en este enlace - CPR Ceuta

MEC (Ministerio de Educación y Ciencia)
http://www.mec.es
DIRECCIÓN PROVINCIAL DEL MEC DE
CEUTA
C/ Echegaray s/n
http://www.ceuta-mec.org/
Tfno: 956 516 640 FAX: 956 511 872
JEFATURA DE PROGRAMAS
@: rafael.leal@ceuta.mec.es
DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN DEL
PROFESORADO Y PROGRAMAS EURO-
PEOS
@: eva.melguizo@ceuta.mec.es
DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN
ROFESIONAL
@: candelaria.gutierrez@ceuta.mec.es
DEPARTAMENTO DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
@: narciso.fortes@ceuta.mec.es
DIRECTORIO
C.P.R. (Centro de Profesores y Recursos de
Ceuta)
C/ Alcalde Manuel Olivencia s/n
Tfnos: 956 515 168 // 956 517 507
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ASESORÍA DE EDUCACIÓN INFANTIL Y
PRIMARIA
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ASESORÍA DEL ÁMBITO CIENTÍFICO
TECNOLÓGICO
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ASESORÍA DE IDIOMAS Y FORMA-CIÓN
A LO LARGO DE LA VIDA
@: nicolas.rodriguez@ceuta-mec.org
DEPARTAMENTO DE ALUMNOS,
PARTICIPACIÓN EDUCATIVA Y
PROGRAMAS INTERINS-TITUCIONALES
@: mercedes.compaz@ceuta.mec.es
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE
ADULTOS Y A DISTANCIA
@: mercedes.santiago@ceuta.mec.es
ASESORÍA DEL ÁMBITO SOCIOLIN-
GÜÍSTICO
@: veronica.rivera@ceuta-mec.org
ASESORÍA DE TIC
@: enrique.moya@ceuta-mec.org
ASESORÍA DE F. P.
@: joseluis.calvo@ceuta-mec.org
NORMAS PARA PUBLICACIÓN DE TRABAJOS Y/0 EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS EN LA REVISTA
DEL C. P. R. DE CEUTA.
Los trabajos deberán ser:
originales que no planteen al publicarlos
-Originales.
problemas con los derechos de autor.
-Innovadores.
-Podrán contener anexos: fichas de trabajo,
-Si se incluyen contenidos de otros trabajos materiales didácticos…
publicados por editorial o en la red deberán citarse Deberán presentarse en los dos formados
las fuentes.
siguientes:
Deberán contener los siguientes datos:
-En soporte digital: C.D. o D.V.D.
-Título
-Impreso:
-Participantes
-En papel Din A-4.
-Nivel donde se desarrolló la experiencia.
-Interlineado: 1,5
-Centro docente
-Tipo de letra: Arial
-Curso escolar en que se realizó la experiencia. -Tamaño:12
-Fotos y/o ilustraciones(al menos 2), nítidas, -Justificación del texto completa.
página 2

COMPARTIR PARA RENOVARSE
página 4
«Compartiendo Para Renovarnos» es una revista que nace con la ilusión de ser un canal
de comunicación del Centro de Profesores y Recursos con los docentes de Ceuta. Queremos
que sea una plataforma de difusión de las actividades formativas y socioculturalres que
desarrollamos en el C.P.R. y de las experiencias educativas interesantes e innovadoras que
sabemos que realizáis en vuestros centros.
El equipo del C.P.R. cree que tan importante es recibir información y formación de
ponentes expertos, para profundizar en aspectos concretos de la educación, como el intercambio
de experiencias entre iguales. Por ello queremos que la revista sea vuestro cauce de difusión
pública, ya que nos consta que muchas de vuestras aulas son auténticos laboratorios de
experimentación docente y que tenéis unas prácticas educativas que son dignas de ser divulgadas
entre el profesorado.
Hemos diseñado diferentes secciones que podrán incrementarse y tendrán mayor sentido
con vuestra colaboración: información de actividades del C. P. R., experiencias innovadoras
de docentes en el aula o centro docente, entrevistas a alguna persona relevante del mundo
educativo, información sobre bibliografía y páginas web que os puedan ser de utilidad,
novedades legislativas, opiniones sobre temas educativos, pasatiempos…
Cada número abordará también un aspecto educativo en profundidad. En esta ocasión
hemos elegido como tema «las bibliotecas escolares», con el objetivo de darlas a conocer
como espacio integrador de la acción escolar y fomentar en ellas la animación a la lectura
como una vertiente fundamental de su labor educativa.
El fomento del uso de las bibliotecas escolares y de aula es una de las líneas prioritarias
del MEC, entendiéndolas desde el nuevo concepto de espacio que aglutina diferentes recursos,
no solo para el fomento de la lectura, sino como apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje:
libros de todo tipo, software educativo, CD, DVD, revistas, ordenadores con conexión a Internet
para búsqueda de información, materiales didácticos para uso del profesorado…
Desde esta nueva óptica, los diversos programas existentes para la mejora de la biblioteca
escolar se están dando a conocer a través de cursos de profundización, además de aplicarse en
cuatro centros de la ciudad, que están desarrollando Proyectos de Formación en Centros sobre
este tema (de ellos se da amplia información en esta revista). En los próximos números iremos
tratando con más detenimiento otras temáticas de gran interés entre el profesorado:
competencias básicas, convivencia, enseñanza de segundas lenguas…
Con el deseo de que colaboréis y opinéis, para que así esta revista cobre sentido, os
animamos a todos a que contéis vuestras experiencias, a que nos enviéis artículos de opinión
sobre cualquier tema educativo. Para ello hemos determinado unas normas que publicamos
en este número.
Por otro lado os recordamos que estamos organizando, como actividad sociocultural,
exposiciones cambiantes mensuales en los pasillos del C.P.R. Os brindamos nuestras instalaciones
para exponer fotos, carteles, pinturas, dibujos… de vosotros o de vuestros alumnos.
Esperamos vuestras colaboraciones y opiniones, que son imprescindibles para que esta
revista cobre el sentido que queremos darle, para que la sintáis como vuestra y sea nuestra
manera de crecer y mejorar como docentes, «Compartiendo Para Renovarnos».
Mª José Navarro
Directora del C.P.R. de Ceuta

Legislación
NORMATIVA L.O.E.
La Dirección Provincial
del MEC en Ceuta ha colgado
en su página web www.ceutamec.org
(Menú: Inspección/
Desarrollo normativo de la
LOE) una tabla muy práctica
que contiene toda la normativa
de desarrollo de la LOE.
Allí podéis encontrar los Reales
Decretos y Órdenes ECI de
Enseñanzas Mínimas de todos
los niveles educativos,
Evaluación, Idiomas, Formación
Profesional, etc.
Verano 2008
BECAS Y AYUDAS
Hasta el próximo 27 de
marzo está abierto el plazo
para solicitar las ayudas del
MEC para la realización de
cursos de lengua inglesa durante
el verano de 2008, destinadas
a jóvenes becarios de entre 18
y 30 años. Más información en
www.mec.es.
Curso 2005-06
GALARDONES
El MEC premia a los
mejores bachilleres y alumnos
de Formación Profesional del
curso 2005/06. La concesión,
que se lleva a cabo en función
de los expedientes académicos
de los candidatos, ha recaído,
entre otros, en la ceutí Samira
Amar Amar (de la familia
profesional de Administración).
COMPETENCIAS BÁSICAS
Especialistas educativos se reunieron en Madrid para
examinar las competencias básicas. En este encuentro, se
presentó un informe de la OCDE donde se califica con notable
la apuesta por la equidad del sistema educativo español. Entre
otras ponencias destacamos la de José Moya, profesor de la
Universidad de las Palmas de Gran Canaria, quien trató el
tema «Competencias básicas: claves para una cultura
imprescindible de la ciudadanía».
FRACASO ESCOLAR
La Unión Europea debate cómo mitigar el abandono
escolar prematuro. En un encuentro celebrado en Bruselas se
enfatizó en la necesidad de impulsar la Formación Profesional
como elemento de cohesión y vía para facilitar la
incorporación de los jóvenes al mercado laboral y su
integración social y se propuso la creación de un sistema
educativo integrador y multilingüe, en el que se generalice el
aprendizaje de una segunda lengua materna.
NUEVO CANAL EN LA WEB
El Instituto Cervantes,
entidad encargada de difundir
la lengua y la cultura españolas,
acaba de inaugurar su propio
canal de televisión, que se
puede sintonizar a través de la
dirección www.cervan testv.es.
Esta plataforma ofrecerá
boletines culturales, cursos de español, documentales sobre
la actualidad, etc. Es la primera institución europea de este
tipo que cuenta con su propio canal de televisión.
MUJER VECINAL
La Directora de C.P.R., María José Navarro, ha sido
galardonada con el premio Mujer Vecinal que otorga la
asociación de Mujeres Vecinales con motivo del Día
Internacional de la Mujer.
El premio se concede a la mujer ceutí que por su
trayectoria pública y su vida personal ha ido sentando las
bases de igualdad.
En el acto, se le hizo entrega del pin de la asociación
en oro y platino, un carné de socia de honor y una estatuilla
con el símbolo de la asociación. Los aplausos, las lágrimas y
los recuerdos de una niñez en un barrio de la ciudad y una
lucha política activa en la juventud marcaron las palabras de
la presentación.
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Proyecto de Fomento de la Lectura
MI CLASE,
UN CUENTO
Hace cuatro
cursos académicos, comenzaba
en el C.E.I.P.
«Mare Nostrum» un
proyecto con el objetivo
de profundizar y fomentar
el gusto por la lectura.
Durante el curso pasado,
el claustro del centro
planteaba como objetivo
rodear al alumno de un
entorno que le motivara
a leer. Con este fin, cada
clase, eligió un cuento
como centro de interés,
y de forma transversal,
las diferentes áreas y unidades
didácticas versaban
sobre el mismo.
Para ello, realizaron con la misma temática,
cuentacuentos, dibu-jos, redacciones,
dramatizaciones, comics, manualidades,
visionado de la película del cuento, disfraces,
canciones y juegos. Como punto de partida,
se decoraron las puertas de las aulas, los
pasillos así como el interior de la misma.
C.E.I.P
MARE
NOSTRUM
Dirección: C/ Alférez Provisional s/n
Tlfno: 956502504
Fax: 956506246
Director: D. Cirilo García Morán
Web: http://centros4.pntic.mec.es/
cp.mare.nostrum1
página 6

Se aprovechan
todas las distintas celebraciones
relacionadas
con la temática, para
reforzar los objetivos
que se pretenden conseguir.
Entre otros, se
celebra: «El día de la
biblioteca», «El día del
libro», «El carnaval»...
Desde las aulas de la 1º Planta
(Música, Religión e Inglés), se
han colocado huellas de osos,
notas musicales y pisadas, que
guían el camino desde las
propias aulas hasta la biblioteca
del centro. Es curioso como los
alumnos incluso las siguen
cuando están subiendo y
bajando las escaleras.
CARNAVAL 2008
cuento que entre todos habían elegido. Se
realizaron talleres de disfraces, pasacalles con
confetis, pitos, serpentinas,... se rodeó el
centro, y todo nuestro barrio pudo observar
cómo nos gustan los cuentos. Después,
invitamos a los padres de los alumnos al
pabellón anexo al centro, donde se hicieron
desfiles, cantaron canciones, interpretaron los
cuentos, etc.
Para celebrar los carnavales, los
alumnos de infantil y 1º ciclo de Educación
Primaria, se disfrazaron e interpretaron el
Gracias a las distintas actividades
realizadas, se ha conseguido un centro
educativo donde la lectura es, cada vez más,
una fuente de placer, donde los padres se
implican en las actividades, donde los
alumnos canjean libros de la biblioteca por
el goce de leer o de que les lean, (teniendo
todos los alumnos desde Infantil 3 años hasta
6º curso, y sus familiares, su propio carné de
biblioteca).
página 7

CONGRESO INTERNACIONAL
EDUCACIÓN INFANTIL Y DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
La noción de competencia poco a poco ha ido
invadiendo el campo de la educación, hasta llegar
a los currículos de las reformas educativas en
multitud de países. Desde el campo de la
educación entendemos como competencias el
conjunto de capacidades que incluye
conocimientos, actitudes,
habilidades y destrezas que
una persona logra mediante
procesos de aprendizaje y
que se manifiestan en su
desempeño en situaciones y
contextos diversos y hacen
eficaces a las personas en una
determinada situación para
resolver problemas. Estas
decisiones, de orden curricular
en las diferentes reformas
educativas, tienen como
finalidad principal propiciar
que la escuela se constituya
en un espacio que contribuye
al desarrollo integral de
los niños, mediante oportunidades
de aprendizaje que
les permitan integrar sus
aprendizajes y utilizarlos en su vida cotidiana.
Centrar el trabajo en competencias implica que
los educadores busquen experiencias educativas
en las que los niños pongan en juego un conjunto
de capacidades de distinto orden (afectivo y
social, cognitivo y de lenguaje, físico y motriz)
que se refuerzan entre sí. En general los
aprendizajes de los niños abarcan simultáneamente
distintos campos del desarrollo
humano.
Estas experiencias educativas se realizarán
mediante el diseño de situaciones
de aprendizaje que impliquen desafíos para los
niños; para que avancen paulatinamente en sus
niveles de logro (que piensen, se expresen por
distintos, medios, propongan, distingan,
expliquen cuestionen, comparen, trabajen
en colaboración, manifiesten actitudes
favorables hacia el trabajo y la convivencia,
etcétera) para aprender más de lo que
saben acerca del mundo y para que sean
personas cada vez más seguras, autónomas,
creativas y
participativas.
Así, en el desarrollo
de este congreso se
pretende ofrecer a los
educadores las estrategias
para “promover,
fortalecer y
desarrollar las competencias
que cada niño
posee ”. Al mismo, se
ha invitado a las
máximas autoridades
académicas en cada
una de las competencias
a desarrollar,
esperando sea un
Congreso donde se
reúnan las personalidades
más representativas
del mundo de la educación infantil.
ENVIA TUS EXPERIENCIAS
Si bien sabemos que aprendemos de
los grandes Maestros (a los que se ha
invitado) también sabemos que
aprendemos de las experiencias de nuestros
compañeros que trabajan día a día en el
aula, por lo que se quiere recoger las
experiencias más significativas en el
desarrollo de cada una de estas competencias.
Por ello, en este Congreso
Internacional, se pretende conocer las
experiencias que en cualquier parte del
mundo han demostrado una buena
acogida por los niños y que han llevado a
página 8

ealizar en las aulas atractivos programas para
los niños. Para ello se realiza esta convocatoria,
donde serán seleccionadas experiencias
significativas (no comercializadas) para
exponer en el Congreso. Al autor principal del
Taller se le pagarán los gastos (desplaza-miento,
alojamiento y comida -durante los dias de
congreso-) para que la exponga en el mismo.
De acuerdo a la agenda prevista (en la que se
está trabajando), las Experiencias seleccionadas
se expondrán durante 50 minutos. Se
expondrá en la modalidad conferencia
apoyándose en el uso de un PC conectado a
un proyector de pantalla donde todos los
asistentes ven lo que se muestra.
Las personas interesadas deberán enviar
un texto en formato Word (sin límite de
páginas) con la experiencia, acompañado de
todo el material complementario que crean
oportuno para poder evaluar su trabajo de
cara a la selección. Este material debe de
enviarse únicamente al correo jsm@waece.org
antes del día 31 de julio de 2.008 acompañado
de un currículo.
A los autores de las experiencias NO
seleccionadas para exponer en el Congreso
(existen obvias limitaciones de tiempo), pero
consideradas por el Comité de Selección
válidas para el maestro, se les ofrecerá la
posibilidad de que su experiencia sea publicada
en un libro elaborado a tal efecto (se le
otorgará un certificado de coautoría del libro
con el correspondiente ISBN), cuyos derechos
de autor revertirá en programas y becas de
formación.
NOTA: En la reunión de ministros de
Educación celebrada recientemente en
Cartagena de Indias, se aprobó entre otras
cosas: “Identificar buenas prácticas en
programas de atención integral”, con lo cual
las experiencias seleccionadas en una u otra
modalidad se enviarán a la Organización de
Estados Americanos para su estudio e
inclusión en su Web educativa o en sus
reuniones.
ASOCIACIÓN
MUNDIAL DE
EDUCADORES
INFANTILES
Es una entidad asociativa sin ánimo
de lucro constituída como movimiento de
renovación pedagógica de la educación
infantil.
Tiene como fines básicos:
* Ayudar a los educadores que trabajan
día a día con los niños más pequeños en
su ardua y cada día más compleja labor.
Ponen a disposición de los mismos
programas y proyectos que les faciliten la
organización y planificación de su trabajo
diario en el aula.
* Poner en contacto a los educadores de
todo el mundo para que ellos
intercambien experiencias entre sí.
* Crear un fondo de documentación que
facilite el trabajo a los educadores de los
niños más pequeños. En su Web, y de
acceso exclusivo para asociados, existe un
amplio fondo de documentación. Sin
duda se ha convertido en una auténtica
Biblioteca virtual de muchísima ayuda
para los educadores.
* Realizar un llamamiento a toda la
sociedad sobre la importancia de la
educación infantil. Quieren, y como
Asociación así lo desean, que la educación
infantil, inicial o preescolar, tenga el
mismo grado de importancia que el resto
de niveles educativos.
La Asociación desea, lucha y trabaja para
que cada niño del mundo, de edad
inferior a 6 años, tenga una educación de
calidad que conforme al artículo 29 de la
Convención Universal de los Derechos del
Niño desarrolle: la personalidad,
las aptitudes y la capacidad mental
y física de cada niño del mundo hasta el
máximo de sus posibilidades.
Su web es la siguiente:
http://www.waece.org
página 9

LA
BIBLIOTECA
ESCOLAR
La biblioteca escolar es, sin ninguna
duda, un recurso educativo de gran
importancia para el proceso de enseñanza y
aprendizaje y, como tal, debe ponerse a
disposición de la comunidad educativa para
colaborar en la educación de todos sus
miembros como ciudadanos de la sociedad
de la información y de la comunicación del
siglo XXI.
Es asimismo un elemento fundamental
para colaborar en la formación de lectores
competentes, con los conocimientos y
habilidades necesarias para manejarse con
éxito entre la diversidad de textos y la
multiplicidad de fuentes de información en
una variedad de soportes, por lo que hay
que prestarle la atención que merece si
queremos que España pueda converger con
otros países de nuestro entorno en la sociedad
de la información.
El proyecto de biblioteca escolar que
perseguimos se identifica con un espacio
donde el profesorado ejerce su actividad de
documentación para su labor docente, donde
los alumnos aprenden a buscar, descifrar,
conocer, disfrutar de los
conocimientos y, donde todos
acceden libremente a la cultura
y a la información. Deseamos
que nuestros centros escolares
estén dotados con una
biblioteca viva, que sea
espacio para la relación, la
participación,
la
comunicación, el aprendiza-je,
la búsqueda de informa-ción
tanto en materiales impresos
como en materiales realizados
en cualquier otro soporte,
desde donde emanen
actividades dirigidas a todos, en la que
disfruten no sólo alumnos y profesores, sino
todas aquellas personas que formen parte
de la comunidad educativa.
La biblioteca no es una institución, ni
un servicio complementario, ni un departamento,
ni trabaja al margen del centro
escolar; es un recurso educativo del que todos
los centros han de disponer para poder
desarrollar el currículo y el proyecto educativo.
Por tanto, los servicios y programas
que la biblioteca ofrece y articula están
vinculados al desarrollo curricular y al plan
de trabajo del centro. La naturaleza de la
biblioteca es fundamentalmente de índole
pedagógica ya que su uso ha de hacerse en el
tiempo lectivo para beneficio de todos y
como consecuencia de una actividad y una
necesidad que emana del proceso de
enseñanza/aprendizaje.
Toda la acción de la biblioteca escolar
como centro de recursos para la enseñanza y
el aprendizaje está encaminada a apoyar,
favorecer y enriquecer el desarrollo de la
programación docente.
página 10

La utilización de la biblioteca escolar
concierne a todas las áreas, a todas las actividades
escolares, a todos los programas en
los que está implicado el centro para poder
desarrollar su proyecto educativo.
Cuando hablamos de la transformación
de las bibliotecas escolares en centros
de recursos para la enseñanza y el aprendizaje,
nos referimos a un instrumento que
apoya la labor docente y el plan de estudios
del centro, hablamos de un recurso para la
mejora de la intervención en los procesos
de enseñanza/aprendizaje que gestiona de
manera centralizada la información curricular
y cultural y que puede articular y apoyar
programas de actuación que atañen al centro
en su conjunto y con proyección en la
comunidad escolar.
Es evidente que la utilización de la biblioteca
así entendida nos obliga a orientar
y cualificar al profesorado para que conozca
un amplio repertorio de estrategias y programas
de intervención que lo guíe a la hora de
trabajar de forma regular con el alum-nado
durante el curso y complemente su didáctica
tanto con los recursos propios del aula, como
con los recursos bibliotecarios.
Hemos de hacer hincapié en generar
momentos y situaciones para que el profesorado
conozca las posibilidades formativas
del uso de la biblioteca, comprenda que
vienen a complementar y enriquecer el
trabajo en el aula, se motive e implique paulatinamente
en la utilización de la biblioteca.
Es buena estrategia informar continuamente
del programa y las actividades de la Bibliote-
LA BIBLIOTECA ESCOLAR
1.- Es un centro de recursos para la enseñanza y aprendizaje que...
- complementa la labor docente,
- apoya al programa de estudios,
- enriquece el trabajo del aula,
- atiende las situaciones excepcionales,
- gestiona la información curricular/cultural,
- y se implica/participa en todos los programas y proyectos del centro.
2.- Es un centro de recursos para la enseñanza y aprendizaje que articula programas
generales, relacionados con...
- el conocimiento por el alumnado, el profesorado y los padres y madres de los
recursos y servicios ofrecidos por la biblioteca,
- la educación en habilidades de información, técnicas documentales, trabajo intelectual
y nuevas alfabetizaciones,
- las acciones de los programas y proyectos coyunturales del centro,
- el apoyo a los proyectos de trabajo de aula y de clase,
- la creación de ambientes lectores y escritores,
- las actividades de extensión cultural,
- el encuentro intercultural y social,
- la formación del profesorado en el uso de la BE/CREA.
3.- Es un centro de recursos para la enseñanza y aprendizaje con posibilidades de
apertura extraescolar que permite...
- acceder a los recursos y a la información en igualdad de condiciones,
- promover un espacio de encuentro,
- prevenir la exclusión social (función compensatoria),
- complementar la oferta educativa y cultural.
página 11

ca Escolar/Centro de Recursos para la Enseñanza
y el Aprendizaje (BE/CREA) en reuniones
de equipos docentes, departamentos,
órganos colegiados, etc., así como promover
actividades formativas en el centro rela-
cionadas con las habilidades de trabajo
cooperativo y con las estrategias de
utilización de la biblioteca escolar como un
recurso de calidad para el desarrollo curricular.
José García Guerrero,
autor del artículo, es
Miembro del equipo de
Coordinación del Plan
de Lectura y Biblioteca
Escolar en Andalucía, y
Coordinador de la Red
Profesional de Lectura y
Biblioteca Escolar
de Málaga.
LA BIBLIOTECA ESCOLAR
EN EL C.P.R.
Para que se vaya dando, en el
profesorado, este cambio de concepción en
lo que respecta a la biblioteca escolar, y adquieran
estrategias y programas de intervención,
desde el CPR se está llevando a cabo
diversas acciones:
1.- Asesoramiento y seguimiento exhaustivo
de 4 proyectos de formación en centros, de
2 grupos de trabajo y de un seminario sobre
Biblioteca Escolar.
2.- Organización de 2 cursos sobre este tema.
3.- Información, documentación y asesoramiento
sobre organización y dinamización
de la biblioteca escolar, Lite-ratura infantil y
juvenil, ani-mación a la lectura
y Plan Lector de Centro a todo
el profeso-rado que lo
demanda.
PROYECTOS DE FORMACIÓN EN
CENTROS, GRUPOS DE TRABAJO Y
SEMINARIOS
página 12
C.E.I.P. Andrés Manjón
C.E.I.P. Reina Sofía
C.E.I.P. Federico García Lorca
C.P.E.E. San Antonio

cursos relacionados con
la biblioteca escolar
Asesora responsable:
Ana Isabel Contreras
Ponente:
Andrés Tapia
Asesora responsable:
Ana Isabel Contreras
Ponentes:
José García Guerrero
Begoña Espejo
Manolo Muros
bibliografía recomendada
- GARCÍA, J (1999): La biblioteca escolar, un recurso imprescindible. Junta de Andalucía.
Consejería de Educación y Ciencia.
- VALVERDE, P y otros (2000): La biblioteca un centro-clave de documentación escolar.
Madrid. Ediciones Nancea
- BARÓ, M. y otros (2004): Bibliotecas escolares, ¿para qué. Madrid. Editorial Anaya
- FUENTES, J.J. (2006): La biblioteca escolar. Madrid. Arco/Libros
- ACTIS, A. (2007): ¿Qué, cómo y para qué leer. Sevilla. Ediciones Homo Sapiens. Editorial
MAD S.L.
- LAGE, J (2006): Animar a leer desde la biblioteca. Madrid. Editorial CCS
- OTERO, M (2006): Animar a leer jugando. Madrid. Editorial CCS
- AGÜERA, I (2006): Animación a la lectura con niños. Madrid. Editorial CCS
- AGÜERA, I (2006): Animación a la lectura con adolescentes. Madrid. Editorial CCS
- AGÜERA, I (2007): La lectura a escena. Madrid. Editorial CCS
- GARDNER, J y MYERS, L (2005): La lectura es divertida. Editorial TRILLAS
- QUINTANAL; J (2005): Actividades lectoras en la escuela infantil y primaria. Madrid. Editorial
CCS
- GIL, C (2006): Leer, contar y jugar. Madrid. Editorial CCS
- GARCÍA, J (2002): Actividades de dinamización desde la biblioteca escolar. Málaga. Ediciones
Aljibe
- CAPARROS, M. CARRIL, I (2004): Leer… Valladolid. Editorial de la Infancia
- VARIOS (2000): Libros Infantiles y Juveniles para hacer buenos lectores. Educación y biblioteca.
- ABRIL, M (2005): Lectura y LIJ. Málaga. Ediciones Aljibe
página 13

-»La animación a la lectura», Mª Montserrat Sarto, Ed. S. M.-
Un compendio de estrategias de animación lectora para todas las edades.
-»Guía de clásicos de la literatura infantil y juvenil»
Luis Daniel González, Ed. Palabra, colección Tiempo Libre (3 tomos)- Catálogo muy completo
de fichas de todos los libros que hay que tener en cuenta en la literatura para niños de todos los
países. El autor da también su opinión y hace una valoración de cada obra. El primer tomo
abarca hasta 1950 , el segundo de este año en adelante y el tercero trata sobre el libro ilustrado,
comics, poesía y teatro. Obra imprescindible en una buena Biblioteca.
-»Antología de la literatura infantil española», Carmen Bravo-Villasante, Ed. Escuela Española
(3 tomos)
La autora nos proporciona la más completa selección de lecturas en verso y en prosa, así como
numerosas expresiones del rico folklore español. Nos permite, de este modo, conocer de manera
exhaustiva nuestras más significativas obras de literatura infantil.
-»Poesía española para niños (Antología)», Ana Mª Pelegrín, Ed. Taurus
Recopilación imprescindible de las poesías escritas para niños que de manera incontestable han
alcanzado su favor.
-»El silbo del aíre (Antología lírica infantil y juvenil)», Arturo Medina, Ed.Vicens-Vives (2 tomos)-
Otra recopilación imprescindible de poesías para niños, con ilustraciones que recuerdan nuestros
libros de chicos.
- «¿Cómo hago para que a mis hijos les guste leer». ALFAGUARA: Buenos Aires: Santillana,
1999.
- «Estrategias lectoras: Juegos que animan a leer» ALLER, C.:. Alcoy: Marfil, 1990.
Elegía a Gutenberg: el futuro de la lectura en la era electrónica. BIRKERTS, S.:. Madrid: Alianza,
1995.
-»Cómo leer y por qué». BLOOM, H.:. Barcelona: Anagrama, 2000.
- «Con «H» de humor: para leer y escribir».
CORONAS, M.: Fraga: M.R.P. Aula Libre, 2000.
- «¡Hola, me llamo libro!» Programa de Animación a la lectura nº 1
Gobierno de Aragón. Departamento de Educación y Ciencia, 2001.
-»Eligiendo senderos: una selección bibliográfica. Programa de Animación a la lectura» Gobierno
de Aragón. Departamento de Educación y Ciencia ,2001
- «Una selección de lecturas para niños y jóvenes. Entrequinientos». Salamanca,2000
-»Descubrir el placer de la lectura» GASOL, A. ;ARANÈGA, M.. Barcelona : Edebé ,2000
-»Los hábitos de lectura» GASOL, A.; MORA, T.; ALLER, A.:. Barcelona: Ceac , 2002.
- «Escuchar, hablar, leer y escribir: actividades con el lenguaje.»GONZÁLEZ, A. M.: Madrid:
Ediciones de la Torre, 2000.
Un material muy interesante y que podéis encontrar en la biblioteca del CPR:
- Las guías de bibliotecas escolares de la Junta de Andalucía. Consejería de Educación
- La colección bibliotecas escolares. BLITZ. Ratón de biblioteca. Navarra.
- Los materiales para el Servicio de la Biblioteca escolar. Consejería de Educación y Ciencia.
Delegación Provincial de Málaga. Junta de Andalucía
página 14

A partir de ahora mis novelas se
editarán simultáneamente en edición «cara»,
de las llamadas «de tapa dura», en edición
de bolsillo a mitad de precio, podrán
descargarse gratuitamente en «Internet» y
todos los periódicos o revistas que lo deseen
están autorizados a publicarlas al estilo de
las antiguas novelas por entregas con la
diferencia que en este caso no tendrán
obligación de pagarme nada en concepto
de derechos de autor.
Me han preguntado si es que me he
vuelto loco, me sobra el dinero o pretendo
arruinarme y arruinar de paso a mi editor.
No es el caso. He meditado largamente
sobre el tema y he llegado a la conclusión
de que hoy en día hay público para todos
los niveles adquisitivos del mismo modo que
quien lo desea puede almorzar en un
restaurante de lujo, en una simple
hamburguesería e incluso acudir a un
comedor social. También puede hacerse un
traje a medida, comprárselo en unos
grandes almacenes o en un rastrillo
dominguero. Igual ocurre en la mayor parte
de las facetas del consumo, excepto en lo
que se refiere a los lectores que tienen que
resignarse a pagar el precio que marca el
editor que ha adquirido los derechos en
exclusiva de un determinado libro o
aguardar años hasta que se edite en bolsillo.
Y desde luego nunca lo obtendrá gratis. Y
se me antoja injusto porque la cultura es
tan importante como comer o vestirse, y
desde luego mucho más importante que
adquirir un coche donde se ofrecen cien
gamas de precios donde elegir.
Mi próxima novela trata sobre Irak y
las oscuras maquinaciones de las grandes
compañías americanas que inventaron la
existencia de armas de destrucción masiva
con el fin de iniciar una guerra que ha
costado casi medio millón de muertos y
nunca podrá ganarse, pero que produce
miles de millones de beneficios a empresas
directamente ligadas a lo mas altos cargos
de la administración republicana. Y a mis
lectores, cualquiera que sea su condición
MIS NOVELAS GRATIS
social o capacidad adquisitiva, ese tema les
interesa conocerlo a fondo en estos
momentos, no dentro de dos años, que sería
cuando cualquier otra editorial considerase
que ya había exprimido al máximo el limón
de la «tapa dura» y tuviera a bien editarla en
bolsillo para unos lectores «De Segunda
Categoría». No deben existir lectores de
segunda ni de tercera categoría, porque lo
que importa es su relación directa con el autor
independientemente de lo lujoso que sea el
vehículo que proporcione dicha relación.
Al cumplir cincuenta años como
escritor muchas personas me han asegurado
que se acostumbraron a leer con mis novelas
de aventuras, y aunque algunas me han sido
infieles con el paso del tiempo, lo que
importa es el hecho de que empezaron a
leer y aficionaron de igual modos a quienes
les rodeaban. Folletines del estilo de «Los
tres mosqueteros», «Los Miserables» o «El
Conde de Montecristo» consiguieron que,
al poder acceder gratuitamente a tan
magníficos textos, en el transcurso de una
sola generación el número de lectores
franceses se multiplicara por tres.
Los editores no tienen derecho a
quejarse de que «se lee poco» mientras
mantienen el control sobre el precio de lo
que en ese momento interesa, ni las
autoridades deberían promover absurdas
campañas publicitarias que no conducen
mas que a gastar dinero; lo que deben hacer
es presionar a los editores a la hora de poner
los libros al alcance de todos los bolsillos.
Personalmente prefiero que me lean dos
estudiantes, obreros o secretarias en el
autobús por siete euros, que un alto
ejecutivo en su cómodo despacho por
veinte, porque aunque gane menos si el
libro es bueno esos dos lectores se
convertían en cuatro y luego en ocho, y
resulta evidente que existen muchos mas
obreros, estudiantes y secretarias que altos
ejecutivos. Y si el libro es malo ni unos ni
otros lo compraran. En cuanto al hecho de
ofrecerlo gratuitamente en «Internet»
página 15

tengo claro que quien lo descargue de la
red nunca hubiera comprado mi novela, o
sea que prefiero que me lea gratis a que no
me lea. Tal vez la próxima vez se decida a
comprar un libro aunque no sea mío.
Algo es cierto: he vendido casi
veinticinco millones de libros y todo el
dinero que me han pagado me lo he
gastado, pero una gran parte de los lectores
que he conseguido, aún los conservo. Y de
todo el dinero que gané la mitad se lo llevo
Hacienda. Sin embargo Hacienda aún no
ha logrado arrebatarme un solo lector. En
Inglaterra, país culto donde los haya, los
escritores no pagan impuestos por el fruto
de su trabajo, pero en España, pese a
pertenecer también a la Unión Europea,
cada año debo entregar la mitad de mis
ingresos a Hacienda o me embargan. Eso
significa que un escritor ingles cuenta con el
doble de medios económicos que yo para
viajar o investigar a la hora de encarar un
nuevo trabajo. Eso no evita que las
autoridades españolas se lamenten de que
nos esté invadiendo la cultura anglosajona,
y lo único que se les ocurre para remediarlo
es adquirir los más emblemáticos y costosos
edificios de cada capital con el fin de instalar
un nuevo Instituto Cervantes en el que dar
cobijo a «intelectuales» afines al partido que
se encuentre en esos momentos en el
poder. Para nuestra voraz, inculta y
derrochadora administración tan solo somos
europeos cuando conviene, y esa es una de
las razones por la que prefiero regalarle la
mitad de mis ganancias a unos lectores
anónimos que tal vez me lo agradezcan,
que a un gobierno que no solo no lo
agradece, sino que no acepta que para
escribir un una novela interesante sea
necesario viajar e investigar.
Siento curiosidad por saber si las
editoriales continuarán con su absurda
política inmovilista o comprenderán que es
hora de renovar unos hábitos que no han
evolucionado un ápice en trescientos años
mientras que a su alrededor el mundo se
transforma a marchas forzadas.
En mi juventud una película se estrenaba
en una única y enorme sala, estaba
casi un año en cartel y tan solo entonces
pasaba a los cines de barrio. Hoy se estrena
en cuarenta multisalas, a los quince días se
edita en «DVD», al mes se compra en
televisión, y se puede ver en las cadenas
abiertas a los tres meses. Si las grandes
productoras cinematográficas, con sus
complejos estudios de «marketing» han
llegado al convencimiento de que esa es la
formula que conviene en los tiempos que
corren, las editoriales deberían tomar buena
nota al respecto.
El mundo del libro tiene la enorme
suerte de que no resulta rentable a los
«piratas» del «Top-Manta» que tanto daño
hace a las industrias del cine y la música,
pero por eso mismo, y por la gran
competencia de la televisión y todo tipo
de deportes de masas, los que lo gestionan
deberían plantearse un cambio radical e
intentar conseguir lectores antes que
beneficios. Sin lectores no hay beneficios, y
cuando haya muchos lectores ya llegaran
los beneficios. Resultará muy interesante
comprobar si los Ministerio de Cultura y
Hacienda seguirán opinando que es
preferible que los empresarios -en este caso
los editores- continúen manteniendo el
privilegio de abaratar los precios
únicamente cuando les convenga sin tener
en cuenta los intereses de los lectores, al
tiempo que no cesan de apretarle las clavijas
al pobre trabajador -en este caso el autor-.
Por lo visto un gobierno que se
autodenomina socialista considera que es
preferible proteger al que se beneficia
económicamente de la cultura que al que
la crea.
Existen varias editoriales multimillonarias,
pero ni un solo autor español
mínimamente «acomodado»
El viejo dicho, «En España escribir es
llorar» ya no tiene sentido: debería decirse
«En España escribir -y leer- es pagar».
Alberto Vázquez-Figueroa
Sacado del blog del autor:
http://vazquezfigueroa.blog.com/
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16ª JORNADAS DE BIBLIOTECAS
INFANTILES, JUVENILES y ESCOLARES
La Fundación Germán Sánchez Ruipérez celebra sus 16ª JORNADAS DE BIBLIOTECAS
INFANTILES, JUVENILES Y ESCOLARES, que se llevarán a cabo del 29 al 31 de mayo de 2008
en la sede de C/ Peña Primera 14-16, Salamanca.
Durante tres días, docentes, bibliotecarios y educadores, reflexionarán en torno a la
lectura en esta edición que llevará como título La familia y uno más: la lectura en casa (título
provisional).
¿Qué tipo de actividades especializadas se están llevando a cabo en las bibliotecas públicas
y centros educativos dirigidas a los niños de primeras edades y a sus padres ¿Qué se ofrece y
qué se lee en la primera infancia ¿Cómo se están adaptando la biblioteca y la escuela para dar
una respuesta adecuada a las necesidades de esta población lectora ¿Qué relaciones se establecen
entre estos espacios de lectura y las familias
Estas y otras preguntas son la base para la reflexión y el debate en la edición del año que
viene. Una serie de conferencias, presentación de experiencias y talleres, a cargo de especialistas
nacionales y extranjeros, establecerán el marco para elaborar propuestas que respondan con
un enfoque práctico a estas cuestiones.
Para más información: Disueño Comunicación - 91 702 23 88
La Fundación Germán Sánchez
Ruipérez es una institución sin fines de lucro,
reconocida por el Ministerio de Cultura, y
constituida en octubre de 1981. Su objetivo
general es la creación, fomento y desarrollo
de todo tipo de actividades culturales y, muy
en especial, del libro y la lectura.
La Fundación realiza sus programas a
través de cuatro sedes, situadas en Madrid,
Salamanca y Peñaranda de Bracamonte.
La sede de Madrid, Centro de Investigación
y Debate, se proyecta hacia los
campos del libro y de la lectura y hacia otras
acciones de carácter cultural. Posee un
departamento de publicaciones que edita
libros relacionados con la pervivencia y
difusión de la cultura escrita.
La sede de Salamanca, Centro Internacio-nal
del Libro Infantil y Juvenil, espe-cializado en
el fomento de la lectura y en literatura infantil
y juvenil, posee un com-plejo bibliotecario
único abierto al público y un centro de
documentación. Desarrolla también
actividades culturales, educativas y de
investigación.
Peñaranda de Bracamonte, en la provincia
de Salamanca, alberga dos sedes:
El Centro de Desarrollo Sociocul-tural,
que se articula en torno a tres áreas de
trabajo: la biblioteca y el fomento de la
lectura, la formación de carácter cultural y
social y los servicios de extensión y difusión
cultural.
El Centro Internacional de Tecno-logías
Avanzadas, una apuesta por la implantación
de las TIC en el medio rural a través de la
cualificación de recursos huma-nos, el acceso
a los flujos de información y la generación
de servicios tecnológicos aplicados a la
educación, la formación conti-nua, en sus
vertientes presencial y en línea, y la cultura.
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CURSO 2007/08
ACTIVIDADES ORGANIZADAS POR EL C.P.R.
Curso de especialización en educación no sexista y formación en género.
Objetivo General:
Capacitar a docentes en conocimientos teóricos y metodología didáctica para impartir formación
en género y educación no sexista.
Adquirir conocimientos teórico-prácticos sobre género y coeducación.
Aplicar la educación no sexista a distintos niveles educativos.
Capacitar para formar y sensibilizar en género a distintos colectivos sociales.
Fechas: Del 15 de Octubre al 13 de Diciembre de 2007.
Curso Estimulación Infantil: Los bits de inteligencia
Objetivo General:
Suministrar un programa ideal y técnicas eficaces de estimulación infantil.
Adiestrar en las diversas aplicaciones del Método de los Bits de Inteligencia.
Exponer programas de estimulación auditiva y del desarrollo motor.
Fechas: Días 16, 17 y 18 de Octubre de 2007
Curso de posticería y maquillaje de caracterización.
Objetivo General:
Actualizar los procedimientos en las técnicas de posticería y caracterización.
Incorporar nuevos conocimientos teórico-prácticos.
Adaptar los procedimientos de posticería y caracterización del entorno laboral al entorno
educativo.
Fechas: Del 4 al 14 de Septiembre de 2007
X jornadas de historia de Ceuta.
Objetivo General:
Abrir camino a una primera síntesis global de los distintos tiempos históricos y a una
reflexión sobre las relaciones entre historia local y regional e historia global y general.
Fechas: 24 al 27 de Septiembre de 2007.
Curso de formación en educación permanente de adultos.
Objetivo General:
Dar a conocer al Profesorado que se incorpora a las enseñanzas de adultos el
perfil del alumnado, así como el currículo, la organización y funcionamiento y las
ofertas formativas de cada Centro dedicado a cada enseñanza en Ceuta.
Fechas: 19 y 20 de Septiembre de 2007.
Curso de actuaciones directas y preventivas de salud en el aula.
Objetivo General:
Concienciar al profesorado sobre la importancia de proporcionar cuidados en situaciones de
emergencia.
Conocer las actuaciones básicas ante situaciones de urgencia.
Informar al profesorado sobre el concepto, causas, diagnóstico, tratamiento y profilaxis de
determinados trastornos alimentarios.
Fechas: Del 6 al 15 de Noviembre de 2007.
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Curso de Concienciación Medioambiental.
Objetivo General:
Sensibilizar y tomar conciencia sobre la necesidad de conservación medioambiental.
Formar al profesorado en los conceptos medioambientales útiles para trabajar con
sus alumnos/as en los diferentes niveles.
Dotar de estrategias e instrumentos para la planificación de actividades
interdisciplinares en torno a la concienciación medioambiental.
Fechas: 5 al 7 de Noviembre de 2007

CURSO 2007/08
ACTIVIDADES ORGANIZADAS POR EL C.P.R.
Curso de la química de los alimentos.
Objetivo General:
Concienciar al profesorado sobre la importancia de saber detectar determinadas alteraciones
y/o fraudes alimentarios.
Dar a conocer las característucas organolépticas de detertinados alimentos que puedan tener
consecuencias perjudiciales sobre la salud de las personas.
Fechas: Del 21 al 29 de Noviembre de 2007.
Curso Français a la carte I
Objetivo General:
Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales de textos
orales breves, bien estructurados, trasmitidos de viva voz o por medios técnicos (teléfono,
TV, megafonía u otros) y articulados a una velocidad lenta, en un registro neutro y siempre
que las condiciones acústicas sean buenas y el mensaje no sea distorsionado.
Fechas: 2 de Octubre de 2007 al 31 de Enero de 2008.
Curso de inglés para el primer ciclo de educación primaria.
Objetivo General:
Conocer experiencias exitosas en la enseñanza del inglés en edades tempranas. Conocer
recursos relacionados con las TIC para utilizarlos en el aula de inglés.
Conocer y fomentar los Programas Europeos.
Fechas: Del 26 de Noviembre de 2007 al 22 de Enero de 2008.
Curso de TDHA en las aulas.
Objetivo General:
El objetivo principal del curso es dar a conocer el Trastorno por Déficit
de Atención, con o sin Hiperactividad (TDA_H) a los profesionales de
la escuela.
Fechas: Del 11 de Febrero al 2 de Abril de 2008.
Curso de intervención con alumnos con déficit psiquico.
Objetivo General:
Mejorar la eficacia de todos los implicados en la respuesta educativa a los alumnos y
alumnas con discapacidad psíquica integrados en la Escuela Ordinaria.
Fechas: Del 11 de Febrero al 2 de Abril de 2008.
Curso de Match de improvisación.
Objetivo General:
Conseguir que los participantes desarrollen sus capacidades de comunicación,
imaginación y expresión a través de un juego, en el que deben
conectar directamente con su espontaneidad.
Adaptar el "Match" para hacer de él un recurso de creación con los
alumnos, incorporándolo como actividad a los talleres de teatro.
Fechas: Del 14 de Enero al 8 de Febrero de 2008.
Curso de F.P. Y P.C.P.I.
Objetivo General:
Divulgar la legislación actual referente a la F.P. y los P.C.P.I. y sus referentes.
Conocer la situación actual de la F.P. y los P.C.P.I en Ceuta
Fechas: 30 y 31 de Enero de 2008
Curso de gestión de bibliotecas escolares. El programa ABIES
Objetivo General:
Conocer, manejar y aplicar los distintos módulos del Programa Abies 2.0, para su uso como
gestor idóneo en las Bibliotecas Escolares de los Centros Docentes de Ceuta.
Fechas: Del 11 AL 14 de Febrero 2008.
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PRÓXIMAS ACTIvidades
CURSO: «EDUCACIÓN DE LA VOZ PARA EVITAR
PATOLOGÍAS»
Asesora Responsable:
Pepi Lardín
Ponente:
Francisco García Peña
Objetivo General:
Conocer las técnicas
fundamentales para prevenir
y remediar las
principales patologías
relacionadas con la voz
que vienen provocadas
por el uso inadecuado
de la misma en la práctica
docente diaria.
Fecha de realización:
Del 21 al 24 de Abril de 2008
Lugar de Realización:
Aula 3 del CPR
CURSO: «I JORNADAS DE ESPAÑOL COMO NUE-
VA LENGUA EN CEUTA»
Asesora Responsable:
Verónica Rivera
Ponentes:
Especialistas en Español
como segunda lengua
Objetivo General:
Mejorar la labor docente
mediante estrategias
de enseñanza del español
como «nueva lengua».
Dotar a los
profesionales de la
educación de unas
herramientas útiles para
garantizar una
comunicación exitosa con hablantes que no tienen
el español como lengua materna.
Conocer las características y aplicaciones del currículum
integrado.
Fecha de realización:
Del 5 al 9 de Mayo de 2008
Lugar de Realización:
UNED
CURSO: «ENSEÑAR A CONVIVIR NO ES TAN
DIFÍCIL»
Asesora Responsable:
Concha Cantos
Ponente:
Manuel Segura
Objetivo General:
Dar pautas a los profesores
para entrenar a los
alumnos en tres campos:
el cognitivo, el
emocional y el moral.
Introdución a la Sociología.
Algunos programas
lúdicos y fáciles.
Programa "Relacionarnos
bien" para Primaria.
Programa "Ser persona y relacionarse" para Secundaria.
Fecha de realización:
Del 7 al 10 de Abril de 2008
Lugar de Realización:
Aula 3 del CPR
CURSO: «PRESENTACIONES EDUCATIVAS Y P.D.I.»
Asesora Responsable:
Enrique Moya
Ponentes:
Miguel Ángel Blanch
Joaquín Ruiz
Objetivo General:
Utilizar las TIC como
medio educativo
Fomentar el uso del PC
y periféricos en el aula
Aprender a crear presentaciones
Uso de las presentaciones
Utilización de la PDI
Fecha de realización:
Del 7 al 10 y 28 de Abril de 2008
Lugar de Realización:
Aula de Informática del CPR
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PRÓXIMAS ACTIvidades
CURSO:
«ESTIMULACIÓN BASAL»
Asesora Responsable:
Pepi Lardín
Ponentes:
Sandra López Cantero
Mª José Glez. Sánchez
Objetivo General:
Profundizar en el concepto
de la Estimulación
Basal y vivenciar su
puesta en práctica.
Sensibilizarse con la
importancia del trabajo
cuerpo a cuerpo con estas
personas y reflexionar
sobre la práctica
diaria. Adquirir recursos para mejorar e individualizar
nuestra intervención y capacidad de comunicación
para así poder ofrecer vías de relación mas
ajustadas a sus posibilidades.
Fecha de realización:
Del 7 al 10 de Abril de 2008
Lugar de Realización:
Aula 3 del CPR
CURSO:
«AULAS VIRTUALES MOODLE»
Asesor Responsable:
Enrique Moya
Ponente:
Antonio José Moreno
Objetivo General:
Aprender a instalar y
configurar la plataforma
Moodle en un ordenador
servidor, para usarlo
como gestor de cursos
o como medio para
gestionar el conocimiento.
- Configurar un curso
- Agregar recursos
- Agregar actividades
Fecha de realización:
Del 14 al 17 y 21 de Abril de 2008
Lugar de Realización:
Aula informática del CPR
CURSO: «ENERÍGAS RENOVABLES: ENERGÍA
SOLAR TÉRMICA»
Asesor Responsable:
José Luis Calvo
Ponente:
José Manuel Sierra
Menéndez
Objetivo General:
Conocer los fundamentos
de una instalación de
energía solar térmica
destinada a la obtención
de agua caliente sanitaria
(ACS). Identificar los
componentes de una
instalación de energía
solar térmica. Montar
una instalación de energía solar térmica para ACS.
Fecha de realización:
Del 14 al 18 de Abril de 2008
Lugar de Realización:
I.E.S. Siete Colinas
CURSO: «JORNADAS COMPARTIR PARA RENO-
VAR»
Asesora Responsable:
Anabel Contreras
Ponente:
Maestros de educación
infantil y primaria de
centros públicos y concertados
de Ceuta.
Objetivo General:
Promover el desarrollo,
la difusión y el intercambio
de materiales
didácticos y experiencias
docentes.
Proporcionar un lugar
de encuentro entre el
profesorado.
Fomentar la investigación e innovación
educativa.
Fecha de realización:
Del 21 al 23 de Abril de 2008
Lugar de Realización:
Aula 3 del CPR
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CURSO 2007/08
ACTIVIDADES ORGANIZADAS POR EL C.P.R.
Curso para Coordinadores TIC en Centros.
Objetivo General:
Dar cumplimento a lo establecido en la Resolución 26 de Julio de 2005 de la Dirección
General de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa en punto quinto 3.
Orientar y ayudar en su tarea diaria a los coordinadores de TIC.
Impulsar la aplicación de las TIC en los Centros Docentes de Ceuta.
Fechas: 14 al 31 de Enero de 2008.
Curso refuerzo del inglés comunicativo.
Objetivo General:
Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales de textos
orales breves, bien estructurados, trasmitidos de viva voz o por medios técnicos (teléfono,
TV, megafonía u otros) y articulados a una velocidad lenta, en un registro neutro y siempre
que las condiciones acústicas sean buenas y el mensaje no sea distorsionado.
Fechas: 2 de Octubre de 2007 al 31 de Enero de 2008.
Curso de biblioteca escolar.
Objetivo General:
Adquirir formación sobre algunos ámbitos de la biblioteca escolar.
Fechas: 4 al 7 de Febrero de 2008.
Curso de prevención del estrés a través del humor.
Objetivo General:
Aprender estrategias de autocontrol emocional y desarrollar el Buen
Sentido del Humor practicando la Risoterapia para desarrollar y mantener
un buen estado emocional ante las dificultades del entorno social y
laboral.
Reconocer la tensión emocional en nuestro entorno diario.
Aprender técnicas de Risoterapia para control y desarrollo emocional.
Beneficios de la Risoterapia.
Fechas: 30 y 31 de Enero de 2008.
Curso de competencias básicas.
Objetivo General:
Conocer el nuevo marco LOE y su apuesta por las competencias básicas.
Analizar las causas de su incorporación y consecuencias que se derivan.
Concretar su presencia con la mejora de la tarea de aula y la conexión con la vida.
Fechas: 5 y 6 de Marzo
Curso de actividades prácticas en el área de las ciencias.
Objetivo General:
Evaluar la situación actual de las asignaturas experimentales del currículo de secundaria.
Analizar diferentes enfoques metodológicos de la experimentación.
Dar a conocer proyectos de divulgación científica y su aplicabilidad en el aula.
Mostrar la potenciabilidad didáctica de las ciencias experimentales.
Conocer la utilización didáctica de experienicas clásicas con un enfoque divulgativo.
Dotar al profesorado de herramientas didácticas en las áreas de ciencias experimentales.
Fechas: Del 4 al 14 de Febrero de 2008
página 22
Curso de educación para la ciudadanía
Objetivo General:
Introducir a la Teoría de la Ciudadanía, la Democracia y los Derechos Humanos.
Analizar la normativa aplicable.
Aportar estrategias para la práctica docente.
Fechas: Del 18 de Febrero al 4 de Marzo de 2008

Hemos pensado que una de las secciones de esta revista que nace sea una entrevista a
alguien relacionado con el mundo educativo. En esta ocasión el Equipo Pedagógico del
C.P.R. decidió que la primera entrevistada fuera nuestra directora, Mª José Navarro, por ser
la impulsora de la revista. Cada miembro del equipo le formuló unas preguntas intentando,
a través de las respuestas, conocerla un poco, no sólo en aspectos profesionales sino personales.
¿Cómo llegaste a ser maestra ¿Cuál fue tu
motivación
Tuve unos primeros maestros excelentes, a
los que me encantaba imitar. Desde muy
pequeña me encantaba jugar a los colegios y
por supuesto yo siempre era la maestra (risas).
No sé si nací para ser maestra. Terminé mis
estudios con 20 años, aprobando mi ingreso
en el cuerpo al año siguiente.
¿Cuál ha sido tu trayectoria profesional
Durante mis estudios de magisterio tuve
contacto con teorías pedagógico-didácticas,
cargadas de sentido como las de Freinet,
Freire, Montessori que estaba deseando experimentar
en el aula: actividades manipulativas,
funcionales, que tuvieran sentido para
los alumnos, que partieran de sus intereses y
necesidades, que tuvieran alguna aplicación
en la vida, a través de trabajo individual y
en equipo, en un clima de cariño, respeto,
cordialidad, trabajo en equipo, que les
permitiera crecer como seres humanos y
formarse para ser buenos ciudadanos.
Mi primer destino fue en el C.P. Príncipe Felipe,
allí me hice cargo de una especie de
unitaria. Habían realizado en el barrio una
repesca de chicos y chicas que nunca habían
estado escolarizados. Eran alumnos desde 6
a 12 años. Fue un reto difícil, pero por otro
lado me sirvió de bautizo de fuego y de
ocasión de experimentar todas las alternativas
posibles para salir adelante. Detrás de muchos
de ellos había un drama familiar que yo no
podía solucionar pero conocerlos me
ayudaba a comprender el porqué de sus
actitudes. Juntos hicimos todo lo que
pudimos. Aprendieron a leer pero lo que más
valoro es que creo que apren-dieron algo
más, o al menos yo lo intenté: que yo los
quería, que era una buena persona que
pretendía ayudarles todo lo que podía, que
les leía historias, cuentos que nadie les había
leído, que podían contar conmigo, que eso
es tan importante como saber leer. Todavía
me abrazan cuando nos vemos en la calle y
me muestran orgullosos a sus hijos. Siempre
les digo que les lean los cuentos que a ellos
no les leyeron.
Después he pasado por diferentes centros
página 23

docentes de los que guardo muy buen
recuerdo: C.P. Juan Carlos I, C.P. Juan Morejón.
En estos dos centros he desarrollado
mi tarea en Ed. Infantil. Fue una etapa preciosa
porque en Ed. Infantil, al no haber
presión de contenidos, se pueden experimentar
numerosas metodologías comprobando
estupendos resultados: cómo salen
leyendo con 5 años con metodologías globalizadas,
cómo son capaces de investigar a
través de los proyectos de trabajo sobre
cuestiones increíbles…
¿Dónde te gustaría que terminara tu carrera
Me gustaría terminar mi carrera estando
motivada, siendo útil en cualquier tarea
educativa, siendo un pequeño testimonio de
buena persona, de buena profesional,
comprometida con la mejora constante,
convencida de que siempre se pueden hacer
las cosas un poco mejor. Me gustaría por otro
lado estar rodeada de buenos compañeros,
de buenos profesionales con los que
acometer colegiadamente tareas ilusionantes.
¿Tienes buenos recuerdos de tu participación
en política
Sí, buenísimos. Sobre todo de los comienzos,
que fueron apasionantes. Me encomendaron
organizar la concejalía de la juventud, que
no existía y partíamos de cero. Decidí diseñar
la acción de la concejalía de forma
democrática contando con las opiniones de
los jóvenes de Ceuta. Para ello se organizaron
cuestionarios que se repartieron por
todos los centros docentes y se organizaron
programas de radio (todavía no existía la TV
local) en los que los jóvenes podían solicitar
lo que querían de su concejalía: deportes,
música, cine, teatro…. Con todas las
peticiones mayoritarias se organizaron las tres
primeras Semanas de la Juventud.
Paralelamente se organizó una campaña de
fomento del asociacionismo juvenil con la
idea de crear el Consejo de la Juventud, con
representación de las asociaciones para
participar en política municipal: empleo,
vivienda, deportes, espacios de ocio…
Más tarde se organizó la «Casa de la Juventud»,
en la que se empezaron a organizar
talleres de pintura, fotografía, danza,
teatro… Actualmente continúa, habiéndose
convertido el taller de teatro en el actual
Centro Dramático de Ceuta.
Después de esta primera etapa preciosa me
asignaron tareas mucho más complicadas y
poco populares como la concejalía de personal
y la de viviendas. Eran retos difíciles en
nuestra ciudad y mis compañeros confiaron
en mi capacidad de gestión. Intenté hacer lo
máximo posible. Se aprobó y convocó una
importante oferta de empleo negociada con
los sindicatos y sin grandes problemas en su
desarrollo. En viviendas se creó EMVICESA,
iniciando una política expro-piaciones y de
adjudicación para liberación de suelo, que
aún en los días de hoy está dando sus frutos.
Todas estas zonas y algunas más fueron
desalojadas, adjudicándose viviendas a sus
ocupantes: Gran Vía, Recinto Sur, Plaza de
Toros, Monte Hacho, Loma del Pez, Barriada
el Rocío, Miramar, Estación de Ferrocarril,
Patio Hachuel, Patio D. Juan. En los solares
liberados se construyeron nue-vas
promociones y otras están aún en construcción.
En general me siento orgullosa de la gestión
realizada. Hice todo lo que pude. Aprendí
mucho, pero también sufrí con las incongruencias
y traiciones políticas que me tocó
vivir, sobre todo cuando venían de los que
consideraba mis amigos, mis compañeros. No
viene al caso entrar en detalles pero me tocó
vivir la primera crisis del PSOE. La ejecutiva
nacional no quiso entrar a fondo en las causas
de la misma y aún hoy día se están viviendo
en Ceuta las consecuencias de dicha crisis. Hay
muy buena gente en Ceuta con pensamientos
socialistas que está desperdigada por el afán
de protagonismo de unos pocos que son
incapaces de ceder posturas y unificar
voluntades.
¿Cómo llegas al C.P.R.
Participé en un concurso para ocupar la
asesoría de infantil en el C.P.R. Me apetecía
mucho pues me parecía un lugar para difundir
las metodologías en las que yo tanto creía y
había experimentado. También me parecía
un lugar para profundizar y difundir nuevas
tendencias pedagógicas.
página 24

Hay mucha gente que piensa que el C.P.R.
sólo se dedica a organizar cursos. Nos
gustaría saber ¿qué se hace en el C.P.R
El C.P.R. tiene cuatro funciones muy claras
aunque quizás tengas razón, la mayoría de
los docentes lo relacionan con el desarrollo
de cursos. Los cursos son una de las
m o d a l i d a d e s
formativas que se
desarrollan; también
existen otras,
como son: los
Grupos de Trabajo,
los Seminarios
o los Proyectos de
Formación en
Centros. Otra
importante tarea
que desarrollamos
son las Jornadas
de Comunicación
de Experiencias,
donde
docentes de
diferentes centros comunican los resultados
de experimentaciones en el aula. Por otro
lado está la difusión de experiencias
innovadoras que pretendemos mejorar
colgando los trabajos realizados por los
compañeros en la página web del C.P.R. para
que sea útil al profesorado. Una asignatura
pendiente era la organización de la biblioteca
y la creación de esta revista que inauguramos
este mes. Por último mencionar las
actividades de animación sociocultural que
realizamos, como las exposiciones cambiantes
que realizamos mensualmente, los
concursos…
Paralelamente a todas estas actividades mencionadas
está el asesoramiento al profesorado
en numerosas cuestiones relacionadas
con el desarrollo curricular a través de pautas
de actuación, recomendaciones bibliográficas
o de páginas web donde puedan encontrar
información para lo que necesiten. Para
poder desarrollar el asesoramiento que los
docentes nos demandan, el equipo de
asesores tiene que tener una formación
puntera en su área y en aspectos generales,
por lo que es muy importante su formación
permanente, acudiendo frecuentemente a
cursos, jornadas y congresos organizados por
el MEC.
Cuéntanos un poco quién forma el C.P.R.
Desde este curso escolar el equipo pedagógico
del C.P.R. lo forman la dirección y
siete asesores/as. Ha cambiado la
nomenclatura
de las asesorías:
Anabel Contreras
ocupa la de
Infantil y Primaria,
Pepi Lardín
la de Atención a
la Diversidad,
Nicolás Rodríguez
la de Idiomas
y Educación
a lo largo
de la vida, Concha
Cantos la
del área Cient
í f i c o
Te c n o l ó g i c a ,
Verónica Rivera la del área Sociolingüística,
José Luis Calvo la de F.P. y Enrique Moya la
de TIC. Nuestro trabajo lo complementan
maravillosamente: Paco Sánchez y Antonio
Canda en adminis-tración, Pepe en la
cafetería, Nasija, Bea y María como personal
subalterno. Tenemos la suerte de contar con
excelentes trabaja-dores del Plan de Empleo
que apoyan las tareas: Alicia y Virginia en la
Biblioteca, Jor-ge, Antonio y Nadia en
limpieza y manteni-miento. Aprovecho para
dar las gracias a todos por echar en el trabajo
cariño, esmero, ilusión y últimamente
demasiadas ideas para mejorar, que yo les
pedí, pero que ahora me traen loca. Gracias.
¿Qué le has dado al C.P.R.
No sé si le he dado, pero he querido y quiero
darle un buen ambiente de trabajo, que pasa
por tener buenas relaciones humanas, un
clima afectivo, donde todos, todos, nos consideremos
valorados, importantes, necesarios,
capaces de aportar ideas para mejorar
nuestro lugar de trabajo, nuestras instalaciones,
que están al servicio del profesorado,
nuestra tarea profesional que es de equi-
página 25

po… Mi gran tarea es coordinar a dicho
equipo para que todo fluya lo mejor posible
y creo que va fluyendo, siempre consciente
de que todo es mejorable.
¿Cuáles son los principales cambios y
mejoras que se han logrado en los últimos
años
Son varios los cambios que se han ido consiguiendo:
Un equilibrado Plan de Formación que
intenta dar respuesta a las demandas
formativas del sistema educativo y del
profesorado.
Es de destacar también la mejora de la
difusión de las actividades a través de una
cartelería de gran tamaño diseñada, impresa
y colgada en la fachada por nosotros y de la
página web, constantemente mejorada y
actualizada, que permite tener al profesorado
informado de todas nuestras
actividades formativas y socioculturales, en
la que pretendemos colgar los trabajos
generados por el profesorado en las actividades
formativas. Es casi un logro ya la revista
del C.P.R. en formato papel y digital, que
estamos terminando que servirá también
para mejorar la difusión de nuestras
actividades y de las realizadas por el
profesorado.
La consolidación de los Proyectos de Formación
en Centros como modalidad formativa
idónea que da respuesta a las necesidades de
formación del profesorado de cada centro
garantizando la repercusión en el cen-tro y/
o aula.
La reorganización de la Biblioteca del C.P.R.
como lugar de búsqueda de información real
o virtual en diferentes formatos. Se han
mejorado notablemente los fondos bibliográficos
y de revistas pedagógicas. Podemos
decir que tenemos lo más puntero en
cualquier tema educativo: Convivencia,
Coeducación, Ed.Especial. Al mejorar la
organización y la oferta de fondos se van
incrementando notablemente los préstamos
de los mismos al profesorado.
Cabría también mencionar una buena dotación
de los espacios del C.P.R. con recursos
informáticos para el desarrollo de las
actividades formativas. La última adquisición
ha sido una pizarra digital que favorecerá
que las exposiciones sean más interactiva.
¿Qué cualidades debe tener un buen asesor
Debe ser sobre todo una persona que crea
que la educación es mejorable, y que para
ello es necesario mejorar la formación del
profesorado. Una persona equilibrada
emocionalmente que sepa escuchar, reflexiva,
crítica, creativa, entusiasta… Capaz de estar
en un constante proceso formativo para dar
respuesta a las necesidades de aplicación del
sistema educativo y a las necesidades del
profesorado; capaz de trabajar en equipo;
capaz de intervenir en grupos de diferentes
tamaños escuchando las demandas y
necesidades y dar o buscar recursos humanos
y materiales que le den respuesta… Pero
sobre todo una buena persona, motivada y
con ganas de aprender. Con eso y con un
trabajo en equipo todo se aprende.
¿Qué tipo de profesorado acude a los
cursos ¿Es siempre el mismo
Tradicionalmente acudía más el profesorado
de pocos años de servicio de Primaria que
buscaba complementar su formación inicial
para dar respuesta a las necesidades de sus
alumnos. Va en incremento el número de
profesores de secundaria por varios factores:
la existencia de asesorías específicas de
ámbito, la necesidad de dar respuesta en el
aula a problemáticas muy importantes
convivencia, nuevos contenidos curriculares,
concienciación de la necesidad de conocer
estrategias y recursos metodológicos,
incorporación de las TIC en el aula…
¿Cómo ves el futuro del C.P.R. ¿Cuál te
gustaría que fuera la futura formación del
profesorado
La formación inicial del profesorado es
todavía una asignatura pendiente. El nuevo
proyecto plantea un ambicioso cambio,
potenciando la formación didáctico
pedagógica de los docentes de ESO. Enseñar
necesita una formación específica de la que
carecen muchos docentes de IES y que
necesitan tener urgentemente. Para enseñar
matemáticas no es suficiente saber
matemáticas. Esto que parece tan simple
todavía se da en nuestro país, pues el CAP
página 26

que realiza el profesorado proveniente de la
facultad no capacita para ser docente.
A los C.P.R. les auguro un buen futuro si se
gestionan convenientemente y no se pierde
el norte. No puede ser un lugar de expedición
de certificados. Es importante exigir unos
mínimos de calidad, que la formación vaya
encaminada a la mejora de la práctica con
unos procesos guiados de experimentación
en el aula, con intercambio de experiencias
entre los participantes, con difusión de las
mejores… Si esta línea de trabajo, que es la
que llevamos en el C.P.R. de Ceuta, no se
desvía, el futuro es bueno porque jugamos
un papel imprescindible, porque somos útiles
y necesarios para el sistema y para los
compañeros.
¿Cómo comparte tu familia tu dedicación a
la Educación
Fue más difícil cuando eran pequeños. Ahora
es muy fácil porque mis cuatro hijos ya son
mayores. Creo que han entendido siempre
la entrega a mi trabajo. He procurado
siempre compensarles con mucho afecto y
atención en mi tiempo libre. Mi marido
también es un profesional muy entregado a
su trabajo en los medios de comunicación y
comprende las horas que dedico al mío.
Todos saben que si no tengo una idea, un
proyecto entre manos me aburro, me
desmotivo y entonces, malo…
¿A qué dedicas el tiempo libre
Procuramos que nuestro tiempo libre sea muy
intenso compartiendo numerosos hobbies:
viajes, paseos con nuestra perra, lectura,
pasatiempos (sudokus, back-gammon, go…)
cine, teatro, música, deportes, cocinar,
comidas familiares, cenas y copas con buenos
amigos…
¿Con qué sueñas
Sueño con muchas cosas: con un mundo
mejor, más justo y solidario, con ver crecer a
mis hijos como buenos seres humanos libres,
autónomos, para los que he pretendido ser
un buen ejemplo de persona y de profesional
comprometida, con conocer y disfrutar de
mis nietos, con hacerme vieja con dignidad
junto a mi compañero de vida, sin perder la
consciencia y la ilusión por la vida, pudiendo
aportar
siempre algo a los que me rodeen…
PERSONAL
Un libro: Es imposible uno, hay muchos.
Desde la juventud he sido una lectora feroz:
El Principito, 1984, Rebelión en la granja,
Siddarta, El lobo estepario… marcaron mi
juventud. Más tarde: El alquimista
Una película: «La vida es bella.»
Un árbol: Los chopos, por aquello de que se
quedan sin hojas aparentemente secos,
pareciendo muertos…, pero siempre renacen
en primavera.
Un color: El verde.
Una frase: «Sentir es más importante que
saber».
Una canción: El Unicornio azul de Silvio
Rodríguez.
También me encanta y me ayuda cuando la
tarareo, una que no sé cómo se llama y que
dice así: «Hoy puede ser un gran día,
plantéatelo así, si lo planeas como el último
que te toca vivir…» (versión de Ana Belén).
Una poesía: Me la enseñó mi padre creo que
es anónima.
«Era de un sabio que había
tan pobre y mísero estaba
que solo se sustentaba
de unas hierbas que cogía.
Habrá otro para sí decía
Más pobre y mísero que yo
Y cuando el rostro volvió
Halló la respuesta viendo
Que otro sabio iba cogiendo
Las hierbas que el arrojó»
Recuerdos de la niñez: Hacer castillos de
arena con mi padre en la playa. El olor de
los mantecados que mi madre hacía y que
llevábamos al horno del pueblo. Mi madre
haciéndome vestiditos para las muñecas con
los recortes de tela de haber hecho los míos.
Mi abuela sentada junto a mí ayudándome
a hacer diariamente los deberes. Las películas
de Marisol…
Recuerdos de la adolescencia: Los primeros
guateques. Los tocadiscos. El cine de verano.
La playa del Chorillo. Las primeras lecturas….
Más tarde las discotecas: El Ulises, La
Cueva…
página 27

EL CSIC EN LA
ESCUELA
El día 7 de
febrero del
p r e s e n t e
curso se celebró
en Madrid
el encuentro
«El
CSIC en la
escuela» al
que asistieron
asesores/as
de
centros de
profesores
de las distintas
Comunidades
Autónomas y alumnos/as de 3 centros
públicos de Madrid. Y allí estuvimos.
«El CSIC en la escuela» es un programa
de ámbito nacional del Consejo Superior de
Investigaciones Científicas cuyo objetivo es
introducir la enseñanza de la ciencia desde
las primeras etapas de la educación (Infantil
y Primaria) siguiendo una metodología que
sitúa al alumno/a en el papel de investigador,
mediante la realización de experimentos
sencillos y muy divertidos presentados en su
contexto histórico.
El rasgo más importante del proyecto
es la consideración de la enseñanza de la
ciencia como herramienta para el desarrollo
global del niño/a.
Los maestros/as se entusiasman cuando
descubren que se puede enseñar ciencia a
partir de la observación de fenómenos cotidianos,
por medio de experimentos senci-llos.
Así, en este proceso de experimentar y pensar
que los maestros presentan como un juego
divertido, los niños aprenden no sólo los
contenidos del currículo, sino la forma en que
se aprende.
Para que los docentes lleven a cabo este
proyecto con sus niños/as en el aula, «el CSIC
en la escuela» ha puesto en marcha un plan
de formación científica dirigido a los
profesores de Infantil, Primaria y 1ºciclo de
Secundaria mediante la realización de cursos
tanto presenciales como virtuales. Y aquí es
donde los centros de profesores juegan un
papel importante. La colaboración entre
científicos y maestros cuenta con el apoyo
de éstos, ya que son los que convocan a los
profesores para recibir la formación científica
inicial a cargo de investigadores del CSIC. Así
comienza el trabajo conjunto de ambos
colectivos investigando en nuevas
metodologías de enseñanza de la ciencia
desde la Educación Infantil y haciendo públicos
posteriormente los resultados de sus
trabajos de investigación realizados en el aula
a través de publicaciones, actos públicos…De
esta manera se produce un intercambio de
experiencias que facilita la labor de los docentes.
El encuentro del día 7 tuvo como objetivo
dar a conocer a los distintos aseso-res/
as de Ed. Infantil y Primaria este programa a
través del intercambio de información y
experiencias por parte de:
página 28

- componentes del CSIC
- asesores/as y directores de diversos
centros de profesores y centros
educativos
- una muestra de trabajos de investigación
en el aula llevadas a cabo por alumnos/
as de 3 centros públicos.
Muchos asesores/as ya lo conocían e
incluso han convocado cursos de formación
en sus centros de profesores con gran éxito
de asistencia y la posterior formación de grupos
de trabajo y seminarios, siendo incluido
después dicho programa en la Programa-ción
de aula por parte de los docentes. El CSIC en
la escuela es un proyecto que co-menzó en
Madrid, pero su voluntad es ex-tenderse a
otras Comunidades Autónomas y adquirir
un carácter nacional.
Actualmente tiene presencia
en: Navarra, Castilla-León, Andalucía,
Extremadura y Madrid.
Recursos del programa:
- Página Web El CSIC en la escuela:
www.csicenlascuela.csic.es
- Museo virtual del CSIC:
http://museovirtual.csic.es
- Aula Virtual:
www.aulavirtual.csic.es
- Jornadas de intercambio de
experiencias anuales.
- Congresos bienales de ámbito
nacional.
- Feria de la Ciencia y Semana de la
Ciencia.
- Publicaciones.
CONSEJO SUPERIOR
DE INVESTIGACIONES
CIENTÍFICAS
El CSIC es el mayor Organismo Público
de Investigación de España.
Participa activamente en la política
científica de todas las comunidades
autónomas a través de sus centros.
Por su carácter multidisciplinar, abarca
todos los campos del conocimiento,
desde la investigación básica
hasta los más avanzados desarrollos
tecnológicos.
Las publicaciones (recur-sos
y materiales para el profe-sor)
serán adquiridas para la
biblioteca del CPR y estarán a
disposición de todo el profesorado.
Para más información:
Ana Isabel Contreras Velasco
Asesora de
Infantil y Primaria
página 29

RECURSOS PARA DOCENTES
ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA
HABLO ESPAÑOL es un cuaderno de ejercicios para que alumnos
inmigrantes con escaso o nulo conocimiento de la lengua española
puedan adquirir niveles de competencia adecuados en las destrezas
básicas del lenguaje: leer, escribir, escuchar y hablar. Los textos han
sido extraídos de lo coloquial y de la dimensión oral de la literatura
y estan distribuidos en 10 unidades con un vocabulario ilustrado
para cada término y traducción a 4 idiomas (árabe, chino, rumano
y ruso).
Autor: Rafael Lucena Soto
Año de publicación: 2006
MIS PRIMEROS DÍAS es un libro destinado a la enseñanza de
español como segunda lengua para alumnos inmigrantes recién
llegados. El libro es el resultado de una gran labor de recopilación
de diferentes actividades didácticas utilizadas durante varios años
de trabajo de la autora, Belén Muñoz, como profesora de
compensatoria.
Año de publicación: 2004
APRENDO ESPAÑOL CON
CUENTOS es una serie de seis
versiones de cuentos tradicionales
españoles e iberoamericanos,
destinados y adaptados para niños
y niñas de educación primaria, que
estén aprendiendo español como
parte del currículo o a través de
clubes u otras formas de actividad
extraescolar. Cada ejemplar consta de
un cuento, una serie de actividades
relacionadas con el texto para realizar en clase, otras
de tipo individual para que los niños y niñas trabajen de
manera autónoma y la guía para el profesor; con ideas
para la explotación didáctica del texto y las respuestas a
las actividades que se proponen. Son libros independientes
que pueden disfrutarse por separado.
página 30

El manual de lectoescritura PARA CIUDADANOS Y CIUDADANAS
DEL MUNDO, realizado por Rut María Pérez Medina, profesora
de ATAL, resulta un material muy atractivo para la enseñanza del
español, con fichas independientes, juegos y un CD ROM para
reutilizar cuanto y donde se quiera, que será de gran ayuda en el
aula.
La obra LA DRAMATIZACIÓN Y LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL
COMO SEGUNDA LENGUA constituye una interesante propuesta
de utilización del juego dramático para la enseñanza del español
en edades tempranas, sobre la base de experiencias llevadas a
cabo. Partiendo de la convicción de que el lenguaje, más que
aprenderse, se construye y de que el entorno es una pieza
fundamental de esta construcción, la autora, Catalina Arroyo,
aboga por la introducción en el aula de esta práctica, cuyos felices
resultados ha podido constatar.
ESPAÑOL PARA TI, título que aglutina una serie de fichas de
trabajo que facilitan el aprendizaje del idioma al alumnado
inmigrante, es fruto del esfuerzo de un grupo de profesores y
profesoras, y va dirigido a aquellos de sus compañeros que, día
a día, se encuentran con el reto de integrar en nuestro sistema
educativo a alumnos y alumnas procedentes de distintos países.
EDUCACION SOCIAL DE
INMIGRANTES. El volumen de
ALFABETIZACIÓN de la colección de
materiales del Proyecto Integra está
diseñado expresamente para trabajar
con extranjeros que desconocen el
castellano.
Otros recursos de interés:
- Pardal, Carmen (1991): JUEGOS DE LENGUAJE.
Adaptación del Programa Bereiter. Cádiz.
- García Armendáriz, Mª Victoria (2003): ESPAÑOL
COMO SEGUNLA LENGUA (E/L2). Propuesta
Curricular para la escolarización obligatoria. Gobierno
de Navarra, Dpto. de Educación.
página 31

El profesor debe
ser un pedagogo de los
recursos intelectuales,
afectivos y éticos de sus
alumnos y ampliar su
formación en el carácter
y las virtudes. Un centro
educativo puede contribuir
a la mejora de un
ba-rrio o
ciudad, pero
no debe estar
sólo en la
acción educativa
de los jóvenes.
Esta semana
he
tenido la oportunidad de
participar en un seminario
organizado por
Edu21 dirigido a la «red
de preocupados y entusiastas
por la educación»
que se preguntaban
sobre el futuro de la
escuela, el rol de cada
actor corres-ponsable de
la educación y el
equilibrio entre in-clusión
y excelencia en la arena
educativa.
La ponencia introductoria,
pronunciada
por el filósofo José Antonio
Marina me pareció
muy sugerente y me
gustaría subrayar algunas
conclusiones.
página 32
EDUCAR
ES INFLUIR
miembros, cuando fijan
en Lisboa, como principal
ob-jetivo estratégico, la
transformación de
Europa en una «economía
del conocimiento,
compe-titiva y sostenible,
en un marco de inclusión
social», los que
«En cuanto a los contenidos, el
modelo de escolarización obligatoria
debe priorizar la inteligencia
práctica sobre la teórica.»
determinan unas
directrices que nos
afectan en el presente y
en el fu-turo. La estrategia
e u r o p e a
comporta ,
entre otras
co-sas, la
e s c o l a -
rización obligatoria
que
conlleva un
g r a n
impacto en
las aulas,
donde con-viven alumnos
con un gran interés
por aprender y jóvenes
que perciben el instituto
o la escuela casi como un
centro de con-trol y que
impacto de la escolarización
obligatoria está
cla-ro que ya no es viable
el modelo pedagógico y
organizativo tradicional.
Son necesarios nuevos
contenidos, un nuevo
modelo de profesor y un
nuevo modelo de organización
de escuela.
En cuanto a los
contenidos, el modelo
debe priorizar la inteligencia
práctica sobre la
inteligencia teórica.
El profesor debe
ser un pedagogo de los
recur-sos intelectuales,
afectivos y éticos de sus
alumnos y ampliar su
formación en el carácter
y las virtudes. Ello no
«El pedagogo debe ampliar la
formación en el carácter y las
virtudes del alumnado, influyendo
así en la mejora del capital
social del entorno.»
sólo influirá en el nivel
de instrucción y cultural
de los estudiantes, sino
también en la mejora del
capital social del
entorno.
Ello conlleva otro
elemento central de la

eflexión de Marina. La
íntima interacción entre
el marco escolar y el
marco social. Si un centro
edu-cativo funciona, pero
«Un centro educativo puede contribuir
a la mejora de un barrio o
ciudad, pero no debe estar sólo en
la acción educativa.»
su entorno comunitario
es complicado, los
conflictos llegarán. Si las
insti-tuciones políticas, los
servicios públicos se
degra-dan, la escuela se
degrada. Si la red de
relaciones so-ciales, los
valores cívicos, la
estructura social se diluyen,
la influencia pedagógica
del centro es menos
efectiva. Y viceversa. Si
hay crisis económica,
llegarán consecuencias
negativas a las aulas.
Un centro educativo
puede contribuir a la
mejora de un barrio o
ciudad, pero no debe
«La escuela va mucho más allá
de los contenidos de las clases y
el profesor hace una función social
central de continencia.»
estar sólo en la acción
educativa de los jóvenes.
Es la ciudad y el barrio
que educan, con la
escuela como protagonista,
pero también
con los otros agentes
implicados (familias, vecidios
de comunicación,
etc). Los profesores, por
lo tanto, tienen que tener
un Proyecto educativo
de su centro y explicarlo
con orgullo
a las familias
y al entorno
c o -
munitario.
Teniendo en
cuenta que
cuando asu-men los
alumnos de la
e s c o l a r i z a c i ó n
obligatoria hasta los 16
años, está cubriendo a
la sociedad
-en la medida
de lo posible-
de no tener
muchos
adolescentes
en la calle, sin
n i n g ú n
marco de
referencia. La
escuela, por lo tanto, va
mucho más allá de los
contenidos de las clases
y el profesor hace una
función social central de
continencia.
E s t e
reto ingente
no puede ser
a s u m i d o
i n d i -
vidualmente
por cada
pro-fesor.Los cen-tros
deben ser organismos
inteligentes, de
miembros que trabajen
en equipo, colaborando,
sumando, orgullosos de
su rol central en la sociedad
contemporánea.
políticos que deberían
vehicular esta función,
pero con el lideraje de los
maestros y maestras que
se convierten en unos
referentes centrales. Los
maestros y maestras y
profesores en general
tienen que asumir lo mucho
que pueden aportar
al bien común.
Si embargo, en
esta sociedad opulenta y
deprimida, insegura e
insatisfecha de si misma
cuando ya tiene más de
lo que necesita para vivir
«Las madres y padres, los educadores
y los medios de comunicación
no debemos trasladar toda la
responsabilidad de educar a los
profesionales de la educación.»
dignamente, las madres
y padres, los educadores
y los medios de comunicación
no podemos ni
debemos renunciar a
nuestro deber de educar
y trasladar toda la
responsabilidad y dedicación
a los profesionales
de la educación.
Enric Renau
Editor
Sacado de la web
http://www.educaweb.
com/EducaNews/Interface/
asp/web/Noticies Mostrar.
aspNoticiaID=2608
página 33

página 34
33 RAZONES PARA LEER
Para vivir más
Para detener el tiempo
Para saber que estamos vivos
Para saber que no estamos solos
Para saber
Para aprender
Para aprender a pensar
Para descubrir el mundo
Para conocer otros mundos
Para conocer a los otros
Para conocernos a nosotros mismos
Para compartir un legado común
Para crear un mundo propio
Para reír
Para llorar
Para consolarnos
Para desterrar la melancolía
Para ser lo que no somos
Para no ser lo que somos
Para dudar
Para negar
Para afirmar
Para huir del ruido
Para combatir la fealdad
Para refugiarnos
Para evadirnos
Para imaginar
Para explorar
Para jugar
Para pasarlo bien
Para soñar
Para crecer
(Aquí va tu motivo)
Victoria Fernández
Directora de la revista CLIJ

BOLETÍN INFORMATIVO
AMEI-WAECE INFORMA
El Boletín Semanal de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI) se distribuye
gratuitamente, en castellano, portugués e inglés, para dar a conocer las últimas novedades
en la educación de los más pequeños. Se envía a 49.371 suscriptores (Listado revisado el 21 de
enero de 2008). En cada número de nuestra revista, trataremos de dar cuenta de la cuestiones
más relevantes que se recojan en los diferentes números hasta el cierre de la edición.
El tradicional congreso anual de la Asociaciónha resultado, como era
de esperar, una reunión memorable para todos: congresistas, ponentes,
voluntarios, equipo profesional. La Asociación asegura que ha sido
momentos especiales en los que los asistentes han compartido y aprendido
juntos. Por ello da las gracias a todos por hacer esta reunión la más
importante de la Asociación. Asimismo, agradece a Morelia su hospitalidad
y cálida amistad.
Para leer las conclusiones del Evento:
http://www.waece.org/contenido/noticia.phpid=1221
Castilla y León, Castilla La Mancha y Andalucía, por el momento, ya
han publicado novedades legislativas relativas a la Educación Infantil. Para
acceder la la sección de Legislación de la web: http://www.waece.org/
contenido/legislacion.php
En el sitio web Vitónica nos proponen un gráfico con forma
piramidal en el que nos aconsejan acerca de los ejercicios físicos y el
movimiento.Para ampliar la información, consultar: http://
www.vitonica.com/2007/11/14-piden-tres-horas-de-gimnasiaobligatoria-en-los-colegios.
Luis Arranz, Presidente de la Comisión Permanente de la Conferencia de Decanos y
Directores de Magisterio y Educación ha declarado en una entrevista reciente: «Muchos maestros
españoles acabarán ejerciendo su profesión en otros países de Europa.» Más infor-mación en:
http://www.consumer.es/web/es/educacion/universidad/2008/02/10/174438.php
El sitio web caxigalines nos ofrece una colección de canciones
infantiles clásicas cantadas por niños. Vienen acompañadas de las letras y
también hay videos. Lo hemos pasado muy bien con las canciones de
toda la vida como «Cucú cantaba la rana», «La vaca lechera», «PimPón» y
«Los pollitos dicen». Para acceder a los materiales: http://
www.caxigalines.net/canciones/index.html
página 35

LA
BIBLIOTECA
DEL C.P.R.
El curso pasado,
2006-07, la biblioteca
del CPR comenzó a
sufrir necesarios e
importantes cambios
con el objetivo de mejorarla
y convertirla
en un buen Centro de
Recursos.
Primeramente se
llevó a cabo una
minuciosa evaluación
para conocer con
exactitud cuál era la
situación real de la
misma. Posteriormente,
se realizó un
análisis de los resultados,
redactando un
breve informe con el listado de carencias y/
o necesidades que nos permitieran planificar,
seleccionar y priorizar una serie de iniciativas
de actuación y con ello unas actividades y
tareas para ser llevadas a cabo en un periodo
de tiempo aproximado de 3 cursos, con la
intención de:
- Mejorar el mobiliario y el equipamiento.
- Equilibrar el fondo.
- Garantizar la disponibilidad de los documentos
y el funcionamiento de la biblio-teca.
- Difundir los fondos y los servicios.
- Ampliar las posibilidades de uso pedagógico
de la biblioteca.
Todo esto para conseguir que la
biblioteca sea un verdadero Centro de
Recursos, funcional, útil y que pueda atender
a las necesidades y demandas de formación
permanente del profesorado de
Ceuta. Para conseguir estos 5 objetivos,
seleccionamos una serie de iniciativas que
temporalizamos para el curso 2006-07,
2007-08 y 2008-2009.
Para conseguir cada una de las iniciativas
se planificaron una serie de actividades y tareas.
Posteriormente priorizamos y temporalizamos
el trabajo de cada curso con la
intención de saber qué se iba a hacer antes,
después o simultáneamente. Y se hizo el
reparto de tareas. ¿Entre quiénes En este
plan de mejora participa todo el personal
del centro, unos tienen asignadas iniciativas
y actividades concretas, y otros opinan y
colaboran voluntariamente, de modo que
todos están sumamente implicados.
página 36

ZONAS DE BIBLIOTECA
La biblioteca cuenta con 2 salas. Una de
lectura e informática y otra de audiovisuales,
que nos sirve de lugar de catalogación.
También contamos con un expositor
ubicado en el pasillo con las últimas revistas
recibidas de ámbito educativo. Además de
dos estanterías a derecha e izquierda del
pasillo en las que se expone material didáctico
procedente de cursos y grupos de trabajo y
las últimas novedades y recomendaciones
bibliográficas.
HORARIO
Todos los servicios de la biblioteca estarán
a vuestra disposición de lunes a jueves de 10h
a 14h y de 17h a 20h, y el viernes de 10h a
13h.
Los servicios con los que podéis contar en
la biblioteca del CPR son:
-Asesoramiento y orientación bibliotecaria.
-Lugar de consulta, lectura, estudio, trabajo…
-Acceso a Internet, impresora, fotocopi-adora.
-Exposición de revistas educativas.
-Exposición de libros recomendados/novedades.
-Préstamo de los siguientes recursos:
-Libros de distintos ámbitos educativos.
-Publicaciones.
-Documentos de CPRs.
-Documentos del MEC.
-Documentos de estudios, experiencias
didácticas, prácticas innovadoras, investigaciones
educativas.
-Material didáctico.
-CDs, DVDs, videos.
-Cañón de proyección.
-Cámara de fotos digital.
-Cámara de video.
-Megafonía portátil.
-Retroproyector.
-Programas informáticos.
-Revistas educativas: Padres y Maestros,
Maestra Infantil, Maestra Primaria,
Maestra, Aula de Infantil, Mi Biblioteca,
Educación y Biblioteca, Comunicación
y Pedagogía, Aula, Infancia, Afim,
Cermi.es, Down, Integración, Cervantes,
OGE, Seguridad Vial, Revista de Educación
(MEC), Historia Social, Andalucía Ed.,
educarCNOSS, Barcelona Educacio. Escuela
Española, Cuadernos de Pedagogía,
Convivencia en la escuela Gitanos.
¡Necesitamos tu
colaboración!
Tus opiniones, críticas y
propuestas nos serán de utilidad
para mejorar los servicios de la
biblioteca.
Tus recomendaciones sobre
libros, webs, revistas, nos servirán
para la elaboración de nuestra
revista y para la adquisición de
fondos.
Mándanos tus experiencias,
fotos, recursos... Serán difundidos
a través de la revista del CPR.
¿Cómo puedes
hacerlo, ¡Muy fácil!
A través del buzón de
sugerencias que encontrarás en la
entrada del CPR.
Mandándonos un Fax. (956
513470 )a la atención de la
asesora de Ed. Infantil.
Por correo electrónico
(anabel.contreras@ceuta-mec.org
y anabelcontreras@ gmail.com)
o dirigiéndote directamente a la
asesoría de Ed. Infantil.
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UTILIDAD.
página 37

EXPOSICIONES EN TU C.P.R.
TODAS LAS
MUJERES
Montse Martín nace en Lleida
el 2 de Diciembre de 1974 y crece
en esta ciudad en el seno de una
familia vinculada al arte y al
deporte. Con 14 años
se traslada a Madrid
como integrante de la
Selección Española de
Gimnasia Rítmica que
consiguió la medalla de
oro en el Mundial de
Atenas 91.
Una vez retirada de
la gimnasia, orienta su
vida definitivamente
hacia otra pasión: el mundo del
diseño y del arte. Estudia diseño
de moda en Lleida y, posteriormente,
se traslada a Barcelona,
donde cursa la carrera de
Diseño Gráfico en el Escuela IDEP.
Actualmente trabaja como
diseñadora e ilustradora en varios
proyectos teatrales y musicales
que alterna con trabajos como
actriz y bailarina.
Su colección «Todas las Mujeres…»
utiliza una temática claramente
fetichista sobre el mundo
de la mujer en el arte: belleza,
talento y personalidad.
Y más
tarde se aleja
del fetichismo y
nos habla de
mujeres desconocidas
pero
que son representantes,
creadoras
y portadoras
de arte y
cultura. Podríamos encuadrar la
pintura de Montse en el Pop Art,
el Cómic y la Publicidad. Nos
hallamos, pues, ante una
colección, «Todas la Mujeres…»
impactante, decorativa, colorista
y sobretodo femenina. Por ello
hemos elegido una muestra de
su obra para conmemorar el día
internacional de la mujer este año
2008.
OTRAS
EXPOSICIONES
EN MARCHA
página 38

SUDOKU
Rellene todas las casillas con números del 1 al 9 sin que se repita el mismo número en la misma fila, en la
misma columna y en la misma celda de tres por tres casillas.
SOPA DE LETRAS
Encuentre, en cualquier dirección el nombre de nueve
CARRERAS UNIVERSITARIAS .
ELIMINOGRAMA
Debe encontrar, bajo un sistema lógico de eliminación, una palabra de
seis letras, teniendo en cuenta que cada palabra de las diez reseñadas
tiene tantas letras de la palabra que se busca como indica el número
colocado a su derecha.
SOLUCIONES
Sopa de letras
Eliminograma
Muñeca
Premio
Abogacía Administración
Arquitectura Biología
Enfermería Física
Ingeniería Magisterio
Química
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