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estructurados en torno a las discrecionalidades decisorias de sus responsables; a vinculaciones
afectivas que tendieron a eufemizar relaciones laborales) las cátedras fueron instituyendo
dinámicas de atracción que asociaron el aprendizaje y la legitimación de sus procedimientos
internos con la satisfacción de las demandas de continuidad y crecimiento en el espacio. De allí
que para los entrevistados los espacios de las cátedras constituyeran las instancias de
identificación por excelencia, aun en los casos en que sus orientaciones hubieran estado
destinadas hacia otros ámbitos o desempeños.
Se considera que la adopción de las matrices morales y procedimentales de las unidades
pedagógicas, reforzó los lazos entre sus miembros transfigurando sus percepciones sobre las
cualidades de la institución. Si bien la degradación edilicia, la ilegibilidad de los ordenamientos, la
continuidad sin remuneraciones y el anquilosamiento de las políticas de concursos persistieron; la
pertenencia a las cátedras de la Facultad habilitó a que sus miembros dotaran de nuevos sentidos
a un contexto marcado por el malestar y la incertidumbre. 40 Para el caso de los docentes ad
honorem relevados, los espacios a través de los cuales pudieron dar sentido a su inclusión
estuvieron centrados en las cátedras y, particularmente, en las instancias de dictado de clases. El
ejercicio de la docencia, así como sus inscripciones en las redes de intercambio y reconocimiento
informal de las unidades pedagógicas, los habilitaron a establecer “puntos de anclaje” a través de
los cuales otorgar nuevos sentidos sobre la incertidumbre, aun en los casos en que las
gratificaciones (salarizaciones, formalizaciones, promociones) se hubieran postergado.
40 De acuerdo con Richard Sennett (2006), “el malestar con una institución puede coexistir con un vigoroso
compromiso con éstas; una persona, aun cuando sea en general desgraciada, si se le deja espacio para dar
sentido a lo que sucede en su propia parcela, termina por vincularse personalmente con la organización”
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