Estimular el lenguaje expresivo.pdf - 'sagrado corazón' :: linares
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COLEGIO SAGRADO CORAZÓN Orientaciones para <strong>Estimular</strong> <strong>el</strong><br />
Dpto. Orientación Lenguaje de su hijo<br />
RECOMENDACIONES PARA PADRES:<br />
El chupete y <strong>el</strong> biberón deforman la boca (deformaciones en <strong>el</strong> paladar<br />
y/o mala implantación de los dientes) impidiendo que la lengua se pueda<br />
mover correctamente.<br />
Debe comer comidas sólidas para que pueda ejercitar los músculos<br />
bucofaciales.<br />
Escuchar a los hijos cuando hablen. Y en caso de que titubeen, escuchar<br />
pacientemente y dejar que se exprese a su ritmo, no terminándole la<br />
respuesta y sin ansiedad. Hay que tener en cuenta que en estas edades es<br />
normal este tipo de “titubeos” porque su mente va más rápido que su<br />
capacidad de expresión.<br />
Cuando diga mal una palabra, no imitarla aunque nos parezcan graciosas,<br />
ya que estaremos potenciando que su <strong>lenguaje</strong> no evolucione. Nada de de<br />
decir “bibi”, “tete”, “pipi”, “nene”, etc.<br />
Despertar su interés por <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong>, no sólo para satisfacer sus<br />
necesidades, sino como medio de jugar, estimular su fantasía, etc.<br />
Escuchar cuentos, canciones, adivinanzas, ver libros con dibujos e imágenes,<br />
jugar a las adivinanzas, al “veo-veo”, inventar disparates, etc., les ayudará a<br />
tener un <strong>lenguaje</strong> más rico y estructurado.<br />
Debemos entender que es un niño y que se está desarrollando como<br />
persona, por eso debemos darle su tiempo para que sea él mismo, sin<br />
agobios ni prisas.<br />
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COLEGIO SAGRADO CORAZÓN Orientaciones para <strong>Estimular</strong> <strong>el</strong><br />
Dpto. Orientación Lenguaje de su hijo<br />
ORIENTACIONES PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE DE DE SU HIJO/A<br />
1) ADAPTAR NUESTRO LENGUAJE:<br />
Hablarle despacio, pronunciando correctamente las palabras y sin romper la<br />
prosodia natural d<strong>el</strong> habla.<br />
Utilizar frases sencillas y cortas adaptadas al niv<strong>el</strong> de comprensión d<strong>el</strong> niño.<br />
Pero usar frases sencillas nunca supondrá utilizar un <strong>lenguaje</strong> infantil, es<br />
decir, utilizar las palabras inadecuadas que él utiliza, como decir “guagau”<br />
para nombrar a un perro. Debemos hablarle correctamente, para ofrecerle un<br />
mod<strong>el</strong>o de habla adecuado y evitar que se acostumbre a seguir utilizando esas<br />
palabras infantiles.<br />
Le hablaremos procurando referirnos a lo que ocurre en <strong>el</strong> momento.<br />
Recalcar las palabras o tipo de frases que queremos que <strong>el</strong> niño aprenda a<br />
decir mejor, repitiéndolas a menudo. No se trata de repetirlas exactamente<br />
como un disco rayado, sino de un modo natural, haciendo reformulaciones de<br />
un mismo mensaje. Ej. "Mira <strong>el</strong> Coche", este Coche es tuyo, me gusta tu<br />
Coche,.."<br />
2) FAVORECER LOS “INTERCAMBIOS COMUNICATIVOS” CON SU<br />
HIJO Y ESTIMULARLE EL LENGUAJE:<br />
Atender y escuchar todo lo que nos diga, sin apresurarle.<br />
Hacerle ver que nos interesa lo que nos dice y mostrarle interés en sus<br />
intentos de hablar mejor y de contarnos cosas.<br />
Hablarle a menudo, sin prisas. No se trata de bombardearle, sino de hablarle<br />
con mod<strong>el</strong>os lingüísticos tranquilos y correctos de aqu<strong>el</strong>lo que le interesa y de<br />
lo que compartimos con él. Debemos:<br />
- hablarle en aqu<strong>el</strong>las situaciones en las que estamos haciendo o mirando<br />
cosas juntos (comiendo, dando un paseo, etc.),<br />
- hablarle de lo que nos enseña o nos dice,<br />
- y luego, esperar que sea él quien siga hablando.<br />
Tener todos los días un tiempo destinado a estimularle la estructuración<br />
morfosintáctica (estructuración de las palabras y las frases), utilizando como<br />
material fotos, cuentos, juguetes, alimentos, etc. Para <strong>el</strong>lo induciremos <strong>el</strong><br />
habla con preguntas como por ejemplo: “Mira ¿que tengo aquí? (pájaro) él<br />
responderá posiblemente diciendo “un pipi” nosotros reforzaremos con<br />
mod<strong>el</strong>os correctos de la siguiente forma “si, es un pájaro”.<br />
Al escuchar y atender a lo que nos dice respondiendo con un mod<strong>el</strong>o de habla<br />
correcto, estamos usando una técnica que favorece que su hijo aprenda a<br />
hablar mejor, se trata de la técnica de expansión.<br />
Debemos entender que es un niño y que se está desarrollando como persona,<br />
por eso debemos darle su tiempo para que sea él mismo, sin agobios ni<br />
prisas.<br />
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Dpto. Orientación Lenguaje de su hijo<br />
Técnica de expansión: Cuando <strong>el</strong> niño diga algo, nosotros repetiremos lo que él ha<br />
dicho ampliándolo y mejorándolo a modo de comentario natural. Ejemplo:<br />
Niño: "Ya teminao"<br />
Adulto: " Si, ya has terminado los trabajos"<br />
Hay que evitar corregirle todo <strong>el</strong> rato ("así no se dice", "lo dices mal", etc.). Lo que<br />
podemos hacer cuando no comprendamos lo que nos ha dicho o sepamos que puede<br />
mejorarlo es seguir algunas de las siguientes estrategias para que <strong>el</strong> niño se corrija a<br />
sí mismo:<br />
Estrategias que favorecen la autocorrección:<br />
- Corrección indirecta: respondemos a lo que dice él/<strong>el</strong>la con un “comentario<br />
natural” que corrija su enunciado, dándole así un mod<strong>el</strong>o adecuado de habla. No le<br />
pedimos nada, pero sí le alabamos positivamente ("que bien lo has dicho", "que bien<br />
dices p<strong>el</strong>ota",etc.) si éste/a lo repite bien.<br />
Niña: "un tote"<br />
Adulto: "un coche, si"<br />
Niña: “un coche”<br />
Adulto: “que bien dices coche"<br />
- Peticiones de clarificación o aclaración d<strong>el</strong> mensaje: Se trata de hacer una<br />
pregunta o un comentario que indique al niño que lo que ha dicho no ha sido bien<br />
entendido. Estas peticiones deben estar adaptadas al niv<strong>el</strong> de comprensión de su<br />
hijo/a, sólo podrá autocorregir lo que puede decir bien.<br />
Las peticiones de clarificación pueden tomar múltiples formas "¿qué?","¿cómo?","no<br />
te he oído, dím<strong>el</strong>o otra vez","¿una tiza?" (cuando quiere decir “silla”). Ejemplos:<br />
Niño: "me voy a taya" (casa)<br />
Adulto:"¿a la calle?" "¿te vas a la calle?"<br />
Niño: “no, a casa”<br />
- Preguntas de alternativa forzada: Se trata de preguntas que ofrecen al<br />
niño/a dos posibilidades de respuesta, una de las cuales es la correcta, por lo que se<br />
le da <strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o correcto de emisión que queremos conseguir.<br />
Niño: "pita un oyo"<br />
Adulto: "¿pinto un oyo o un oso?" .<br />
Niño: “un oso”<br />
Las técnicas correctoras directivas o estructuradas más utilizadas son :<br />
- Técnica de Imitación o Mod<strong>el</strong>ado: Se trata de darle al niño/a un mod<strong>el</strong>o a<br />
imitar. Normalmente se usa insertado en una situación de interés para él/<strong>el</strong>la. Por<br />
ejemplo: Se juega a esconder objetos cuyo nombre comienza por <strong>el</strong> fonema o sonido<br />
que estamos trabajando, se "llama" a los objetos mientras se buscan de modo que<br />
<strong>el</strong> niño nos imite.<br />
Adulto: "pato, ven" "Ayúdame" o "llámale tu", “pato" .<br />
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Dpto. Orientación Lenguaje de su hijo<br />
En la imitación debemos exagerar la articulación d<strong>el</strong> sonido o emisión que queremos<br />
conseguir. Podemos asociar ese sonido a un gesto manual que lo apoye, de esta forma,<br />
le estamos dando además un apoyo visual al sonido.<br />
- Preguntas directas "¿qué es esto?","¿qué hace?", etc.<br />
- Preguntas de alternativa forzada: Como explicábamos antes, se trata de<br />
hacer preguntas que ofrecen al niño dos posibilidades de respuesta, una de las cuales<br />
es la correcta, por lo que se le da <strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o correcto de emisión que queremos<br />
conseguir.<br />
Adulto: " ¿Qué es esto, una silla o un coche?<br />
Niño: “una silla”<br />
EJERCICIOS PARA EL ESTIMULAR EL LENGUAJE.<br />
Dar descripciones para que adivine a qué palabras nos estamos refiriendo<br />
(adivinanzas o <strong>el</strong> juego d<strong>el</strong> “Veo-Veo”)<br />
Utilizando láminas o cartas con distintas categorías de nombres (animales,<br />
medios de transporte, objetos de la cocina, d<strong>el</strong> baño, de la clase...), realizar<br />
actividades d<strong>el</strong> tipo:<br />
- Decir características semejantes que pueden tener dos objetos que<br />
pertenecen a una misma categoría.<br />
- Realizar frases d<strong>el</strong> tipo: Esto es un...................y sirve para......................<br />
Ejercicios de semejanzas. Ej.: ¿En qué se parecen un gato y un ratón?<br />
Dado un nombre, decir de qué forma parte (ejemplo: asa, forma parte de un<br />
jarrón.<br />
Descubrir disparates en frases que se le dice.<br />
Reproducir los sonidos de los animales de la granja, los animales de la s<strong>el</strong>va, etc.<br />
Para esta actividad es muy bueno utilizar cuentos o libros de imágenes.<br />
A partir de un cuento:<br />
- Reproducir todos los sonidos que en él aparezcan:<br />
- Nombrar objetos, animales, etc que aparezcan en las imágenes.<br />
- Narrarle <strong>el</strong> cuento y que después sea <strong>el</strong> niño/a quien lo cuente a partir<br />
de las imágenes d<strong>el</strong> cuento.<br />
- Etc.<br />
OTROS EJEMPLOS DE ACTIVIDADES<br />
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Dpto. Orientación Lenguaje de su hijo<br />
Ejercicios de PRAXIAS: “EL JUEGO DE LA CASITA”<br />
OBJETIVOS:<br />
- Movilizar los músculos faciales<br />
que intervienen en <strong>el</strong> habla.<br />
- Reconocer las partes de la cara:<br />
ojos, nariz, boca y lengua.<br />
“Vamos a imaginar que nuestra cara es una casita como ésta (Enseñamos la lámina<br />
de la casita y de la cara). ¿Qué tiene esta casa?:<br />
- Ventanas: las ventanas serán los ojos. Las puertas de las ventanas se pueden<br />
abrir y cerrar suavemente, o pueden estar atascadas y necesitamos hacer<br />
fuerza para abrir y cerrar (Abrir y cerrar con fuerza).<br />
- Puertas: La boca es la puerta,<br />
- y la lengua es una señorita muy fina que vive en <strong>el</strong>la.<br />
¡Juguemos con la casita!<br />
Vamos a abrir la puerta (Abrir la boca exageradamente).<br />
Vamos a cerrar la puerta.(Dar ritmo con palmadas para abrir y cerrar la boca<br />
La señorita abre la puerta y se asoma a la calle, luego vu<strong>el</strong>ve a entrar en su<br />
casita. (Sacar y esconder la lengua)<br />
Como es tarde y la señorita lengua está muy casada cerramos las ventanas y<br />
la puerta suavemente, y la señorita se acuesta en su camita.(Permanecer<br />
r<strong>el</strong>ajados unos segundos).<br />
Está lloviendo, la señora lengua se asoma sólo un poquito porque tiene miedo<br />
de mojarse. Asoma su puntita entre los labios para saludar a sus amigos.<br />
Vamos a saludar con la puntita de la lengua a todos nuestros amigos como lo<br />
hace la señora lengua (sacar la lengua, sólo la puntita.)<br />
De repente empieza a hacer mucho viento y las ventanas de su casa se abren<br />
y se cierran fuertemente (Abrir y cerrar los ojos rápidamente y<br />
exagerando los gestos).<br />
El viento cesa, la señora lengua sale de su casa, mira a un lado y a otro de la<br />
calle (mover la lengua a un lado y a otro de las comisuras labiales)<br />
La Señora Lengua decide salir a saltar la cuerda con sus amigos. ¿Cómo salta<br />
a la cuerda? Muy fácil, sale y entra en la boca con movimientos rápidos y sin<br />
abrir la boca.<br />
La Señora Lengua está muy cansada, vamos a dejar que se vaya a dormir,<br />
para <strong>el</strong>lo la colocamos en <strong>el</strong> techo de la boca (paladar), que toda la lengua<br />
toque <strong>el</strong> techo de la boca y que la puntita toque los dientes de arriba. Ahora<br />
cerramos la boca, los dientes, los labios y nos apoyamos encima de la mesa<br />
para descansar un poquito.<br />
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Dpto. Orientación Lenguaje de su hijo<br />
OBJETIVOS:<br />
CUENTOS PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE<br />
Cuento “EL ENANO PAQUITO”<br />
- Discriminar sonidos que se producen con <strong>el</strong> cuerpo : manos, pies, labios y<br />
garganta.<br />
- Desarrollar la atención auditiva.<br />
- Movilizar los músculos de la cara.<br />
CUENTO:<br />
En un bosque muy, muy lejano vivía un enanito llamado Paquito. Se había<br />
construido una casita muy linda en <strong>el</strong> hueco que un pájaro carpintero había<br />
hecho para él. El pájaro carpintero hace agujeros en los árboles.<br />
Una preciosa mañana de primavera llamó a todos los animales y les dijo:<br />
¡Je, je, je,...! Os he invitado a todos porque quiero enseñaron muchos<br />
ruidos que los enanitos sabemos hacer con nuestro propio cuerpo.<br />
Todos los animalitos se pusieron muy contentos y le pidieron a Paquito que<br />
empezara cuanto antes. El enano comenzó su exhibición.<br />
Vosotros como no tenéis manos, que sólo tenéis alitas o patas no<br />
podéis hacer estos ruidos. Por ejemplo dar palmadas, tocar<br />
palitos, o golpear los labios con los dedos. (Los/as niños/as deberán<br />
realizar estas acciones todos juntos).<br />
Con los pies puedo dar patadas, correr. saltar,...(Hacer los movimientos)<br />
Con mi boca puedo gritar. reír.... (Hacer los sonidos correspondientes)<br />
Los ruidos que <strong>el</strong> enano Paquito hacía volvían locos de contentos a todos los<br />
animalitos.<br />
¡Bueno, bueno!, ¿queréis que haga algo con la garganta?<br />
Todos contestaron que sí.<br />
El enano Paquito se sentía contento y empezó a reír (todos deberán reír),<br />
toser (todos toserán) y carraspear (carraspearán todos los niños juntos).<br />
Con la boca y la nariz les enseñó a soplar, suspirar, chistar, silbar y<br />
bostezar (los niños/as realizarán todas estas acciones).<br />
Todos los animalitos d<strong>el</strong> bosque estaban muy contentos y aplaudían. Entonces <strong>el</strong><br />
más orgulloso de los animales, <strong>el</strong> Señor León, dijo al enano:<br />
Paquito, y con los ojos ¿no sabes hacer cositas?<br />
El enano se quedó pensativo y de pronto contestó:<br />
¡Ya está! Claro que sí. Puedo llorar.(Todos simularán <strong>el</strong> acto de llorar)<br />
¿Qué os ha parecido?, dijo <strong>el</strong> enanito.<br />
Pero, ¡Oh!. sorpresa, la alegría de los animalitos se había convertido en tristeza<br />
y empezaron todos a irse.<br />
Como Paquito no quería quedarse solo empezó a reír y reír (Todos los niños<br />
reirán juntos)<br />
¡Volved, volved! Ya no lloraré más. No me dejéis solo.<br />
Y así fue, todos los animalitos volvieron a jugar con Paquito, nunca, nunca más<br />
volvió a llorar.<br />
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2. Cuento: “TINO”<br />
Erase una vez una mañana muy, pero que muy silenciosa... (Hacer <strong>el</strong> signo d<strong>el</strong><br />
silencio con voz tenue). De repente se oye:<br />
rinnn, rinnn, rinnn.... ¿Qué será?(Los niños/as deben hacer<br />
propuestas de contestación)<br />
Tino se despierta, por sus orejas oye la voz d<strong>el</strong> papá (voz grave):<br />
¡Tino, levántate que tenemos que ir al colegio!<br />
¡Era <strong>el</strong> despertador! Tino abre los ojos, y al ver la luz d<strong>el</strong> sol se deslumbra,<br />
aprieta los ojos y los abre hasta que se acostumbra. (Hacer <strong>el</strong> gesto de<br />
deslumbrarse por exceso de luz). Empieza a desperezarse (coger aire por la<br />
nariz y expulsarlo por la boca emitiendo <strong>el</strong> sonido a a a a...) Se viste y se asea<br />
rápidamente para ir a tomar <strong>el</strong> desayuno. Tino toca la taza y dice:<br />
¡Uf, uf, quema!<br />
¿Qué podría hacer Tino para no quemarse? (Hacer gestualmente lo que dicen los<br />
niños y se les propone que se realice la acción de soplo de forma correcta).<br />
Al salir de casa, junto a la puerta había una caja, miró y dijo:<br />
¡Oh! (Abrir los ojos a modo de asombro)<br />
¿Qué vio dentro de la caja? (Todos los niños deben decir una cosa posible).<br />
Era un precioso gatito blanco que alguien había dejado abandonado. Maullaba mucho<br />
porque tenía hambre. ¿Cómo maullaba? (Que todos los niños imiten <strong>el</strong> sonido d<strong>el</strong><br />
gato: miau…)<br />
Tino puso un poco de leche en un plato y <strong>el</strong> gatito rápidamente se puso a<br />
beber. (Imitar <strong>el</strong> gesto de beber de un gato, sacando la lengua y escondiéndola).<br />
Al salir d<strong>el</strong> colegio Tino buscó a su gatito, no lo encontraba y se puso triste. (Hacer<br />
<strong>el</strong> gesto de tristeza)<br />
De repente se oye:<br />
—¡Miau, miau, miau!<br />
Era <strong>el</strong> gatito que se había subido a un árbol y tenía miedo de bajar. Tino le<br />
tuvo que ayudar, estirando mucho <strong>el</strong> cu<strong>el</strong>lo pudo v<strong>el</strong>e (hacer <strong>el</strong> gesto), pero no<br />
lo alcanzaba con las manos. Llamó a su mamá para que le ayudara a bajar <strong>el</strong> gato.<br />
Cuando por fin lo tuvo en sus brazos se abrazaron y se fueron a dormir. (Hacer <strong>el</strong><br />
gesto de abrazarse)<br />
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