Desarrollo psicosocial en la ninez intermedia - PageOut
Desarrollo psicosocial en la ninez intermedia - PageOut
Desarrollo psicosocial en la ninez intermedia - PageOut
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
<strong>Desarrollo</strong> <strong>psicosocial</strong><br />
<strong>en</strong> <strong>la</strong> niñez<br />
<strong>intermedia</strong><br />
Tema: Re<strong>la</strong>ciones <strong>en</strong>tre hermanos-Afrontami<strong>en</strong>to del estrés; s; el niño<br />
resist<strong>en</strong>te<br />
Zorimar González<br />
Bosques<br />
Chloé Franceshini Sánchez<br />
Verónica<br />
Cordero Crespo
Objetivos<br />
• Conocer sobre, ¿cómo influy<strong>en</strong> y cómo c<br />
se<br />
re<strong>la</strong>cionan <strong>en</strong>tre si los hermanos<br />
• ¿Cómo cambian <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones con los pares<br />
<strong>en</strong> <strong>la</strong> niñez <strong>intermedia</strong> y qué factores influy<strong>en</strong><br />
<strong>en</strong> <strong>la</strong> popu<strong>la</strong>ridad y <strong>la</strong> elección n de los amigos<br />
• ¿Cuáles son <strong>la</strong>s formas más m s comunes de<br />
comportami<strong>en</strong>to agresivo <strong>en</strong> <strong>la</strong> niñez<br />
<strong>intermedia</strong> y qué factores incid<strong>en</strong> <strong>en</strong> esa<br />
conducta<br />
• ¿Cuáles son algunas de <strong>la</strong>s perturbaciones<br />
emocionales comunes y cómo c<br />
se tratan<br />
• ¿Cómo influy<strong>en</strong> <strong>la</strong>s t<strong>en</strong>siones de <strong>la</strong> vida<br />
moderna <strong>en</strong> los niños y qué permite que los<br />
niños resist<strong>en</strong>tes <strong>la</strong>s soport<strong>en</strong>
Re<strong>la</strong>ciones <strong>en</strong>tre hermanos<br />
• Las re<strong>la</strong>ciones <strong>en</strong>tre hermanos se<br />
difer<strong>en</strong>cia <strong>en</strong>tre culturas.<br />
• Los hermanos m<strong>en</strong>ores absorb<strong>en</strong> valores<br />
intangibles, como el respeto a los mayores<br />
y el s<strong>en</strong>tido de bi<strong>en</strong>estar para el grupo<br />
sobre el individuo.<br />
• Las re<strong>la</strong>ciones <strong>en</strong>tre hermanos repres<strong>en</strong>ta<br />
un <strong>la</strong>boratorio para <strong>la</strong> resolución n de<br />
conflictos.<br />
• Los hermanos influy<strong>en</strong> unos <strong>en</strong> otros<br />
mediante sus propias interacciones, no<br />
sólo<br />
directam<strong>en</strong>te, , sino indirectam<strong>en</strong>te,<br />
por medio de <strong>la</strong> influ<strong>en</strong>cia que cada uno<br />
ejerce <strong>en</strong> una re<strong>la</strong>ción n con padres.
El niño o <strong>en</strong> el grupo de pares<br />
• El grupo de padres <strong>en</strong>tra <strong>en</strong> esc<strong>en</strong>a<br />
durante <strong>la</strong> niñez temprana.<br />
• Los grupos se forman de modo<br />
natural <strong>en</strong>tre los niños que viv<strong>en</strong><br />
cerca o que van juntos a <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>.<br />
• Un rango de edades demasiado<br />
amplio g<strong>en</strong>era difer<strong>en</strong>cias, no sólo s<br />
lo<br />
de tamaño, sino también n de<br />
intereses y grados de capacidad.<br />
• Los grupos normalm<strong>en</strong>te están<br />
integrados sólo s<br />
por niñas o niños.
El niño o <strong>en</strong> el grupo de pares<br />
• Los grupos del mismo sexo ayudan a los<br />
niños a apr<strong>en</strong>der conductas apropiadas<br />
para su género; g<br />
asimismo, incorporar los<br />
papeles de género g<br />
<strong>en</strong> su autoconcepto.<br />
• Últimam<strong>en</strong>te estamos observando que <strong>la</strong><br />
actualidad, se v<strong>en</strong> nuevos patrones<br />
sociales conforme <strong>la</strong> tecnología a va<br />
modificando los instrum<strong>en</strong>tos y hábitos h<br />
del<br />
ocio.<br />
• Como por ejemplo:<br />
• La televisión n y los videocasetes: conviert<strong>en</strong> a los<br />
niños <strong>en</strong> “papas echadas <strong>en</strong> un sillón”.<br />
• Los juegos de computadora y los deportes<br />
organizados.
Efectos positivos y negativos<br />
de <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones con los pares<br />
• Los niños se b<strong>en</strong>efician al hacer<br />
cosas con los pares.<br />
Efectos Positivos<br />
‣Cultivan habilidades necesarias para <strong>la</strong> sociabilidad y<br />
<strong>la</strong> intimidad<br />
‣Mejoran sus re<strong>la</strong>ciones<br />
‣Adquier<strong>en</strong> un s<strong>en</strong>tido de pert<strong>en</strong><strong>en</strong>cia<br />
‣Se motivan por lograr cosas<br />
‣Alcanzan su id<strong>en</strong>tidad<br />
‣Apr<strong>en</strong>d<strong>en</strong> habilidades de liderazgo, comunicación,<br />
papeles y reg<strong>la</strong>s sociales
Efectos positivos y negativos de <strong>la</strong>s<br />
re<strong>la</strong>ciones con los pares<br />
• Cuando los niños empiezan a alejarse de <strong>la</strong><br />
influ<strong>en</strong>cia de los pares, el grupo de pares les<br />
abre nuevas perspectivas y le da <strong>la</strong> libertad para<br />
hacer juicios indep<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tes.<br />
• Los niños decid<strong>en</strong> que valores apr<strong>en</strong>didos<br />
manti<strong>en</strong><strong>en</strong> y cuáles desechan.<br />
• El grupo de pares también n pued<strong>en</strong> ejercer<br />
efectos negativos<br />
• Los preadolesc<strong>en</strong>tes son especialm<strong>en</strong>te<br />
susceptibles a <strong>la</strong> presión n de <strong>la</strong>s normas del<br />
grupo: este factor puede convertir a un niño<br />
problemático <strong>en</strong> un delincu<strong>en</strong>te.<br />
• Otra influ<strong>en</strong>cia negativa, puede ser <strong>la</strong> t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia<br />
a reforzar prejuicios: actitudes desfavorables<br />
hacia los “extraños”,, sobre todo hacia los<br />
miembros de ciertos grupos raciales y éticos.<br />
• Ampliar <strong>la</strong> experi<strong>en</strong>cia de los niños puede<br />
disminuir o eliminar el prejuicio.
Popu<strong>la</strong>ridad<br />
• La popu<strong>la</strong>ridad cobra mayor<br />
importancia <strong>en</strong> <strong>la</strong> niñez <strong>intermedia</strong>.<br />
• Los niños <strong>en</strong> edad esco<strong>la</strong>r que<br />
agradan a sus pares probablem<strong>en</strong>te se<br />
adaptan bi<strong>en</strong> como adolesc<strong>en</strong>tes.<br />
• En cambio, los que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> problemas<br />
para re<strong>la</strong>cionarse con los pares es mas<br />
posible que manifiest<strong>en</strong> conflictos<br />
psicológicos, abandon<strong>en</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> o<br />
se conviertan <strong>en</strong> delincu<strong>en</strong>tes.
¿Como se caracteriza un<br />
niño popu<strong>la</strong>r de uno<br />
impopu<strong>la</strong>r
Los niños popu<strong>la</strong>res vs. niños<br />
impopu<strong>la</strong>res<br />
• Ti<strong>en</strong><strong>en</strong> bu<strong>en</strong>as<br />
habilidades<br />
• Desarrol<strong>la</strong>n al máximo m<br />
su<br />
pot<strong>en</strong>cial<br />
• Son bu<strong>en</strong>os para resolver<br />
problemas sociales<br />
• Ayudan a otros niños<br />
• Son asertivos sin resultar<br />
problemáticos ticos o agresivos<br />
• Dignos de confianza<br />
• Leales<br />
• Transpar<strong>en</strong>tes<br />
• Ofrec<strong>en</strong> apoyo emocional<br />
• Sus habilidades sociales<br />
superiores hac<strong>en</strong> que los<br />
demás s disfrut<strong>en</strong> estar con<br />
ellos.<br />
• Agresivos<br />
• Hiperactivos<br />
• Distraídos<br />
• Retraídos<br />
• Actúan <strong>en</strong> forma tonta e<br />
inmadura<br />
• Ansiosos e inseguros<br />
• Ins<strong>en</strong>sibles a los<br />
s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos de otros<br />
niños<br />
os<br />
• No se adaptan<br />
debidam<strong>en</strong>te a<br />
situaciones nuevas<br />
• Algunos manifiestan un<br />
interés s excesivo por<br />
estar con grupos de otro<br />
sexo.<br />
• Muchos de ellos no<br />
esperan agradar.
¿Cre<strong>en</strong> ustedes que los chicos<br />
agresivos o antisociales pued<strong>en</strong><br />
ser popu<strong>la</strong>res
¿Cre<strong>en</strong> ustedes que los chicos<br />
agresivos o antisociales pued<strong>en</strong> ser<br />
popu<strong>la</strong>res<br />
• Pues algunos chicos<br />
agresivos o antisociales se<br />
hal<strong>la</strong>n <strong>en</strong>tre los más m<br />
popu<strong>la</strong>res <strong>en</strong> el salón n de<br />
c<strong>la</strong>ses, lo cual indica que los<br />
criterios de <strong>la</strong> popu<strong>la</strong>ridad<br />
varían.<br />
an.
Amistad<br />
• Los niños pasan bu<strong>en</strong>a parte de su tiempo<br />
<strong>en</strong> grupos, pero <strong>la</strong> amistad sólo s<br />
<strong>la</strong><br />
establec<strong>en</strong> <strong>en</strong> forma individual.<br />
• Los niños buscan amigos que sean como<br />
ellos: de edad, sexo y grupo étnico<br />
idénticos y que t<strong>en</strong>gan intereses comunes.<br />
• Con base <strong>en</strong> <strong>en</strong>trevistas con más m s de 250<br />
personas de <strong>en</strong>tre tres y 45 años, a<br />
Robert<br />
Selman trazó el cambio <strong>en</strong> <strong>la</strong>s<br />
concepciones de <strong>la</strong> amistad a través s de<br />
cinco etapas que se superpon<strong>en</strong>.<br />
• Los niños <strong>en</strong> edad esco<strong>la</strong>r distingu<strong>en</strong> <strong>en</strong>tre<br />
“mejores amigos”, “bu<strong>en</strong>os amigos” y<br />
“amigos amigos casuales” sobre <strong>la</strong> base del grado<br />
de intimidad que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> y el tiempo que<br />
pasan juntos.
Agresividad e intimidación<br />
• Tipos de agresividad<br />
• Agresividad hostil<br />
• Agresividad instrum<strong>en</strong>tal<br />
• Agresividad abierta<br />
• Agresividad re<strong>la</strong>cional<br />
• Consecu<strong>en</strong>cias más m s graves<br />
<strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s niñas<br />
• Los niños agresivos<br />
normalm<strong>en</strong>te ti<strong>en</strong><strong>en</strong> problemas<br />
sociales y psicológicos.
La agresividad y el procesami<strong>en</strong>to<br />
de <strong>la</strong> información n social<br />
• ¿Qué hace que los niños actú<strong>en</strong> de<br />
manera agresiva<br />
• La forma <strong>en</strong> que procesan <strong>la</strong><br />
información n social: Las características<br />
del <strong>en</strong>torno social a <strong>la</strong>s que prestan<br />
at<strong>en</strong>ción n y cómo c<br />
interpretan lo que<br />
percib<strong>en</strong><br />
• Agresor hostil o reactivo<br />
• Agresores instrum<strong>en</strong>tales o<br />
proactivos
Video
¿LA VIOLENCIA EN LA<br />
TELEVISION PUEDE AFECTAR<br />
EL NIVEL DE AGRESIVIDAD DE<br />
UN NIÑO
¿La viol<strong>en</strong>cia televisiva g<strong>en</strong>era<br />
agresividad<br />
• 57% de los niños estadounid<strong>en</strong>ses<br />
de 8 a 16 años a<br />
ti<strong>en</strong><strong>en</strong> un televisor <strong>en</strong><br />
sus cuartos<br />
• Los niños estadounid<strong>en</strong>ses y<br />
canadi<strong>en</strong>ses v<strong>en</strong> televisión n <strong>en</strong>tre 12<br />
y 25 horas semanales<br />
• En Estados Unidos seis de cada<br />
diez programas conti<strong>en</strong><strong>en</strong> viol<strong>en</strong>cia.<br />
• Los canales de pelícu<strong>la</strong>s ti<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
conti<strong>en</strong><strong>en</strong> viol<strong>en</strong>cia 85% del tiempo.
¿La viol<strong>en</strong>cia televisiva<br />
g<strong>en</strong>era agresividad<br />
• Estudios experim<strong>en</strong>tales y<br />
longitudinales sust<strong>en</strong>tan que<br />
existe una re<strong>la</strong>ción n causal <strong>en</strong>tre<br />
<strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia televisiva y actuar<br />
de forma agresiva<br />
• La influ<strong>en</strong>cia de <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia<br />
televisiva, <strong>en</strong> el <strong>la</strong>rgo p<strong>la</strong>zo, es<br />
mayor <strong>en</strong> <strong>la</strong> niñez <strong>intermedia</strong>
Intimidadores y victimas<br />
• Intimidación- es agresividad dirigida<br />
deliberada y persist<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te <strong>en</strong> contra<br />
de un determinado objetivo o victima<br />
• La niñez <strong>intermedia</strong> es uno de los<br />
principales periodos que hay que tomar<br />
<strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta al analizar <strong>la</strong> intimidación<br />
• Los intimidadores suel<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er ma<strong>la</strong>s<br />
calificaciones, fumar o beber.<br />
• Las victimas manifiestan depresión,<br />
ansiedad y sumisión<br />
• La intimidación n puede det<strong>en</strong>erse o<br />
prev<strong>en</strong>irse
Salud m<strong>en</strong>tal<br />
• Uno de cada cinco niños de <strong>en</strong>tre 9<br />
y 17 años a<br />
padec<strong>en</strong> de trastornos<br />
m<strong>en</strong>tales<br />
• Cerca de cuatro millones de niños<br />
sufr<strong>en</strong> deterioro funcional<br />
significativo<br />
• Los más m s comunes son los trastornos<br />
de ansiedad o anímicos y trastornos<br />
de conducta disruptiva
Trastornos de conducta disruptiva<br />
• Trastorno oposicionista desafiante<br />
(TOD)<br />
• Se caracteriza por negativismo,<br />
hostilidad y rebeldía<br />
• Trastorno de conducta (TC)<br />
• Patrón n de conducta agresiva y<br />
antisocial persist<strong>en</strong>te y repetitivo que<br />
transgrede <strong>la</strong>s normas sociales o los<br />
derechos de los demás.
Fobia a <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> y otros<br />
trastornos de ansiedad<br />
• Fobia a <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> – miedo poco<br />
realista de acudir a <strong>la</strong> escue<strong>la</strong><br />
• Trastorno de ansiedad de separación-<br />
afección n que supone una ansiedad<br />
excesiva y prolongada, re<strong>la</strong>cionada<br />
con el hecho de separarse del hogar<br />
o con <strong>la</strong>s personas a que el niño o esta<br />
apegado.<br />
• Fobia social<br />
• Trastorno de ansiedad g<strong>en</strong>eralizada<br />
• Trastorno obsesivo -compulsivo
Depresión infantil<br />
• ¿Qué es<br />
• Trastorno anímico<br />
que va más allá de<br />
<strong>la</strong> tristeza normal y temporal.<br />
• Entre 10 y 15% de los niños<br />
y<br />
adolesc<strong>en</strong>tes pres<strong>en</strong>tan síntomas<br />
de<br />
depresión.<br />
• Entre el 20 y 50% ti<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
anteced<strong>en</strong>tes familiares de<br />
depresión.
Depresión infantil<br />
• Síntomasntomas<br />
• Incapacidad para divertirse o<br />
conc<strong>en</strong>trarse<br />
• Cansancio<br />
• Actividad excesiva o apatía<br />
• L<strong>la</strong>nto<br />
• Problemas para dormir<br />
• Cambio de peso<br />
• P<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>tos frecu<strong>en</strong>tes de muerte o<br />
suicidio
Depresión infantil<br />
• Posibles causas<br />
• Cambios importantes y estrés, como<br />
resultado de <strong>la</strong> pérdida<br />
de los padres, un<br />
divorcio, , o problemas familiares, , etc<br />
• Los niños<br />
deprimidos g<strong>en</strong>eralm<strong>en</strong>te<br />
provi<strong>en</strong><strong>en</strong> de familias disfuncionales (<strong>en</strong><br />
<strong>la</strong>s que hay grados altos de<br />
depresión,ansiedad<br />
n,ansiedad, abuso de sustancias<br />
y comportami<strong>en</strong>to antisocial de los<br />
padres).<br />
• Con regu<strong>la</strong>ridad ocurre <strong>en</strong> el cambio a <strong>la</strong><br />
<strong>en</strong>señanza<br />
media donde probablem<strong>en</strong>te<br />
<strong>la</strong>s presiones académicas<br />
son más<br />
fuertes.
Técnicas<br />
de tratami<strong>en</strong>to<br />
• Tratami<strong>en</strong>to psicológico<br />
• Psicoterapia individual<br />
• Terapia familiar<br />
• Terapia conductual<br />
• Terapia de arte<br />
• Terapia de juego<br />
• Terapia farmacológica
Estrés y capacidad de<br />
recuperación<br />
• Ag<strong>en</strong>tes estresantes de <strong>la</strong> vida moderna<br />
• David Elkind- “niño apurado”<br />
• Como resultado de <strong>la</strong> vida moderna muchos<br />
niños<br />
experim<strong>en</strong>tan estrés. . Los niños<br />
suel<strong>en</strong><br />
preocuparse más por su seguridad personal.<br />
• ¿Como<br />
reaccionaron los niños<br />
<strong>en</strong> <strong>la</strong> ciudad de<br />
Nueva York al ataque terrorista al Word Trade<br />
C<strong>en</strong>ter, el 11 de septiembre del año 2001<br />
• Una <strong>en</strong>cuesta a 8,266 niños<br />
de 4to a 10mo<br />
grado, , el 10.5% manifestó síntomas<br />
del trastorno<br />
del estrés postraumático<br />
tico, , 15% experim<strong>en</strong>tó<br />
argofobia (temor<br />
a los espacios públicos)
Afrontami<strong>en</strong>to del estrés: : el niño<br />
resist<strong>en</strong>te<br />
• Niños<br />
resist<strong>en</strong>tes<br />
• Son aquellos que, , <strong>en</strong> circunstancias que<br />
afectarían<br />
an a muchos otros y ante desafíos<br />
o am<strong>en</strong>azas, manti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>la</strong> compostura y<br />
<strong>la</strong> compet<strong>en</strong>cia, , o que se recuperan de<br />
sucesos traumáticos<br />
ticos.<br />
• Suel<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er coefici<strong>en</strong>tes de intelig<strong>en</strong>cia<br />
elevados y son bu<strong>en</strong>os para resolver<br />
problemas.<br />
• Probablem<strong>en</strong>te t<strong>en</strong>gan bu<strong>en</strong>as re<strong>la</strong>ciones<br />
por lo m<strong>en</strong>os con uno de los padres o<br />
cuidador que los apoye.
Afrontami<strong>en</strong>to del estrés: : el niño<br />
resist<strong>en</strong>te<br />
• Factores de protección:<br />
• T<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>ciones familiares y<br />
funcionami<strong>en</strong>to cognoscitivo<br />
adecuados.<br />
• La personalidad del niño<br />
• Riesgo m<strong>en</strong>or<br />
• Experi<strong>en</strong>cias comp<strong>en</strong>satorias
Change language