200012c - Euskadi.net

El proceso de trabajo, el itinerario, se construyó poco a poco, a partir de la dinámica del grupo
en general y de las aportaciones de cada participante en particular.
1. Definición de los ámbitos de trabajo
“¡Al principio no sabíamos
qué íbamos a hacer!”
La frase anterior explica muy bien la situación del grupo. Estábamos
en setiembre del dos mil nueve y el recién llegado Departamento de
Educación quería dar un aire nuevo al anterior Proyecto de Autonomía
de Centro. Pero… ¿cuál?
Este era el punto de partida:
“Partiendo de
las actividades de aula,
desarrollar una herramienta
para reflexionar en torno a la
práctica didáctica de los centros e
impulsar los procesos de reflexión y
mejora de los centros a partir del
mismo proceso de creación
de la herramienta.”
Pero ¿qué herramienta? ¿Un cuestionario? Vale, pero ¿De qué tipo?
¿Para evaluarnos a nosotros mismos? ¿Para evaluar la práctica
didáctica del profesorado? ¿No habrá alguno en el mercado?
¿Por qué no utilizar un cuestionario estándar?
Y con todas las dudas iniciales, a partir del ensayo en el
instituto de un miembro del grupo, dimos los primeros
pasos.
Sí, empezamos, pero como continuamente nos recordaba una
compañera:
“Casi todas las actividades
del centro están relacionadas
con la práctica didáctica o con
los resultados del alumnado. ¿Cómo
podemos concretar qué entendemos
por “práctica docente”? ¿Qué ámbitos
de reflexión nos interesan? ¿Cómo
podemos elegir los más
significativos? “
Necesitábamos ideas. Muchas, rápidamente. Así que iniciamos el proceso de reflexión: ¿Qué se
puede analizar de la práctica didáctica? ¿Qué es prioritario?
Cada centro expuso sus inquietudes y nos encontramos esta situación:
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