Comunicar 31 - Revista Comunicar

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6 Comunicar, 31, XVI, 2008 S u m a r i o / C o n t e n t s Comunicar, 31, XVI, 2008 DOSSIER/INVESTIGACIONES (RESEARCH) • Ver TV em família . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121/127 Armanda Pinto da Mota Matos. Coimbra (Portugal) • La dimensión comunitaria de la educación en comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129/136 Gemma Abellán y Carme Mayugo. Barcelona • Ver cine en TV: una ventana a la socialización familiar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137/143 Felicidad Loscertales y Trinidad Núñez. Sevilla • El ciudadano en la información periodística de la BBC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145/152 María Lamuedra Graván y Tíscar Lara Padilla. Madrid • «Telediario infantil»: recurso para el aprendizaje en TV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153/158 Jacqueline Sánchez Carrero. Sevilla • Aprobado en lengua, matemáticas... y TV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159/166 Tania Jiménez y María José Revuelta. Madrid • Los niños con discapacidad visual ante la TV: avances tecnológicos y propuestas . . 167/171 Antonio Rodríguez Fuentes. Granada • El frenesí comunicativo como desinformación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173/179 José Manuel de Pablos Coello. Tenerife (Canarias) CALEIDOSCOPIO (KALEIDOSCOPE) HISTORIETAS GRÁFICAS / COMICS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102/105 Enrique Martínez-Salanova. Almería ADENDA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187/238 BITÁCORA (BINNACLE) PRÓXIMOS TÍTULOS (NEXT TITLES) 239 CRITERIOS DE CALIDAD (QUALITY CRITERIA) 243 © ISSN: 1134-3478 • e-ISSN: 1988-3293
7 Editorial Editorial Educación en medios en Europa Media Education in Europe DOI:10.3916/c31-2008-00-001 Dr. José Ignacio Aguaded Gómez Comunicar, 31, XVI, 2008 La educación en medios de comunicación fue reconocida por la UNESCO ya en los años setenta como un área esencial para el desarrollo de los pueblos, toda vez que ya se preveía la irrupción de las tecnologías audiovisuales en los hogares, después del rotundo éxito de los cines en las dos décadas anteriores. La llegada de la televisión –con todos sus dispositivos complementarios de almacenamiento y reproducción– y luego de las computadoras –especialmente con su conexión universal a través de las redes e Internet– ha superado con creces las previsiones más optimistas y sólo los augurios de McLuhan se aproximaron en algo a lo que ha supuesto –y especialmente está suponiendo hoy– la presencia de la comunicación, con sus diferentes soportes mediáticos y tecnológicos, en todas las esferas de nuestras. Sin embargo, tal como defendemos persistentemente en esta publicación, la omnipresente –y a veces también incluso omnipotente– presencia de los medios en la vida de los ciudadanos no se ve acompañada con políticas activas de educación para los medios, porque se parte de la equivocada premisa de que el simple consumo de los medios garantiza su comprensión y conocimiento. Nada más erróneo, porque los medios, como cualquier lenguaje, tiene sus propios códigos, su sintaxis, su semántica y su pragmática... y sólo en la medida en que se haga un acto reflexivo de estudio –que no necesariamente ha de ser academicista y vinculado con la educación formal–, es posible una apropiación activa, crítica y creativa de sus mensajes. Por fortuna, en los últimos años, la Unión Europea ha tomado un papel protagónico en esta línea, reivindicando una educación para los medios como premisa de formación democrática de la ciudadanía, ya que no es entendible hoy en Europa unos ciudadanos que no sepan decodificar de forma activa los mensajes televisivos o radiofónicos, los films, los espots publicitarios, o incluso las propias páginas web... El programa «Audiovisual an Media Policies» de la UE desarrolla diversas acciones enfocadas al ámbito audiovisual, destacando las actuaciones especiales en el campo de la regulación mediática, el proyecto «Media» y especialmente en el ámbito que nos incumbe, el proyecto «Media Literacy» (http://- ec.europa.eu/avpolicy/media_literacy/global/index_en.htm), que ha creado un grupo de expertos europeos en la temática, ha desarrollado actividades y programas y ha puesto en marcha estudios transversales de indudable valor. En este sentido –avalándose en los estudios preliminares de la UNESCO y en las avanzadas experiencias de Canadá, Nueva Zelanda y Australia que desarrollan programas de «media literacy» de forma sistemática e institucional, la UE ha comenzado a establecer políticas activas de patrocinios de proyectos y eventos, que redundarán en el desarrollo de ac- © ISSN: 1134-3478 • e-ISSN: 1988-3293
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