D I R E C T O R I O - Foro de Estudios en Lenguas Internacional ...

MEMORIAS DEL III FORO NACIONAL DE ESTUDIOS EN LENGUAS (FONAEL 2007)
ISBN 978-968-9308-13-3
¿Estrategias de lectura o proceso de análisis
José Inés Juárez
Estela Maldonado Pérez
Universidad Autónoma Metropolitana–Iztapalapa
Resumen
“Abre tu libro, lee bien el texto y contesta el cuestionario” son instrucciones
comunes en la clase de comprensión de lectura. Indudablemente el desarrollo
de la comprensión lectora no se limita a la enumeración de instrucciones y a la
sugerencia de “leer bien”. Debemos abarcar un proceso complejo que implica
el desarrollo de estrategias y metodologías que recaen en el método heurístico,
y en consecuencia, el lector creará sus propias reglas en cada lectura en
particular y finalmente comprenderá un texto en su totalidad, a pesar de la
comprensión incompleta de alguna de sus partes. En este trabajo hablaremos
de la metodología que hemos desarrollado para apoyar a nuestros alumnos
en el desarrollo de la comprensión de lectura en lengua extranjera,
particularmente en inglés y francés y como consecuencia inmediata, en
español, y donde se han buscado los elementos de análisis de discurso
escrito relacionados con una comprensión profunda por parte de los lectores.
Consideraremos las técnicas cualitativas del análisis del discurso como
senderos neutrales en los que el lector se aproxima a un texto, considerando
este ejercicio como herramienta de carácter conceptual que descompone al
texto escrito haciendo que surja de un modo u otro esa faceta que buscamos
estudiar, y los factores que conducen a los lectores a una buena interpretación.
1. Bases cognoscitivas en la enseñanza de las lenguas extranjeras.
Hablaremos de marcos teóricos socio-culturales y lingüístico-cognoscitivos
que han influido la enseñanza de las lenguas extranjeras. También
mencionaremos la incursión de la enseñanza de una lengua extranjera con la
enseñanza de otras disciplinas debido a la relación existente entre ambas dentro
de un contexto determinado. El idioma es el instrumento principal de la enseñanza
y el medio primordial para crear relaciones interpersonales debido a que los
propósitos del contexto comunicativo se relacionan con el aprendizaje de los
conceptos académicos. La enseñanza de idiomas se basa primordialmente en
nociones de pedagogía y lingüística, como una combinación de marcos teóricos
de lenguaje y enseñanza. La gramática generativa (Chomsky, 1965) y el método
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de codificación cognoscitiva (Carroll, 1965) son algunas de las nociones teóricas
que orientan tanto la metodología de la enseñanza, como el desarrollo de
materiales. La gramática generativa de Chomsky incorpora la creencia de que los
patrones lingüísticos surgen del conocimiento adquirido y son almacenados en
nuestras mentes. De acuerdo con Chomsky los individuos poseen un aparato de
idiomas, que es de naturaleza innata y universal, el cual permite el aprendizaje de
cualquier idioma. Como resultado de las ideas establecidas por Chomsky la
metodología de la enseñanza de idiomas se modifica otra vez para reflejar el
concepto de ejecución. Durante el proceso de aprendizaje de conceptos de una
materia dada el estudiante utiliza los esquemas desarrollados en aprendizajes
anteriores para construir nuevos esquemas mentales o ampliar los ya existentes.
El estudiante que aprende, tanto un idioma como una materia académica, necesita
una representación mental de la relación entre su conocimiento previo y los
atributos del conocimiento que va a adquirir. Durante el proceso de aprendizaje,
los estudiantes necesitan tanto esquemas apropiados del idioma y de las materias
académicas como base del aprendizaje. El aprendiente de una lengua extranjera
necesita incorporar el nuevo conocimiento. Si asumimos que el estudiante trae
consigo el esquema apropiado corremos el riesgo de encontrar que el esquema
del idioma, del ambiente o de la cultura del estudiante o la falta de éstos interfiera
con el entendimiento de la materia. Asumir que el estudiante tiene un
conocimiento básico previo de la materia puede resultar en otro tipo de
interferencia con el aprendizaje. El proceso de interpretación de la materia, del
idioma o de ambos puede ser interrumpido por la falta de esquemas apropiados.
Los procesos de recordar la información necesaria, de organización de las ideas,
de interpretación, de hacer inferencias, de identificación y de aplicación de
conceptos pueden ser interrumpidos a causa de la falta de esquemas apropiados.
Cuando el estudiante no posee las destrezas básicas del idioma, la instrucción
debe proveer los estímulos requeridos para el entendimiento a través del contexto.
El contexto de enseñanza debe incluir actividades que incorporen esquemas que
provean estímulos académicos, lingüísticos, culturales y sociales apropiados.
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2. Vinculación de la enseñanza de las lenguas extranjeras con otras
disciplinas.
La comunicación en el salón de clases se lleva a cabo en gran parte a
través de las materias académicas, y por tal motivo el aprendizaje del idioma
extranjero debe ser reestructurado de acuerdo con el contexto académico. El
diseño de un curso de comprensión de lectura para alumnos de las divisiones de
Ciencias Sociales y Humanidades, Ciencias Básicas e Ingeniería o de Ciencias
Biológicas y de la Salud requiere el uso de estrategias de desarrollo de
vocabulario especializado para el estudiante. Probablemente el estudiante esté
familiarizado con la forma en que se llevan a cabo los procesos académicos, y
esto aumenta la afluencia de esquemas apropiados de conocimiento sobre la
cultura y el ambiente. Por esta razón la selección cuidadosa de contenido de los
textos ha sido una de las tareas primordiales en la elaboración de materiales para
la comprensión de la lengua extranjera.
La enseñanza de las lenguas extranjeras con contenidos académicos es
una actitud que permite tanto la adquisición de conceptos generales como del
segundo idioma. A través de actividades concretas las materias específicas
proveen una oportunidad para convertir las experiencias académicas en lenguaje.
El lenguaje académico se utiliza para expresar ideas en secuencia lógica que se
unen a través de aparatos lingüísticos, por ejemplo: redundancia, parafraseo,
extrapolación, sinonimia, antonimia, hiponimia, cohesión y coherencia El
estudiante también desarrollará un vocabulario especializado. El idioma y los
conceptos se presentan simultáneamente en el contexto comunicativo, en donde
el proceso cognoscitivo para la adquisición del lenguaje es resultado de los
esfuerzos comunicativos llevados a cabo mediante la realización de tareas de
estudio aplicadas.
La enseñanza de materias académicas enfatiza los procesos para recoger y
analizar información, hacer generalizaciones y darnos cuenta del orden de la
información en los contenidos. La enseñanza de la comprensión de lectura a
través de textos académicos ayuda al estudiante a involucrarse en la investigación
y en el análisis de problemas con significado académico que estimulan a su vez
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los procesos inherentes al análisis retórico del discurso: observar, clasificar,
comparar, medir, inferir, predecir, comunicar y establecer relaciones de tiempo y
espacio a través de la búsqueda de relaciones relevantes para el estudiante. Entre
los objetivos de la comprensión lectora, en este sentido encontramos: la
descripción, la escritura de informes en su propia lengua, el orden de información,
definiciones de conceptos, defensa o rechazo de una interpretación, seguimiento
de información, clasificación de información, y en general desarrollo de las etapas
de prelectura, lectura y postlectura, a través de un método retórico.
La enseñanza de la comprensión de lectura a través de las materias
académicas permite la interacción socio-académica entre los estudiantes y en esta
forma, presenta un contexto apropiado para la adquisición del idioma, que mejora
aún más, cuando se agrupan alumnos de distinta carrera en un mismo equipo y se
incluyen conceptos culturales mediante actividades relevantes. Un grupo de
estudiantes con diversos esquemas de aprendizaje puede lograr la adquisición
tanto de las ciencias como del segundo idioma en formas diferentes. Para
homogenizar las diferencias es necesario crear actividades para que los
estudiantes establezcan puentes entres los diferentes esquemas de tal forma que
se facilite el aprendizaje del contenido textual y la adquisición de habilidades de
comprensión.
Las materias de un programa de estudios pueden utilizarse como medio
para la enseñanza, tanto de comprensión de lectura como de conceptos, de un
programa de estudios. Los contextos que proveen experiencias significativas para
el estudiante son el mejor medio para aprender las formas, el uso y las funciones
de un idioma. El idioma que el estudiante necesita para poder funcionar en la
clase de una materia está relacionado con los conceptos y funciones del discurso
social. El estudiante procesa su pensamiento por medio de procesos lingüísticos.
Para adquirir habilidades de comprensión de lectura en forma significativa, el
estudiante necesita leer y entender el contexto particular para efectuar un
razonamiento lógico que le permita una interpretación del concepto en su propia
lengua.
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La enseñanza de la comprensión de lectura, a través de textos académicos,
debe enfocar tanto el lenguaje de los conceptos lingüísticos, como el de los
procesos de la materia particular de estudio, por ejemplo, la aplicación del
conocimiento adquirido utilizando la lengua extranjera. El uso de las ilustraciones
crea la función retórica de ilustración que refuerza los conceptos aprendidos
mediante la comprensión de la lengua extranjera.
Existen elementos afectivos que pueden producir interferencias en el
aprendizaje tanto de la materia como del idioma. Como resultado, tanto el
aprendizaje del idioma como el de la materia se pueden afectar negativamente.
Para contrarrestar este fenómeno y reducir el miedo, las actividades deben
proveer oportunidades para que los estudiantes experimenten éxito, tales como el
fomento de la participación sin exaltar sus errores ni sus aciertos.
La enseñanza de la comprensión de lectura necesita despertar habilidades
que propicien la generación del vocabulario y los términos especializados
requeridos para llegar a una secuencia lógica adecuada y para comunicar
correctamente las relaciones sociales, la cohesión y la coherencia del texto, entre
otras cosas.
Existen términos que constituyen claves del contexto lingüístico con el que
el estudiante tiene que estar familiarizado para entender el contenido del texto
(Leech, 1988). Algunos ejemplos son la frase, los conectivos lógicos, el párrafo
conceptual y físico y las funciones retóricas básicas que le dan secuencia al texto.
Estos conceptos se tomaron en cuenta en la elaboración del programa de
Comprensión de Lectura para estudiantes universitarios que presentaremos en el
anexo correspondiente.
3. El método retórico en la enseñanza de la comprensión de lectura.
Si la idea es vincular a la lengua extranjera en el estudio de otra disciplina,
las explicaciones de gramática tradicional, y el desarrollo de vocabulario no son
suficientes para los lectores de una lengua extranjera (McCarthy, 1996), y hay
necesidad de enfocar nuestra enseñanza hacia la gramática generativa y,
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principalmente, a las consideraciones retóricas (orden de presentación de
información), así como a la relación de una estructura particular con el resto del
párrafo o del texto completo. Louis Trimble (1986) y sus colegas sostienen que
para entender los textos académicos es necesario entender la estructura de su
discurso, su funcionamiento retórico. Entendemos por retórica el proceso que
utiliza un escritor para producir un trozo de texto deseado y la retórica en los
textos académicos incluye las formas en que la información está organizada. La
retórica existe a varios niveles y cuando la adoptamos como método para la
enseñanza de la comprensión lectora en una lengua extranjera se fundamenta en
tres procesos: naturaleza del párrafo, técnicas retóricas más comunes y funciones
retóricas más frecuentes.
3.1. Naturaleza del párrafo.
El párrafo es una unidad de discurso escrito que presenta al lector una
cantidad de información seleccionada en determinada área. Existen dos tipos de
párrafos: conceptual y físico. El párrafo conceptual consiste en toda la información
seleccionada por el escritor para el desarrollo de una generalización. El párrafo
físico es el cúmulo de información que es separada de otras partes del discurso
por un espacio o sangría. Esta forma de apreciar los párrafos nos permite
entender las ideas de correspondencia y núcleo de la generalización. Cuando un
párrafo conceptual se desarrolla por sólo un párrafo físico, tenemos una
correspondencia de uno a uno. Cuando un párrafo conceptual requiere de dos o
más párrafos físicos para su desarrollo, tenemos una correspondencia de uno a más de uno.
3.2. Técnicas retóricas.
Son los elementos retóricos que unen la información en una pieza de discurso. Son los
patrones de organización. Los marcadores semánticos más frecuentemente usados por los
escritores y que el lector identifica serían: el ordenamiento (en tiempo, espacio e
importancia); la causa y el efecto; la comparación, el contraste y la analogía; la
ejemplificación y la ilustración.
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3.3. Funciones retóricas.
Son el centro del proceso retórico. El propósito del discurso académico es
la transmisión de información de escritor a lector y por eso usa un número limitado
de funciones retóricas. Las funciones retóricas más comunes son las siguientes:
descripción, definición, clasificación, instrucción y relación visual-verbal.
Para los alumnos universitarios, el método retórico proporciona a los
estudiantes elementos concretos que pueden utilizar tanto en lengua formativa
como en lectura libre, para la preparación de exámenes y documentos escritos en
la clase de comprensión de textos en lengua extranjera, para las materias de su
carrera o posteriormente en su vida profesional.
4. Experiencias.
Nos encontrábamos a principios de los 90’s y la primer experiencia fue un
giro en los programas de lenguas extranjeras, en el sentido de que inglés pasaba
de la modalidad de dominio a comprensión de lectura. Se aprecia una carencia de
enfoques metodológicos por parte de los profesores y una comprensión deficiente
por parte de los alumnos. Surge la necesidad de incursionar a una metodología
heurística, después de revisar los métodos didácticos y sistemáticos y darnos
cuenta que no eran aplicables para el desarrollo de una actividad innata en el ser
humano.
Ante esta situación, se plantea ante el Consejo Divisional Universitario el
desarrollo de un proyecto de investigación que lleva por nombre “efectos del
análisis del discurso en la comprensión de textos en lengua extranjera”. El
propósito era el diseño de una metodología basada en el análisis de textos, que se
ubicaría dentro del método retórico y combinaría marcos teóricos de lenguaje y
enseñanza, centrándose en todo momento en el contexto actual del texto de
lectura.
La aplicación del método retórico ha promovido una influencia
interdisciplinaria e intercultural, a la vez que una integración de todos los
elementos del discurso, evitando así el aislamiento de palabras. Entre las
habilidades que se han logrado por parte de los lectores durante 17 años de
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aplicación de método retórico se han logrado, entre otras, un aprendizaje por
cuenta propia, una capacidad de análisis, un pensamiento crítico, creatividad,
innovación, solución de problemas y un trabajo cada vez más autónomo. Estas
habilidades las ha demostrado el lector cuando se da cuenta de su capacidad para
la elaboración de síntesis, guiones y esquemas de información, pero lo más
satisfactorio es cuando el alumno se percata de que no solo puede comprender
una lectura sino también puede llevar una vida con mas alegría y tranquilidad al
darse descubrir que el lenguaje le abrirá las puertas a nuevas actividades y que
los límites se los pondrá el mismo en el momento que lo decida.
Una verdadera evaluación del trabajo en clase, tanto de los alumnos como
del docente ha sido la elaboración de un diario de clase. Alumnos y profesor
redactan sus vivencias de cada clase, lo bueno y lo malo de la clase, los aspectos
alcanzados, el estado de ánimo con que nos presentamos a clase y con el que la
concluimos, todo tratado sin temores ni sospechas de ningún tipo. Es algo que ha
contribuido a mejorar la clase cada instante.
Otra actividad productiva ha sido la elaboración de un diccionario de frases
verbales por cada uno de los alumnos. Se reúnen en equipos para extraer y
alfabetizar todos los verbos que aparecen en el manual de clase. Ya que tienen
localizados todas las frases verbales, las anotan en su forma simple en orden
alfabético y anotan su significado contextual en español, su referencia de
localización y un ejemplo de uso. Es una verdadera labor tanto de investigación
como de diseño.
Lo más importante del curso es la promoción del desarrollo de habilidades
comunicativas entre los participantes mediante el análisis del discurso. Desde el
nivel elemental se desarrolla su pensamiento crítico y habilidades de lectura que
finalmente se ven reflejadas en una mejor forma de expresión. En suma, el curso
ha sido un apoyo al conocimiento lingüístico de los alumnos y un reforzamiento a
las estructuras del lenguaje para que el estudiante tenga la capacidad de ampliar y
renovar permanentemente los contenidos de sus cátedras, dotándolo de los
elementos teórico-metodológicos y heurísticos que le permitan convertirse en
conocedor profundo del campo de conocimiento que seleccione, que le
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posibilitarán un desarrollo profesional en el más amplio sentido. Al principio los
alumnos se presentan renuentes al curso, pero lo fascinante es la satisfacción que
tenemos todos cuando lo concluimos.
El proyecto ha generado varios programas en la institución. En primer lugar
el Curso de comprensión de lectura para estudiantes universitarios, niveles I, II y
III, en segundo lugar el Curso de comprensión de lectura para estudiantes del
posgrado en estudios sociales, niveles I y II, y por último el Curso intensivo de
comprensión de lectura para estudiantes universitarios, todos dentro de la
institución. También el proyecto ha traspasado las paredes de la UAM-I y se ha
impartido un curso de actualización a los profesores del Centro de Lenguas de la
Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas, en Tuxtla Gutiérrez, así como a los
profesores del Taller de Lenguas Extranjeras de la Unidad Xochimilco de la UAM y
está en puerta un curso para los profesores de inglés para posgrado del Centro
Universitario de la Costa de la Universidad de Guadalajara, en Puerto Vallarta.
Además, desde septiembre de 2006, tanto el método como los docentes del
modelo metodológico, hemos incursionado a la Facultad Latinoamericana de
Ciencias Sociales, México, para impartir la clase de comprensión de lectura en
todos los posgrados de la institución con programas basados en el método
retórico.
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Conclusiones
La Educación Superior debe integrar todas las disciplinas que forman su
plan de estudios, considerando desde luego a las lenguas extranjeras, ya que
existen vínculos muy estrechos entre el estudio del idioma y los contenidos del
Programa.
La comprensión de Lectura no consiste en el aprendizaje de reglas
gramaticales ni en la identificación de elementos aislados, sino en la búsqueda de
vínculos de todos y cada uno de los componentes del discurso escrito.
Cuando elaboramos un Programa de determinada materia no debemos
aislarlo de las demás, sino más bien buscar sus relaciones para que los
estudiantes encuentren un significado académico.
El método retórico para estudiar una lengua extranjera es un procedimiento
que puede conducir al estudiante a un nivel de comprensión aceptable, sin tener
que trabajar con palabras aisladas y permitiéndole un manejo de información, de
tal forma que adquiera confianza en si mismo.
El método se planteó originalmente para ingles, pero ha servido como
elemento de referencia para que se lleven a cabo experiencias semejantes en
otras lenguas extranjeras, como es el caso del Francés que se imparte en la
UAM-I.
La aplicación de este método ha permitido desarrollar habilidades para
comprender textos de diferentes niveles de complejidad, se ha logrado una
interpretación y comprensión de textos más detallada que involucra técnicas de
análisis crítico tanto en lengua extranjera como en lengua materna.
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REFERENCIAS
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Carroll, J. 1965: The contributions of psychological theory and educational
research to the teaching of foreign languages. Modern Language Journal,
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Chomsky, N. 1965: Aspects of the theory of syntax. Cambridge, MA: MIT Press.
Juárez, J. I. 1987: Cloze procedure expresses the global nature in reading
comprehension for both teaching and testing. México. Tesis profesional.
Secretaría de Educación Pública.
Juárez, J. I. 2005: Comprensión de lectura en inglés para estudiantes
universitarios. Nivel III. México: Universidad Autónoma Metropolitana,
Edición Piloto.
Juárez, J. I. 2005: Curso de comprensión de lectura para el posgrado en estudios
sociales I.México: Universidad Autónoma Metropolitana, Edición Piloto.
Leech, G. 1988: A communicative grammar of English. Hong Kong: Longman.
McCarthy, M. 1996. Discourse analysis for language teachers. Cambridge:
Cambridge University Press,
Trimble, L. 1986: English for science and technology. Cambridge: Cambridge
University Press.
BIODATA
José Inés Juárez. Profesor Titular C en la UAM-Iztapalapa. Autor de los cursos de
comprensión de lectura de la institución. Profesor invitado en la FLACSO-México.
Actualmente sus intereses investigativos se relacionan con el análisis del discurso
aplicado al desarrollo de la comprensión de lectura, sus programas y materiales
para su estudio. Correo electrónico: joinjuarez@gmail.com
Estela Maldonado Pérez. Egresada de la Facultad de Filosofía y Letras de la
UNAM, es profesora- investigadora de tiempo completo en el área de francés en
la UAM-Iztapalapa; ha incursionado en temas como la metodología en la
enseñanza de lenguas extranjeras, la aplicación de las nuevas tecnologías
educativas, las políticas públicas y la enseñanza de las lenguas extranjeras,
entre otros. Colabora en el Centro de Estudio Autodirigido de la UAM-I en el
diseño de materiales para el desarrollo del autoaprendizaje en Lenguas
Extranjeras. Correo electrónico: estelamp@hotmail.com
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ANEXO
MODELO DE PROGRAMA DE COMPRENSIÓN DE LECTURA PARA
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS, BASADO EN EL MÉTODO RETÓRICO
Objetivo general: Por medio del análisis visual y el análisis lingüístico, y a través de la
práctica de estrategias de lectura basadas en el método retórico, el (la) alumno(a)
aprenderá a extraer información de textos académicos en lengua extranjera
correspondientes a las divisiones: 1) Ciencias Sociales y Humanidades, 2) Ciencias
Básicas e Ingeniería y, 3) Ciencias Biológicas y de la Salud, e interpretará esta
información en español.
AREA DE ENSEÑANZA TEMAS SUB-TEMAS
Introducción a la Lectura El Análisis Visual • Imágenes
• Tipografía
• Autor
• Fecha de publicación
• Fuente
• Canal
• Formato
• Cognados
• Redundancia
• Puntuación
Reconocimiento de frases La frase nominal
• Núcleo
• Determinador
• Modificador
La frase verbal
• Modo
• Tiempo
• Voz
• Aspecto
• Concordancia
Practicas con Generalizaciones • Niveles de generalidad
• Estructura de párrafos
• La hiponimia
Las Fases de la lectura
La prelectura
• Previewing
• Predicción
La Lectura y sus estilos
• Skimming
• Scanning
• Surveying
• Clustering
• Studying
Postlectura
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De la lectura a la síntesis
a través del análisis del
discurso.
Las relaciones anafóricas
• Consolidación
• Relación
La exáfora
• Anáfora
• Catáfora
La pro forma
• Reemplazo
• Pro-verbo
• Pronombre
• Proenunciado
• Anáfora invisible
La frase nominal demostrativa
• Definición
• Clasificación
El Vocabulario • Formación de palabras
Afijos
Raíces
Palabras Compuestas
• Familias de palabras
• Relaciones de palabras
Sinonimia
Antonimia
Hiponimia
La retórica del discurso
académico
Hiperonimia
Los objetivos del discurso
• Propósito
• Reporte
• Descripción
• Definición
• Clasificación
• Instrucción
Los tipos de párrafo
• Físico
• Conceptual
Los modelos de desarrollo
• Tiempo-espacio
• Orden-espacio
• Causa-resultado
• Orden-importancia
• Comparación
• Contraste
• Ejemplo
• Ilustración
El párrafo conceptual • Núcleo de generalización
• Correspondencia
La cohesión • La relación cognada
• La exáfora
• La elipsis
• El conectivo
La coherencia
La coherencia explícita
La coherencia implícita
La función retórica
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• Generalización.
• Particularización.
• Complementación.
• Comparación.
• Contraste.
• Analogía.
• Descripción.
• Definición.
• Clasificación.
• Instrucción.
• Relación visual-verbal.
• Causa.
• Resultado.
• Razón.
• Ejemplificación.
• Ilustración.
El guión • La composición.
• El sujeto de estudio.
• Eliminación de ideas.
• La repetición.
• Los esquemas y los
diagramas
El esquema • El diagrama
• La retórica de la
ilustración.
La Síntesis • El extracto
• La paráfrasis
• La extrapolación
• La elaboración
• La correspondencia
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