ORI-3ESOy4ESO-PROGRAMA BASE DIVER.pdf - IES Las ...

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PROGRAMACIÓN BASE DE
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
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INTRODUCCION
Las novedades legislativas en lo que a los programas de diversificación curricular se
refiere, (Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo, de Educación; Decreto 231 de 31 de Julio,
Orden de 10 de Agosto de 2007 sobre Evaluación y Orden de 25 de julio de 2008 de Atención
a la Diversidad, han supuesto la necesidad de ajustar los programas base de los centros
para adaptarse a las recientes necesidades, cambios en el perfil del alumnado y la
nueva planificación para los programas de dos cursos.
En este programa, entenderemos el concepto de diversificación curricular como una
estrategia de atención a la diversidad “extraordinaria y ultima”, como una adaptación del
currículo del segundo ciclo de la educación secundaria obligatoria que dota de un marcado
sentido de realidad al carácter comprensivo de la enseñanza actual.
Nuestra experiencia anterior demuestra la utilidad de esta medida para facilitar el
acceso a estudios posteriores (ciclos formativos de grado medio) y al mundo profesional/laboral,
en el que el graduado en educación secundaria es un requisito imprescindible,
y por lo tanto una herramienta para facilitar el acceso a la integración social del alumnado.
1.-PRINCIPIOS PEDAGOGICOS, METODOLOGICOS Y ORGANI-
ZATIVOS
La inclusión de estos principios debe trascender de la mera descripción de unos
contenidos teóricos carentes de significado, con ellos pretendemos de una forma asequible,
guiar la actividad del profesorado implicado en el diseño y desarrollo del programa,
dando unas pautas a seguir que están basadas en las características del centro, en entorno
y el alumnado. Con esto pretendemos desarrollar una nueva forma de enfocar la educación
de este alumnado, modificando ciertas pautas o formas de hacer que con anterioridad
no dieron resultado.
PRINCIPIOS PEDAGOGICOS
Tras finalizar el proceso de evaluación psicopedagógica según la ORDEN de 19 de
septiembre de 2002 de todo el alumnado en el proceso de selección del mismo para el
programa, encontramos unas características comunes en el mismo que servirán de base
para crear un entramado de prácticas que deberán guiar nuestra acción, así, de cada característica
o conclusión común extraída de dicho proceso, derivará un principio pedagógico
para el desarrollo del programa.
Los alumnos y alumnas seleccionados para el programa presentan un importante
desfase curricular: por eso nuestro punto de partida será una evaluación inicial (evaluación
“cero”) que nos ofrecerá un punto de partida del grupo en general y de los
alumnos/as en particular, con el objeto de detectar sus lagunas de aprendizaje y
ofrecer un nivel inicial que no desmotive al alumnado. Por esto, las programaciones
de los ámbitos (correspondientes a los departamentos didácticos), deberán ser amplias
en cuanto a los niveles y bien secuenciadas, también harán especial hincapié
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en qué punto del continuo de adquisición de contenidos se encuentran nuestros
alumnos y alumnas.
Los alumnos y alumnas del programa pueden sentirse diferentes a sus compañeros:
por eso cumpliremos escrupulosamente el principio de normalización y asistirán al
máximo posible de horas lectivas con el grupo de referencia, estableciendo en el
plan de orientación y acción tutoríal del centro actividades de acogida y cohesión
grupal especialmente exhaustivas (en la programación del tercero y cuarto ordinarios).
Los alumnos y alumnas del programa tienen problemas de autoestima: y por lo tanto
un bajo auto concepto académico. Éste, desarrollado a partir de los 8 o 10 años
de edad, suele estar en estos casos plagado de fracasos que marcan un “saber
hacer” basado en la desmotivación y la dejadez de las tareas escolares, que en muchos
casos puede estar íntimamente relacionado con experiencias de fracaso y rechazo
hacia las actividades escolares (que son sustituidas en sus ámbitos de interés
por otros aspectos de la vida donde pueden tener mas probabilidad de éxito,
como los grupos de iguales, la música, primeras relaciones de pareja, etc..). Aunque
el equipo educativo al seleccionar a este alumnado consideró que estaba suficientemente
motivado para alcanzar las competencias básicas de la Secundaria Obligatoria,
la práctica acumulada durante otros cursos nos indica que no siempre el perfil
de estos alumnos y alumnas es así, y que la realidad a veces es muy diferente. Por
esto propiciaremos las experiencias de éxito, proponiendo actividades adecuadas
para su nivel de desarrollo intelectual y curricular, avanzando de forma progresiva
sin cargar al alumnado de contenidos o actividades, esto junto con la necesidad de
hacer saber al alumnado en que punto de avance está en cada momento y resaltando
el carácter funcional del aprendizaje propuesto (“para qué sirve”, “por qué debo
aprenderlo”).
Los alumnos y alumnas del programa son diferentes entre sí: aunque presentan un
perfil común (que la legislación explicita), deberemos atender a la diversidad dentro
del grupo, para ello:
- Haremos una clara diferenciación entre los contenidos y actividades que son
fundamentales para la adquisición de las competencias básicas de la ESO y
las que son menos importantes e incluso superfluas, así nos resultará más
fácil adaptar el currículo a las diferentes necesidades del alumnado del grupo
- Los contenidos básicos a los que nos referimos antes serán objeto de una
mayor atención, haciendo especial hincapié en la adquisición de los mismos.
- En las programaciones se dedicará un tiempo al trabajo individual, para facilitar
la personalización de las tareas encomendadas a los alumnos y alumnas
para así poder superar sus lagunas de contenido (que suelen presentarse de
forma muy distinta de un individuo a otro).
- El estudio de las adaptaciones curriculares que algunos alumnos y alumnas
del programa ya tenían durante cursos anteriores, deberá ser uno de los temas
que ocupe al equipo educativo durante el curso. También se realizaran
seguimientos periódicos de las mismas.
Los alumnos y alumnas del programa son adolescentes: y como tales precisan de
una formación integral que les lleve a ser personas formadas y preparadas para la
inserción social y profesional, la finalidad ultima de la educación no es la mera obtención
de un título diploma, sino la educación del carácter y la personalidad del
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alumnado, es por esto que el espacio dedicado a la transversalidad es fundamental
en las programaciones a seguir, temas como la educación para la salud, la cultura
de la paz y la no violencia, la prevención de accidentes de trafico, o de los trastornos
de la conducta alimentaria, aparecen como imprescindibles para el tratamiento
transversal de las diferentes áreas, y deberán ir integrados en la programación de
loas ámbitos.
Los alumnos y alumnas del programa obtendrán el Graduado en ESO: por eso deberemos
garantizar la adquisición de unas determinadas competencias básicas, que
coincidan con las propias de la etapa, estas deberán ser objeto de evolución e inclusión
en las programaciones.
PRINCIPIOS METODOLOGICOS
En cuanto a la organización del profesorado, señalar la necesidad de establecer un
mecanismo de seguimiento y coordinación del progreso del alumnado del grupo, para esto
podremos utilizar las reuniones de equipo educativo que la ORDEN de 27 de julio de 2006
(derogada pero todavía sirviendo de referente) propone, realizándose simultáneamente
para los dos grupos de diversificación, con el objeto de mantener una continuidad en el
tratamiento educativo del alumnado, evitando la discontinuidad al cambiar de curso.
En cuanto a la metodología, seleccionaremos una serie de “ideas fuerza” que guíen nuestra
práctica diaria, trataremos de concretar al máximo para darle utilidad a nuestras palabras.
- Constructivismo: basándonos en lo que el alumnado conoce (evaluación cero) y
destacando el papel de los conocimientos previos, los chicos irán avanzando en la
secuencia de aprendizajes propuesta, siendo conscientes en cada momento del
punto en el que están y de los avances que han resultado de sus esfuerzos, los
exámenes y pruebas serán analizados en clase, para que aprendan a resolver las
consecuencias de sus errores, darle al alumnado el protagonismo en su proceso de
aprendizaje es fundamental.
- Funcionalidad: los contenidos y actividades irán encaminados hacia aprendizajes
útiles, con aplicación en la vida diaria del alumnado, y partiendo en muchos caso de
los campos de interés de los mismos, relacionándolos con la realidad externa al
centro (noticias, música, actualidad)
- Los agrupamientos serán flexibles, realizando grupos de trabajo al inicio del curso,
la pertenencia a estos será libre (cada uno elige a qué grupo quiere pertenecer),
aunque se revisará pasado el primer trimestre. Estos grupos permanecerán estables
en todas las áreas.
- En lo referente a los espacios, nos centraremos en el aula de diversificación, donde
el alumnado permanecerá una buena parte del programa, deberá ser suficientemente
espaciosa, con una distribución flexible del mobiliario que permita diferentes disposiciones,
es oportuno organizar diferentes rincones (biblioteca, exposición de trabajos,
avisos, mapas, horarios y calendarios, etc..), facilitando en la medida de lo
posible la implicación del alumnado en la organización, personalización y mantenimiento
de las condiciones del aula, para evitar deterioros innecesarios.
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- En los casos en los que se considere necesario, podrá proponerse a la familia el
uso de una Agenda Escolar, para el seguimiento de tareas y comportamiento del
alumnado.
- Las unidades didácticas no resultarán demasiado extensas, no superando las 15
horas, para evitar la habituación de los alumnos y alumnas con los temas a tratar.
- Los contenidos más difíciles o de mayor nivel se repetirán de diferentes áreas, con
el objeto de facilitar su adquisición al ser presentados desde varios puntos de vista
de forma repetitiva.
- No se trabajaran más de 10 objetivos por actividad.
- Se realizará una actividad complementaria (o que requiera salida del centro) como
mínimo al trimestre.
PRINCIPIOS ORGANIZATIVOS
Según el Decreto 231 de 31 de Julio la duración de los programas de diversificación será
de:
- un año para el alumnado que se incorpore desde 4º de la E.S.O.
- dos años para el alumnado que se incorporen desde segundo.
- uno o dos años para el alumnado que se incorpora desde tercero en función de la
edad, circunstancias académicas previo informe del departamento de orientación
una vez oída la familia y el alumno.
Encontramos de gran importancia destacar los siguientes aspectos:
- Las medidas que se tomen es lo referente a este aspecto irán encaminadas a conseguir
la mayor integración posible del alumnado en su grupo de referencia.
- La participación de los alumnos y alumnas en las actividades complementarias y extraescolares
de sus grupos de referencia deberá ser potenciada al máximo.
- El currículo de los ámbitos deberá aproximarse en la medida de lo posible al que se
sigue en el grupo ordinario, para planificar actividades conjuntas.
- El alumnado será asignado a varios grupos de referencia, para evitar que constituyan
un subgrupo demasiado numeroso y favorecer al máximo su integración. Este
aspecto no se suele llevar a cabo en nuestro centro dado el bajo número de alumnos
de diversificación y las dificultades organizativas que acarrearía en los horarios.
- La participación de las familias es fundamental, trimestralmente, tras la entrega de
notas se celebrará una reunión con las familias de forma grupal, que coordinará el
tutor/a del grupo diversificado, con la posibilidad de reuniones individuales previa
cita en el horario destinado a tal efecto. A estas reun9iones asistirá el/la orientador/a
del centro.
- Reuniones de equipo educativo: convocadas por la jefatura de estudios y coordinadas
con el tutor/a del grupo diversificado ORDEN de 27 de julio de 2006), con periodicidad
mensual (y separadas en mas de un mes de las sesiones de evaluación),
los temas a tratar podrán ser los siguientes:
o Análisis del progreso de los alumnos/as
o Revisión y seguimiento ACIS
o Análisis del desarrollo de las programaciones didácticas
o Preparación del consejo orientador del alumnado
o Revisión de casos concretos de especial dificultad
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2.-PERFIL DEL ALUMNADO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICU-
LAR.
Según el Decreto 231/2007 de 31 de Julio y las Instrucciones de 31 de Julio de las Direcciones
Generales de Planificación, Ordenación y Evaluación, podrá cursar un programa
de diversificación curricular de tercero, el alumnado en el que concurran las siguientes
circunstancias:
a) Haber cursado el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria, no estar
en condiciones de promocionar al curso siguiente y haber repetido ya una vez en
esta etapa educativa.
b) Haber realizado por primera vez el tercer curso y no estar en condiciones de promocionar
al cuarto curso.
En ambos casos se deben contemplar las siguientes circunstancias:
a) Existir posibilidades de que, con la incorporación al programa, pueda desarrollar las
capacidades necesarias para acceder al cuarto curso o, en su caso, realizar el mismo
en el programa de diversificación curricular, con posibilidades de obtener el título
de graduado en educación secundaria obligatoria, superando así las dificultades
que hubiera tenido el alumno o alumna siguiendo el currículo con la estructura general
de la etapa.
b) Haber sido objeto de otras medidas de atención a la diversidad durante su permanencia
en las anteriores etapas educativas, incluida, en su caso, la de adaptación
curricular significativa, sin que las mismas hayan resultado suficientes para la recuperación
de las dificultades de aprendizaje detectadas.
3.- CURRÍCULO DE LOS ÁMBITOS FORMATIVOS SOCIO-
LINGÜÍSTICO Y CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO.
3.1. OBJETIVOS
3.2. CONTENIDOS
3.3. METODOLOGÍA
*LOS ANTERIORES APARTADOS FIGURAN EN LAS PROGRA-
MACIONES DIDÁCTICAS DE LOS DEPARTAMENTOS QUE IM-
PARTEN LOS ÁMBITOS.
3.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Evaluación del alumnado de Programas de Diversificación. Marco normativo.
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Según la Orden de 10 de Agosto de 2007 (BOJA 23 de Agosto), la evaluación del alumnado
que se haya incorporado a un programa de diversificación curricular se realizará tomando
como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la educación
secundaria obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos de cada programa.
Promoción
El equipo docente del alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificación
curricular desde tercer curso decidirá si éste promociona a cuarto curso en régimen
ordinario o si continúa un año más en el programa.
Podrán acceder a cuarto curso aquellos alumnos o alumnas que, habiendo superado
los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico del programa, tengan evaluación
negativa, como máximo, en una o dos materias y, en su caso, en el ámbito práctico, siempre
que a juicio del equipo docente hayan alcanzado los objetivos correspondientes al tercer
curso, oído el propio alumno o alumna y su padre, madre o tutores legales.
Permanencia extraordinaria
De conformidad con lo establecido en el artículo 21.8 del Decreto 231/2007, de 31
de julio, el alumnado que, al finalizar un programa de diversificación curricular, no esté en
condiciones de obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y cumpla
los requisitos de edad establecidos en el artículo 2.a) del Decreto 231/2007, de 31 de
julio, podrá permanecer un año más en el Programa.
Titulación
El alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificación curricular desde
cuarto curso o que está en el segundo año de realización del mismo obtendrá el título
de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si supera todos los ámbitos y materias
que integran el programa.
Asimismo, podrán obtener dicho título aquellos alumnos y alumnas que, habiendo
superado los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico del programa, tengan evaluación
negativa
en el ámbito práctico, en su caso, y en una o dos materias y, excepcionalmente, en tres,
siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas y los
objetivos de la etapa.
3.5. HORARIO LECTIVO
PROPUESTA DE HORARIO DIVERSIFICACIÓN DE 3º
ÁMBITOS
AMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO 7 HORAS
ÁMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGI- 8 HORAS
CO
ÁMBITO PRÁCTICO: TECNOLOGÍAS 3 HORAS
MATERIAS OBLIGATORIAS
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IDIOMA EXTRANJERO
EDUCACIÓN FÍSICA
EDUCACIÓN CIUDADANÍA
ENSEÑANZAS RELIGIÓN/ A. EDUC.
MATERIAS OPTATIVAS
OPTATIVA 1(SEGUNDA LENGUA
EXT, CAMBIOS SOC, CULT CLÁSI-
CA)
OPTATIVA 2
...........................................
TUTORÍA
TUTORÍA
4 HORAS
2 HORAS
1 HORA
2 HORAS
2 HORAS
PROPUESTA DE HORARIO DIVERSIFICACIÓN DE 4º
ÁMBITOS
AMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO
ÁMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGI-
CO
MATERIAS OBLIGATORIAS
IDIOMA EXTRANJERO
EDUCACIÓN FÍSICA
EDUCACIÓN PLÁSTICA
EDUCACIÓN ÉTICO CÍVICA
ENSEÑANZAS RELIGIÓN
MATERIAS OPTATIVAS
OPTATIVA 1(SEGUNDA LENGUA
EXT, CAMBIOS SOC, CULT CLÁSI-
CA)
PROYECTO INTEGRADO 1
...........................................
TUTORÍA
TUTORÍA
7 HORAS
8 HORAS
4 HORAS
2 HORAS
3 HORAS
2 HORAS
1 HORAS
2 HORAS
4.-CRITERIOS DE SELECCION DEL CURRICULUM BASICO Y
MATERIAS OPTATIVAS
A través de las áreas comunes del currículum básico y de las materias optativas incorporadas
al programa de diversificación curricular, se desarrollarán un importante núme-
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ro de las capacidades contempladas en los objetivos generales de la etapa. Por ello, es
fundamental establecer unos criterios orientadores para la elección de las mismas:
Principios normativos
El Decreto 231/2007 de 31 de Julio establece que se incluirán dos ámbitos específicos:
el ámbito lingüístico y social y el ámbito científico-tecnológico, y al menos tres materias
de las establecidas para la etapa no contempladas en los ámbitos anteriores. Una de
estas materias será Primera lengua extranjera. Asimismo se alude a un ámbito de carácter
práctico que incluirá los contenidos correspondientes a la materia de Tecnologías.
Las Instrucciones de 31 de Julio de las Direcciones Generales de Planificación, Ordenación
y Evaluación especifica el currículo de los Programas hace mención al bloque
de materias obligatorias y optativas entre las que se incluirán Lengua Extranjera y Educación
para la ciudadanía.
Selección de las áreas básicas del currículum
Basándonos en los principios normativos serán áreas básicas del currículo del Programa
de Diversificación en tercero el Idioma extranjero, la Educación Física, la Educación
para la Ciudadanía y la Religión.
Aparte de la prescripción legal, se procura con ello:
- Elección de aquellas áreas del currículo básico que ofrezcan menor dificultad de
aprendizaje al alumnado, de acuerdo con su perfil educativo. Habrá que tener en cuenta
también, que caso de ser necesario, las áreas elegidas del currículum básico puedan ser
adaptadas, con la menor dificultad posible, a las necesidades de aprendizaje de los alumnos/as
de diversificación curricular.
- Las áreas elegidas deben procurar favorecer la interrelación grupal y la comunicación
interpersonal. El perfil tipo del alumnado de diversificación requiere un fuerte apoyo
de actividades que refuerce el proceso de integración y socialización de los mismos. Áreas
como la Ed. Física, pueden ser instrumentos valiosos para desarrollar este tipo de capacidades.
- Las áreas seleccionadas del currículum básico y común han de ser funcionales
y útiles. Es decir, han de servir para poder continuar estudios y aprendizajes posteriores,
pero que al mismo tiempo les sirvan al alumnado para resolver problemas cotidianos
de la vida real
Selección de las materias optativas
Basándonos en los principios normativos (Decreto 231/2007 de 31 de Julio), las materias
optativas para el tercer curso son Segunda lengua extranjera, Cultura clásica y
Cambios sociales y de género. Aparte de lo anterior, y según la norma, se podrán incluir
otra u otras materias que, relacionadas con las que componen el currículo de la educación
secundaria obligatoria, tengan un marcado carácter práctico o aplicado.
Aparte de la prescripción legal, con la elección de materias optativas se pretende:
- Su contribución al desarrollo de las capacidades generales que constituyen
los objetivos generales de la etapa.
- La necesidad de dar respuesta desde el currículum a un alumno con capacidades,
intereses, motivaciones e historia personal y de aprendizaje
muy diversos.
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Las materias optativas contribuyen, pues, a alcanzar los objetivos generales
de la etapa a través de itinerarios académicos diferentes más acordes con la individualidad
de cada alumno. Dentro del programa de diversificación curricular, deberán
contribuir a:
- Mantener la proximidad al currículum ordinario, tanto en lo que se refiere a
los objetivos como a los criterios de evaluación.
- Mantener la máxima integración del alumnado en su grupo-clase de referencia,
lo que implica cursar con éste el máximo número de áreas y materias
optativas posible.
- Mantener la máxima integración del programa en la organización general
de la etapa, participando de las características y principios que el Proyecto
Curricular establece para la misma.
De acuerdo con estos criterios, las materias optativas que se ofrecen a estos
alumnos están dentro de la oferta del Centro para 3º y 4º de ESO. El Departamento
de Orientación, atendiendo a las diferentes capacidades ,intereses y posibilidades
académicas y/o profesionales futuras de los alumnos, aconsejará individualmente a
cada alumno sobre la elección de optativas.
5.- Estrategias de atención a la diversidad para favorecer desarrollo
de los aprendizajes de las áreas básicas de currículo y
las materias optativas.
Partir de los centros de interés mas atractivos par el alumno/a como estrategia para
garantizar la motivación e implicación del alumnado en el proceso de enseñanzaaprendizaje.
Tener en cuenta las preocupaciones y vivencias de los alumnos/as para conseguir
captar su atención y mantener su interés..
Las actividades deben ser variadas, se proponen los siguientes tipos de actividades:
- Actividades de iniciación-motivación: tratan de inducir/provocar el interés del alumnado
por lo que van a aprender.
- Actividades de indagación de conocimientos previos: tratan de detectar las experiencias,
aprendizajes, aciertos, errores conceptuales, etc... de los
alumnos/as en relación a los contenidos que se van a abordar.
- Actividades de desarrollo: tratan de establecer un vínculo significativo de la nueva información
con los esquemas de conocimiento que poseen los alumnos/as (información, investigación,
descubrimiento guiado, resolución de problemas...).
- Actividades de síntesis: tratan de resumir relaciones establecidas entre los distintos contenidos
abordados.
- Actividades de refuerzo/ampliación: son aquellas que se dirigen bien a aquellos alumnos/as
que necesitan mayor número de actividades -o mayor tiempo- de distinto nivel de
dificultad para alcanzar los conocimientos propuestos (refuerzo), como aquellas que posi-
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bilitan que otros alumnos/as puedan continuar y profundizar en algunos contenidos (ampliación).
- Actividades de generalización/evaluación: tratan de valorar el grado de desarrollo alcanzado
en cada unidad didáctica trabajada en clase, aportando información para la valoración
que a nivel general se realizará en cada área o ámbito específico del programa.
- Actividades de adaptación: son aquellas que se programan para alumnos/as con adaptaciones
curriculares individualizadas.
flexibilidad a la hora de hacer trabajos: Desde esta perspectiva deberá conjugarse el
trabajo en gran grupo, con el trabajo individual o en pequeño grupo.
Registro de la observación sistemática del alumnado de diversificación curricular".
Información al alumno, de los progresos alcanzados en sus programas de actividades
individuales y serán tenidos en cuenta a la hora de realizar la valoración final
del curso.
Además de buscar la adaptación a las necesidades, motivaciones e intereses de
nuestros alumnos, procuraremos desarrollar con ellos y con los alumnos de los cursos
paralelos actividades que favorezcan su integración y normalización educativa
en todos los ámbitos y actividades de la vida del centro
se dará prioridad al trabajo en todas las áreas de unos objetivos mínimos de comprensión
y análisis, de reflexión y razonamiento, de comunicación y generalización
de aprendizajes.
6.-PLANIFICACION DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS PRO-
PIAS DE LA TUTORIA ESPECIFICA.
El grupo de diversificaron curricular recibirá dos horas semanales de tutoría , siendo una
de ellas con su grupo de referencia y una o dos especificas.
Las actividades de la tutoría especifica desarrollará aspectos concretos y ajustados a las
características y personalidad del alumnado, y será impartida por el orientador/a del centro,
incluirá:
- Estrategias y técnicas de estudio
- Actividades para la mejora de las capacidades de asimilación, razonamiento, ordenación
y expresión de ideas
- Incremento de la autoestima y habilidades sociales
- Desarrollo de sesiones individuales de tutoría, en el espacio horario dedicado a
atención individual al alumnado que el departamento de orientación tiene en su programación
anual.
A continuación, un cuadrante para facilitar la organización de la impartición de las mismas.
Según la distribución horaria, esta se impartirá durante una hora semanalmente.
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SEMANA
TEMA
PRIMER
TRIMESTRE 1 Presentación de
la clase y el curso,
objetivos del
programa
2 Conocimiento de
los compañeros/as
y el profesorado
3 ¿Qué tal estudiante
soy
MATERIAL RECOMENDADO
Elaboración propia
Ficha de tutoría de Diversificación en
http://www.orientared.com/tutoria/instrumt.php
Dinámicas de grupo
“Aprendo a solucionar conflictos” Mº de Codés Martínez y J.M. Quintanal.
Ed. Sanz y Torres (2005)
Escalas auto evaluación
4 Lectura eficaz CÓMO ESTUDIAR CON ÉXITO
Del fracaso al exito escolar
de Bernabé Tierno Jiménez – 1997
5 Subrayado CÓMO ESTUDIAR CON ÉXITO)
Del fracaso al éxito escolar
de Bernabé Tierno Jiménez – 1997
6 Esquema CÓMO ESTUDIAR CON ÉXITO
Del fracaso al éxito escolar
de Bernabé Tierno Jiménez – 1997
7 Resumen CÓMO ESTUDIAR CON ÉXITO
Del fracaso al éxito escolar
de Bernabé Tierno Jiménez - 1997
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8 Lugar de estudio CÓMO ESTUDIAR CON ÉXITO
Del fracaso al éxito escolar
de Bernabé Tierno Jiménez – 1997
9 Preparación de
exámenes
CÓMO ESTUDIAR CON ÉXITO
Del fracaso al éxito escolar
de Bernabé Tierno Jiménez – 1997
10 La memoria CÓMO ESTUDIAR CON ÉXITO
Del fracaso al éxito escolar
de Bernabé Tierno Jiménez – 1997
CÓMO ESTUDIAR CON ÉXITO
Del fracaso al éxito escolar
de Bernabé Tierno Jiménez – 1997
11 Sesión de estudio
12 Preevaluación Cuaderno de tutoría González Japón
SEGUNDO
TRIMESTRE 1 Post evaluación Elaboración propia (cuestionario análisis calificaciones, nuevos compromisos)
2 Un método de “Método PLEMA”
estudio METO- Ed. CEPE o www.tecnicasdeestudio.com
DO PLEMA
3 Autoestima y “Autoestima: evaluación y tratamiento” Ed. Martínez Roca
auto concepto
4 Autoestima y
auto concepto
5 Autoestima y
auto concepto
6 Acertijos y juegos
numéricos y
de lógica
“Autoestima: evaluación y tratamiento” Ed. Martínez Roca
“Autoestima: evaluación y tratamiento” Ed. Martínez Roca
http://www.juegosdelogica.com/
http://www.xtec.es/~jcorder1/entreten.htm
http://divulgamat.ehu.es/weborriak/RetosMatematicos/Problemas/Prob15ult.asp
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7 Acertijos y juegos
numéricos y de
lógica
8 Acertijos y juegos
numéricos y de
lógica
9 Acertijos y juegos
numéricos y de
lógica
http://www.juegosdelogica.com/
http://www.xtec.es/~jcorder1/entreten.htm
http://divulgamat.ehu.es/weborriak/RetosMatematicos/Problemas/Prob15ult.asp
http://www.juegosdelogica.com/
http://www.xtec.es/~jcorder1/entreten.htm
http://divulgamat.ehu.es/weborriak/RetosMatematicos/Problemas/Prob15ult.asp
http://www.juegosdelogica.com/
http://www.xtec.es/~jcorder1/entreten.htm
http://divulgamat.ehu.es/weborriak/RetosMatematicos/Problemas/Prob15ult.asp
10 Autoconocimiento: Cuestionarios del libro “Cuadernos de Acción tutorial “ A, Jorge Jiménez Ed.
valores, gustos ALFER. 4º de ESO
preferencias Unidad 18.
¿Cómo me veo
11 Autoconocimiento: http://www.psicoactiva.com/
aptitudes, personalidad
incluye pruebas auto corregibles
12 Preevaluación Cuaderno de tutoría González Japón
TERCER
TRIMESTRE 1 Postevaluación Elaboración propia (cuestionario análisis calificaciones, nuevos compromisos)
2 Orientación “ESO se acabó.com” unidad didáctica en AVERROES (recursos por temas)
académica y profesional:
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3 Orientación
acad. y profesional:
PCPI
Pruebas extraordinarias
Graduado
en ESO
4 Orientación
académica y profesional:
ciclos
formativos de
grado medio
5 Orientación
académica y profesional:
toma de
decisiones
6 Orientación
académica y profesional:
otros
estudios, Servicio
Andaluz de
Empleo, Programa
Andalucía
Orienta
7 Orientación
académica y profesional:
mi propia
decisión
Elaboración propia
Legislación
Oferta provincial
Programa ORIENTA
PI de Harvard
(contiene unidad especifica)
Dossier enseñanzas artísticas, ejercito profesional, policía local, auxiliares
de vuelo, formación profesional ocupacional, escuela taller…..
Cuestionario de elaboración propia con el resumen del proceso orientador
(valores, gustos, personalidad, opinión padres, recursos, etc…)
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8 La entrevista de
trabajo
El currículo
Empleo público y
privado
9 “¿Puedo trabajar
Vídeos editados por Club de técnicas de producción S.A.
Cuadernos editados por la Consejería de Educación.(2006)
“Aprendo a decidir” programa de orientación e información al termino de
la escolaridad obligatoria.
Sánchez Barranquero y Fuertes Ramos
Amarú Ediciones
“La tutoría en Educación Secundaria”
ICCE. Unidad 20.
10 Valoración de la
tutoría
11 Preevaluación Cuaderno de tutoría González Japón
12 Despedida del
curso
Preparación de alguna actividad lúdica para despedir el curso (visionado
de películas, salida fuera del centro, pequeña fiesta, etc.…)
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7.- CRITERIOS A UTILIZAR PARA EL AGRUPAMIENTO
Los alumnos y alumnas que siguen el programa de diversificación curricular se integrarán
en grupos ordinarios de tercero y cuarto curso de la etapa, con el que cursarán las
áreas del currículo básico y las materias optativas que hayan elegido y realizarán las actividades
formativas propias de la tutoría grupal.
A la hora de formar los grupos de diversificación, no sólo se tendrá en cuenta el nivel
de competencia curricular de los alumnos, sino también, otros muchos factores como
por ejemplo, sus intereses y motivaciones, las áreas del currículo básico,la edad, etc.
La inclusión de los alumnos y alumnas que cursan diversificación curricular en los
grupos de referencia se realizará procurando que se consiga la mayor integración posible
de este alumnado.
No se podrán incorporar todos los alumnos y alumnas que siguen el programa de
diversificación curricular en un mismo grupo ordinario.
El currículo de los ámbitos sociolingüístico y científico-tecnológico, así como las actividades
formativas de la tutoría específica, se desarrollarán en el grupo de diversificación
curricular, el cual, con carácter general, no deberá superar el número de quince alumnos y
alumnas.
8.- ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS, HORARIOS Y UTILIZACIÓN DE LOS
RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO
h.1. Espacios
Será conveniente que el Centro disponga de un aula para impartir las áreas específicas,
las optativas que lo requieran, así como para desarrollar las actividades de tutoría.
Con respecto al ámbito científico-técnico, éste precisará la utilización del laboratorio
de ciencias, por lo que será necesario distribuir los tiempos de utilización en función de las
necesidades que cada grupo requiera o habilitar en el aula específica un apartado con los
elementos necesarios.
Se necesitará un aula para los dos grupos de diversificación y se apostará decididamente
por la utilización de espacios no tradicionales y no habituales que puedan mejorar
la funcionalidad y el carácter instrumental de los aprendizajes, como por ejemplo: salas de
usos múltiples, visitas a centros de trabajo, excursiones a museos, salidas al entorno urbano
y medioambiental más próximo, etc.
El mobiliario del aula específica del grupo de diversificación contará con una disposición
que facilite el trabajo cooperativo mediante mesas amplias, talleres de trabajo, biblioteca
de aula, bancos de recursos de todo tipo, cartografía, medios audiovisuales, ordenador,
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aparatos de medida, etc., que permitan una utilización dinámica y activa del espacio.
Estos materiales se utilizarán con el mayor grado de flexibilidad posible.
h.2. Horarios
El horario de los alumnos que sigan un programa de diversificación tendrá necesariamente
que adaptarse a las condiciones generales del centro y contemplarse con una gran
flexibilidad. No obstante, sí podemos apuntar algunos criterios que pueden ayudar a definir
los horarios de un Programa de Diversificación.
En primer lugar, parece conveniente que comencemos con las áreas básicas comunes
y las optativas en las que coinciden con el resto de sus compañeros en sus clases habituales
de procedencia. Dichos horarios, serán similares para todo el mundo y parece lógico
que, aunque nos condicione de una manera importante, el Programa de Diversificación se
adapte a los horarios generales para facilitar la heterogeneidad y el principio de máxima
normalización citado anteriormente.
A continuación, se determinarán los horarios de las materias optativas y el resto del
horario estará distribuido entre las áreas específicas y la tutoría. Con respecto a las áreas
específicas, siempre y cuando sea posible, podremos distribuir las siete u ocho sesiones
semanales de cada ámbito en cinco o seis bloques horarios separados y dos seguidos
para poder trabajar con planteamientos más globales y de carácter interactivo y favorecer
el trabajo en grupo.
Por último, señalar que a la hora de confeccionar los horarios se procurará facilitar la
máxima integración de los Programas Diversificados en la organización general del ciclo.
Sin embargo, en líneas generales los tiempos horarios se interpretarán, con un criterio
flexible y lo suficientemente abierto como para posibilitar posibles alteraciones puntuales,
en función de la dinámica de trabajo que se siga.
h.3. Materiales y Recursos.
Los materiales son del mismo tipo que los usados por el resto de los alumnos de la Etapa:
Libros de consulta, cuadernos de trabajo, textos literarios, fichas, mapas y cartografía, material
de laboratorio, medios informáticos, material audiovisual.
Se procurará que el aula de Diversificación esté equipada con un tablón de anuncios, un
armario para guardar materiales y biblioteca de aula, así como, de al menos, un ordenador.
Pero el programa precisará de materiales propios, para proceder a su compra, en la primera
reunión de septiembre cada profesor presentará la lista de recursos y materiales didácticos
que va a precisar durante el año.
Los materiales comprados con el presupuesto del curso deben estar a disposición de todos
en el armario del aula.
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Todas las áreas elaboraran o adaptaran sus materiales curriculares específicos a las necesidades
del alumnado, de dichos materiales se deberá dejar constancia, a tal efecto se
reservarán unas carpetas en los armarios de las aulas. En ellas también habrá de dejarse
copias de esta propuesta y de los programas específicos de cada área.
Como materiales didácticos propios del programa, se acuerda el uso de los siguientes:
Cada alumno debe utilizar diariamente una agenda de tareas, en la que vaya apuntando
las tareas que ha de hacer en casa, el tiempo que ha empleado en ello y las dudas que le
han surgido en su realización (al objeto de que pueda preguntarlas en la próxima sesión)
El profesorado llevará un "hoja semanal de control" para apuntar las tareas que se hacen
en clase y las que se encargan para casa, dicha hoja estará siempre expuesta en el tablón
de la clase y su objeto es facilitar la coordinación entre profesores a la hora de encargar
tareas y controles y de servir de seguimiento y recordatorio de las mismas para los alumnos.
Por si fuera en algún momento necesario, también, se expondrán en el tablón el horario
del grupo y el horario del aula.
En cada curso habrá un "Cuaderno de incidentes" en el que los profesores o el delegado
de curso podrán ir apuntando cuantos incidentes se produzcan durante las clases.
Tipos de incidencias que se pueden registrar en el cuaderno:
- Incidencias de disciplina.
- De ausencias o retrasos reiterados del alumnado.
- Incidencias referidas al uso de los materiales. Necesidades, roturas, pérdidas, averías…
- Incidencias con respecto al desarrollo del programa o de la actividad en clase. Controles,
actividades extraescolares, etc…
- Comentarios sobre temas diversos: visitas de familias, propuestas de trabajo, etc.
El objeto de este cuaderno es facilitar los procesos de seguimiento del alumnado, servir de
instrumento de coordinación interna para el equipo de profesores y de evaluación del programa
y de su puesta en práctica cotidiana, de una forma más sistemática y concreta.
La libreta de incidencias estará a disposición de todos los profesores en el aula.
Periódicamente, en el horario de tutoría, se hará con los alumnos un breve comentario y
valoración de las incidencias registradas. El cuaderno, así se convierte en un medio para
la reflexión, para tomar conciencia de la situación y de la evolución del curso con la finalidad
de propiciar al máximo la participación e implicación del alumnado en las mejoras.
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Al final del curso escolar, el cuaderno de incidencias será uno de los instrumentos a utilizar
en el proceso de evaluación del programa.
9.-CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL
PROGRAMA
i.1 Procesos de Coordinación y Evaluación del Programa.
Con el fin de atender a las necesidades de coordinación del equipo educativo y de programación
curricular se acuerda celebrar una reunión semanal durante el primer mes del
curso. Después será mensual. Habrá cuatro sesiones de preevaluación y de revisión del
funcionamiento del programa. La primera de ellas se celebrará la primera quincena de septiembre.
Las tareas de revisión del programa se atenderán en varias reuniones de coordinación.
Una al inicio del curso, tres que correspondan con las sesiones de evaluación ordinarias y
una final de elaboración de la memoria y de toma de acuerdos para el programa del curso
siguiente.
i. 2. Criterios y Procedimientos para la Evaluación y Revisión del Programa
Base de Diversificación Curricular y de Los Programas de las
Áreas.
i.2.1. Criterios sobre el Rendimiento del Alumnado.
Indicadores a valorar:
- Calificaciones del alumnado y valoración de sus trabajos.
- Actitudes hacia el programa, conducta e interés en clase.
- Grado participación, implicación personal de cada alumno o alumna en las tareas del curso.
- Nivel de integración y cooperación alcanzado dentro del grupo y con los otros cuartos con
los que comparten aulas y horarios.
- Nivel de absentismo a las clases.
- Logros y avances conseguidos con su propuesta de adaptación individual.
Para valorar estos indicadores se utilizarán los procesos ordinarios de evaluación señalados
en el Proyecto Curricular del centro y en el presente Programa Base.
i.2.2. Criterios sobre la Coordinación Interna del Equipo Educativo.
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Indicadores para la evaluación:
- Grado de consecución alcanzado en los objetivos propuestos al inicio del curso. Funcionamiento
y dinámica de las sesiones de coordinación.
- Actividades de elaboración, desarrollo y evaluación del programa base de diversificación
curricular en el centro. Propuestas de mejora introducidas.
- Valoración del seguimiento de las propuestas individuales de adaptación curricular.
Para valorar estos indicadores utilizaremos las sesiones de coordinación del Equipo educativo,
de preevaluación y de evaluación.
i.2.3. Criterios sobre la Relación y Colaboración Familia - Centro.
Indicadores:
- Valoración de la suficiencia de los contactos programados y llevados a cabo por el profesorado
y las familias.
- Valoración de la participación de las familias en: Sesiones colectivas, entrevistas personales,
cartas o comunicaciones por teléfono, etc.
- Nivel de colaboración conseguido con las familias. En el apoyo y seguimiento de sus
hijos o hijas, en la actitud y compromiso mostrado con el programa de diversificación curricular.
- Nivel de satisfacción mostrado por las familias con respecto al programa y a los progresos
de sus hijos.
La valoración de estos indicadores se hará de forma continuada durante las reuniones de
coordinación.
i.2.4. Criterios sobre la Relación Desarrollo del Programa - Repercusiones y Colaboración
con el Instituto.
Indicadores a valorar:
- Uso de los recursos del centro, intercambio de documentos, materiales con el resto del
profesorado de segundo ciclo de secundaria y su alumnado.
- Grado de satisfacción del profesorado que no imparte el programa con las ventajas que
haya supuesto para el centro.
Esta valoración se realizará en cada una de las reuniones del ETCP.
i.2.5. Instrumentos y Procesos a Utilizar.
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- Procesos de evaluación ordinarios del alumnado y de la programación didáctica de cada
área contemplados en el Proyecto Curricular del centro.
- Actas de las sesiones de coordinación interna.
- Libreta de incidencias a lo largo del curso.
- Cuestionarios de valoración a contestar por el alumnado y por sus familias.
- Valoración de los materiales curriculares elaborados.
- La guía para el análisis del programa base de diversificación curricular.
- Memoria final de curso.
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