Sistematizacion_ECP_.. - Sename

Sistematización de Encuestas sobre
Evaluación de las Competencias Parentales
En Proyectos de Diagnóstico Ambulatorio -DAM-
Línea de Diagnóstico – Área de Gestión Programática
Departamento de Protección de Derechos
Servicio Nacional de Menores
Diciembre, 2011

Informe de Sistematización y Retroalimentación encuesta sobre Competencias Parentales
en los Proyectos de Diagnóstico - DAM-
I. Antecedentes
La línea de acción diagnóstica y sus proyectos de diagnóstico ambulatorio (DAM), tienen la especial tarea de
realizar evaluaciones sobre las situaciones que están afectando a niños, niñas y adolescentes en procesos
judiciales de protección dada la presunción de vulneración de sus derechos e informar sobre ellas a la
autoridad judicial solicitante; ya sea ésta de Tribunales de Familia o Tribunales de Garantía. Entre los
informes o pericias judiciales solicitadas, se encuentra aquella que dice relación con las capacidades
prácticas que tienen los padres –padre o madre-, para cuidar, proteger y educar a sus hijos, asegurándoles
un desarrollo suficientemente sano 1 . De este modo, la consulta sobre las competencias parentales
presentes en los padres, madres o cuidadores/as de niños/as, se transforma en un informe o pericia clave en
los contextos de graves vulneraciones a los derechos infanto-adolescentes y en las cuales la actuación de los
equipos especializados debe tomar decisiones para una información clara, eficiente, ecuánime y que
contemple todos los elementos que permitan dar cuenta lo más certeramente posible 2 sobre las
competencias parentales para asegurar la efectiva protección de niños/as o adolecentes, tanto en el ámbito
proteccional como en el penal.
Con la formulación de un nuevo Derecho de Familia, resultó indispensable adecuar los órganos
jurisdiccionales llamados a conocer de los conflictos que se suscitan en el ámbito familiar y dotarlos de una
competencia amplia para conocer de todos los asuntos que tengan repercusiones sobre la familia. En
efecto, dicha judicatura especializada debe responder a imperativos tanto de nivel nacional como de
derecho internacional. Desde el punto de vista del Derecho Internacional, se observa la obligación positiva
tendiente a la creación de una judicatura especializada 3 para tratar temas de familia, lo que está
estrechamente vinculado con la concepción moderna que concibe al niño/a como un sujeto de derecho. En
consecuencia, la reforma al sistema de enjuiciamiento de familia se ve inspirada por la primacía del principio
rector del “interés superior del niño/a” y su derecho a ser oído.
De esta manera, en octubre de 2005 (hace más de seis años), comienzan a funcionar los tribunales
especializados que conocen materias relacionadas con matrimonio civil, adopción, violencia intrafamiliar,
maltrato, tuición y relación con los hijos. Se homologó el modelo de la Reforma Procesal Penal, en aquello
que fuera compatible con Familia; como la profesionalización 4 de la administración de los juzgados a través
de la incorporación del cargo de administrador de tribunal dentro de la estructura organizacional de los
1 Término que denota satisfacer no sólo las necesidades básicas, sino también las necesidades afectivas, cognitivas y sociales, dentro de
un contexto de buenos tratos (Barudy, 2005); en un ambiente de cuidados que brinde aceptación, apoyo y seguridad a los integrantes
para que éstos puedan crecer sanos física y psicológicamente.
2 Contemplando procedimientos metodológicos y uso de instrumentos que permitan apoyar la especialización y experiencia del o la
profesional, considerando las limitaciones reales vinculadas a los tiempos procesales.
3 La Comisión Nacional de la Familia, creada en el año 1993, dio inicio a la reforma del sistema de enjuiciamiento en materia de familia,
siendo su primera concreción normativa la Ley Nº 19.968, publicada en el Diario Oficial el 30 de agosto de 2004, que crea los Tribunales
de Familia. Luego la Ley Nº 20.286, publicada en el Diario Oficial el 15 de septiembre de 2008, introdujo una serie de modificaciones al
referido cuerpo normativo.
4 Profesionalización de los Juzgados de Familia con el objeto de abordar los conflictos de manera integral e interdisciplinaria, contando
para ello con la asesoría permanente de psicólogos y asistentes sociales especializados en temas de familia, que se denominan
Consejeros Técnicos.
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juzgados y en la implementación de procedimientos orales y transparentes 5 . Por otro lado, se establece la
búsqueda de acuerdos pacíficos entre las partes por la vía de los denominados acuerdos cooperativos, a
través de la conciliación y el avenimiento, en especial a través de la mediación, para lo cual se estableció un
sistema nacional de mediación. El objetivo de esta entidad es aminorar los costos emocionales del conflicto
y comprometer personal y voluntariamente a las partes en su solución, para así establecer una relación
pacífica en el futuro.
Las complejidades de los temas y los procedimientos adoptados por la autoridad judicial para enfrentar las
vulneraciones de derechos en niños/as, requieren de la presentación de pruebas, las cuales pueden ser
aportadas por las diferentes partes que intervienen. Sin embargo, en la práctica y con familias en situación
de riesgo psicosocial 6 , pareciera que siempre sus actuaciones están en “tela de juicio”, de tal modo que,
resulta imprescindible conocerlas y evaluarlas entre otros motivos, para sugerir la adopción de medidas de
apoyo a la familia y para la protección de los niños/as y adolescentes. Desde esta perspectiva y, en
contextos judiciales en los que la evaluación de las competencias parentales resulta útil para la
determinación, por ejemplo, del cuidado personal del niño/a o incluso para determinar si es necesario
retirar a éste/a de su familia, resulta relevante no perder de vista que lo que organiza el diagnóstico de las
competencias parentales es la protección de los niños y las niñas y que lo importante es saber si sus
progenitores o cuidadores disponen de los recursos mínimos necesarios para asegurarles un crecimiento y
desarrollo sano.
Aun cuando lo esperable es que siempre los profesionales especializados en diagnóstico sigan una
metodología científica que avale la emisión de informes con opiniones y sugerencias en relación, en este
caso, con la parentalidad y su gravitación en la vida de un/a niño/a, se hace necesario recordar que dicha
metodología se sustenta en un conjunto de creencias que permiten ver y comprender la realidad de
determinada manera (paradigma). Debemos reconocer y tener claro que dichas creencias incluyen también
ciertas preconcepciones y creencias filosóficas, que en un determinado momento comparte la comunidad
científica. Como es posible intuir, los paradigmas se encuentran en constante cambio, cambios que guardan
relación con los avances y descubrimientos científicos que abren nuevas perspectivas y horizontes.
El análisis sobre el ejercicio de la parentalidad en familias en riesgos y sometida a estrés y en las que ha
tenido lugar una grave vulneración de derechos, es crucial para el desarrollo de las prestaciones o servicios
de diagnósticos, por lo que el conocimiento y manejo teórico-práctico respecto de por que hay padres que
pueden cumplir con las tareas de tal y otros presentan dificultades y requieren de apoyo, hasta aquéllos que
presentan incompetencias graves y severas en que resulta prioritario proteger a los niños/as o adolescentes
de dichas dinámicas familiares como imperativo ético y político 7 . La configuración de la información
5 Procedimientos orales y transparentes, gobernados por el principio de inmediación, en la medida que el juez debe estar presente en
las audiencias y diligencias sin intermediarios. Existencia de audiencias orales, realizadas con la presencia del juez y las partes.
6 Las situaciones de riesgo psicosocial que pueden enfrentar las familias, se relacionan con la precariedad económica y alto
endeudamiento, con el bajo nivel educativo, con condiciones adversas para la salud física y mental, con vivir en sectores y barrios
violentos, entre otras.
7 Ético en tanto, su acción esta destinada a proteger los derechos de niños y niñas y político pues se reconoce que la violencia que
produce una grave vulneración de derechos es un abuso de poder.
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necesaria para la protección de niños, niñas y adolescentes es relevante. De hecho, cada vez más la
protección infanto-adolescente tiene como eje central 8 la evaluación de las competencias parentales.
Asimismo, y a la luz de lo reportado por los equipos DAM, la solicitud de evaluación de Competencias
Parentales del padre, madre o cuidadores/as de niños, niñas y adolescentes vulnerados en sus derechos ha
aumentado significativamente, teniendo un alto impacto en la toma de decisiones en Tribunales de Familia,
por lo que se estima relevante el abordaje de la temática en conjunto con los proyectos DAM, con el
propósito de entregar un marco conceptual y teórico que sirva de lineamiento general para los proyectos.
El análisis comprensivo de la solicitud de competencias parentales de padres-madres o cuidadores por parte
de la autoridad judicial, se orienta hacia la protección de las víctimas y también en la identificación
elementos que permitan la rehabilitación de prácticas abusivas, tendientes a contribuir a la modificación de
los circuitos de violencia, sin otorgar prioridad a los vínculos familiares por sobre los derechos de los/as
niños/as a la protección.
En este contexto, durante el año 2011, se instaló una Comisión de trabajo en Competencias Parentales al
interior del Departamento de Protección de Derechos del Servicio, con el propósito de elaborar una
propuesta técnica transversal para todas las líneas de acción de la Oferta Programática del Departamento de
Protección de Derechos sobre Competencias Parentales; aspecto que se encuentra en una fase de
instalación y aplicación piloto en las modalidades de intervenciones residenciales y ambulatorias.
Respecto de la Línea de Acción Diagnóstica, se estimó relevante propiciar un proceso participativo que
pudiéramos escrutar con expertos y apoyar las prácticas basadas en evidencias, se diseñó una encuesta
dirigida a todos los equipos ejecutores de los Proyectos DAM (2011), a objeto de recoger de su experiencia
en la realización de evaluaciones de competencias parentales, sistematizando sus respuestas sobre los
enfoques de trabajo, la metodología empleada, los instrumentos utilizados, entre otros tópicos, a fin de
obtener una primera aproximación sobre la práctica de evaluación de Competencias Parentales, y de esta
forma, entregar insumos para la Comisión de trabajo en el tema y propiciar un observatorio temático para la
generación del conocimiento en evaluación de competencias parentales.
De este modo, se envió la encuesta 9 a los 57 proyectos DAM de la oferta programática a nivel nacional, de
los cuales se obtuvo la respuesta un total de 42 encuestas, lo que representa el 74 % del total de los
proyectos.
A continuación, se entrega la información sistematizada, a partir de las encuestas respondidas por los
equipos de los Proyectos DAM a lo largo del país.
8 Un ejemplo de ello, es el modelo para la evaluación de los niños/as y las familias en riesgo psicosocial desarrollado por el
Departamento de Salud del Reino Unido (Department of Health, 2000).
9 Ver anexo Nº 1
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II. Resultados Encuesta sobre Competencias Parentales en los proyectos DAM
Consulta 1
2.1. Enfoques considerados en la evaluación de competencias parentales
Los principales enfoques que reportan los equipos de los proyectos DAM a través de los cuales sitúan las
evaluaciones de competencias parentales son los siguientes:
ENFOQUES DE TRABAJO
Enfoque de derecho, teniendo como foco el interés superior del
NNA sujeto de la medida.
Enfoque sistémico
Enfoque ecológico
Enfoque de género
Enfoque del desarrollo evolutivo.
Enfoque intercultural
Enfoque de Necesidades especiales
Enfoque Psicosocial (socio-jurídico)
Enfoques que plantean los autores Barudy y Dantagnan, en torno
a la función parental y el concepto de competencia parentales
Teorías del Apego
Modelo de Resiliencia
Lo anterior, refleja cierta homologación que los equipos hacen respecto de los “modelos” y “los enfoques”,
sin embargo, podemos distinguir uno de otro, diciendo, que los modelos son representación de un objeto,
una idea o sistema de forma diferente al de la entidad misma; su propósito es ayudar a explicar, entender o
mejorar un sistema.
Un modelo de un objeto puede ser una réplica exacta de éste o una abstracción de las propiedades
dominantes del objeto; implica una metodología. Los enfoques en cambio, es la manera a través de la cual
una persona o grupo de personas, considerarán un determinado punto en cuestión, asunto o problema. El
enfoque con que vemos una realidad depende de nuestro punto de vista, y éste depende de nuestro punto
de ubicación. Así, el enfoque con que vemos, por ejemplo, una figura de bronce que está en el centro de
una mesa dependerá de nuestra ubicación en la misma, ya que es una lógica consecuencia de ella. Por ello,
para explicar, justificar y demostrar la validez de nuestro enfoque, tenemos que explicar, justificar y
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demostrar la validez de nuestra ubicación, es decir, cómo y por qué llegamos ahí y, sobre todo por qué
seguimos ahí.
Los enfoque metodológicos que se emplean actualmente en las ciencias humanas son diferentes entre sí
porque, ordinariamente, implican una ubicación con dos opciones previas, que muy raramente se hacen
explícitas y menos aún se analizan o se tienen en cuenta las consecuencias que de este análisis pudieran
derivarse. Estas opciones previas son la opción epistemológica y la opción ontológica. Por ejemplo: enfoque
constructivista, enfoque interaccional.
Consulta 2
2.2. Criterios ocupados por el equipo profesional del DAM para responder al desafío de evaluar las
competencias parentales de padre, madre o cuidadores de niños, niñas y adolescentes vulnerados en sus
derechos.
De acuerdo a las respuestas entregadas, resaltan los siguientes criterios:
Interés superior del niño y niña, la búsqueda del bienestar superior del niño/a como sujeto de
derechos
Se enmarca en un encuadre de respeto, objetividad, igualdad y confidencialidad
Requerimiento judicial: pregunta jurídica, los objetivos de la evaluación, tiempos requeridos por el
Tribunal para la realización de las evaluaciones
Cobertura de atención asignada
Recurso Profesional limitado asignado al proyecto
Se utiliza la propuesta de Barudy y Dantagnan, basada en la Guía de Competencias y Resiliencia
Parental
Disminuir la victimización segundaria de los NNA
Evaluación casuística de acuerdo al tipo de vulneración de derechos presente y su gravedad, la edad
del niño, la urgencia de la intervención
Capacidad de cambio, recuperabilidad de las competencias.
El criterio de suficiencia parental versus de parentalidad óptima.
Determinar si el evaluado reconoce y satisface las necesidades de los NNA. Distinguir el grado de
competencia en cuanto a las tres funciones parentales, nutritivas, socializadoras y educativas.
Consideración de las vivencias del niño/a respecto a la vinculación. El niño/a como sujeto de
derechos especial, en función del concepto de autonomía progresiva. El derecho de los padres a
recibir una intervención cuando se estima su recuperabilidad.
El criterio de no castigar la pobreza, asociada a la precariedad material, privilegiando la vinculación.
La revisión y supervisión de un tercero cuando hay sugerencias asociadas a cambio de custodia, o
penalización, para el control del sesgo y la inducción.
Triangulación de la información.
Evaluación del apego.
Multiculturalidad, demográfica y geográfica.
Los múltiples criterios identificados por los equipos DAM, en general, se apunta a lo criterios como el juicio o
discernimiento de una persona o grupo de personas, por lo tanto el criterio es una especie de condición
subjetiva que permite concretar una elección, convirtiéndose en aquello que sustenta un juicio de valor.
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Un criterio también es un requisito que debe ser respetado para alcanzar un cierto objetivo o satisfacer una
necesidad, como por ejemplo: aplicar el criterio de triangular información con el objetivo de contractar o
confirmar la obtenida en una primera oportunidad, paso o fase.
Se hace necesario ordenar los criterios utilizados por los equipos DAM con arreglo a un elemento definido.
Consulta 3
2.3. Instrumentos utilizados para efectuar la evaluación de las competencias parentales.
Se identifican los siguientes instrumentos:
INSTRUMENTOS
Guía de Competencias y Resiliencia Parental de Barudy y Dantagnan con
un 95 %.
Cuestionario de ASPECT.
Pauta de historia familiar y matriz de diagnóstico Socio familiar (Prof.
Mario Quiroz Neira).
Enfoque Multidimensional para la medición de la pobreza U. Alberto
Hurtado 2010)
Examen mental de Caponni.
Parental Bonding Instrument.
Matriz de necesidades de Feliz López Sanchez. Cova, F y Quiero, J 2004.
La investigación de CP en riesgo psicosocial planteada Ma- José
Rodríguez, Juan Carlos Martin Quintana, Eduardo Cabrera Casimiro y
Ma. Luisa Márquez Chávez.
Escala de evaluación Massie Campbell
Evaluación en base a Manual de Criterios de Evaluación de la
peligrosidad en situaciones de desprotección infantil, elaborado por
M.I. Arruabarrena, J. De Paul y B. Torres.
Test psicológicas proyectivas-gráficas: Rorscharch, Lüscher, CAT,
Persona bajo la lluvia, Figura Humana, Dibujo de la Familia, HTP, Hora
de Juego Diagnóstica.
Entrevistas semiestructuradas psicosocial y social
Entrevista con terceros significativos
Ecomapa y Genograma
Pauta de Apego para Adulto AAPR
APGAR familiar
Coordinación con redes social
Visitas domiciliarias
Recopilación de antecedentes previos
Análisis fichas clínicas y expedientes judiciales.
Revisión bibliográfica.
Triangulación de la información.
Discusión del caso en reunión técnica.
Pauta de elaboración propia
En este acápite se hace necesario despejar los “instrumentos” (por ejemplo, escala de evaluación de Massie
Campbell) de aquéllos que no lo son (como por ejemplo: revisión bibliográfica) y establecer:
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a) Características de los mismos
b) Ventajas
c) Desventajas y,
d) Recomendaciones
Consulta 4
2.4. En caso de utilizar la Guía de Barudy u otro instrumento, el que deben identificar,
Señalar ¿Cuáles son las fichas o pautas que usualmente utilizan para sustentar los informes?
Los proyectos DAM reportan aplicar en las entrevistas los distintos niveles de evaluación planteados
en la Guía de Barudy y Dantagnan, entre ellos:
Evaluación Apego: (Ficha 1, Ficha 5 a la 14).
Evaluación de la salud mental.
Evaluación de la Empatía.
Modelo de crianza: (Ficha 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30)
Recursos y apoyo de las redes familiares y sociales: (31 a la 35).
Valoración del Impacto de las Incompetencias Parentales en los Hijos e hijas.
No obstante, recomiendan aplicar a lo menos una ficha por cada unidad de evaluación comprendida en la
Guía (6 en total: apego, empatía, modelo crianza, redes familiares y sociales, impacto incompetencias y
contextos sociales y familiares), focalizando en aquellas unidades más significativas para cada caso en
particular. Se estima recomendable la aplicación de entre 8 a 10 fichas en promedio.
Por otra parte, se puede observar que la Guía de Barudy y Dantagnan es utilizada como referencia y
orientación para la acción, no existe una pauta estándar, va depender de la situación particular de cada
caso.
Consulta 5
2.5. Ventajas y limitaciones de los instrumentos utilizados por los equipos DAM
GUÍA DE C.P. BARUDY Y DANTAGNAN
VENTAJAS LIMITACIONES
Permite ordenar y estructurar el informe Limitaciones de tiempo en la aplicación de la
Permiten focalizar y dirigir la observación.
guía, considerando que la aplicación de las fichas
Permiten establecer un diseño de evaluación de Barudy resultan ser muy extensas para el
acorde a la temática, hechos a probar y objetivos tiempo con que disponen los DAM para la
a trabajar en la entrevista.
evaluación pericial, puesto que está diseñada
Permiten generar un sustento teórico para para intervención.
enriquecer el análisis y discusión de cada caso. Por sí sola no es un instrumento eficaz, requiere
Otorga categorías de análisis que son utilizadas de la integración de otras metodologías, como
para integrar elementos recopilados mediante son la observación, aplicación de test.
diversos métodos evaluativos.
Su tabulación y análisis implica un proceso más
Permite un mayor nivel de estandarización lento.
respecto de la recopilación y valoración de la No considera la particularidad del caso, ni de la
información.
persona evaluada, por lo que se requiere
Permiten crear consenso en los criterios.
siempre la expertiz del evaluador.
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Sistematizar la información.
Optimizar tiempos.
Permite triangular información.
Permite tener una visión holística respecto a la
situación que se evalúa, dando secuencia y
organización de los procesos que se deben
evaluar.
Permiten objetivizar los criterios de evaluación
de cada perito.
Presenta un mayor grado de subjetividad,
puesto que su análisis está condicionado a la
interpretación del evaluador.
Se requiere de otro evaluador de misma
disciplina para contrarrestar información. Son
extensos, lo que genera agotamiento en los
evaluados.
Al no ser instrumentos validados, no constituyen
prueba judicial con valor probatoria. El
instrumento utilizado no ha sido validado
científicamente por lo cual deja la interpretación
y análisis al evaluador (sesgo profesional).
Es susceptible al sesgo del profesional que los
aplica.
Están sujetos a una pregunta jurídica en una
materia determinada.
A veces las pautas no se encuentran acorde al
tipo de población a evaluar.
No permite tomar datos socioculturales y de
enfoque de género.
La guía de Barudy se centra principalmente en la
personalidad o funcionamiento cognitivo de los
padres, más que en las características de la
parentalidad y las relaciones padre-hijos, lo cual
podría desestimar el ejercicio adecuado del rol
de un padre o madre que a pesar de presentar
una psicopatología, pudiera tener un
funcionamiento apropiado.
Contiene preguntas muy cerradas, estructuradas
y en ocasiones directivas.
PRUEBAS PROYECTIVAS Y GRÁFICAS
VENTAJAS LIMITACIONES
Los test proyectivos son más confiables y poco Los instrumentos utilizados a nivel psicológico
falseables, al entregar aspectos del no son específicos ni suficientes para evaluar
inconsciente de la persona. Permite parentalidad por cuanto abordan características
proporciona elementos de la estructura de la individuales de los adultos, resultados que se
personalidad y existencia de patologías de extrapolan para la aproximación a esta temática.
base.
La masificación de los test los hace más
Los Test Gráficos presenta un alto grado de inseguros.
confiabilidad, sus resultados están dado por lo El creciente aumento en la utilización del test,
indeterminado del estimulo lo que permite por ejemplo; en el ámbito laboral, genera que la
arrojar una variedad de respuestas.
persona se habitúe o intente alterar
Pruebas proyectivas y gráficas permiten deliberadamente las respuestas.
detectar indicadores y/o elementos que Los protocolos son restringidos debido al tipo de
pudiesen influir positiva o negativamente en la evaluación de demanda obligada por instancia
personalidad de la persona evaluada y por
tanto afectar su capacidad parental.
judicial.
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PAUTA AAPR
VENTAJAS LIMITACIONES
Permite identificar mediante instrumento No se registran
validado los diferentes estilos de apego en el
adulto.
Importante señalar, que de acuerdo a lo reportado por los proyectos, ningún instrumento aplicado de forma
independiente constituye en sí mismo una herramienta que permita brindar aspectos globales del evaluado.
Visualizan además, la escasez de instrumentos para evaluar competencias parentales, pues no existe mayor
teoría que permita identificar competencias parentales que lo proporcionado por Jorge Barudy.
6. Componentes o áreas de las competencias parentales que son evaluadas por su equipo.
Los componentes de las Competencias Parentales identificados por los equipos DAM son los siguientes:
1. Capacidades parentales
1.1 Apego
1.2 Empatía
2. Habilidades Parentales
2.1 Modelo actuales de crianza
2.2 Recursos y apoyos de las redes sociales y familiares
2.3 Impacto de las incompetencias parentales en hijos e hijas
2.4 Evaluación de los contextos sociales y familiares que influencian el ejercicio de la parentalidad
social.
Además se incorpora en el diagnóstico:
Capacidad de suplir necesidades básicas y especiales (dependiendo del caso), sesgo de género
e interculturalidad.
Visualización de riesgo o vulneraciones.
Despliegue de estrategias para resguardar o restituir los derechos de los niños.
Historia familiar, del niño/a y su adulto responsable.
Existencia de factores de riesgo asociadas al ejercicio parental del adulto.
Participación en la red social en la cual está inserto el niño.
7. Metodología utilizada para llevar a cabo el proceso de evaluación de las competencias parentales.
Se distinguen principalmente 5 fases:
1- Fase de Ingreso.
2-Fase de diseño de la evaluación.
3- Fase de encuadre.
4- Fase de análisis de los resultados obtenidos
5- Fase de egreso del caso.
No obstante en el desglose de la información se visualizan las siguientes acciones:
Recepción y análisis de la solicitud judicial.
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Análisis psicosocial de los antecedentes.
Determinación del plan de evaluación.
Entrevista psicosocial semi-estructurado al adulto evaluado.
Entrevista psicosocial semi-estructurada a familiares.
Entrevista psicológica semi-estructurada individual al adulto responsable.
Evaluación psicológica al adulto.
Evaluación psicológica al niño.
Revisión de documentos solicitado a los adultos responsables.
Visita domiciliaria.
Coordinación de profesionales que actúan como fuentes secundarias de información y
contrastación.
Análisis de la información recabada.
Elaboración y despacho de informe.
8. Estrategias y técnicas aplicadas para la evaluación de competencias parentales:
En el ámbito de la psicología: entrevista clínica semiestructurada a los referidos y adultos
responsables. Aplicación de Pruebas proyectivas y gráficas.
En el ámbito del trabajo social:
Entrevistas semi estructuradas a familia.
Visitas domiciliarias.
Elaboración de genograma y eco-mapa.
Observaciones participativas.
Análisis de fichas clínicas y de expedientes judiciales.
Triangulación con profesional de apoyo
Revisión de casos en reunión técnica.
Coordinación con redes sociales (contrastación con redes).
Aplicación instrumentos de evaluación social.
9. Señalen el tiempo promedio utilizado para realizar dicha evaluación y el tiempo que efectivamente se
requiere para llevar a cabo la evaluación:
En promedio la realización de la evaluación puede demorar entre 14 hrs a 1 mes. Sujeto a disponibilidad de
tiempo del evaluado, tiempo de solicitud, tiempo de entrega al Tribunal de Familia correspondiente, además
de las entrevistas, más coordinación con la red, entrevista a tercero significativo, visita domiciliaria,
entrevista de devolución y realización de informe.
10. Comentarios Finales:
Según lo reportado por los equipos DAM, ha existido un aumento en el requerimiento expreso y recurrente
de evaluaciones de competencias Parentales, por parte de los Tribunales. Por otra parte, señalan que no se
cuenta con formato de informe específico pero en la práctica usan el formato de pericia psicosocial
proteccional básico, en el cual incorporan contenidos y conclusiones en relación a Competencias Parentales.
Así mismo surgen una serie de requerimientos por parte de los proyectos DAM, tales como:
Considerar la evaluación de Competencias Parentales como una prestación específica y diferente a
las prestaciones psicosocial.
Establecer este tipo de informe dentro del Senainfo.
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Contemplar un sistema de pago acorde que permita desarrollar los procedimientos que se
requieren dada la relevancia del objeto a evaluar y el hecho de constituir un medio de prueba que
el juez utilizará en pos del bienestar de un NNA.
Considerar en la forma de pago la participación de un profesional psicólogo y de un profesional
asistente social.
Ampliar concepto a ejercicio de la parentalidad.
Cruzar la información tanto de las características del NNA (etapa evolutiva).
Incorporar condiciones contextuales.
Incluir un pronóstico y recomendaciones posibles de intervención.
El concepto de Competencias Parentales se ha concretizado como una práctica que finalmente
valora incompetencias parentales que invisibiliza los recursos o potencialidades de los adultos, por
lo que se requiere un cambio de foco tanto desde la evaluación como desde la intervención.
Incorporar en el proceso evaluativo de las competencias parentales otros instrumentos
estandarizados que aseguren más objetividad, y que permitan recoger e interpretar las múltiples
informaciones intentando evitar al máximo el sesgo profesional y los errores en las sugerencias y
posteriores decisiones de la entidad judicial.
Plantearse la viabilidad de incorporar instrumentos tales como NCFAS, PSI (Cuestionario de stress
parental que evalúa características del NNA y sus padres) PMF (Inventario potencia del Maltrato
físico infantil), todos estos validados en nuestro país.
Se reporta falta de preparación en la práctica de los profesionales para el abordaje de la evaluación,
toda vez que no se encuentran cursos o talleres que lleven a orientar a los profesionales en la
evaluación de competencias parentales, debiendo ser un aprendizaje personal y práctico.
11. Conclusiones
Finalmente, a la luz de lo reportado por los equipos DAM, la solicitud de evaluación de Competencias
Parentales de padre, madre o cuidadores de niños, niñas y adolescentes vulnerados en sus derechos ha
aumentado significativamente, teniendo un alto impacto en la toma de decisiones en Tribunales de Familia,
por lo que se estima relevante contar con instancias de reflexión técnica, que permita a los proyectos
dialogar y recibir una retroalimentación de su trabajo y de sus requerimientos, considerando la perspectiva
nacional y las diversas experiencias que han ido adquiriendo los proyectos DAM.
Por consiguiente, como desafío se plantea:
Revisar junto a los equipos DAM el tema de evaluación de las Competencias Parentales, que
permita conciliar criterios en común, y así responder de la manera más óptima posible a los
requerimientos del principio del bien superior del niño/a (Recomendaciones).
Profundizar en los instrumentos utilizados por los equipos DAM en el ámbito de la evaluación y
revisar la viabilidad de incorporar instrumentos tales como NCFAS, PMF y PSI, de manera de
contribuir a los objetivos de la Evaluación de Competencias Parentales, para la toma de decisiones
de la autoridad judicial en el ámbito de la justicia de familia.
LÍNEA DIAGNÓSTICO
AREA GP/DEPRODE
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