COLECTIVO Ambientes de Aprendizaje en Preescolar NOMBRE DE ...

VI ENCUENTRO IBEROAMERICANO DE COLECTIVOS Y REDES DE MAESTROS/AS
QUE HACEN INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN DESDE LA ESCUELA.
Córdoba, Argentina 2011
DELEGACION MEXICO
RED ESTATAL PARA LA TRANSFORMACION EDUCATIVA EN MICHOACAN
COLECTIVO
Ambientes de Aprendizaje en Preescolar
NOMBRE DE LA PONENCIA
La Vinculacion Escuela-Comunidad
A Traves De Los Lenguajes Artísticos
En Preescolar.
EJE TEMATICO
PRACTICAS PEDAGOGICAS E INNOVACIONES
NIVEL
Preescolar
PONENTE
Jessica Gorety Ortiz García
lagore29@hotmail.com
Morelia, Michoacán, México
Diciembre de 2010

CONTEXTO
La comunidad de los Ailes es muy pequeña y su población la conforman unas
cuantas familias, de las cuales, ninguna tiene hijos en edad preescolar. Los
alumnos del jardín de niños provienen de otras comunidades cercanas como Las
cruces, la 1ª manzana de San Antonio, El calabozo, entre otras, por lo cual los
niños tienen que levantarse temprano y caminar hasta media hora para llegar a la
escuela, debido a que el transporte es muy escaso.
La distancia de la cabecera municipal (Senguio) a la comunidad de los Ailes es de
aproximadamente 5 kilómetros, el camino está pavimentado en su totalidad; pero
el estado actual de esta carretera es un poco deplorable, ya que tiene muchos
baches por la temporada de lluvias.
Esta comunidad está ubicada en medio de un bosque, que pertenece a cuatro
grandiosas montañas con árboles de diversos tipos como: ailes, pinos, sauces,
encinos y una gran variedad de plantas silvestres. También hay muchos animales
domésticos como bueyes, vacas, chivos, borregos, cerdos, gallinas, guajolotes,
entre otros; algunos sirven para alimentar a la población y otros para realizar
trabajos de carga y agricultura. El agua que se utiliza para el consumo doméstico
es sacada de pequeños manantiales que surgen de las montañas, llevándola
hasta los hogares con tubos y mangueras.
En esta comunidad a educación tiene un rezago muy grande ya que el 80% de la
población no terminó de estudiar la primaria y apenas el 10% concluyó la
secundaria. Es evidente que el 10% no sabe leer ni escribir. La comunidad cuenta
con una escuela primaria fundada hace más de 30 años y es la institución que se
ha encargado de fomentar y preservar algunas tradiciones como el día de
muertos, el grito de independencia, la navidad, entre otros, sin embargo, se ha
hecho poco por rescatar los valores patrios y universales.
La escolaridad promedio de los padres y madres es de primaria, aunque algunos
tienen hasta secundaria e incluso bachillerato en tanto que otros pocos no saben
leer ni escribir, pero aún así le dan importancia a la educación de sus hijos y tanto
mamás como papás se interesan por cumplir con las tareas de la escuela. La
comunicación con las maestras es buena y las madres de familia siempre acuden
al llamado a las reuniones, talleres y otras actividades que se organizan en la
escuela.
El jardín de niños fue fundado el 23 de septiembre de 1985, atendido por una
educadora y duró en función 10 años. Dos años fue atendido por DIF por falta de
niños para justificar el grupo, posteriormente lo atendió CONAFE durante 10 años
y fue hasta el 7 de diciembre de 2006 que se hizo la reapertura al sistema federal
a petición de los padres de familia y la demanda escolar.

También hay una casa de salud que cuenta con la visita de varios médicos que
atienden la población así como una promotora que imparte pláticas y talleres
sobre alimentación y salud de niños, adultos y personas de la tercera edad.
Las viviendas son construidas de adobe, piedra, tabique y loza y cuentan con
agua potable, luz eléctrica y algunos teléfonos celulares. El transporte es muy
escaso, sólo se cuenta con taxi y el autobús aunque tiene corridas muy distantes
(mañana y tarde) por lo que los traslados se dificultan para los habitantes y el
personal diverso.
Por lo general las familias son numerosas y esto hace que las atenciones de los
padres sean exclusivamente para satisfacer las necesidades básicas de alimento,
higiene y vestido de las que a veces también quedan desprovistos por falta de
recursos económicos.
JUSTIFICACIÓN
En mi documento recepcional que hice para concluir mis estudios de licenciatura
trabajé con la expresión y apreciación musical descubriendo grandes beneficios
para el desarrollo de mis alumnos así como el valor formativo de este tipo de
actividades. En esta ocasión quiero ampliar mi investigación hacia los demás
lenguajes artísticos y sé que será un reto para mí pues los niños son de 3 y 4 años
en un contexto rural. Quizá con un poco menos de posibilidades de tener
encuentros cercanos con el arte, por lo que me corresponderá ir acercándolos a
esos espacios pero no de manera individual sino colectiva, involucrando a los
padres y madres de familia.
Anteriormente los padres de familia han demostrado interés por la música y los
instrumentos musicales, pero hace falta que tengan más contacto con el arte y se
vuelvan espectadores y productores de sus propias obras artísticas pues como
afirma Gianni Rodari (2006): el proceso creativo está implícito en la naturaleza
humana y, por lo tanto, la felicidad que significa expresarse y jugar con las
fantasías se halla al alcance de todos.
Sabiendo que la expresión de ideas y sentimientos es una necesidad del ser
humano en todas sus edades estas actividades artísticas serán llevadas a cabo
por padres y madres de familia así como alumnos de la escuela.
Para la conformación de nuestra escuela como comunidad de aprendizaje es
necesario trabajar de forma integral, pues nosotros mismos somos seres humanos
armónicos no simplemente reflexivos o activos y con mi proceso de investigación
deseo contribuir a esa integralidad de nuestra comunidad.
SUSTENTO TEÓRICO

En el preescolar el campo de expresión y apreciación artísticas no pretende la
formación de artistas, ni profesionales, sino el desarrollo de la sensibilidad y la
oportunidad de conocer otros lenguajes para expresarse, lo cual tiene un trasfondo
que se relaciona con la libertad. Como dice Gianni Rodari (2006) “No para que
todos sean artistas sino para que nadie sea esclavo” y con esta esclavitud me
refiero a un sentido amplio, desde la esclavitud de los medios de comunicación
hasta la esclavitud de las ideas, de los sentimientos; desde la esclavitud a la que
se somete al ser humano cuando no se le brinda la oportunidad de elegir la
música que quiere escuchar y sólo conoce una alternativa que lo orilla a aceptarla
por ser lo único de que dispone.
Cotidianamente las personas están en contacto con la música, la danza, las artes
visuales… lo que no significa que tanto los niños como los adultos necesariamente
deban estar aumentando su capacidad de percepción, de reproducción de
sonidos, de creación, ni siquiera juicio crítico sobre distintas obras. Es por ello que
la educación debe hacer algo al respecto y ¡claro que puede!
Dentro del proceso de aprendizaje del arte los alumnos pasan por diferentes
momentos: La exploración, en la que realiza aprendizajes por descubrimiento
mediante la acción. La imitación, en la que repite nuevos modelos. La
improvisación en la que ensaya, asocia y combina recientes y anteriores
adquisiciones. La creación, en la que plasma con originalidad esquemas ya
adquiridos y otros, producto de inspiración y de mayor elaboración.
La improvisación hará que haya más libertad para tomar decisiones individuales
momentáneas, no estipuladas, en la producción grupal las improvisaciones podrán
estar determinadas por consignas acordadas previamente por la dirección del
maestro o un alumno. Carlos Gianni afirma: “Cuanto mayor es la variedad de la
oferta, más amplia es la posibilidad de los chicos de tener un espíritu crítico”
PROBLEMÁTICA
Una de las dificultades que se presentan en la escuela es que los niños son poco
participativos y solitarios, tienden a relacionarse solamente por parejas. Durante
las actividades la participación es protagonizada por un solo niño o niña y es
preocupante que los demás no quieran o no se atrevan a hacerlo.
La atención es un poco dispersa y cuando se trata de salir a desayunar el ánimo
cambia. Esto se puede explicar sabiendo que en la mañana los niños caminan
mucho para llegar a la escuela, por lo que a temprana hora sienten la necesidad
de alimentarse y acercándose la hora del recreo lo único que quieren es salir a
comer. No creo que la falta de atención se deba a un problema neurológico, sino

al proceso de adaptación que aún siguen en el jardín de niños y la dinámica de
trabajo.
Las madres de familia presentan también este tipo de actitudes durante las
diversas reuniones a las que se les llama. Es muy común observar en las
reuniones generales de padres de familia la poca participación de las mamás en
cuanto a aportar ideas u opinar lo que deriva en un diálogo de la maestra con
algunas pocas mamás que sí participan. La mayoría de las asistentes son las
madres, algunas veces algún papá acude pero no es común. Ellas han
manifestado que no participan pues tienen que consultar la opinión de su marido y
tienen miedo de que él se entere que su esposa dijo algo en la reunión sin
informarlo antes. Esto refleja la gran dependencia de las mujeres con sus maridos
y la poca o nula igualdad de género en la comunidad mencionada. Yo creo
también que es porque no nos tienen confianza y no se tienen confianza a ellas
mismas, no creen ser capaces de dar una propuesta que las otras aprueben, así
que también es miedo al ridículo. Es muy preocupante que esto suceda, pues las
decisiones que se toman afectan directamente a los actores del jardín de niños y
en ocasiones a la comunidad.
OBJETIVO
Que las niñas, niños y madres de familia del jardín de niños se expresen a través
de los lenguajes artísticos y aumenten su confianza en sí mismos para mejorar su
participación en las actividades de la escuela.
DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
Se llevó a cabo una evaluación diagnóstica en la que se pudo evidenciar que las
niñas y los niños de Los Ailes no contaban con experiencias artísticas en su vida
cotidiana, los lenguajes artísticos no forman parte de las expectativas que las
madres de familia tienen y lo que creen que sus hijos deben aprender y vivir. Esto
podía haberse interpretado de dos maneras: era positivo pues los chicos llegarían
a la clase de música o plástica sin pretensiones ni prejuicios; por otro lado, podría
ser que no supieran que hacer sin un referente anterior. Las dos sucedieron a la
vez. A veces era necesario que las niñas y los niños tuvieran una experiencia
artística y otras tantas era necesario llegar “en blanco”. Todo nos fue útil. La
espontaneidad, curiosidad e interés de los niños por las actividades artísticas eran
el eje principal de cada sesión.
Después de un mes de trabajo me di cuenta de que las madres de familia también
merecían vivir esta experiencia. Organizamos un taller de lenguajes artísticos con
ellas y los resultado son fueron muy distintos, aunque hubo que recordarles a cada
rato que se divertirían tanto como ellas quisieran. Ellas se volvían niñas en las

sesiones, reían, jugaban y cantaban como yo nunca las había visto, al principio
hubo que motivarlas mucho pues les daba pena hablar sobre sí mismas, pero todo
se resolvió con juegos que las orillaban a dar su opinión sobre lo que habían
experimentado. Una vez que se fueron conociendo más entre ellas como personas
(y no como “la mamá de…”) hicimos un compromiso de discreción y todo marchó
más fácil, abrieron sus corazones a todas las demás y así pudimos sentir sus
mismas emociones al escucharlas.
La idea era comenzar con ese taller, pero una vez terminado y cuando las mamás
tuvieron más confianza, les pedimos que propusieran algo más para compartir en
ese espacio. Surgió la propuesta de talleres de manualidades, la idea era que no
hubiera una figura como maestro, sino que todos pudiéramos intercambiar roles y
ceder el lugar a otros, como un espacio para compartir enseñando y aprendiendo
de los otros. Pues como bien dijo Freire “Ninguno ignora todo, ninguno lo sabe
todo. Por eso aprendemos siempre.”
Lo interesante fue que a medida que las madres de familia asistían a las sesiones
del taller su relación con el personal de la escuela también mejoró notablemente,
no era que antes hubiera habido dificultades, sino que lo que ya estaba construido
se optimizó y así las reuniones de organización fueron más dinámicas, la
participación y las propuestas surgieron con más facilidad y el compromiso de los
padres de familia en general aumentó. Todo esto impactaba directamente en el
mejoramiento de las condiciones materiales de la escuela, en el ambiente de
calidez y los alumnos eran los principales beneficiados.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES A REALIZAR EN EL CICLO ESCOLAR
2010-2011
ACTIVIDADES
FECHAS
Diagnóstico a los niños
Octubre-Noviembre
Aplicación de talleres y otras actividades que involucren los Durante el ciclo escolar.
lenguajes artísticos con los niños.
Entrevistas a los padres de familia sobre actividades artísticas Noviembre
Visitas domiciliarias
Noviembre-Diciembre
Taller de lenguajes artísticos con madres de familia.
Noviembre-Febrero
Pastorela con madres de familia
Diciembre
Presentación de películas, obras de teatro y exposiciones
plásticas o productos elaborados en los talleres y actividades.
En diciembre, febrero, abril y
junio.