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MEMORIAS DEL VI FORO DE ESTUDIOS EN LENGUAS INTERNACIONAL (FEL 2010)ISBN: 978-607-9015-22-0Por un concepto de “lengua formativa” (LF)Jaime Magos GuerreroUniversidad Autónoma de QuerétaroResumenEl ser humano necesita realizarse y escoge una profesión o un oficio. El ser“maestro de lenguas” es una de las profesiones más pervertidas: la ejercen“nativos” o “estudiantes avanzados” sin mayor formación o conciencia social yla ejercen verdaderos educadores de alto nivel. En el salón de clases sucedenmuchas cosas que a veces notamos y a veces no: los motivos de nuestrosestudiantes, sus estilos de aprendizaje, sus estrategias, la comparación entresu lengua materna y la lengua extranjera, entre la cultura materna y la culturameta, lo que harán con lo aprendido, lo que olvidan y lo que recuerdan. Amayor conocimiento de lo que sucede en el aula, mayor control de losprocesos. Todo depende de la formación, experiencia y actitud del maestrohacia su trabajo y hacia sus alumnos. Si somos conscientes de que, al mismotiempo que nuestros alumnos aprenden una lengua y una cultura extranjerarescatan sus propias lengua y cultura maternas, desarrollan aspectoscognitivos, sociales, afectivos, psicomotrices y lingüísticos de su personalidad,tendremos una actitud profesional y no intuitiva. En el presente documento seprofundiza sobre estas reflexiones y se dan algunas sugerencias para convertirnuestra aula en un espacio educativo para nuestros alumnos y para nosotrosmismos. Tres serían las recomendaciones más importantes: iniciar nuestrotrabajo diseñando un proyecto dirigido especialmente a nuestros alumnos;controlar los procesos didácticos de la lengua (comunicación, léxico ygramática) y la cultura y, muy importante, transformar nuestra práctica docenteen un proceso de investigación-acción.Presentación y advertenciaA veces, dentro del marasmo que significa cumplir con los parámetrosoficiales para medir nuestra productividad y nuestra calidad, nos alejamos de loque verdaderamente es nuestra función en el aula: educar a nuestros alumnos. Elpresente documento está dirigido a estudiantes de lenguas modernas que seestén preparando para ser maestros y a los compañeros docentes que quisieraniniciar el análisis y una discusión sobre el tema aquí contenido. No se hapretendido elaborar un “manual de operaciones docentes”, sino más bien de poneren relieve algunos puntos de nuestra formación y de vislumbrar cómo podemos©Universidad de Quintana Roo – Departamento de Lengua y Educaciónhttp://fel.uqroo.mx - fonael@yahoo.com327

MEMORIAS DEL VI FORO DE ESTUDIOS EN LENGUAS INTERNACIONAL (FEL 2010)ISBN: 978-607-9015-22-0convertir nuestra práctica cotidiana en las aulas en un proceso de investigaciónacción que nos coloque como profesionales de la educación en los albores de estesiglo. La ciencia y la tecnología avanzan a pasos de gigante y el progreso tambiéndebe dejarse sentir en las aulas en donde enseñamos lenguas y culturas y, conello, colaboramos en la formación de los ciudadanos del Siglo XXI.Antecedentes y situaciónEl ser humano, en el ejercicio de su esencia como tal, tiene algunasnecesidades funcionales ineludibles: necesita moverse, necesita creer, necesitacrear, necesita comunicar y necesita colaborar o competir. Estas necesidades sonexclusivas de su género y, en su ejercicio, encuentra su realización personal.Normalmente, a partir de la intensidad de la vivencia personal de esasnecesidades, los seres humanos toman decisiones importantes como –entremuchas otras- su profesión o la ocupación que les permitirá vivir. Y en ella serealizan o viven frustrados dependiendo del nivel de consciencia en que vivan.Todas las profesiones y las ocupaciones del ser humano son importantes porquecon ellas se cumple una función social única e irrepetible. Todas las áreas deestudio, investigación y trabajo que el hombre ha creado son interesantes porqueen todas ellas es posible desentrañar los misterios, las técnicas, las estructuras,etc., del objeto de estudio y/o de trabajo que se haya elegido. Cuando se elige laprofesión de educador se entra en un mundo lleno de retos de muchos tipos:sociales, académicos, cognitivos, culturales, antropológicos, laborales, etc.. Laformación, la capacitación y la actualización del educador nunca terminan comotampoco su continua confrontación consigo mismo, con su trabajo y con lasociedad. Estamos hablando, obviamente, de undocente cuya vocación yconciencia social lo han llevado a formarse profesionalmente tanto en la disciplinaque enseña como en los aspectos psicopedagógicos que atañen a cómo conducira sus alumnos para que, al mismo tiempo que reconstruyen el conglomeradoconceptual propio de su materia, desarrollen su personalidad en las áreascognitiva, afectiva, psicomotriz, lingüística y social.©Universidad de Quintana Roo – Departamento de Lengua y Educaciónhttp://fel.uqroo.mx - fonael@yahoo.com328

MEMORIAS DEL VI FORO DE ESTUDIOS EN LENGUAS INTERNACIONAL (FEL 2010)ISBN: 978-607-9015-22-0El trabajo del docente profesional es tal vez uno de los que han sido objetode mayores abusos y perversiones de parte de muchos otros profesionistas que,ante la pasividad académica y social, incursionan en el campo de la “educación”confundiéndolo con el campo de la simple “enseñanza”. Cuando el trabajo deldocente se limita a servir como intermediario entre el libro y el estudiante, cuandosus clases son conferencias en donde presenta un contenido que será objeto deun examen de tipo objetivo al final del proceso, entonces está enseñando unamateria. En cambio, si el docente parte de las reales necesidades de susestudiantes para diseñar un proyecto especialmente pensado para ellos, si dacomienzo a su trabajo estimulándolos en cada una de las áreas mencionadasarriba y orientándolos hacia el trabajo autónomo, si es capaz de explicitar el marcoteórico de referencia que le permite concretar las actividades y los materiales en elaula, si comunica y se confronta permanentemente con todos los implicados en elproceso al cual ha dado inicio, si evalúa su trabajo y toma decisiones tendientes amejorar el trabajo que se está realizando y a aumentar conscientemente suexperiencia, si es consciente de la importancia que tiene ofrecer a sus estudiantesun espacio de crecimiento que deberán reflejar dialécticamente a la sociedadcuando egresen de sus cursos y si el sabe con precisión cuál es la importancia desu trabajo y lo aborda más allá de lo intuitivo y empírico buscando llegar a locientífico y a lo filosófico, entonces está educando.El campo de la docencia de las lenguas también ha sido objeto de abusos yperversiones: a veces se piensa que es suficiente ser nativo-hablante paraconvertirse automáticamente en maestro de su lengua materna (¡y muchas“escuelas” presumen de tenerlos en sus filas!) o bien se invita a los alumnosavanzados en el aprendizaje de una lengua a enseñarla o bien se les pide aquienes han vivido algún tiempo en el extranjero que enseñen la lengua que alláaprendieron. No. La enseñanza de las lenguas o, mejor todavía, la educación apartir de la enseñanza de las lenguas requiere de profesionales cuya preparaciónincluya una sólida formación disciplinaria (conocer la lengua y la cultura), unadetallada formación psicopedagógica (que incluya el dar inicio, desarrollar y©Universidad de Quintana Roo – Departamento de Lengua y Educaciónhttp://fel.uqroo.mx - fonael@yahoo.com329

MEMORIAS DEL VI FORO DE ESTUDIOS EN LENGUAS INTERNACIONAL (FEL 2010)ISBN: 978-607-9015-22-0evaluar procesos educativos), una vocación a toda prueba y una clara conscienciasocial de la importancia de su trabajo.La psicología evolutiva y del aprendizaje, la sociolingüística y lapsicolingüística (entre otras disciplinas que son parte de nuestro campo deestudio) se orientan a fortalecer nuestra formación psicopedagógica y, al mismotiempo, nos dan elementos para robustecer nuestra consciencia social respecto ala importancia de nuestro trabajo. En ellas encontramos una serie de conceptosque nos explican qué es una lengua y sus diferentes tipos: lengua materna,segunda lengua, lengua extranjera, interlenguaje, lengua franca, baby talk, teachertalk, foreinger talk, pet talk, lenguaje juvenil, registros lingüísticos, alternanciasfuncionales, bilingüismo, etc 1 . Sólo nos faltaría un concepto de “lengua formativa”,tal vez porque ésta no es objeto de ninguna de las disciplinas mencionadas arriba,sino de la filosofía de la educación a través de la enseñanza de una lengua.1 Lengua materna (LM o L1): la primera lengua que aprende un niño en suinfancia; suele ser la lengua que su madre le enseña; también se le llama lenguanativa. Segunda Lengua (L2): es el idioma aprendido después de la lenguamaterna; puede ser con objetivos de convivencia o académicos. Lenguaextranjera (LE): a nivel de Estado es una lengua que forma parte del sistemaeducativo sin desempeñar un papel oficial en el país. Interlenguaje: es un sistemade reglas intermedio entre dos lenguas; es propio de un aprendiz de una lenguaextranjera. Lengua Franca (LF): es la lengua que utilizan para comunicarsehablantes de diferentes lenguas. Baby talk: es la manera de hablar cuando alguiense dirige a un niño o a un bebé. Teacher talk: es el habla clara, precisa, repetitiva,simplificada y tranquila que emplea el maestro de lengua al dirigirse a susalumnos. Foreinger talk: es el lenguaje simplificado y convencional que utiliza unnativo hablante al dirigirse a extranjeros. Pet talk: es la manera de hablar amigableque se emplea casi siempre con las mascotas. Lenguaje juvenil: el conjunto defenómenos lingüísticos casi siempre con características lexicales y semánticasque usan los jóvenes para hablar entre ellos. Registros lingüísticos: es el conjuntode variables contextuales, sociolingüísticas y de otros tipos que condicionan lamanera en que una lengua es usada en un determinado contexto. Alternanciasfuncionales: es la manera como los hablantes de una misma comunidad usan sulengua de manera diferente dependiendo de la situación en la que se encuentrencon tal de ser entendidos. Bilingüísmo: es la capacidad de una persona de usardos lenguas diferentes de manera controlada.©Universidad de Quintana Roo – Departamento de Lengua y Educaciónhttp://fel.uqroo.mx - fonael@yahoo.com330

MEMORIAS DEL VI FORO DE ESTUDIOS EN LENGUAS INTERNACIONAL (FEL 2010)ISBN: 978-607-9015-22-0Nuestros alumnos acuden a nuestras aulas a aprender una lenguaextranjera por diferentes motivos. A veces es porque requieren conocerla(escucharla, hablarla, leerla y/o escribirla) porque en su trabajo se les pide quehagan uso de ella; otras ocasiones porque necesitan “justificar” su estudio, casisiempre por necesidades curriculares. A veces quieren conocer esa lengua paraacercarse a algún sector de su cultura –el arte, el deporte, la ciencia, la tecnología,la civilización, etc.- y en ocasiones porque van a insertarse en la comunidad que lahabla por motivos de estudio o familiares. A veces es por realización personal yporque quieren ponerse y superar el reto de aprenderla y en ocasiones por ocuparsu tiempo libre. Algunos, aunque ya son pocos casos, porque el conocer unalengua extranjera les da un cierto prestigio social en los grupos a los quepertenecen.Por otra parte, quienes nos dedicamos a enseñar una lengua extranjeratambién lo hacemos por diferentes motivos. A veces porque conocemos esalengua, necesitamos trabajar y no encontramos otra oportunidad de trabajo (es,pues, “una chamba”) y en ocasiones porque al hacer este trabajo encontramosuna realización personal. A veces porque nos gusta estar en contacto connuestros alumnos y ahí nos sentimos realizados profesionalmente y en ocasionesporque conscientemente queremos vincularnos con ellos para colaborar en laconstrucción de su proyecto de vida en un entorno físico e histórico. En los dosprimeros casos se trata de profesionistas casi siempre con una formación diferentea la que requiere un maestro profesional de lenguas y que llegan a nuestro campopor necesidad o casualidad; en el segundo caso nos encontramos con quienes síhan sido formados en este campo y lo abordan de manera profesional con un nivelmás o menos claro y profundo de consciencia social.En cualquier caso, cuando nuestros alumnos concluyen su estudio de lalengua extranjera que nosotros enseñamos, realizan diferentes cosas con eseconocimiento: hacen de esa lengua un instrumento para su vida académica o suvida de trabajo; viajan al extranjero como turistas por períodos más o menoslargos; se van a vivir al extranjero por motivos académicos, laborales o familiares;no se alejan de nuestra escuela y siempre regresan para participar en actividades©Universidad de Quintana Roo – Departamento de Lengua y Educaciónhttp://fel.uqroo.mx - fonael@yahoo.com331

MEMORIAS DEL VI FORO DE ESTUDIOS EN LENGUAS INTERNACIONAL (FEL 2010)ISBN: 978-607-9015-22-0con otros ojos; se abren al mundo. Seguramente suceden con ellos muchas otrascosas que nos pasan desapercibidas 2 .Si todo esto que sucede en nuestras aulas fuera de nuestro conocimiento,podría ser también objeto de control en la búsqueda de la educación de nuestrosalumnos. Es ahí en donde surgiría el concepto de “lengua formativa” con losobjetivos que implica un proceso de educación lingüística: la auto-realización, laaculturación, la socialización y el desarrollo de una actitud de relativismo cultural(Freddi 1999:118).Una lengua formativa es la misma lengua extranjera que enseñamos ennuestras aulas con la intención y el propósito conscientes de que nuestrosalumnos, al mismo tiempo que aprenden la LE, entren en un proceso de reaprendizajede su lengua materna y de los elementos de su propia cultura y, porotra parte, desarrollen algunas competencias lingüísticas, metalingüísticasmetacognitivas y sociales que le permitan su inserción con mayoresprobabilidades de éxito al mundo que le toca vivir.Realizando algunas consideraciones sobre cada uno de los elementos deesta primera definición, se tendría:Lengua extranjera: aprender una lengua extranjera en los inicios del SigloXXI no es sólo para tener una herramienta de estudio o de trabajo o bien unaposibilidad de intercambio con el extranjero: es todo eso con la posibilidad de abrirnuestra mente a otras culturas, a otras formas de vida y a otras maneras deconcebir al mundo. Esto es una actitud: la actitud del ciudadano de este siglo quese abre a un mundo cada vez más pequeño.Enseñar y educar: ya antes se estableció una diferencia entre ambosconceptos. El que educa, enseña; pero no todo el que enseña, educa. Laeducación es un proceso continuo, consciente, comprometido y de crecimientoque tiene que ser orientado por un profesional de la educación; no es posibleimprovisarlo si no se tiene una formación disciplinaria y psicopedagógica y,2 Para profundizar en los temas contenidos en este párrafo, se sugiere ver con detalle el artículo “¿Esimportante aprender-enseñar las lenguas extranjeras? –Apuntes para una reflexión-“ en las Memorias del IVFONAEL Foro Nacional de Estudios en Lenguas (2008)http://fel.uqroo.mx/adminfile/files/memorias/Articulos_Mem_FONAEL_IV/Magos_Guerrero_Jaime.pdf©Universidad de Quintana Roo – Departamento de Lengua y Educaciónhttp://fel.uqroo.mx - fonael@yahoo.com333

MEMORIAS DEL VI FORO DE ESTUDIOS EN LENGUAS INTERNACIONAL (FEL 2010)ISBN: 978-607-9015-22-0además, una clara vocación y conciencia social. El educador profesional de unalengua extranjera (y materna) no se improvisa: se forma.De manera consciente: es decir, sabiendo cómo dar inicio a un procesoeducativo a partir de las características y necesidades de nuestros alumnos; saberdar seguimiento a ese proceso y, finalmente, evaluar los resultados. Esto se logracon la activación de nuestros conocimientos disciplinarios (sobre la lengua y lacultura que enseñamos) y psicopedagógicos (psicología, didáctica de las lenguas,psicolingüística, administración de la clase de lengua, filosofía del profesor delenguas, etc.). La intuición juega un papel importante, al igual que el conocimientoempírico, pero se trata de abordar el trabajo educativo desde un marco teórico(conocimiento científico) y filosófico.Re-aprendizaje de la lengua y de la cultura maternas: no porque nuestrocurso trate de estos temas, sino porque se hará referencia a lo conocido pornuestros alumnos para llevarlos al conocimiento nuevo (la lengua y la culturaextranjeras). Nuestros alumnos parten de un conocimiento sobre su propia lenguay cultura que, muchas veces, no está siendo activado. El hacer referencia a loconocido por los alumnos puede hacerse yuxtaponiendo datos, comparándoloscronológica o estructuralmente, buscando sus diferencias y sus puntos en común,etc.Desarrollo de competencias lingüísticas: esto es el desarrollo simultáneo delas competencias de recepción (auditiva y de lectura) y las de producción (oral yescrita) desde que se inicia el estudio de la lengua que enseñamos. Nuestra clasede lengua es para que nuestros alumnos aprendan a comunicar y no para quetratemos de enseñarles la gramática de esa lengua como el punto más importantede nuestro trabajo.Desarrollo de competencias meta-lingüísticas: esto significa estimular anuestros alumnos para que reflexionen sobre la estructura de la lengua extranjeray, a partir de ello, promover el estudio de la gramática (implícito, explícito o a partirdel texto). El estudio de esta disciplina se realiza con el objetivo de precisar lacomunicación y no se trata de construir un código sectorial –el de la gramática-que debe ser del ámbito del docente, no necesariamente del estudiante.©Universidad de Quintana Roo – Departamento de Lengua y Educaciónhttp://fel.uqroo.mx - fonael@yahoo.com334

MEMORIAS DEL VI FORO DE ESTUDIOS EN LENGUAS INTERNACIONAL (FEL 2010)ISBN: 978-607-9015-22-0Desarrollo de competencias meta-cognitivas: por un lado, que nuestrosalumnos descubran cuál es su estilo de aprendizaje para que lo exploten; por otrolado, que el docente los oriente hacia el aprendizaje auto-dirigido y hacia laautonomía intelectual.Propuestas de trabajoPara que el concepto “lengua formativa” sea una realidad y no unacharlatanería, como acusa Makarenko a la “literatura pedagógica que está llena dehermosas palabras, de pensamientos brillantes, pero vacía de técnicas, demétodos, de instrumentos válidos para su aplicación por un educador cargado deproblemas” (en Palacios 1984:360), será necesario, entonces, realizar algunaspropuestas prácticas. Las que se citan a continuación no son muchas ni son todasy probablemente no sean válidas en todos los contextos educativos pero, desde laformación, perspectiva y experiencia del firmante, podrían orientar de maneraprecisa y concreta nuestro trabajo en la búsqueda de otras más.Antes que nada, es imprescindible diseñar un “proyecto” para cada uno delos grupos de alumnos con los que trabajemos. Tal documento debería partir deun análisis de las necesidades reales de nuestros alumnos de tal manera quepartamos de las verdaderas carencias o lagunas que ellos muestren. El análisis denecesidades puede realizarse a partir de sesiones de observación de su actitud ycompetencias, de entrevistas a los nuevos alumnos o a sus anteriores maestros yde encuestas que nos permitan conocer su situación personal, social, profesional,etc. Después de analizar sus necesidades podremos evidenciar las másimportantes y, a partir de ellas, proponer un problema por resolver. Una vezdefinido el problema podremos diseñar un marco teórico que dé un enfoquecientífico y filosófico a nuestro trabajo superando los niveles del conocimientointuitivo y empírico. El punto de partida para construir nuestro marco teórico es elconocimiento que ya tenemos sobre el problema por trabajar; de ahí se parte parabuscar otras teorías, postulados y conceptos que den una estructura teórica yfilosófica a nuestro pensamiento. El marco teórico (también llamado marcoconceptual o marco de referencia) tiene por objetivos orientarnos hacia la©Universidad de Quintana Roo – Departamento de Lengua y Educaciónhttp://fel.uqroo.mx - fonael@yahoo.com335

MEMORIAS DEL VI FORO DE ESTUDIOS EN LENGUAS INTERNACIONAL (FEL 2010)ISBN: 978-607-9015-22-0organización del trabajo práctico y para establecer relaciones entre las diferentesactividades y materiales que vamos a proponer a nuestros alumnos, evitar quenuestro trabajo sea dictado solamente por la intuición o por la experiencia(necesarios y deseables, pero no determinantes). Un marco teórico bienconstruido describe el problema que estamos enfrentando, lo explica y predice sucomportamiento. Al diseñar nuestro marco teórico será menester centrarnos en elproblema que nos ocupa y evitar divagar en temas ajenos al estudio. Esimportante considerar que un marco teórico de referencia nunca está terminado:una vez que han sido identificados los conceptos y las teorías que permiten darinicio al trabajo en el aula, en este espacio surgirán nuevas propuestas. Es unproceso dialéctico: la teoría enriquece la práctica, pero la práctica orienta nuevasbúsquedas teóricas. Son la sensibilidad y la experiencia del docente las que loorientarán en la búsqueda de nuevos conceptos y teorías que expliquen lo queestá sucediendo en su aula.No debemostener miedo de “probar” materiales, técnicas, propuestasnuevas. Si nuestros alumnos son siempre diferentes, nuestros materiales ynuestras actividades también tienen que ser renovados. Esto no significa seguirsiempre “las modas” que nos indican las casas editoriales o los vendedores demateriales; significa estar atentos a las necesidades de nuestros alumnos yaprender a seleccionar o a diseñar materiales para ellos. Si un docente incluye almenos dos cosas nuevas (materiales, actividades, formas de organizar el trabajo oel grupo, de manejar los tiempos, etc.) en cada uno de sus cursos, a lo largo delos años se convertirá en un docente con mucha experiencia y en un investigadorpermanente y espontáneo. También es posible realizar investigación a partir denuestras actividades cotidianas y sin necesidad de seguir las “modas políticoadministrativas”que más bien alejan nuestro trabajo de las aulas. Los verdaderosmaestros –sin grandes pretensiones academicistas- son investigadores “ymerecen ser escuchados; sus historias (…) pueden cambiar la vida de todosnuestros estudiantes” (Potterson et al 2002:17).Una parte importante de nuestro trabajo es crear un ambiente que permitael aprendizaje y el desarrollo (vamos: la educación) de nuestros alumnos. Dos de©Universidad de Quintana Roo – Departamento de Lengua y Educaciónhttp://fel.uqroo.mx - fonael@yahoo.com336

MEMORIAS DEL VI FORO DE ESTUDIOS EN LENGUAS INTERNACIONAL (FEL 2010)ISBN: 978-607-9015-22-0las características de un ambiente de este tipo es que se fomente el aprendizajecolaborativo y autodidacta. “El aprendizaje cooperativo –o colaborativo- haceposible que la igualdad de derechos se convierta en igualdad de oportunidad aldescubrir por ellos mismos el valor de trabajar juntos y de comprometerse yresponsabilizarse con su aprendizaje y el de los demás en un ambiente quefavorece la cooperación, desarrollándose así la solidaridad, el respeto, latolerancia, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones, la autonomía yla autorregulación: bases de la democracia” (Ferreiro y Calderón 2001:25). Estosignifica respetar los ritmos de aprendizaje de nuestros alumnos y fomentar enellos el autodidactismo; promover siempre el desarrollo de la autonomía moral eintelectual (la primera: la capacidad de tomar decisiones; la segunda: la capacidadde aprender por sí mismo). El programa debe adecuarse a los estudiantes y no losestudiantes al programa, afirma Piaget (en Palacios 1984:75). “El verdaderoaprendizaje autónomo tiene lugar cuando se realiza en respuesta a las propiasexigencias, con objetivos personales, poniendo en movimientos los propiosrecursos con base en las modalidades y tiempos de aprendizaje individuales”(Evangelisti e Argondizzo 2002:8).Una de las maneras más lógicas de hacer que nuestros alumnos seorienten hacia la autonomía es hacer consciente en ellos lo que están aprendiendoy cómo lo están aprendiendo. Esto rebasa lo ya dicho respecto a hacerlosconscientes de su propio estilo de aprendizaje y al cómo explotarlo: se trata,entonces, de hacerlos conscientes sobre los “métodos” que ellos emplean paraescuchar, hablar, leer y escribir. Las cuatro competencias lingüísticocomunicativassiguen un método para su realización (tal vez cambie de autor aautor, pero un método existe). Si nuestros alumnos conocen un método y cómoaplicarlo (para escuchar, hablar, leer y escribir), lo aplicarán cada vez que lonecesiten y esto les da autonomía.En este sentido, tres de las funciones principales del docente-investigadorson: desarrollar en el estudiante la competencia textual, la competencia lexical y lacompetencia para realizar reflexiones meta-lingüísticas. La competencia textual esla capacidad para reconocer y diseñar textos. La competencia lexical es aquella©Universidad de Quintana Roo – Departamento de Lengua y Educaciónhttp://fel.uqroo.mx - fonael@yahoo.com337

MEMORIAS DEL VI FORO DE ESTUDIOS EN LENGUAS INTERNACIONAL (FEL 2010)ISBN: 978-607-9015-22-0que permite a nuestros alumnos, a partir del conocimiento de un nuevo lexema,derivarlo y combinarlo para crear y reconocer nuevas palabras. La competenciameta-lingüística es aquella que le permite reconocer particularidades gramaticalesen los textos que está trabajando, generar inquietudes por conocerlas, repasarlaso reafirmarlas y buscar el mejor mecanismo para ello.Si bien el enfoque comunicativo nos recalca la importancia de enseñar demanera simultánea la lengua y la cultura, es necesario decidir también loscontenidos y las técnicas con las cuales abordaremos la segunda. A medida quese avance en la enseñanza de la cultura meta será necesario establecerreferencias con la cultura materna desde sus semejanzas y sus diferencias, desdesus recorridos cronológicos o conceptuales o bien, desde lo anecdótico. Esto nosólo permitiría estimular las estructuras cognitivas previas de nuestros alumnos,sino motivarlos para seguir aprendiendo la lengua y, en consecuencia, adentrarseen la cultura meta y rescatar la propia.Prepararnos profesionalmente (en el ámbito disciplinario ypsicopedagógico) para responder a los requerimientos de nuestro tiempo significaconvertirnos en maestros-investigadores. De hecho, como se dijo arriba, losdocentes que ejercen su magisterio con conciencia y alegría, lo son. Unapropuesta –para formalizar esas investigaciones- sería hermanar el esquema de laadministración de la clase de lengua con el esquema de la investigación acción(Magos 2009) en la búsqueda no sólo de formalizarnos como investigadores, sinode impactar verdaderamente con nuestro trabajo en nuestra realidad social:VIIComunicaAdministraciónde la clase delenguaI.- Análisis denecesidadesII.-Planteamientode objetivosIII.- PlaneaciónAcciones por ejecutarDeterminar las características delescenario.Identificar y definir un problema deinvestigación.Estructurar un primer marco teóricoPlantear los objetivos generalesDefinir las hipótesis de solución delproblemaInvestigaciónetnográfica1.-Justificaciónpráctica yteórica delproyecto2.-AnticipaciónDefinir, diseñar e instrumentar el proyecto 3.- DefiniciónVIIIEvaluaci©Universidad de Quintana Roo – Departamento de Lengua y Educaciónhttp://fel.uqroo.mx - fonael@yahoo.com338

ciónMEMORIAS DEL VI FORO DE ESTUDIOS EN LENGUAS INTERNACIONAL (FEL 2010)ISBN: 978-607-9015-22-0IV.-OrganizaciónV.- EjecuciónVI.- Controlque se aplicará en el aula. del Proyecto ónOperar y controlar el proyectodeterminado.4.- Aplicación,Observar los avances en el trabajo. control yDefinir las categorías logradas y evaluaciónanalizarlas.del proyecto.Reorientar los trabajos si fuera necesario.Ordenar la información en categorías yanalizarlas.Teorizar sobre los avances y resultados.Escribir el informe final.Compartir los resultados.5.- Comunicarlos resultadosSer un educador a partir de una lengua y una cultura extranjeras es unaprofesión que debe ser ejercida por un docente que se ha formado en este campoy que se actualiza hasta “dominar su oficio (…): dispone de un lenguaje vivo parahablar al alumno (…); ha de ser profundamente capaz de acción (…) y ha de tenerojos para ver y oídos para oír…” (Aebli 1995:27). En otras palabras, debemosdefinir y afinar nuestras competencias docentes en términos declarativos, es decir,siendo capaces de explicitar nuestro marco teórico; en términos procesuales, osea diseñando proyectos destinados a cubrir las necesidades reales de nuestrosalumnos y, finalmente, contextuales; es decir, no descuidando que nuestro trabajoestá determinado y orientado por/hacia un escenario bien determinado (Torre eRicchiardi 2007:18). Todo esto haría que, en la práctica, ejerciéramos nuestraactividad docente considerando nuestro objeto de trabajo una lengua formativa.Consideraciones finalesUna parte importante de nuestro trabajo educativo es cuestionarconstantemente nuestro actuar docente desde nuestra vocación y desde nuestraconciencia social. Esto rebasaría a los procesos de evaluación (sobre todorelacionados con parámetros oficiales que nos alejan de nuestra verdaderafunción social) y nos colocaría en los niveles científicos y filosóficos (rebasando lointuitivo y lo empírico) que se espera tenga el mundo de la educación. Nuestrotrabajo no es “enseñar” una lengua extranjera, sino vincularnos con nuestros©Universidad de Quintana Roo – Departamento de Lengua y Educaciónhttp://fel.uqroo.mx - fonael@yahoo.com339

MEMORIAS DEL VI FORO DE ESTUDIOS EN LENGUAS INTERNACIONAL (FEL 2010)ISBN: 978-607-9015-22-0alumnos para estimular y fomentar sus procesos formativos buscando educarlos.Los tiempos que vivimos obligan a nuestros alumnos a romper el “localismo” y aconvertirse en ciudadanos del mundo. Nosotros, sus maestros, tenemos laobligación ética, moral, institucional, profesional e histórica de colaborar con estepropósito.©Universidad de Quintana Roo – Departamento de Lengua y Educaciónhttp://fel.uqroo.mx - fonael@yahoo.com340

MEMORIAS DEL VI FORO DE ESTUDIOS EN LENGUAS INTERNACIONAL (FEL 2010)ISBN: 978-607-9015-22-0Referencias Aebli, H. (1995) Doce formas básicas de enseñar. Una didáctica basada en la psicología.Segunda edición. Narcea, S.A. de Ediciones. Madrid Evangelisti, P. e Argondizzo, C. (2002) L’apprendimento autonomo delle lingue straniere.Filosofia e attuazione nell’università italiana. Rubbettino Editore. Catanzato. Ferreiro Graviè, R. y Calderón Espino, M. (2001) El ABC del aprendizaje cooperativo.Trabajo en equipo para enseñar y aprender. Editorial Trillas. México. Freddi, G. (1999) Psicolinguistica, sociolinguistica, glottodidattica. La formazione di basedell’insegnante di lingue e di lettere. UTET Libreria. Torino Magos Guerrero, J. (2009) La administración de la clase de lengua y la investigaciónacción en la enseñanza de lenguas. En: Segunda Jornada de Investigación en Lenguas.Facultad de Estudios Superiores Zaragoza UNAM México (En prensa). Palacios, J. (1984) La cuestión escolar. Críticas y alternativas. Editorial Laia. Barcelona Patterson, L. (et al) (2002) Los maestros son investigadores. Reflexiones y acciones.Editorial Trillas. México. Torre, E. M e Ricchiardi, P.. (2007). Le competenze dell’insegnante. Strumenti e percorsi diautovalutazione. Edizioni Erickson. TrentoBiodataJaime Magos Guerrero. Profesor normalista y universitario posgraduado enenseñanza de lenguas, enseña italiano y colabora en la formación de maestros.Ha publicado sus escritos sobre su formación y experiencia. Produce y conduceradio cultural y cree firmemente que la educación en la enseñanza de lenguashace que el ser humano sea mejor.Contacto: magos_messico@yahoo.it©Universidad de Quintana Roo – Departamento de Lengua y Educaciónhttp://fel.uqroo.mx - fonael@yahoo.com341