ACTIVIDADES LÚDICAS PARA LA CLASE DE E/LE Concha Moreno

More documents

Recommendations

Info

J JUEGO INICIAL 2. Definiciones 196 Actas del X Seminario de Dificultades Específicas de la Enseñanza del Español a Lusohablantes (Lo que reproduzco fue publicado en el nº 41 de la revista Carabela, publicada por la editorial SGEL, en 1997; y en 1998 en Actes du Colloque tenu les 23, 24 et 25 mai 1997, Édition centre des langues patrimoniales de l’Université de Montreal.) Las actividades lúdicas pueden considerarse de dos tipos y tener las siguientes características: • las encaminadas a la comunicación; • las encaminadas a la consolidación o refuerzo de lo aprendido, sea gramática o vocabulario; • deben ser participativas porque el aula de E<strong>LE</strong> es un lugar de encuentro, de convivencia multirracial y multicultural; • deben ser imaginativas; • deben ser flexibles; • deben ser dirigidas. 2.1. Las ventajas del espíritu lúdico El espíritu lúdico o las actividades lúdicas favorecen: • el contacto entre alumnos nuevos / la ruptura del hielo, es decir, la cooperación social, una de las estrategias indirectas de aprendizaje y comunicación; • la confianza y la desinhibición para expresarse al bajar el nivel de ansiedad, que es otra de esas estrategias; • la capacidad creativa; • la puesta en práctica o el refuerzo de lo aprendido, estrategias cognitivas tan necesarias como las afectivas. 2.2. Trabajar en grupos • Para que nuestros grupos funcionen debemos intentar que: • no haya personas que monopolicen la palabra; • no haya personas que quieran trabajar siempre juntas, relegando a las demás; • que no haya rivalidades o antipatías; • que no se creen conversaciones paralelas. • Debemos dar reglas claras escribiéndolas en la pizarra para que estén a disposición de l@s alumn@s a lo largo de toda la actividad. • Debemos estimular a l@s alumnos para que jueguen con humor sin miedo a los “fracasos”. J LOS EJEMPLOS 3.1. Otras formas de romper el hielo 3.1.1. Seguro que coincidimos • Remitimos al juego que aparece en Español sin fronteras 2. • escribir en un papel el nombre de un/a escritor/a latinoamericano; el título de un/a actor/ actriz español/a; el nombre de una comida que les guste mucho; • buscar a un/a compañero/a que no esté al lado con quien coincidamos al menos en una cosa; • buscar entre los dos a otros dos compañeros/as y formar un grupo de cuatro; • comentar la utilidad o peligro de esta actividad aplicada a estudiantes extranjeros.
Actas del X Seminario de Dificultades Específicas de la Enseñanza del Español a Lusohablantes 3.1.2. Los objetos personales El primer día se pide a cada persona un objeto personal y se mete en una bolsa. Luego se pide que, sin mirar, se saque uno. Una vez que todo el mundo tiene un objeto que no le pertenece, debe encontrar a su propietario/ a circulando por la clase. Hechas las “parejas”, hablan de sí mimas y de sus objetos. 3.1.3. Conocer a los miembros del grupo Los nombres Busca a dos o tres compañer@s cuyo nombre empiece por... El docente debe tener la lista previamente para proponer las letras adecuadamente. Después de creados los grupos se procede de la misma manera. Es importante tener presentes dos cosas: una es que este tipo de actividades puede desarrollarse en lengua materna porque su objetivo no es la lengua, sino el grupo; otra es que si se pide que se escriba un resumen de lo que se ha hablado, el docente tendrá una información que puede serle muy útil para elaborar actividades lúdicas teniendo en cuenta la personalidad de sus alumn@s. Les recuerdo que en Español sin fronteras 2, proponemos una actividad de este tipo muy “rentable”. 3.2. La gramática 3.2.1. Oraciones fantásticas Observando las estrategias de aprendizaje de lectoescritura que usan colores para cada elemento de una oración, se me ocurrió esta actividad. Procedimiento: Primero: la clase se divide en tres grupos si el nivel es inicial. Se puede ampliar si el nivel es más alto. El primer grupo elige tres o cinco sustantivos con su artículo correspondiente, pero no los mantiene aparte porque pueden necesitar el determinado o el indeterminado; después escriben los sustantivos en cartulinas con letras bien visibles. El segundo grupo hace lo mismo con otros tantos verbos en infinitivo. El tercer grupo elige adjetivos a los que no les pone la terminación. Durante esta etapa pueden usar el diccionario. Segundo: pasado el tiempo establecido, se muestran las cartulinas. Hay un tiempo para leer lo que han escrito los otros grupos. Tercero: se intenta crear oraciones que pueden ser “fantásticas”. En ese momento se escribirá el artículo, se conjugará el verbo y se completará el adjetivo. ¿No les parece una forma divertida de practicar la estructura de la frase, el género, que tantas dificultades causa por contraste con la lengua materna, la conjugación, porque el verbo puede ir en el tiempo que hayamos decidido? 3.3. Un poco de todo 3.3.1. Órdenes, consejos, peticiones Del libro Actividades lúdicas para la clase de español. SGEL. Madrid (1999:47) Primero: Cada alumno debe escribir brevemente en un papel un problema real, imaginario, personal, simpático... Segundo: El docente recoge todos los papeles y lee cada problema en voz alta. Todos los alumnos irán dando soluciones a dichos problemas (reales, imaginarias, simpáticas, ...). Deben usar el imperativo, como si estuviesen hablando con la persona que tiene el problema. No hace falta que todos los alumnos participen en todos los problemas. Se hará de forma libre para que no resulte forzada la situación. Cuando no haya soluciones, se pasa a otro usando, para ello, una orden rápida o general: ¡Ve al psicólogo! ¡Habla con tu médico!. No se insistirá en buscar solución. 197
Page 1: Actas del X Seminario de Dificultad
Page 5 and 6: El dominó de la lengua Actas del X
Page 7 and 8: Actas del X Seminario de Dificultad
Page 13: Actas del X Seminario de Dificultad

ACTIVIDADES LÚDICAS PARA LA CLASE DE E/LE Concha Moreno

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?