Ponencia realizada en el VI Congreso Iberoamericano de Docencia ...

La educación es un
proceso de vida y no
una preparación para
la vida. (…)
Ramón R. Abarca Fernández

VI Congreso
Iberoamericano de
Docencia Universitaria
La opción por la
Interdisciplinariedad.
El Estudiante como
protagonista
04 al 06.11.2010 - PUCP
Ramón R. Abarca Fernández

Hipótesis
Dado el divorcio existente entre la realidad
socio/profesional y la educación superior es posible que un
currículum educativo por competencias propicie una
formación integral.
“La formación integral implica una perspectiva de aprendizaje
intencionada, tendiente al fortalecimiento de la persona
responsable, ética, crítica, participativa, creativa, solidaria y con
capacidad de reconocer e interactuar con su entorno para que
construya su identidad cultural; busque promover el crecimiento
humano a través de un proceso que suponga una visión
multidimensional de la persona, y tienda a desarrollar aspectos
como la inteligencia emocional, intelectual, social, material,
ética-valoral” y pensamiento complejo
[RUIZ LUGO, L., Formación integral: desarrollo intelectual, emocional, social y ético de los
estudiantes]
Ramón R. Abarca Fernández

El enfoque académico por competencias
Es la forma revolucionaria de afrontar el proceso del aprendizaje.
«El concepto de competencia pone el acento en los resultados del
aprendizaje, en lo que el estudiante es capaz de hacer al término del
proceso educativo y en los procedimientos que le permitirán continuar
aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida».
[BAJO, Ma. T.; MALDONADO, A.; MORENO, S.; MOYA, M.; TUDELA, P., “Las Competencias en el
Nuevo Paradigma Educativo para Europa]
La formación basada en competencias constituye un amplio y extenso
movimiento (competency-base education and training) que se proyecta
sobre numerosos campos profesionales.
El enfoque por competencias está muy ligado a la acreditación y se ha
bifurcado en dos grandes ramas: a) la formación basada en
competencias; y b) la evaluación de las competencias poseídas
(competency-testing movement) utilizada como requisito previo a la
acreditación o como condición de acceso al ejercicio profesional
[ZABALZA BERAZA, M. A., “La formación por competencias: entre la formación Integral y la
empleabilidad]
Ramón R. Abarca Fernández

El Aprendizaje basado en competencias
Surge en la década de los 70 (Informe E. Faure). Se
fundamentaba en 5 postulados:
1. Todo aprendizaje es personal
2. La persona, al igual que cualquier sistema, se
orienta por las metas a lograr
3. El proceso de aprendizaje es más fácil cuando la
persona sabe qué es exactamente lo que se espera
de ella
4. El conocimiento preciso de los resultados también
facilita el aprendizaje
5. Es más probable que un estudiante haga lo que se
espera de él y lo que él mismo desea, si tiene la
responsabilidad de las tareas de aprendizaje

Las competencias se caracterizan porque:
a. Promueven el desarrollo de capacidades más que la pura
repetición de contenidos.
b. Consideran el carácter aplicativo de los aprendizajes: es
“competente” quien resuelve los problemas de su entorno.
c. Se fundamentan en su carácter dinámico: se desarrollan y
adquieren en forma diferente.
d. Tienen un carácter interdisciplinar y transversal: integran
aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas.
e. Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad: se
garantiza una educación que dé respuesta a las necesidades del
tiempo (calidad) y sean asumidas por todo el estudiantado, al
servir de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas
(equidad)
Ramón R. Abarca Fernández

Perfil de egreso
El enfoque por competencias refuerza la orientación hacia
la práctica o desempeño (performance) y lo hace partiendo
del perfil profesional.
El perfil profesional desplaza, inevitablemente, al contenido
como punto referencial del aprendizaje o formación
deseada.
El principal criterio para diseñar el currículo es el conjunto
de competencias que se pretende lograr, y a partir de las
cuales se decide la metodología de aprendizaje más
adecuada para adquirirlas y la selección de los contenidos
necesarios
[MONREAL GIMENO, Ma. C., EL aprendizaje por competencias, su incidencia en la Enseñanza
Superior en el marco de la Convergencia Europea].
Ramón R. Abarca Fernández

Perfil de egreso (1)
La relación entre perfiles profesionales y desenvolvimiento
curricular basado en competencias, vincula los siguientes
componentes:
a. Todos los pasos necesarios para ejecutar una tarea, desde el
comienzo hasta el final;
b. El conocimiento técnico necesario para realizar esos pasos
en forma exacta;
c. Informaciones matemáticas, contextuales o científicas para
comprender y/o realizar las tareas;
d. Conocimiento de las normas de seguridad
e. Uso de herramientas, maquinaria e instrumentos precisos;
f. Actitudes específicas.
Ramón R. Abarca Fernández

¿Por qué el enfoque por competencias
Los contenidos no tienen sentido por sí solos, adquieren significado
si se refieren al desarrollo de las competencias; pues, se trata de:
a. Analizar si los contenidos responden y son relevantes para alcanzar
las competencias generales y específicas.
b. Verificar que los contenidos estén completos e incluyan todo lo
requerido para lograrlos.
c. Examinar si la estructura de contenidos facilita el desarrollo de la
competencia.
d. Revisar si los contenidos incluyen:
a) Transparencia en los perfiles profesionales y los resultados.
b) Acercamiento del aprendiz al proceso educativo.
c) Crecimiento de una sociedad que aprende para toda la vida
d) Niveles más altos de empleabilidad y de formación ciudadana.
e) Una dimensión de la enseñanza superior (TUNING).
f) Un lenguaje compartido por todos los participantes.
Ramón R. Abarca Fernández

El Diseño curricular por competencias
Se sustenta en las siguientes asunciones:
a. Nace de la práctica de profesionales efectivos: qué deben conocer,
qué deben saber hacer o cuál ha de ser su compromiso profesional.
b. Los Objetivos del programa buscan que los estudiantes demuestren,
durante y al final de los estudios, las competencias seleccionadas.
c. Todo proceso de aprendizaje y la orientación del estudiante está
centrado en las competencias y dirigido a su dominio.
d. El progreso de los estudiantes y la superación de los módulos está
determinado por el dominio de las competencias seleccionadas.
e. El aprendizaje no se limita al tiempo transcurrido, sino a la posesión
de las competencias establecidas en el programa.
f. No existen los aplazados, sino el “todavía no”. Las competencias no
se promedian entre sí (como las preguntas de los exámenes), sino
que dicha posesión debe ser alcanzada y demostrada
[HOUSTON, W.R., “Competency-based Teacher Education”, 1985, en T. Husen y T. Neville
Postlethwaite (Edits.): International Encyclopedia of Education].
Ramón R. Abarca Fernández

El Diseño curricular por competencias (1)
Remplaza al clásico plan de estudios, vigente en muchos centros educativos y
caracterizado por:
a. Estar constituido por un conjunto de materias separadas y relativamente
autónomas.
b. Realizar prácticas en talleres y/o laboratorios, desarrolladas independiente.
c. Tener docentes especializados en contenidos teóricos o prácticos.
d. Los docentes seleccionan los contenidos que los estudiantes deben adquirir
en cada materia
[CATALANO, A. M., AVOLIO DE COLS, S. y SLADOGNA, M. G., Diseño curricular basado en
normas de competencia laboral. Conceptos y orientaciones metodológicas, 2004, CINTERFOR]
El currículo por competencias, nace de la descripción del perfil
profesional, es decir, de los desempeños esperados de una persona en
un área ocupacional, para resolver los problemas propios del ejercicio
de su rol profesional; procura asegurar la pertinencia, en términos de
empleo y de empleabilidad, de la oferta formativa diseñada
Ramón R. Abarca Fernández

El Diseño curricular por competencias (2)
Se caracteriza porque:
a. Los programas de formación se organizan y estructuran en
base a las competencias que han de lograrse y desarrollarse.
b. Las competencias varían en función del contexto.
c. Las competencias se describen en términos de resultados y
normas.
d. Los representantes del mundo laboral participan en el diseño,
desarrollo y evaluación curricular.
e. Las competencias se evalúan a partir de los criterios de
desempeño.
f. La formación tiene un alto contenido práctico experimental.
[CEJA YÁNEZ, E., “Los puntos de vista del concepto competencia laboral y su relación con el
diseño curricular en la especialidad de farmacia industrial”, Revista Electrónica de Desarrollo
de Competencias (REDEC) - Nº 3 - Vol. 1 – 2009].
Ramón R. Abarca Fernández

Proceso de Diseño Curricular
Estudio y tratamiento de la información
sectorial
Análisis del proceso productivo.
Identificación de áreas profesionales
Delimitación y caracterización general
de las figuras profesionales de los títulos
Primer Contraste
1ª Hipótesis de titulaciones académicas
Definición de la formación asociada a la
titulación académica y del documento base
Delimitación de unidades de
competencia y módulos asociados
Definición completa de la
cuantificación profesional
Segundo contraste externo de las
titulaciones académicas
Ramón R. Abarca Fernández

Los Módulos de competencias
Constituyen la unidad de aprendizaje que integra los
conocimientos, habilidades y actitudes requeridos para el
desempeño efectivo en un Área de competencias o una Unidad de
competencias y tareas complejas provenientes del campo
profesional real.
Los cursos técnicos se organizan en módulos correspondientes a
profesiones del mercado laboral, con terminalidad y con derecho a
la certificación profesional, contemplando, de forma integral, las
dimensiones:
a. Competencias teóricas/prácticas específicas de cada profesión;
b. Conocimientos generales y específicos;
c. Actitudes y habilidades comunes al mercado de trabajo.
Ramón R. Abarca Fernández

El diseño de un módulo debe considerar:
a. Análisis de la Unidad de Competencia y/o los Elementos;
b. Definición del nombre del Módulo;
c. Formulación precisa de los objetivos generales y específicos
del módulo y de su evaluación;
d. Selección de la modalidad de formación;
e. Estructuración de las unidades modulares y de los tiempos;
f. Selección de contenidos;
g. Diseño de las experiencias de aprendizaje (incluidos los
medios y materiales);
h. Desarrollo de los recursos de aprendizaje;
i. Diseño del plan e instrumentos de evaluación;
j. Requerimientos docentes;
Ramón R. Abarca Fernández

Organización del Módulo y Protocolo
El módulo debe:
a. Analizar las capacidades para solucionar problemas;
b. Determinar las competencias que deben aprender los participantes
para desarrollarlas en el área respectiva;
c. Organizar los contenidos con criterio: lógico, tecnológico, social,
psicológico;
El protocolo para diseñar un programa modular, conlleva:
a) Competencias y subcompetencias del perfil al que contribuye el
módulo según el itinerario de aprendizaje y el nivel de logro
b) Producto esperado que permitirá atribuir la habilitación
c) Tiempo de trabajo requerido en el estudiante (créditos)
d) Organización de las subcompetencias secuenciadas en unidades de
trabajo/aprendizaje que contribuyan al logro del producto
d. Estrategias metodológicas
f. Componentes y procedimientos evaluativos
Ramón R. Abarca Fernández

La Unidad de Competencia
Agrupa las funciones productivas identificadas en el análisis
funcional, y que una persona pueda realizar. Aquí se ubican los
"elementos de competencia" del Reino Unido, o las "realizaciones
profesionales" española
Los Elementos de competencia integran 3 criterios de desempeño:
1. Campo de aplicación: Circunstancias, ambientes, materiales,
máquinas e instrumentos con los cuales se desarrolla el
desempeño descrito.
2. Evidencias de desempeño: Variables o condiciones que
infieran un desempeño efectivo en el ejercicio de una
competencia y se verifiquen mediante la observación. Las
evidencias son pruebas reales, observables y tangibles.
3. Evidencias de conocimiento: Indicadores que describen los
conocimientos fundamentales, secuencias cognitivas
demostradas y relacionadas con la obtención de determinados
resultados
[TEJADA DÍAZ, R., “Competencias profesionales, Normación”, 2009 ]
Ramón R. Abarca Fernández

El Proceso de Aprendizaje
Enriquece las experiencias de los estudiantes, fortalece y desarrolla las
competencias aplicables en cualquier situación.
[SÁNCHEZ SEGURA, M. E., “Cómo enseñar competencias en preescolar”, EDUCREA, Centro de
Documentación]
Los principios del proceso de aprendizaje/enseñanza son:
a. Significación: parte de situaciones reales y próximas a los estudiantes
b. Construcción: reconoce los conocimientos previos
c. Alternancia: global/específico/global
d. Aplicación: se aprende haciendo
e. Globalización: analiza las competencias como un todo
f. Iteración: repite varias veces la misma tarea en situaciones semejantes
g. Coherencia: entre aprendizaje, enseñanza y evaluación de la competencia
h. Distinción: entre contenidos y proceso
i. Integración: de elementos o componentes entre sí y de las competencias
j. Transferencia: de una tarea-fuente a una tarea-meta, entre situaciones.
[DE LA CRUZ, Ma. A., “Competencias y modelo formativo español”, 2006]
Ramón R. Abarca Fernández

Proceso de evaluación
Transparente y equitativo, sistemático y objetivo, relevante y efectivo
que impacte las actividades para alcanzar las competencias propuestas.
Valorativo, permanente e integrador que retroalimente y permita:
a. Identificar los logros y los factores que contribuyen al aprendizaje
b. Detectar las dificultades en el aprendizaje, averiguar sus causas y
adoptar medidas rectificatorias que favorezcan a los estudiantes con
criterios de equidad y de adecuación
c. Considerar integralmente las capacidades y habilidades buscadas,
según los perfiles/objetivo de cada nivel y modalidad, así como las
particularidades culturales de los participantes
d. Estar presente en todas las fases del proceso académico, a través de
sus componentes diagnóstico y formativo de manera acumulativa
[HERDOIZA, M. “Evaluación de los aprendizajes: Fundamentos”, 1995].
Ratificamos la hipótesis, anotando que sólo un currículo
educativo por competencias propicia una formación integral
Ramón R. Abarca Fernández

Ramón R. Abarca Fernández
http://www.ucsm.edu.pe/rabarcaf