Ciencias Naturales - Secretaría de Educación del Estado de Chiapas

Ciencias
Naturales

Ciencias
Naturales
Sexto grado

La elaboración de Ciencias Naturales. Sexto grado estuvo a cargo de la Dirección General de Materiales Educativos de la Subsecretaría de
Educación Básica, Secretaría de Educación Pública.
Secretaría de Educación Pública
Alonso Lujambio Irazábal
Subsecretaría de Educación Básica
José Fernando González Sánchez
Dirección General de Materiales Educativos
María Edith Bernáldez Reyes
Coordinación técnico-pedagógica
María Cristina Martínez Mercado
Alexis González Dulzaides
Autores
Gustavo Huesca Guillén
Luz María Luna Martínez
Nelly del Pilar Cervera Cobos
Revisión técnico-pedagógica
Gabriel Calderón López
Lucero Tenorio Alvarado
Óscar Palacios Ceballos
Bárbara Atilano Luna
Alejandro Carcaño Lima
Marcos Oswaldo Reyes
Joel Tzilacatzín Viveros Albarrán
Diseño de portada
Dirección Editorial, DGME
Ilustración de portada
Sin título, 2008 (acrílico, 15 x 10 cm)
Ana Laura Lobato Guzmán (1981)
Coordinación editorial
Dirección Editorial, DGME
María Teresa Ponce Muñoz
Ilustración
Alex Echeverría
Modesto García
Maribel Vidals
Magdalena Juárez
Diseño y diagramación
Andrés Mario Ramírez Cuevas
Deyanira Ballesteros Bonola
Iconografía
Nayely Lorenzana Romero
Rita Robles Valencia
Cuidado editorial
Juan Carlos Muñoz
Geney Beltrán Félix
Fotografía
Archivo iconográfico DGME/SEP, Flickr, NASA,
Photostock, Salatiel Barragán
Primera edición, 2009
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2009
Argentina 28, Centro,
06029, México, D.F.
ISBN: 978-607-469-118-4
Impreso en México
Distribución gratuita- Prohibidada su venta
Agradecimientos
La Secretaría de Educación Pública agradece a los más de 18
mil maestros y maestras, a las autoridades educativas de todo
el país, al Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, a
expertos académicos, a los coordinadores estatales de Asesoría
y Seguimiento para la Articulación de la Educación Básica, a
los coordinadores estatales de Asesoría y Seguimiento para la
Reforma de la Educación Primaria, así como a monitores, asesores
y docentes de escuelas normales, por colaborar en la revisión
de las diferentes versiones de los materiales de apoyo llevada a
cabo durante las Jornadas Nacionales y Estatales de Exploración
de Materiales Educativos y las Reuniones Regionales, realizadas
entre los meses de mayo de 2008 y marzo de 2009.
También se agradece el apoyo de las siguientes instituciones:
Organización de Estados Iberoamericanos, Universidad Nacional
Autónoma de México, Centro de Educación y Capacitación para
el Desarrollo Sustentable de la Secretaría de Medio Ambiente
y Recursos Naturales, Ministerio de Educación de la República
de Cuba, Ministerio de Educación de Hong Kong, Ministerio de
Educación de Singapur, Ministerio de Educación de Japón, Unión
Nacional de Padres de Familia, A.C. Asimismo, la Secretaría de
Educación Pública extiende su agradecimiento a todas aquellas
personas e instituciones que de manera directa e indirecta
contribuyeron a la realización de este libro de texto.

Presentación
Hoy como nunca antes, la educación pública en México enfrenta retos que cuestionan
la viabilidad y pertinencia de su actuar, frente a la transformación de la sociedad actual
y al imparable avance científico y tecnológico. La concepción misma de la escuela
y su función deben evolucionar hacia un modelo que desarrolle las competencias
necesarias para transitar con éxito por la vida.
De cara a este escenario, la Secretaría de Educación Pública ha emprendido
acciones para integrar los niveles de preescolar, primaria y secundaria, en un trayecto
formativo consistente que articule los conocimientos específicos, las habilidades y las
competencias que demanda la sociedad del siglo xxi, para lograr el perfil de egreso
de la educación básica y favorecer una vinculación eficiente con la educación media.
Teniendo como antecedentes las reformas de Preescolar y Secundaria, el desafío
actual lo representa la Reforma de la Educación Primaria. Este proceso se ha iniciado
con la elaboración de los nuevos planes y programas de estudio y sus correspondientes
materiales educativos, así también se desarrollan estrategias de formación docente
que acompañarán al colectivo docente en este arduo camino para reformar el currículo
en su sentido más amplio. Al mismo tiempo, se impulsan acciones que consolidarán
la gestión educativa.
Este libro de texto, en su primera edición, es producto de una construcción colectiva,
amplia y diversa donde participaron expertos, pedagogos, equipos editoriales
y técnicos, directivos y docentes que han sido partícipes de la prueba piloto que
se encuentra instalada en 5 mil escuelas en todo el país. Es importante destacar
que se ha nutrido también de las aportaciones realizadas por más de 18 mil maestros
que asistieron a las jornadas nacionales y estatales organizadas con el apoyo
de las autoridades educativas de las 32 entidades federativas.
Esta primera edición que se encuentra en proceso de generalización, se irá mejorando
a partir del ciclo escolar 2009-2010 de manera colegiada a través de las
aportaciones que especialistas, instituciones académicas de reconocido prestigio
nacional e internacional, organismos no gubernamentales y los consejos consultivos
realicen, pero fundamentalmente se espera que se consolide cada ciclo escolar, a
partir de las experiencias que los maestros y alumnos logren con su uso en clase.
Para tal motivo en el sitio internet de la Reforma Integral de la Educación Básica
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/ existirá un espacio abierto de manera
permanente para recibir las sugerencias que permitan mejorar gradualmente su
calidad y pertinencia.
Secretaría de Educación Pública

C
Conoce tu libro
Este libro es importante para tu formación, pues en él se explica
cómo los seres humanos forman parte de la naturaleza, y por qué
es necesario que ésta se conozca y respete pero, sobre todo, que
el individuo sea consciente de su participación dentro de ella y así
tomar decisiones libres, responsables e informadas.
El libro de Ciencias Naturales se organizó en cinco bloques, cada uno
de los cuales contiene lecciones, en las que encontrarás información
que te servirá como base para que realices tus actividades.
Las lecciones se dividen en:
• Propósitos. Te permitirán prever qué aprenderás durante
la lección.
• Actividades. Con su ayuda realizarás investigaciones y proyectos
colectivos para desarrollar habilidades científicas que te permitan
comprender tu entorno y sus problemas para que puedas
proponer y participar en acciones para mejorar el trabajo
en equipo. Procura que cada uno de los integrantes tenga
funciones particulares que se intercambiarán en las diferentes
actividades del ciclo escolar.
• Sabías que… . Te presenta información adicional sobre el tema.
• Portafolio de ciencias. Ahí se conservarán los trabajos que se
realizarán en el bloque, de tal forma que te sirvan de material
de apoyo para el diseño y presentación de tu proyecto.
• Proyecto. En él pondrás en práctica las habilidades
y conocimientos adquiridos durante la lección.
Al final de cada bloque aparece el apartado “Autoevaluación”, en el
que valorarás qué has aprendido, y reflexionarás sobre la utilidad de
tu aprendizaje y sobre qué aspectos necesitas mejorar.

Índice
1
BLOQUE
2
BLOQUE
3
BLOQUE
4
BLOQUE
Conoce tu libro
Cambios en el saber: nuestro lugar en el
Universo
1. Una estrella y planetas: el Sistema Solar 10
2. La Tierra nos mantiene
unidos ¡a la fuerza! 16
3. Una ventana al Universo:
los telescopios 20
4. Proyecto. ¿Cómo conocemos? 25
Autoevaluación 26
Los cambios de la vida en el planeta Tierra
1. El origen de la vida en el planeta 30
2. Los fósiles: una clave para conocer
el pasado 39
3. Del pasado al presente de
los seres vivos 44
4. Proyecto. El museo de la vida 49
Autoevaluación 50
La adolescencia: cambios y
responsabilidades
1. Los cambios en la adolescencia 54
2. Coordinación y defensa del cuerpo
humano 59
3. La reproducción humana 64
4. Proyecto. Prevención de infecciones de
transmisión sexual: VIH-sida 68
Autoevaluación 70
El ambiente y la sociedad también
han cambiado
1. El desarrollo de las máquinas térmicas 74
2. La generación de electricidad 80
3. Consumo responsable de recursos
naturales y electricidad 83
4. Proyecto. Otras formas de generar
electricidad: fuentes alternativas 88
Autoevaluación 90

5
BLOQUE
Nuestro futuro: responsabilidad común
1. El sistema ser humano/naturaleza 94
2. Cultura ambiental para México 98
3. Nuestras responsabilidades en la
construcción de futuros deseables 109
Autoevaluación 110

1
BLOQUE
Cambios en el saber:
nuestro lugar en el Universo
9

01 1
LECCIÓN
Una estrella y planetas:
el Sistema Solar
Propósitos
Se pretende que los alumnos:
• Reconozcan algunas
explicaciones que los
seres humanos han
elaborado para explicar la
conformación del Universo.
• Valoren la relación
ciencia / tecnología
en el conocimiento de
materiales y el desarrollo de
instrumentos ópticos para
observar el espacio.
• Identifiquen las
características generales del
Sistema Solar y del lugar que
ocupa en la Vía Láctea y en
el Universo.
• Reconozcan que la gravedad
en la Tierra implica una
relación entre fuerzas,
conocida comúnmente
como peso de los objetos.
El Sistema Solar como una pequeña parte de la Vía Láctea
Las noches estrelladas siempre han despertado la curiosidad del ser
humano. Las primeras observaciones astronómicas se hacían a simple
vista, por lo que eran limitadas. La humanidad ha inventado distintos
aparatos, entre ellos el telescopio, para darle un gran impulso a la
observación del espacio.
Telescopio utilizado para la observación del espacio.
¿Sabías que…?
El telescopio sirve para
obtener información de las
estrellas, los planetas y otros
cuerpos que conforman el
espacio.
Actividad 1: La biografía
Investiga a quién de los siguientes personajes se le atribuye la
construcción del primer telescopio: Giambattista della Porta,
Zacharias Jansen, Hans Lippershey, Galileo Galilei y Johannes Kepler;
escribe en tu cuaderno su biografía y los aportes más significativos
que este científico hizo a las ciencias. Añade las investigaciones que
realizaron los demás personajes para elaborar un escrito acerca del
funcionamiento del telescopio.
10

LECCIÓN
1
El origen del Universo
La teoría conocida como Big Bang señala que hace unos 15 000 millones
de años todo estaba contenido en un volumen extraordinariamente
pequeño. Debido a la gran energía almacenada, ocurrió una gran
explosión que emitió enormes cantidades de materia y energía, que
viajaron en todas las direcciones y se expandieron a una gran velocidad.
A continuación, la materia se enfrió y luego se fusionó para formar las
estrellas. Las agrupaciones de estrellas y “polvo estelar” dieron origen
a conjuntos gigantescos conocidos como galaxias. De esta manera se
formaron los planetas del Sistema Solar, que son parte de la galaxia
Vía Láctea.
La Vía Láctea es una galaxia espiral en forma de disco; es la parte
de una banda de estrellas que cruza el cielo nocturno y puede verse
desde la Tierra.
Incorpora a tu diccionario las palabras que no entendiste y busca su
significado en otros medios, electrónicos o impresos.
El Big Bang (o Gran Explosión), teoría que explica el origen del Universo.
Actividad 2: ¡La gran explosión!
Materiales:
Un recipiente de plástico grande
Agua
Una botella de cristal con tapón de rosca
Un popote
Plastilina
Un alfiler
11

LECCIÓN
1
Colorante vegetal o tinta
Tijeras
Procedimiento:
1. Haz un agujero en el centro del tapón de la botella con la punta de las
tijeras. ¡Ten cuidado! Llena la botella de vidrio con agua hasta la mitad
y añade unas gotas de colorante o tinta. Tapa la botella. Empuja el
popote por el agujero y sujétalo con la plastilina. Sella el extremo del
popote con plastilina y coloca el alfiler. Pon la botella en la cubeta de
plástico grande y llénala con agua caliente. ¡Ten mucho cuidado! Deja
que la botella de vidrio se caliente unos instantes.
1 2 3 4 5
6 7 8
2. Observa qué sucede dentro de la botella. Encuentra la similitud con la
descripción del origen del Universo. Anótalo en tu cuaderno.
3. Quita el alfiler con cuidado y observa lo que ocurre.
4. Realiza un reporte de investigación con las conclusiones de tus
observaciones; este documento deberás entregarlo a tu profesor e
incorporarlo al portafolio de ciencias. Exponlo ante el grupo.
12

LECCIÓN
1
Materiales:
Un globo de tamaño mediano
Confeti
Un alfiler
Procedimiento:
1. Toma el globo, ábrelo por la boquilla e introduce el confeti.
2. Ínflalo a su capacidad. A continuación rómpelo con el alfiler.
1 2 3
3. Observa qué sucede y, de igual manera, encuentra su semejanza con
el Big Bang. Anótalo en tu cuaderno.
4. Elabora con tu equipo las conclusiones apropiadas.
También puedes observar algunos juegos pirotécnicos; podrás ver cómo al
explotar el cohete se expanden las luces que lo conforman. Algo muy similar
sucedió con la Gran Explosión.
En estos experimentos, el movimiento provoca la separación de los
elementos que conforman la masa central, para después encontrarse al azar,
lo cual da lugar a la formación de agrupaciones nuevas de tamaños diferentes.
En este caso, los cúmulos pasaron por situaciones similares: primero se
fragmentaron (en diversos tamaños) y luego se volvieron a unir.
13

LECCIÓN
1
Somos parte del Universo
Los científicos han calculado que en el Universo puede haber más de
100 000 millones de galaxias, todas reunidas en grupos reconocibles
o cúmulos. La Vía Láctea forma parte de un conjunto de 30 galaxias,
el llamado Grupo Local. A su vez, tales agrupaciones cada vez más
grandes se conjuntan e integran los supercúmulos. Todas las galaxias
tienen grupos grandes y pequeños, que se distribuyen en el Universo
en corredores con apariencia de burbujas.
La Vía Láctea aloja a muchos sistemas planetarios como el Sistema
Solar, donde se halla la Tierra.
Vista lateral de la Vía
Láctea, donde se ubica
el Sistema Solar.
La familia de planetas
Las galaxias contienen millones de estrellas, meteoritos y planetas; el
sistema planetario al que pertenece la Tierra se llama Sistema Solar.
El Sistema Solar está integrado por el Sol, alrededor del cual giran
ocho planetas, que en orden sucesivo son Mercurio, Venus, Tierra,
Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Además, hay miles de
asteroides, cometas y más de 60 satélites. La Unión Astronómica
14

LECCIÓN
1
Vista frontal de la Vía Láctea.
Internacional dejó de clasificar a Plutón como planeta y lo incluyó
en la categoría de “plutoides”, que son aquellos cuerpos pequeños
más lejanos que Neptuno, con órbitas inclinadas (a diferencia de las
demás, que son elípticas).
Actividad 3: El Universo
En equipos elaboren un modelo (reproducción en menor tamaño) del Sistema
Solar. Para que tengan una mejor visión, será necesario que consulten otras
fuentes de información de acuerdo con el lugar donde viven; pueden ser
sitios de Internet, planetarios, libros, museos, entre otras. Es importante que
realicen una descripción escrita del modelo con explicaciones detalladas
de los elementos que lo conforman. Posteriormente, tu maestro realizará
una exposición con los modelos que hicieron y en ella podrás hacer una
explicación de tu maqueta; también podrás intercambiar puntos de vista con
tus compañeros acerca de la importancia de la ciencia y la tecnología en estos
campos del conocimiento.
Sistema Solar, donde se observan el Sol y los planetas.
15

2
LECCIÓN
La Tierra nos mantiene
unidos ¡a la fuerza!
Isaac Newton.
Un astronauta en órbita
se desplaza con dificultad
debido a la disminución de
fuerza de gravedad.
El cemento terrestre
El Sol es más grande que la Tierra, aproximadamente un millón
de veces, y atrae a cualquier otro planeta o asteroide del Sistema
Solar que gire en órbita a su alrededor. El planeta Tierra hace lo
mismo con los cuerpos que se hallan en su proximidad, hasta una
determinada distancia. Es decir, nos mantenemos en la superficie de
la Tierra debido a la fuerza de gravedad que nuestro planeta ejerce
sobre nosotros. La gravedad es una fuerza de atracción mutua que
experimentan los cuerpos por el hecho de tener masa. Mientras
más grande y más masa tenga un cuerpo, mayor fuerza de gravedad
ejercerá sobre otros cuerpos que estén en su superficie o a una
distancia particular.
Esta propiedad de los cuerpos, y específicamente de la Tierra, la
descubrió Isaac Newton en el siglo xvii.
16

LECCIÓN
2
¿Y cómo funciona?
La fuerza de gravedad existe entre dos objetos o más; toda masa atrae
a otra u otras masas. Por esa razón, todo lo que está en la superficie
del planeta se mantiene ahí. Al desplazarnos sobre la Tierra, subir una
escalera o mover un objeto del suelo debemos aplicar una fuerza que
es equivalente al peso del objeto a mover.
Actividad 4: Equilibrio de fuerzas
La siguiente actividad consiste en desarrollar juegos en los que aplicarán el
equilibrio de fuerzas, ya sea que se realicen en el patio de la escuela o dentro
de su salón de clase, apartando las bancas para ganar espacio.
Materiales:
Un palo grueso de 1 m de largo, o cuerdas de 3 m de largo.
Procedimiento:
1. El desarrollo del juego es muy sencillo. Sólo pueden participar dos
contendientes, que deben sentarse en el suelo con las piernas en
escuadra, uno frente al otro y con las plantas de los pies en contacto.
Desde esta posición ambos jugadores sostienen un mismo palo en
posición horizontal, sobre el que ejercen tracción con la intención de
levantar del suelo a su oponente.
2. Para hacerlo con las cuerdas observa los diagramas. Siempre se juega
en parejas.
3. Después de desarrollar las actividades elabora tus conclusiones
respecto del equilibrio de fuerzas y su relación con la gravedad,
siempre con la ayuda de tu profesor. Incorpora tu trabajo al portafolio
de ciencias como reporte de actividad.
1 2
3
17

LECCIÓN
2
Fuerza de gravedad
Cuando lanzamos una pelota al aire, la gravedad del planeta la atrae de
vuelta a la Tierra. Todos los objetos en la Tierra están sometidos a la
gravedad.
La fuerza de atracción varía según sea la distancia al centro
terrestre. De esta manera, entre más se aleje el objeto del centro de
la Tierra, menor será su atracción de gravedad. Ésta tiene influencia
en fenómenos como la marea, la lluvia, el movimiento de los ríos, las
cascadas y los derrumbes de rocas y nieve.
Con ayuda de tu maestro, investiga cómo se relaciona la marea
con la fuerza de gravedad. No se te olvide incorporar tu trabajo al
portafolio de ciencias.
Actividad 5: El dinamómetro
Materiales:
Cinco resortes de diferentes tamaños (de plumas atómicas, de
cerraduras descompuestas de puertas, etcétera).
Una regla graduada de 30 centímetros.
Cinco objetos de distintos tamaños.
Dinamómetro (uno por grupo; se consigue en las ferreterías).
Resortes
Dinamómetro
Procedimiento
Procedimiento:
1. Mide cada resorte antes de colocar los objetos y luego engánchalos
en cada uno; toma un extremo del resorte con una de tus manos y no
lo sueltes (donde está enganchado el objeto); toma el otro extremo
con unas pinzas o alguna rondana; suelta el objeto y mide la longitud
que adquiere el resorte. Recuerda que debes medir desde el mismo
punto donde has medido al principio, y así sabrás qué objeto alargó
más el resorte. Engancha los objetos a los diferentes resortes que hayas
encontrado.
2. Ahora toma los mismos objetos, engánchalos al dinamómetro y toma
la lectura en cada caso.
18

LECCIÓN
2
Anota tus resultados en un cuadro en tu cuaderno. En el cuadro
debes incluir el tamaño del resorte en reposo, el tipo de objeto que
se enganchó al resorte y la medida de deformación al colocarle un
objeto en el otro extremo.
Los resultados obtenidos con el dinamómetro se registran en
kilogramos o Newtons, en honor de Isaac Newton.
Con los resultados que anotaste en el cuadro, elabora tu propia unidad
de fuerza: si te apellidas Rodríguez cada línea que se desplaza sería un
Rodríguez, un Martínez, un García, etcétera.
A continuación elabora tus conclusiones respecto de la actividad realizada.
El observador
Observa detenidamente en la imagen de abajo todos los elementos que
aparecen en ella y descubre qué elementos mantienen una relación
con la fuerza de gravedad. Describe esa relación en tu reporte,
¿cómo se vincula la fuerza de gravedad con los elementos del
paisaje? Guarda el reporte en tu portafolio de ciencias. Es importante
que intercambies los puntos de vista del análisis de cada uno de los
compañeros de tu equipo. Redacta tus conclusiones en forma grupal.
19

3
LECCIÓN
Una ventana al Universo:
los telescopios
Componentes de los telescopios: espejos, lentes y los materiales para
su fabricación
Actividad 6: ¿Qué sabemos?
Elabora en tu cuaderno un esquema como el que a continuación te
presentamos y complétalo: escribe dentro de los óvalos las palabras o
ideas que se te vengan a la mente cuando escuchas o lees la palabra
telescopio.
TELESCOPIO
Organícense en parejas. Compara tus respuestas con tu compañero,
y anoten en sus cuadernos las semejanzas y las diferencias de los
esquemas.
Contesta la siguiente pregunta: ¿qué es un telescopio para ti? Explica a
tus compañeros los esquemas y las diferentes respuestas a la pregunta.
20

LECCIÓN
3
Los aparatos ópticos actuales, como telescopios, microscopios,
cámaras fotográficas, binoculares, periscopios y otros más, contienen
en general combinaciones de lentes, espejos e incluso prismas, cuyas
formas, dimensiones y materiales varian para producir imágenes de
muy alta calidad.
Como sabes, los microscopios permiten observar objetos
extremadamente pequeños (microscópicos), empleando al menos
dos lentes convexas. Una lente convexa es aquella que presenta una
protuberancia en su perfil.
Un telescopio es cualquier aparato o instrumento óptico que permite
agrandar y ver un objeto lejano con mucho más detalle.
Un telescopio sencillo se forma con dos lentes, una grande que recoge
y enfoca los rayos de luz desde los objetos lejanos, y una pequeña que
vuelve a agrandar la imagen, de modo que la persona que mira por el
telescopio pueda verla con claridad.
Lentes convexas, cóncavas y vista del interior de un telescopio.
Compara las cualidades ópticas de diversos materiales y su
aprovechamiento en la construcción de instrumentos que aumentan
el sentido de la vista
Actividad 7: Una lente de agua
Materiales:
Un trozo de cartulina de 5 x 3 cm
Un palillo de madera o plástico
Cinta adhesiva transparente
21

LECCIÓN
3
Procedimiento:
1. Recorta en el centro de la cartulina un círculo de 2 cm de diámetro.
2. Pega un trozo de cinta adhesiva transparente para tapar el agujero.
3. Utiliza un palillo de madera o plástico para colocar una gota de agua
encima de la cinta adhesiva.
4. Mira a través de la gota de agua un objeto pequeño. Hazlo con
diferentes cosas.
Una lente de agua
realizada con un
cartoncillo, cinta
adhesiva transparente y
una gota de agua sirve
para observar objetos
pequeños a mayor
tamaño.
El agua hace que los objetos parezcan más grandes de lo que son, tal
y como lo hace una lente. Comenta con tus compañeros a qué puede
deberse.
Un telescopio de refracción astronómico emplea dos lentes convexas.
Los astrónomos saben que para ampliar el horizonte de observación se
necesitan telescopios más potentes. Para ver más lejos, se debe colectar
más luz y esto requiere lentes más grandes; además, los problemas
atmosféricos, los efectos de la temperatura y la contaminación luminosa
de las ciudades limitan las capacidades de los telescopios actuales.
El telescopio gigante Keck que se construyó en Hawai es uno de los
telescopios ópticos más grandes del mundo. El telescopio Hubble es un
ejemplo de un telescopio espacial y fue puesto en órbita en 1990. Existen
también telescopios que captan ondas de radio provenientes del espacio,
tienen forma de antena parabólica, algunas de ellas de 25 m de diámetro.
Incorpora a tu diccionario las palabras y conceptos que no entendiste y
busca su significado en otros medios, ya sea electrónicos o impresos.
Existen telescopios que
captan ondas de radio
provenientes del espacio.
Tienen forma de antena
parabólica, algunas de
ellas de 25 m de diámetro.
22

LECCIÓN
3
Lo que vemos en un telescopio. La formación de imágenes en
espejos y lentes
¿Tienes un espejo de tocador en tu casa? ¿Sabías que los espejos son
quizá el instrumento óptico más antiguo? Hace casi cuatro mil años
los egipcios emplearon metales pulidos para reflejar sus caras, pero
fue hasta el año de 1857 cuando Jean Foucault desarrolló la técnica
de la metalización de vidrio con plata, para fabricar los espejos de los
telescopios de reflexión, con lo cual consiguió las imágenes brillantes
que vemos en la actualidad.
Si te miras en un espejo del baño, haces uso de un espejo plano. Un
espejo plano es una superficie plana y lisa que refleja la luz, aunque lo
hace en sentido inverso a la imagen original; ¿te has preguntado por
qué las ambulancias tienen al frente el letrero “Ambulancia” al revés?
Es porque los espejos planos reflejan las imágenes en sentido inverso y,
cuando un conductor escucha la sirena de una ambulancia y observa en
su espejo retrovisor, puede leer al derecho el letrero de la ambulancia.
El espejo convexo es un espejo de superficie curva que refleja la luz
desde la superficie externa, un ejemplo son los espejos que se encuentran
en las tiendas, farmacias o centros comerciales, los cuales forman
imágenes virtuales más pequeñas que se emplean para la seguridad del
local.
Si examinas la superficie interna de una cuchara, observarás que la
luz se refleja; éste es un ejemplo de espejo cóncavo.
Otros de los materiales que se utilizan para la construcción de
instrumentos ópticos son las lentes. Una lente se fabrica con material
transparente, como el vidrio o plástico, y puede ser cóncava, convexa
o plana. Las lentes cóncavas se emplean en la corrección de un
problema visual llamado miopía.
Incorpora a tu diccionario las palabras que no entendiste y busca su
significado en otros medios, electrónicos e impresos. Recuerda anotar
la bibliografía.
Los espejos convexos
aparentan más
cercanía de la que
en realidad existe.
Los espejos reflejan las imágenes
en sentido contrario.
23

LECCIÓN
3
Otros usos que damos a los espejos y las lentes en la vida
cotidiana
Actividad 8: ¿Qué sabe mi comunidad acerca de lentes
y anteojos?
Realiza de forma individual una entrevista corta a diferentes personas
para conocer los problemas visuales que las afectan y cómo el uso
de los lentes y anteojos les ayuda a corregir o mejorar la visión. Antes
de que comiences, contesta tú mismo las preguntas que luego harás
a los entrevistados: ¿qué problemas visuales padecen?, ¿el uso de
lentes y anteojos les ayuda a corregir o mejorar la visión? Escribe las
respuestas en tu cuaderno y concentra los datos y las respuestas de cada
entrevistado en una tabla, como la que se muestra a continuación:
Nombre
Edad
Género
(F o M)
Problema visual
Usa anteojos
Sí o No
¿Sabías que…?
Existen telescopios
electrónicos que no
requieren la intervención
humana para su
funcionamiento. El más
grande está instalado en las
Islas Canarias, en España.
Organícense en equipos. Cada equipo hará un cuadro con la
información de todos los integrantes y preparará una presentación.
Para ello pueden elaborar gráficas, por ejemplo de la cantidad de
personas que contestaron el cuestionario, el número de mujeres y
de hombres, cuántos individuos eran menores de 18 años y cuántos
mayores, qué problemas visuales se identificaron, el uso de lentes y
anteojos, entre otras. Con los datos obtenidos el equipo debe sacar
una conclusión y exponerla. Una vez que cada equipo presente su
exposición, el grupo entero debe llegar a una conclusión acerca de
la importancia de los diferentes tipos de lentes en la atención de las
necesidades relacionadas con la promoción de la salud y el desarrollo
científico y tecnológico.
24

4
LECCIÓN
Proyecto. ¿Cómo conocemos?
¿Sabías que…?
La lente convexa de la lupa
es, en realidad, una forma
simple de microscopio.
¿Sabías que…?
Puede ser peligroso utilizar
las lupas bajo la luz directa
del Sol.
Actividad 9: Prototipo de un instrumento óptico
Organícense en equipos. Con lo que han aprendido y la información
investigada elaboren un prototipo; en éste expliquen la manera en
que se crean las imágenes en espejos planos, cóncavos y convexos
y en diferentes instrumentos ópticos, como telescopios, cámaras
fotográficas, entre otros más. Elaboren el prototipo con materiales
de fácil adquisición, de reciclaje y no contaminantes, con medidas
adecuadas para su manipulación, transportación e instalación.
Recuerden que no existe límite en la imaginación y pueden construir
un prototipo tan fácil como éste o tan complicado como se lo
propongan.
Junto con el prototipo deberán presentar un trabajo escrito con las
siguientes especificaciones: portada, índice, introducción, materiales,
procedimiento, conclusiones y bibliografía.
Cada equipo explicará a los demás compañeros sus prototipos.
Deben compararlos con los trabajos escritos y anotar las conclusiones
sobre la formación de imágenes en los diferentes instrumentos
elaborados.
Recuerden que los objetos que han construido tú y tus compañeros
les servirán de referencia a tu profesor para la evaluación. Una vez
que el maestro califique el prototipo y el trabajo escrito, guarda este
último para integrarlo a tu portafolio y tu proyecto final.
Ejemplo de prototipo: fabricar un microscopio
Materiales:
Dos lupas
Ejemplo de un prototipo
que puedes construir, en
este caso es un microscopio
hecho con lupas.
Procedimiento:
1. Sostén una de las lupas cerca de un objeto para que actúe como
lente objetivo.
2. Sitúa la otra lupa cerca de tus ojos para que funcione como lente
del visor.
3. Mueve las lupas, acercándolas y alejándolas hasta que logres hacer
foco en la imagen amplificada.
25

A
BLOQUE 1
AUTOEVALUACIÓN
Marca con un punto el cuadro de la respuesta más adecuada; toma
en cuenta que: Sí = soy capaz de realizar la tarea; No = todavía no soy
capaz de realizar la tarea; A veces = por ahora, algunas veces sí soy
capaz y en otras no.
Lo que aprendí: Sí No A veces
Reconozco la importancia de contar con avances
científicos y tecnológicos para explorar el Universo.
Reconozco que el Universo está conformado por
millones de estrellas que se agrupan en galaxias.
Identifico el Sistema Solar como parte de la galaxia Vía
Láctea.
Identifico que para sostener, mover y levantar mi
propio peso requiero aplicar fuerzas contrarias a las
que ejerce la Tierra.
Reconozco que el peso de los objetos se debe a una
fuerza de atracción que ejerce la Tierra.
Explico diversos fenómenos naturales en los que se
manifiesta la acción de la gravedad.
Comparo las cualidades ópticas de diversos materiales
y su aprovechamiento en la construcción de
instrumentos que aumentan el sentido de la vista.
Identifico las relaciones entre la forma del espejo, el tipo
de imagen que produce y el uso que se le puede dar.
Valoro la importancia de los diferentes tipos de lentes
en la atención de necesidades relacionadas con la
promoción de la salud y el desarrollo científico y
tecnológico.
Reconozco que el pensamiento científico, a
diferencia de otros tipos de pensamiento, requiere la
comprobación y la discusión entre pares.
Valoro el papel de los instrumentos que me permiten
ir más allá de lo que percibo con mis sentidos y
reconozco su aporte en el conocimiento del tema.
Reflexiono sobre el cambio en mis ideas y conclusiones
derivadas de un proceso de investigación y el
establecimiento de relaciones causales.
26

A
BLOQUE 1
AUTOEVALUACIÓN
Mis conclusiones
Reflexiona con base en los resultados del cuadro anterior:
• Mis fortalezas en torno a lo que aprendí.
• Lo que tengo que mejorar.
Qué más aprendí
Habilidades y actitudes Nada Poco Regular Mucho
A realizar las tareas asignadas en el
plan de trabajo.
A aportar ideas al equipo y sugerir
cómo realizar las actividades.
A buscar información relacionada con
el tema en diferentes medios impresos
y electrónicos.
A trabajar en equipo de manera
ordenada y organizada.
A reflexionar sobre mis propias
explicaciones y las de mis compañeros
y compañeras.
A respetar y valorar las aportaciones
hechas por mis compañeros y
compañeras.
A mantener buenas relaciones con los
integrantes del equipo.
Lo que aprendimos...
En plenaria, comenten, argumenten sus respuestas individuales y lleguen a conclusiones en grupo,
sobre su participación y el trabajo en la actividad anterior (lo que salió bien, lo que no salió tan bien y las
actitudes que se deben cambiar para mejorar el trabajo en equipo). Anoten la conclusión grupal en el
pizarrón y en su cuaderno.
27

2
BLOQUE
Los cambios de la vida
en el planeta Tierra
29

1
LECCIÓN
El origen de la vida
en el planeta
Propósitos
Se pretende que los
alumnos:
• Reconozcan las
condiciones que
favorecieron el origen
y el desarrollo de las
diversas formas de vida
en nuestro planeta.
• Identifiquen algunas
evidencias de que los
seres vivos han cambiado
a través del tiempo en
interacción constante
con el ambiente.
• Analicen las causas
que han provocado la
extinción de diversas
especies de seres vivos,
tanto en el pasado como
en el presente.
Condiciones de la Tierra que favorecieron el origen de la vida
Hace alrededor de 4 600 millones de años, en un lugar de la Vía
Láctea, se formó el Sistema Solar, que está constituido por el Sol, que
es una estrella, y ocho planetas, uno de los cuales es la Tierra, donde
habitamos. ¿Te has preguntado cómo se originó la vida en la Tierra?
Contesta lo que sabes y anota tu respuesta en el cuaderno.
Para explicar cómo surgió la vida en la Tierra, el ser humano se ha
planteado varias teorías, desde los puntos de vista religioso, mitológico
y científico. Algunas de ellas son la creacionista, la generación
espontánea, la fuerza vital de Spallanzani y Needham, la panespermia
y la teoría de Oparin y Haldane.
Actividad 1: Mapa conceptual sobre el origen de la vida
Investiga en qué consisten las teorías anteriores. Elabora un trabajo
escrito que incluya: portada, índice, introducción, desarrollo,
conclusión y bibliografía. Para que expliques el trabajo a tus
compañeros, elabora y usa un mapa conceptual. Organícense en
equipos, seleccionen los conceptos de las teorías anteriores que
consideren más importantes y construyan un mapa conceptual
de grupo. Pueden utilizar hojas reciclables, papel bond, cartulina,
cartoncillo, el pizarrón, entre otros.
Hasta el momento se sabe que el origen de la Tierra se relaciona con el
origen del Universo.
Recuerda que la Gran Explosión o el Big Bang es una de las teorías
que tratan de explicar el origen del Universo. En dicha teoría, los
científicos suponen que éste se formó hace 15 mil millones de años.
30

LECCIÓN
1
La Tierra
incandescente.
La Tierra hace 4 600
millones de años.
La corteza de la Tierra se
hace más gruesa.
Formación de un solo
continente: Pangea.
Separación y movimiento
de los continentes.
La Tierra cambió mucho
su aspecto durante los
primeros 600 millones
de años de su existencia.
Hace 4 000 millones de
años la Tierra adquirió su
forma actual.
La Tierra en la actualidad.
Una extensión de esta teoría sostiene que hace unos 4 600 millones
de años, en un lugar de la Vía Láctea, se formó el Sistema Solar,
que en un principio era parte de una inmensa nube caliente
integrada por gas y polvo. Fragmentos de materia de esa nube se
unieron y se compactaron hasta formar una esfera caliente de roca
fundida.
Con el paso del tiempo, la superficie se enfrió y se convirtió en
una corteza sólida, aunque la roca del interior permaneció fundida.
Esto dio origen al planeta Tierra.
31

LECCIÓN
1
Mientras el planeta se enfriaba, existió una intensa actividad
sísmica y volcánica en la cual se emitieron gases como hidrógeno y
amoniaco en grandes cantidades, además de vapor de agua que al
condensarse se precipitó en forma de lluvia.
Con el paso de millones de años se creó una atmósfera muy
diferente a la que tenemos actualmente, ya que casi no existía
oxígeno. También se formaron los océanos.
Pasaron millones de años más y en los mares primitivos se formó
el llamado “caldo primigenio”, en el cual se concentraban diversas
sustancias que dieron origen a otros elementos más complejos.
Las transformaciones continuaron y, por efecto de los rayos
solares y los relámpagos, se produjeron sustancias mucho más
elaboradas que al formar pequeñas esferitas se mantenían aisladas
del medio acuoso. Poco a poco se crearon estructuras de mayor
complejidad, capaces de replicarse y mantener su forma y tamaño,
tras intercambiar materiales con el exterior. Sólo entonces se
considera que existe la vida. Una bacteria actual es lo más similar a
los primeros organismos vivos.
Así pudo ser el ambiente terrestre al formarse el caldo primigenio.
Incorpora a tu diccionario las palabras que no entendiste y busca su
significado en otros medios electrónicos e impresos.
32

LECCIÓN
1
Actividad 2: El caldo de la vida
Materiales:
Medio vaso con agua
Dos cucharadas de aceite
Una cucharada de jabón líquido o detergente
Procedimiento:
1. Mezcla las dos cucharadas de aceite con el medio vaso de agua.
2. Observa: ¿qué es lo que ocurre? Describe en tu cuaderno lo que
sucede. Agita la mezcla y vuelve a escribir tus observaciones.
3. Ahora agrega a la mezcla la cucharada de jabón.
4. Relaciona lo sucedido en el experimento con el texto anterior. Escribe tus
conclusiones y no te olvides de guardarlas en el portafolio de ciencias.
Actividad 3: Elabora una cápsula informativa
Organícense en equipos. Observen las imágenes del esquema
y ordénenlas colocando el número que le corresponda según
sucedieron las cosas. Con ayuda de su investigación, el texto y las
imágenes, elaboren una cápsula informativa en la que describan
las imágenes. Preparen una exposición para compartirla con sus
compañeros.
Recuerda que el trabajo que han construido tú y tus compañeros le servirá de
referencia a tu profesor para tu evaluación.
Mientras la Tierra es una masa de roca
fundida, se precipita al centro el material
más pesado. En cambio, el más ligero
forma la atmósfera primitiva.
Caen lluvias torrenciales que dan lugar
a los primeros mares y posteriormente a
la vida.
La Tierra se forma al precipitarse restos de
la gran nebulosa.
El Sistema Solar se forma a partir de una
gran nube (nebulosa).
Se enfría la Tierra. La superficie es de roca
fundida. Se condensan los gases y se
forman las primeras nubes.
Se forman los planetas primitivos,
los cuales se fusionan con polvo y
fragmentos más grandes.
33

LECCIÓN
1
La bacterias
deben teñirse para
poder ser vistas
en el microscopio.
Características de los primeros seres vivos que habitaron la Tierra
Los seres vivos y las condiciones de vida en las que se originaron
no son los mismos que los actuales; es decir, han cambiado o
evolucionado. ¿Sabes a qué se deben estos cambios y cuáles fueron
las características de los primeros seres vivos? Escribe tus respuestas
en el cuaderno.
Los seres vivos más antiguos que se conocen se formaron en los
océanos hace unos 3 500 millones de años y tenían las siguientes
características: eran microscópicos, estaban formados por una sola
célula, eran heterótrofos (se comían unos a otros) y no respiraban
oxígeno, pues no existía oxígeno libre.
Con posterioridad surgieron los primeros organismos fotosintéticos
unicelulares, que se volvieron abundantes y, debido a que producían
oxígeno, cambiaron las condiciones de la atmósfera de la Tierra.
Algunos organismos unicelulares comenzaron a vivir reunidos; fue
el inicio de los organismos pluricelulares.
Mucho tiempo después algunas de las células de esos conjuntos
se especializaron en una sola función: las había reproductoras,
alimentadoras o defensivas. Cada conjunto celular funcionó entonces
como un organismo más complejo.
Incorporen a tu diccionario las palabras que no entendiste y busca su
significado en otros medios, ya sea electrónicos o impresos.
Actividad 4: Folleto
Con ayuda del texto y la información que investigaste, elabora un
folleto. Puedes utilizar hojas de reúso, recortes o dibujos para ilustrar.
Contesta la siguiente pregunta: ¿cuáles fueron las características de
los primeros seres vivos? Intercambia tu folleto con tus compañeros
y compañeras, compáralos y anota en el pizarrón y en tu cuaderno
una conclusión grupal, en la que expliques las diferencias entre ellos.
Compara tu respuesta con la del grupo.
34

LECCIÓN
1
La Tierra cambia, la vida cambia
Actividad 5: Biografía
Revisa tu libro de 6º grado de Español, Bloque II, Proyecto 1.
Contesta las siguientes preguntas: ¿qué acontecimientos
importantes recuerdas que te han sucedido en lo que llevas de
vida? Cuando sucedieron esos acontecimientos, ¿cómo era tu
comportamiento?, ¿cuáles eran tus pasatiempos?, ¿cuándo tuvieron
lugar esos sucesos?, ¿tu aspecto físico era el mismo que el que
tienes ahora?, ¿por qué crees que ocurrieron tales cambios?
Escribe las respuestas en tu cuaderno y redáctalas en forma de
biografía. Como pudiste darte cuenta en la actividad anterior,
durante el transcurso de tu vida has cambiado y experimentado
transformaciones en el aspecto físico y emocional, entre otros. De
la misma manera, la Tierra y los seres vivos cambian con el paso del
tiempo.
Nuestro planeta está cambiando día tras día. Según algunas
teorías, todos los continentes fueron una masa que formaba un solo
continente llamado Pangea. Hace unos 250 millones de años, la
Pangea se fraccionó en placas o fragmentos de tierra que se fueron
separando y cambiando hasta tener la forma y la localización actual de
los continentes. La Tierra y las condiciones ambientales como el clima
cambiaron, por lo que las especies tuvieron que adaptarse a estas
nuevas condiciones.
Cada continente se convirtió en la casa de los distintos seres
vivos que forman los ecosistemas que hoy conocemos. Éstos son
el producto de los cambios que han sucedido durante millones
de años. Consulta en el libro de quinto grado de Geografía las
características más importantes de cada uno de los ecosistemas.
Pérmico, hace 255 m.a.
Triásico tardío,
hace 180 m.a.
Jurásico tardío,
hace 135 m.a.
Cretácico tardío,
hace 65 m.a.
En la actualidad.
m.a. = millones de años
35

LECCIÓN
1
Oso polar.
El tipo de animales y plantas que viven en un lugar depende en gran
medida de los factores físicos de su ambiente. El suelo, el agua y el
clima determinan la clase de organismos que puede habitarlo. Ejemplo
de ello es el oso polar que vive en el Ártico, donde el color de su pelaje
lo adapta perfectamente al ambiente; es un excelente nadador y ello
le permite conseguir su alimento, que se encuentra principalmente en
el mar. En cambio, el oso malayo, que vive en los bosques tropicales
de la India, es pequeño y posee garras fuertes para trepar los árboles y
conseguir frutos y hojas para alimentarse.
Los seres vivos se adaptan a las diferentes condiciones ambientales
de cada región del mundo a través de características que los hacen
diferentes unos a otros.
Oso malayo.
La jirafa está perfectamente adaptada a comer de las
copas de los árboles.
36

LECCIÓN
1
A partir de los cambios que ha sufrido la Tierra, los seres vivos también
han cambiado. Al proceso de cambio y adaptación a las condiciones
del medio que suceden en un periodo largo de tiempo se le conoce
como evolución; ejemplos de ello son las especies de animales que
antecedieron a los elefantes, que al principio tenían el tamaño de
un conejo y cambiaron a lo largo del tiempo, adquiriendo diferentes
dimensiones y formas: con cuatro colmillos, lanudos con orejas
pequeñas como el mamut, hasta llegar a la forma que tienen hoy.
El elefante actual es el resultado de la evolución. Esto se debe a los cambios
que al paso del tiempo satisfacían las necesidades del ambiente.
En la evolución de la Tierra se han observado grandes cambios en los
climas que han generado seres vivos muy distintos de una época a otra.
Estos cambios, desde la formación de la Tierra, se dividen en dos
grandes etapas llamadas eones: Precámbrico (en el que no hay vida), los
primeros 4 000 millones de años de la Tierra, y Fanerozoico (en el que sí
hay vida), los últimos 600 millones de años.
El eón Fanerozoico se divide en tres eras: Paleozoica (vida antigua),
Mesozoica (vida intermedia) y Cenozoica (vida moderna).
A continuación te presentamos un cuadro que describe algunos seres
vivos que habitaron la Tierra en cada una de las eras geológicas.
Incorpora a tu diccionario las palabras que no entendiste y busca su
significado en otros medios, ya sea electrónicos o impresos. Recuerda
anotar la bibliografía.
37

LECCIÓN
1
Cuadro que ilustra
las diferentes eras
geológicas con algunos
de los seres vivos que
habitaron en ese tiempo.
Actividad 6: Calendario de la vida
Es necesario organizarse en equipos. Repártanse los siguientes temas: el origen
del Universo, el origen de la Tierra, el origen de la vida y la diversidad de los seres
vivos que habitan la Tierra como respuesta a las condiciones del ambiente.
Cada equipo deseñará una maqueta en la que describa el tema que
le tocó. Luego elabora con todo el grupo una maqueta en forma
de línea del tiempo. Pueden usar materiales de reúso o los que
crean necesarios. Cada equipo presentará su maqueta y cada grupo
mostrará sus propias conclusiones relacionadas con los temas y el
trabajo realizados.
Después, con la ayuda de su profesor, busquen el calendario de la
vida que elaboró Carl Sagan. Elaboren una línea del tiempo a partir de
dicho calendario. Escriban sus conclusiones con la ayuda del maestro.
38

Los fósiles: una clave
para conocer el pasado
2
LECCIÓN
Los fósiles y la historia de los seres vivos en la Tierra
Actividad 7: ¿Qué sabemos?
Seguramente habrás escuchado hablar de los fósiles que se han encontrado,
pero, ¿qué son los fósiles?, ¿para qué le sirven al ser humano? Escribe la
pregunta y la respuesta en tu cuaderno.
Organícense en equipos. Compara tus respuestas con las de tus
compañeros y lleven a cabo la siguiente actividad para que aprendan
más acerca de los fósiles.
Actividad 8: Artículo periodístico
Redacta un artículo periodístico, para lo cual debes realizar una
investigación sobre los fósiles. El trabajo debe incluir: el concepto de
fósil, su origen y la información disponible de él.
A partir del artículo, construye con tu grupo un periódico colectivo
dedicado a los fósiles.
Ejemplos de
restos fósiles en
ámbar (arriba)
y piedra.
39

LECCIÓN
2
¿Sabías que…?
Los fósiles son restos o
huellas de organismos que
nos indican cómo eran
los seres en otras épocas
geológicas. La palabra fósil
tiene un origen latino y
significa “desenterrado”.
La paleontología es la ciencia que estudia los fósiles. Los paleontólogos
son quienes analizan los fósiles de forma detallada y los clasifican de
acuerdo con la era geológica a la que pertenecen. Algunas evidencias
fósiles son:
Ámbar: es la resina fosilizada de algunos árboles en la que se
pueden encontrar restos de insectos atrapados y conservados en
buen estado.
Pisadas fósiles: son huellas de animales que quedaron fosilizadas
en el suelo y se conservan en muy buen estado.
Restos congelados: se encuentran atrapados en el subsuelo
o el hielo, como algunos mamuts descubiertos en perfectas
condiciones en Siberia.
La mayor parte de los fósiles muestran las partes duras del animal o
planta: el tronco de un árbol, el caparazón de un caracol, los huesos de
un dinosaurio o un pez.
Para que ocurra la fosilización deben presentarse ciertas condiciones:
recubrimiento rápido del cadáver, protección contra la exposición del
aire y la infiltración de sustancias minerales.
1. Hace millones de años, un pez
murió y su cuerpo cayó al fondo
del mar. La carne, la piel y los
órganos iniciaron un proceso de
descomposición. Peces y otros
seres vivos se alimentaron de los
restos del animal.
2. Después de algún tiempo sólo
quedaron los huesos. Capas
de arena y lodo los cubrieron y
enterraron en la posición en que
murió.
3. Millones de años después el
esqueleto se encuentraba cada
vez más enterrado. La arena
y el lodo se transformaron en
roca y los huesos se llenaron de
minerales, convirtiéndose en
fósiles.
4. Muchos millones de años más tarde,
ese mar ya no existe y lo que era
el lecho marino ha emergido. Las
capas que cubrían el esqueleto del
pez se erosionaron por acción de la
lluvia, el viento o un río dejando muy
cerca de la superficie al esqueleto.
Por lo general, las partes blandas se descomponen antes de
fosilizarse y por ello es más difícil hallar fósiles de ese tipo.
Incorpora a tu diccionario las palabras que no comprendiste y busca
su significado en otros medios tanto electrónicos como impresos.
Los fósiles le han permitido al ser humano conocer la historia de los
seres vivos en la Tierra. A continuación te proponemos que elabores un
modelo que simule el proceso que seguiría la formación de un fósil.
40

LECCIÓN
2
Actividad 9: Fósiles
Materiales:
Medio kilogramo de yeso
El objeto del que vas a obtener un fósil (una rama, un pedazo de
corteza de árbol, una concha, un hueso de animal, entre otros)
Agua
Aceite de cocina
Cuchara
Brocha pequeña o pincel
Un vaso de plástico o unicel
Una bandeja o cualquier recipiente que pueda contener al yeso
Tijeras
Procedimiento:
1. Al recipiente que hayas elegido agrégale un poco de yeso
(unas cinco cucharadas) y agua para que se forme una pasta de
consistencia firme.
2. Cubre con aceite el objeto que vas a fosilizar y sumérgelo hasta la
mitad en la superficie del yeso.
3. Deja pasar 30 minutos y retíralo con mucho cuidado. Si es necesario
puedes romper el molde.
Obtendrás ahora un modelo similar al de un fósil que se formó
durante miles o millones de años. Puedes hacer tantos fósiles como
quieras y realizar una exposición.
1 2 3
41

LECCIÓN
2
Cómo se explica la diversidad de los seres vivos y sus cambios
en el tiempo
La adaptación de los seres vivos es fundamental para su
sobrevivencia en el planeta; las condiciones ambientales de la Tierra
cambian con el tiempo y cada especie se adapta o desaparece.
Los restos fósiles aportan evidencias de muchas de las
adaptaciones que han sufrido los seres desde hace millones de años.
Evolución de algunos seres vivos: todos tienen un origen común.
Charles Darwin.
Charles Darwin, científico del siglo xix, desarrolló una teoría que
explicaba cómo ocurrían los cambios de las especies a través del
tiempo, es decir, cómo evolucionan.
Esta teoría se conoce como de la evolución de las especies
por selección natural y establece que todos los organismos de
una misma especie son diferentes entre sí. La presión del medio
provoca que algunos sobrevivan y otros no; lo hacen porque están
adaptados a esas presiones y transmiten sus características a sus
descendientes. Éstos también son diferentes unos de otros, lo cual
hace que en largos periodos las especies se transformen.
42

LECCIÓN
2
Actividad 10: Juego de cartas
En grupo, elaboren un juego utilizando papel de reúso, cartoncillo,
madera, cartulina, u otros materiales. Para ello, traza unos cuadros
como los que a continuación te presentamos para que los uses como
cartas, pega en cada una de ellas un recorte o dibujo que represente
cada una de las capacidades, la solución y quién lo tiene. Una vez
que elaboraste las cartas, colócalas de tal manera que no sea visible
el dibujo o recorte. La persona ganadora será la que, al levantar las
tres cartas, relacione la mayoría o todas de forma correcta. También le
puedes aumentar más cartas al juego.
Capacidad Solución Quién lo tiene
Volar
Branquias y aletas
Recibir mucha luz
Alas
Gaviota
Vivir bajo el agua
Raíces
Atún
Soportar bajas
temperaturas
Piel gruesa
con grasa
Oso polar
Fijarse al suelo
Hojas anchas
León
Cazar
Garras y colmillos
largos
Árbol
Una vez que terminaste de hacer la relación entre las tres columnas,
organízate en equipos y elabora un juego parecido al anterior,
pero ahora anexando la información del texto previo y de una
investigación que realizarás con apoyo de tu maestro. Para ello elige
un grupo de seres vivos y explica cómo y dónde vivieron o viven.
Intercambia, compara y comenta tu juego. Anota en el pizarrón y en
tu cuaderno una conclusión grupal.
43

3
LECCIÓN
Del pasado al presente
de los seres vivos
Seres vivos que ya no existen en el planeta Tierra
En la Tierra han existido miles de especies o tipos de animales que
ya desaparecieron.
Los dinosaurios son los animales extintos más conocidos. Algunos
de ellos eran criaturas tan grandes que hubieran abarcado el espacio
que ocupan diez autos estacionados o rebasado la altura de un
edificio de tres pisos. Otros no fueron mayores que un guajolote.
Entre esos extremos hubo dinosaurios de todos tipos y formas, que
convivieron con otras especies de animales que volaban y nadaban.
También las aves y los mamíferos vivieron en el tiempo de
los dinosaurios, pero se hicieron más comunes después. Hace
65 millones de años se extinguieron los dinosaurios y surgieron
mamíferos muy distintos a los actuales: rinocerontes gigantes y
lanudos, caballos del tamaño de un perro, elefantes con cuatro
colmillos, armadillos del tamaño de un automóvil, perezosos
gigantes, entre muchos más.
Los dinosaurios son animales extintos que alguna vez caminaron en el planeta.
44

LECCIÓN
3
Especies de animales que
existieron en el planeta y
están extintas.
Algunas especies de seres vivos no logran sobrevivir cuando el
ambiente en el que viven cambia de modo notorio. En
consecuencia, desaparecen, en ocasiones
lentamente (cuando en cada generación hay
menos individuos que en la anterior),
algunas veces de manera súbita; como
quiera que sea, en ambos casos este
proceso se conoce como extinción.
La extinción natural de las especies
es parte importante de la evolución.
De todas las especies que han poblado
la Tierra, desde que se inició la vida, se
ha extinguido la mayor parte. En algunos
casos, las extinciones se produjeron en forma
masiva por procesos naturales como, por ejemplo,
cambios drásticos en la temperatura del planeta. En casos
más recientes, muchas especies han desaparecido de la Tierra a causa
de diversas actividades del ser humano, como consumirlas en exceso,
alterar o destruir su hábitat, o incluso traficar con ellas.
Incorpora a tu diccionario las palabras que no entendiste y busca su
significado en otros medios electrónicos e impresos.
Actividad 11: Maqueta sobre la evolución
Con ayuda del texto anterior, y con investigaciones que realizarás,
elabora una maqueta en la que expliques el proceso de evolución
del ser vivo de tu interés por ejemplo el caballo, el elefante o el
ser humano. Utiliza como apoyo una línea del tiempo para ubicar
tu trabajo. Solicita apoyo de tu profesor para acudir a museos y
exposiciones temporales y consulta también sitios de Internet.
Explica a los demás compañeros tu trabajo de investigación con el
apoyo de la maqueta.
Cuando termines de explicar tu maqueta, anota y contesta en tu
cuaderno las siguientes preguntas: ¿qué especies conoces que ya
no existen actualmente?, ¿por qué ya no existen?, ¿qué pueden
hacer ustedes y tu comunidad para que ya no se extingan más
especies debido a la intervención directa del hombre?
Organiza un panel de discusión para elaborar una conclusión
grupal.
45

LECCIÓN
3
La teoría que explica
más satisfactoriamente
la extinción de los
dinosaurios es la caída de
un meteorito que cambió
las condiciones climáticas
del planeta.
Diversas explicaciones acerca de la extinción de los dinosaurios
¿Qué sabes acerca de la extinción de los dinosaurios?, ¿por qué no
existen hoy en día? Escríbelo en tu cuaderno.
En la actualidad no se conoce con exactitud la razón de la desaparición
de los dinosaurios. No obstante, se han propuesto diferentes teorías que
tratan de explicar por qué desaparecieron estos animales.
Es posible que existieran grandes cambios climáticos en el planeta: los
cálidos pantanos donde se alimentaban los dinosaurios se secaron y no
aportaron ya el alimento suficiente, de tal modo que aquéllos perecieron.
La teoría más aceptada señala que hace 65 millones de años, al
final del periodo Cretácico, un inmenso asteroide de 10 kilómetros de
diámetro se impactó en la península de Yucatán y produjo un cráter
de 20 a 40 kilómetros de profundidad con un diámetro de 80 a 100
kilómetros. Este impacto, similar a una detonación de varias bombas
atómicas, provocó la muerte de todo ser vivo en la zona cercana al
impacto; como efecto de este choque, se elevó una inmensa nube de
polvo que durante años impidió que entraran los rayos de Sol, lo cual
ocasionó un periodo largo de oscuridad y frío, y la muerte de plantas
y animales.
Otra teoría afirma que el desplazamiento de los continentes hizo
que cambiaran las estaciones del año, situación que los dinosaurios no
pudieron superar por lo que se extinguieron de manera gradual.
46

LECCIÓN
3
Cráter creado por el
impacto de un meteorito.
La teoría del meteorito que causó la extinción de los dinosaurios es
difícil de aceptar para algunos científicos, ya que la lectura de algunos
registros fósiles sugiere que la extinción masiva de hace 65 millones
de años duró alrededor de 10 millones de años. Es difícil ponerse de
acuerdo en un acontecimiento que sucedió hace tanto tiempo.
Incorpora a tu diccionario las palabras que no entendiste y busca su
significado en otros medios, ya sea electrónicos o impresos
Actividad 12: La historieta
Organícense en equipos. Elaboren una historieta en la que los principales
personajes sean dinosaurios. En ella expliquen todo lo que saben acerca
de estos animales: qué eran, en qué época vivieron, qué comían, cómo y
en qué ambiente vivían, por qué ya no existen y si podrían volver a existir.
Apóyense en la lectura del texto y busquen más información sobre
la vida y extinción de los dinosaurios en la Biblioteca Escolar, museos,
exposiciones temporales, sitios de Internet o libros.
Dibujen sus personajes, peguen recortes y utiliza diálogos entre ellos
o un narrador. Recuerden que en este tipo de trabajo no existe límite
para que desarrollen su imaginación y creatividad. Pueden hacer incluso
modelos a escala de plastilina o barro.
Les sugerimos que al final de la historieta escriban un mensaje a manera
de conclusión, en relación con la vida y la extinción de los dinosaurios.
Una vez que terminen de elaborar su historieta, expliquen a los demás
compañeros y copien en su cuaderno cada uno de los mensajes que
escribieron al final, a manera de conclusión grupal.
La extinción de los seres vivos en la actualidad
¿Conoces alguna especie animal o vegetal que se encuentre en riesgo
de extinción en nuestro país?, ¿por qué crees que es importante
que no desaparezca? Escribe en tu cuaderno las preguntas y las
respuestas.
47

LECCIÓN
3
Actividad 13: Especies en riesgo de extinción
Para que conozcas algunas de las especies en extinción de nuestro
país realiza individualmente una investigación sobre algunos de
los organismos que se encuentran en riesgo de desaparecer: tucán,
borrego cimarrón, mono araña, halcón peregrino, manatí, cocodrilo,
jaguar, entre otros más.
La investigación debe contener los factores y procesos que causan la
extinción de esta especie, como desastres naturales, cambios en el
clima, agotamiento de recursos, su interacción con otras especies y
las causas en las que la actividad humana tiene un efecto importante.
Incluye una portada, índice, introducción, información ilustrada,
conclusión, comentario y bibliografía. Guarda tu trabajo y lee con
atención el siguiente texto.
Los cambios sufridos en el ambiente por efecto de las modificaciones
humanas son un factor que altera las condiciones de vida de algunas
especies y da lugar a su extinción.
Al transformar el ambiente, el ser humano ha puesto en peligro a
muchas especies y cada año desaparecen más que el anterior. Existen
animales que se han extinguido debido a estas prácticas destructivas,
como el tilacino o lobo de Tasmania (víctima de cazadores), la quagga
(una especie de cebra que fue cazada por su carne), el dodo (ave no
voladora cazada como alimento) y el alca gigante (víctima en enormes
cantidades por su carne, plumas y grasa), entre otros.
A medida que la población humana crece y agota los recursos
naturales, deteriora la naturaleza.
Algunas especies de
animales en peligro de
extinción.
Tilacino de Tasmania, quagga, dodo y alca gigante, especies extintas.
48

4
LECCIÓN
Proyecto. El museo de la vida
Actividad 14: ¿Qué sabe mi comunidad?
Reúnete en equipo e investiguen en la comunidad qué elementos
naturales (animales, plantas, ríos, lagos, lagunas, cerros) existieron
en la época de sus abuelos y ahora ya no existen o están a
punto de desaparecer. Elaboren un mapa y una lista en la que se
describa cómo eran. Pregunten a sus abuelos o personas de mayor
experiencia de la localidad. Investiguen las causas que ocasionaron
la desaparición de estos elementos naturales. Si la comunidad se
encuentra en la ciudad, realicen la investigación en una zona rural
cercana o donde viva algún familiar o donde nacieron sus padres o
abuelos. Escriban sus conclusiones y expónganlas ante el grupo. No
olviden incluir posibles medidas para que esto no vuelva a suceder.
Actividad 15: ¿Qué hicimos?
En equipos recopilen los trabajos realizados en el bloque,
preparen una exposición e inviten a la comunidad escolar a
visitarla.
Actividad 16: Foro
Posteriormente discute en el salón de clases cómo elaboraste
tus trabajos e investigaciones, compáralos, señala cuáles fueron
tus aciertos y errores y cómo puedes mejorarlos para futuras
investigaciones. Selecciona a un moderador con la ayuda de tu
profesor y al final saca tus conclusiones.
49

A
BLOQUE 2
AUTOEVALUACIÓN
Marca con un punto el cuadro de la respuesta más adecuada; toma
en cuenta que: Sí = soy capaz de realizar la tarea; No = todavía no soy
capaz de realizar la tarea; A veces = por ahora, algunas veces sí soy
capaz y en otras no.
Lo que aprendí... Sí No A veces
Explico algunas de las condiciones ambientales que pudo tener la Tierra
cuando se originó la vida, tomando como referente las condiciones
actuales.
Describo el tipo de organismos que por primera vez habitó
la Tierra y argumentar por qué pudo ser así.
Reconozco que la amplia diversidad de seres vivos actuales tuvo que
desarrollarse a partir de cambios en los organismos y el ambiente en
que habitaron.
Describo las condiciones necesarias para que los restos de algún ser vivo
se fosilicen.
Reconozco que los diversos hallazgos de fósiles aportan evidencias del
cambio en los seres vivos y el ambiente, que permiten reconstruir la
historia de la vida en la Tierra.
Identifico ejemplos de las interpretaciones que hacen los científicos
sobre cómo y dónde vivieron los primeros organismos hace millones de
años.
Distingo semejanzas y diferencias entre algunos procesos que son causa
de la extinción de los seres vivos.
Comparo algunas de las explicaciones en torno de la vida y extinción
de los dinosaurios con las características, las adaptaciones y la forma de
vida de los seres vivos actuales.
Reafirmo mi aprecio por los seres vivos al conocer su pasado y presente y
asumir una actitud responsable hacia el conocimiento, respeto y cuidado
de los organismos actuales.
Identifico relaciones entre las explicaciones de la evolución de los seres vivos y
su riqueza en mi entidad o país.
Analizo la información obtenida de diversos medios y seleccionar
aquella que me permita representar la historia de la vida en mi entidad.
Participo en la construcción de un foro tipo museo, para dar a conocer a
la comunidad escolar los resultados de mis investigaciones.
Planteo estrategias diferentes y elegir la más conveniente para investigar,
seleccionar información, hacer representaciones, evaluar y comunicar los
resultados del proyecto.
50

A
BLOQUE 2
AUTOEVALUACIÓN
Mis conclusiones
Reflexiona con base en los resultados del cuadro anterior:
• Mis fortalezas en torno a lo que aprendí.
• Lo que tengo que mejorar.
Habilidades y actitudes Nada Poco Regular Mucho
A realizar las tareas asignadas en el
plan de trabajo.
A aportar ideas al equipo y sugerir
cómo realizar las actividades.
A buscar información relacionada con
el tema en diferentes medios impresos
y electrónicos.
A trabajar en equipo de manera
ordenada y organizada.
A reflexionar sobre mis propias
explicaciones y las de mis compañeros
y compañeras.
A respetar y valorar las aportaciones
hechas por mis compañeros y
compañeras.
A mantener buenas relaciones con los
integrantes del equipo.
Lo que aprendimos...
En plenaria, comenten, argumenten sus respuestas individuales y lleguen a conclusiones en grupo,
sobre su participación y el trabajo en la actividad anterior (lo que salió bien, lo que no salió tan bien y las
actitudes que se deben cambiar para mejorar el trabajo en equipo). Anoten la conclusión grupal en el
pizarrón y en su cuaderno.
51

3
BLOQUE
La adolescencia: cambios y
responsabilidades
53

1
LECCIÓN
Los cambios en
la adolescencia
Propósitos
Se pretende que los alumnos:
• Reconozcan los cambios
físicos de mujeres y
hombres en la adolescencia
y sus impactos emocionales
en la apreciación personal y
social.
• Identifiquen la función
general de los sistemas
nervioso e inmunológico
en el funcionamiento
integral del cuerpo humano
y algunas medidas de
prevención de riesgos que
puedan afectarlos.
(Continúa en la pág. 53)
Los cambios como parte del desarrollo humano: el ciclo de la vida
El cuerpo de un ser humano no es el mismo durante toda su vida.
Se desarrolla a partir de una sola célula hasta convertirse en un ser
complejo al nacer, para después crecer durante sus primeros 18 años
de vida aproximadamente, periodo en el que sus órganos maduran
hasta convertirse en adulto. A partir de los 30 años, el cuerpo
comienza a disminuir lentamente su tamaño y, a medida que envejece,
las capacidades físicas y mentales disminuyen gradualmente.
Infancia y adolescencia
Desde que nacemos, los seres humanos tardamos alrededor de 18 años
en llegar a la edad adulta.
A la etapa comprendida entre el nacimiento y hasta aproximadamente
los 11 años se le llama infancia. Durante este tiempo adquirimos una
gran cantidad de habilidades y conocimientos: aprendemos a hablar y a
realizar muchas actividades imitando a nuestros padres y a la gente que
nos rodea.
La infancia es también una etapa importante del crecimiento
corporal, ya que el organismo produce millones de células nuevas para
que huesos, músculos, piel y otras partes del cuerpo puedan hacerse
más grandes.
Durante la infancia, que va del nacimiento a la pubertad, el cuerpo humano aumenta varias veces su tamaño.
54

LECCIÓN
1
• Analicen los aspectos
afectivos, emocionales y
biológicos implicados en
la reproducción humana
como parte de una
sexualidad integral.
• Comprendan las medidas
de prevención ante
los principales riesgos
implicados en el ejercicio
de la sexualidad durante la
adolescencia: embarazo no
planeado e infecciones de
transmisión sexual.
Después de esta etapa, entre los 12 y 14 años, se entra a la pubertad,
en la que se empiezan a manifestar una serie de cambios corporales y
emocionales.
Aproximadamente entre los 15 y los 18 años, los seres humanos
pasamos por la etapa llamada adolescencia, que también puede
considerarse el comienzo de la juventud. En esta etapa, la forma del
cuerpo se modifica notoriamente, la conducta infantil desaparece
y se adquiere una manera de pensar en la que cuentan mucho las
opiniones de los demás. Todo esto nos convierte finalmente en
adultos.
Adultez y vejez
Una vez adulto, el cuerpo humano alcanza su máximo desarrollo al
adquirir la capacidad física para la reproducción.
Los seres humanos envejecemos con el paso de los años: los
órganos en general van disminuyendo sus capacidades, por lo
que perdemos agilidad y fuerza. En la vejez, algunas personas
son más propensas al deterioro de su salud. Gracias al tiempo
que han logrado vivir, llegan a tener una gran paciencia, amplios
conocimientos y experiencia.
Como en la infancia y
juventud, la salud en la
vejez depende en gran
parte de una alimentación
equilibrada y de hacer
ejercicio regularmente.
55

LECCIÓN
1
Actividad 1: La historieta de la vida
Elabora una historieta que cuente las etapas de tu vida: empieza por
las que ya has vivido y, con ayuda de tu imaginación, complétala
con las que aún te faltan por vivir. Incluye las cualidades y
responsabilidades que se presentan en cada etapa. Recuerda que en
una historieta o cómic los textos se apoyan con dibujos e imágenes (si
tienes, puedes incluir fotografías).
Entrega este trabajo a tu profesor para su revisión, después inclúyelo
en el portafolio de ciencias.
Cómo me veo y cómo me ven los demás
La adolescencia implica una serie de transformaciones físicas y
emocionales que, a veces, producen confusión en los adolescentes, ya
que les provocan frecuentes cambios en sus estados de ánimo, pues
de un momento a otro pueden sentirse contentos, irritables, aburridos
o incomprendidos.
A medida que su cuerpo y su forma de pensar cambian, las
opiniones de los amigos se vuelven muy importantes, pues los
adolescentes se comparan continuamente entre ellos. También se
refuerza la necesidad de pertenencia a un grupo, surgen intereses
comunes y se tiene más conciencia de las reglas sociales.
Actividad 2: La gráfica de la pubertad
Comenten en equipos, con mucho respeto, cuántos alumnos ya han
iniciado la pubertad; mencionen cómo percibe cada uno los cambios
físicos y emocionales y tomen nota.
Registren en su cuaderno cuántos miembros del equipo ya han
iniciado este proceso, después intercambien estos datos con los
demás equipos. Finalmente, con ayuda del profesor y los datos
proporcionados por los demás equipos, elaboren una gráfica de
pastel que muestre los porcentajes de alumnos del grupo que ya
iniciaron la pubertad y quiénes no.
En forma individual, escribe tus observaciones a partir de la gráfica
y las anotaciones hechas. Entrega este trabajo a tu maestro para su
revisión, después inclúyelo en el portafolio de ciencias y no olvides
anexar la gráfica.
Los cambios físicos y emocionales que ocurren en la pubertad son
algunos más intensos que otros, muchas veces tienen que ver con la
necesidad de buscar un afecto complementario al de la familia, por lo
que se crean amistades que pueden durar toda la vida.
56

LECCIÓN
1
¿Sabías que…?
En la adolescencia se crece
con más rapidez que en la
infancia, y algunos de los
cambios se producen para
hacer posible el proceso
reproductivo.
Abajo. Los cambios físicos
en la adolescencia son
notorios: aumento de masa
y estatura, y desarrollo de
los órganos reproductivos.
Actividad 3: El cambio
Pide a algún familiar que tenga entre 20 y 25 años (hermano,
hermana, primo o prima) que te platique cómo fueron los
cambios en su pubertad y qué transformaciones recuerda con
mayor intensidad. Si es posible, que te muestre una fotografía
suya de cuando tenía la edad que tienes tú ahora para
comparar su apariencia anterior con la actual.
Comparte la información que obtuviste con tus compañeros
de grupo y elaboren un dibujo que muestre los cambios que
se presentan en la pubertad.
Mi forma de ser y mi forma de pensar
Con la adolescencia, los jóvenes adquieren nuevos intereses y
se plantean preguntas como: ¿quién soy? ¿Para que nací? ¿Cuál
es el objetivo de vivir? Éstas y otras interrogantes permiten
entender mejor la forma de ser de uno mismo y de los demás.
Muchas veces los adolescentes sienten que en esta etapa de
su vida no es fácil que sus padres los entiendan, incluso se les
57

LECCIÓN
1
dificulta hablar con ellos, aun cuando tienen una gran necesidad de
hacerlo. Entablar un diálogo abierto y respetuoso entre padres e hijos
resuelve muchos de los conflictos que acarrea esta etapa.
Actividad 4: La familia
En parejas comenten sobre sus familias: hablen sobre cómo
son, qué reglas de convivencia tienen establecidas, cómo se
comunica cada uno de ustedes con sus padres y cuáles son sus
responsabilidades dentro de la familia.
Expresen qué los une a sus mejores amigos y después comenten lo
que les desagrada de otros compañeros.
Con la ayuda del profesor, elaboren una lista de las que crean que son
las mejores formas de comunicación con diversas personas: amigos,
amigas, papás, mamás, hermanos, etcétera, señalando por qué es
importante: a) tener buena comunicación con adultos de confianza,
b) valorar y respetar las reglas de convivencia y c) asumir el papel
que cada uno de los integrantes de su familia debe llevar a cabo para
tener una relación armónica entre todos.
Durante la adolescencia, es de especial importancia fortalecer los vínculos familiares
mediante una comunicación abierta y respetuosa.
58

2
LECCIÓN
Coordinación y defensa
del cuerpo humano
Cráneo
Cerebro
Cerebelo
Médula
espinal
Control maestro: el sistema nervioso
El sistema nervioso está formado por el encéfalo y la médula espinal,
que constituyen el sistema nervioso central, y por los nervios que
llegan a todas las partes del cuerpo, los cuales conforman el sistema
nervioso periférico.
El encéfalo se encuentra dentro del cráneo y consta de
varios órganos con distintas funciones:
Columna
vertebral
Nervios
periféricos
Arriba. Extensión del
sistema nervioso.
Derecha. El encéfalo
se conecta con el
cuerpo a través de la
médula espinal.
Cerebro: es el órgano más grande del encéfalo, está dividido
en dos mitades o hemisferios y presenta hendiduras y pliegues
que le dan el aspecto de una nuez pelada. Este órgano recibe,
procesa y envía millones de mensajes por minuto para que
las personas puedan percibir información del medio y generar
respuestas.
Tálamo: se halla en el centro del encéfalo, recibe las señales
enviadas por los sentidos y las reenvía a distintas áreas del cerebro
para su procesamiento.
Cerebelo: es el segundo órgano más grande del encéfalo, sirve para
mantener el equilibrio y controlar los movimientos.
Cuerpo calloso: órgano compuesto por miles de fibras ramificadas
que unen los dos hemisferios cerebrales.
Hipotálamo: se encarga de regular ciertas funciones corporales,
como dormir, despertar,
sudar y tener hambre.
Bulbo raquídeo: es el punto
de unión entre el encéfalo y
la médula espinal, transmite
mensajes entre el cerebro
y el cuerpo, y controla
funciones básicas como
el latido del corazón, la
digestión y la respiración.
59

LECCIÓN
12
El cerebro almacena enormes cantidades de recuerdos, realiza
millones de operaciones todos los días y es capaz de llevar a cabo
varias tareas al mismo tiempo, como ver, pensar y controlar los
movimientos del cuerpo. Es un órgano tan complejo que no se
conocen todos los detalles de su funcionamiento, pero sí que utiliza la
electricidad y la química para comunicarse con el resto del cuerpo.
Los leucocitos o glóbulos
blancos están en el
torrente sanguíneo, así
llegan a cualquier parte del
cuerpo para defenderlo.
Vigilancia y seguridad: el sistema inmunológico
El cuerpo humano es una máquina asombrosa
que incluso posee una forma de defensa contra
gérmenes invasores: el sistema inmunológico.
Cuando se sufre de resfriado, diarrea o
enfermedades como varicela, sarampión o
tétanos, se activa este sistema para eliminar a
los agentes que las provocan: bacterias, virus
y otros parásitos que invaden el cuerpo para
reproducirse y continuar su ciclo vital.
Estos gérmenes están en todas partes: en
el aire, en la tierra, en los estornudos, en el
agua contaminada, en la comida preparada sin higiene, etcétera.
Aun cuando estamos rodeados de estos agentes invasores, ¿por
qué no estamos siempre enfermos? Definitivamente, gracias al
sistema inmunológico, que “monta guardia” constantemente para
combatirlos.
La primera defensa del sistema inmunológico es la piel, que sirve
de barrera protectora y segrega una sustancia que liquida a los
gérmenes, pero si éstos consiguen entrar por la boca, la nariz, los
oídos o los ojos, el sistema dispone en la saliva, las lágrimas, la cerilla
o la mucosidad de la nariz de sustancias capaces de matarlos. La
segunda defensa se activa en caso de que alguno de estos elementos
nocivos logre penetrar en el cuerpo a través de raspones o heridas;
entonces unas células de la sangre, llamadas leucocitos, acuden a
la zona afectada para eliminarlos. En ocasiones, los leucocitos no
pueden evitar del todo el avance de los gérmenes y en la herida o
raspón aparece un punto de pus, un líquido amarillento y pegajoso
lleno de leucocitos que han muerto tratando de defender al cuerpo.
Cuando un virus como el que causa la gripe entra al cuerpo,
las células del sistema inmunológico producen una sustancia
que provoca fiebre (temperatura corporal alta) y cansancio; la
fiebre ayuda a eliminar los gérmenes y la fatiga obliga al cuerpo a
descansar para que el sistema inmunológico pueda hacer su trabajo
hasta reponerle la salud.
60

LECCIÓN
12
¿Sabías que…?
Aunque el sistema
inmunológico hace todo
lo posible por combatir
las enfermedades, a
veces necesita ayuda;
los medicamentos son
sustancias creadas en los
laboratorios para ayudar en
esta tarea.
Las células de defensa combaten a los agentes invasores mediante
sustancias llamadas anticuerpos. Este proceso lleva algunos días,
por lo que el cuerpo tarda en contrarrestar la enfermedad. Si el
sistema inmunológico ya ha producido anticuerpos contra algún
germen que anteriormente ocasionó una enfermedad, guarda
memoria del suceso y en la siguiente ocasión tardará menos en
contrarrestar el padecimiento producido por ese agente infeccioso.
Las vacunas son gérmenes debilitados en un laboratorio, que al
ser inyectados en el cuerpo provocan que las células de defensa
puedan producir anticuerpos sin que el germen logre causar la
enfermedad. Así, las vacunas activan la memoria del sistema
inmunológico para que cuando el germen entre de nuevo, ya existan
anticuerpos que lo combatan. Generalmente se producen vacunas
contra enfermedades virales como la poliomielitis, el sarampión y la
hepatitis, entre otras.
El sistema inmunológico de algunas personas reacciona ante
sustancias o alimentos inofensivos como el polen, la miel o el
huevo; entonces se presentan síntomas como estornudos, comezón,
lagrimeo, hinchazón y ronchas. A estas reacciones se les llama
alergias. Éstas pueden ser leves y causar una escasa comezón, pero
otras pueden provocar que la persona sea hospitalizada.
Uno de los primeros
métodos para vacunar fue
emplear agujas simples
cuya punta se impregnaba
con la sustancia que servía
como vacuna. Las jeringas
actuales poseen una
aguja hueca.
61

LECCIÓN
2
Los alimentos de origen
animal son ricos
en proteínas, grasas y
diversas vitaminas.
Riesgos que pueden afectar los sistemas
nervioso e inmunológico
El cuerpo humano tiene decenas de órganos, tejidos
corporales, líquidos biológicos y agua, todos controlados por
el cerebro para que trabajen en equipo y mantengan con
vida a una persona.
La mayoría de los órganos trabajan agrupados en sistemas
o aparatos, los cuales a su vez están relacionados unos con
otros. Hay órganos que pertenecen a más de un aparato,
como la garganta, que forma parte de los aparatos digestivo
y respiratorio.
Para funcionar, el cuerpo necesita alimentos y agua. De
los primeros extrae los nutrientes para fabricar células
nuevas, mientras que el agua es muy importante para su estructura
y composición, ya que 70% del cuerpo está hecho de agua. El cuerpo
necesita reponer constantemente el agua, ya que la pierde al sudar,
orinar y respirar (sale en forma de vapor por boca y nariz), y sin este
líquido vital se deshidrataría.
La comida que se ingiere debe ser equilibrada, es decir, incluir
verduras, frutas, cereales, leguminosas y alimentos de origen animal.
Además, el cuerpo necesita ejercicio y dormir para descansar y
regenerarse.
El aseo e higiene corporales son aspectos importantes para la
conservación de la salud. Como el cuerpo suda diariamente, mueren
células de la piel que deben ser eliminadas, ya que su acumulación
provocaría enfermedades en el organismo. Es importante acudir a un
médico para realizar revisiones de rutina y evitar problemas futuros.
Los vegetales y las frutas
contienen azúcares,
vitaminas, fibra
y agua, pero cada
uno aporta diversos
nutrimentos: grasa vegetal,
calcio, potasio...
62

LECCIÓN
2
Actividad 5: Los reflejos
Material:
Regla de madera de 30 centímetros
Procedimiento:
1. Formen equipos y pídanle a uno que sostenga la regla
por el extremo donde están los 30 cm, de manera que el
extremo del cero apunte hacia el piso. Uno por uno, cada
miembro del equipo colocará los dedos pulgar e índice en
posición para atrapar la regla, sin tocarla, justo debajo del
extremo inferior. Pidan al compañero que suelte la regla
cuando él desee; al hacerlo, intenten atraparla cerrando los
dedos lo más rápido posible.
2. Observen en qué medida consiguió cada uno atrapar la
regla. En la siguiente tabla se indica el tiempo de reacción
relacionado con la distancia recorrida por la regla antes de
atraparla. En promedio, las personas tardan 0.15 segundos
en reaccionar.
3. Junto con tus compañeros, anoten en un reporte de
investigación los resultados obtenidos por el equipo,
así como las conclusiones de sus observaciones;
este documento deberán entregarlo al profesor e
incorporarlo al portafolio de ciencias.
Distancia
recorrida
(cm)
Tiempo de
reacción
(s)
5 0.1
7 0.12
10 0.14
12 0.15
15 0.17
17 0.185
20 0.2
22 0.215
25 0.23
Actividad 6: Cruza los dedos
Prueba engañar a tu tacto: cruza el índice y el dedo
medio, y tócate la punta de la nariz con la yema de los
dedos. Aunque está claro que sólo tienes una nariz,
a tu cerebro le parece que tienes dos porque no está
acostumbrado a recibir una señal así, se confunde e
interpreta que estás tocando dos cosas distintas.
Las actividades 5 y 6 retan al sistema nervioso, ya que con
ellas pones a prueba los reflejos y la rapidez de reacción del
cuerpo, así como su sensibilidad, al cambiar la manera en
que los seres humanos acostumbramos tocarnos la nariz.
Todos los días usamos estos sistemas tan importantes para
la vida de nuestro organismo.
Tanto la regla como
quien la atrapará deben
estar inmóviles antes de
hacer la prueba.
63

3
LECCIÓN
La reproducción humana
¿Sabías que…?
El cuerpo de las mujeres
cambia mucho durante el
embarazo para adaptarse
a la etapa de gestación y
nacimiento de un nuevo
ser humano.
La herencia de nuestros padres
Todos nos parecemos en algunos rasgos a nuestra mamá o a nuestro
papá. Toda la información heredada de nuestros padres está
contenida en los genes, que son una serie de instrucciones hechas
de un compuesto químico complejo (ADN). Su principal misión es
dirigir, en el interior de las células, la producción de las sustancias
necesarias para construir un cuerpo humano con características
particulares.
Cada persona tiene un conjunto de genes que es único, producto
de la mezcla del material aportado por el padre y la madre, presente
en los espermatozoides y óvulos, células que se unen para concebir
a un hijo. Los genes se encuentran en estructuras celulares llamadas
cromosomas.
Estructura del ADN donde
están contenidas las
características
que se heredan.
64

LECCIÓN
1
Óvulo rodeado por los
espermatozoides que
consiguieron llegar a él.
Óvulo fecundado o cigoto.
En el centro se observan los
núcleos originales del óvulo
y el espermatozoide. En ellos
está toda la información
genética necesaria para que
se desarrolle un nuevo ser
humano.
Fecundación, embarazo y parto
Un nuevo ser se inicia mediante la unión de un óvulo con un
espermatozoide. A este suceso se le llama fecundación.
Para que haya fecundación, es necesario que ocurra el
coito, es decir, la introducción del pene en la vagina para
depositar en ésta los espermatozoides. Una vez depositados
en la vagina, los espermatozoides se trasladan al útero hasta
encontrarse con un óvulo, el cual es penetrado por un solo
espermatozoide, lo que produce la fecundación.
El óvulo fecundado, llamado ahora cigoto, se dirige a la
matriz, donde se desarrollará. Entonces puede decirse que
la mujer está embarazada. El cigoto contiene la información
hereditaria del padre, proveniente del espermatozoide
fecundador, así como la de la madre, contenida en el óvulo. El
sexo del bebé se define a partir de la información contenida en
el espermatozoide, la cual determina si será hombre o mujer.
El embarazo o gestación dura nueve meses. Mientras esto
sucede, el bebé se alimenta de la madre mediante el cordón
umbilical y crece hasta que sus órganos están listos para el
nacimiento.
Cuando llega el momento del nacimiento o parto, el
bebé se coloca cabeza abajo y poco después los músculos
ubicados alrededor del útero lo empujan hacia la vagina hasta
expulsarlo al exterior.
Inicio de la primera división
celular del cigoto.
Placenta
Cordón
umbilical
Útero
Corte del
hueso del
pubis
Vejiga
El cigoto se sigue
dividiendo mientras se
mueve lentamente hacia el
útero. Tiene ya 16 células y
todavía no es más grande
que el punto de esta i.
Espina
dorsal
Recto
Cuello
del útero
Ano
Después de nueves meses el bebé está
listo para nacer.
65

LECCIÓN 3
La división celular continúa.
Hacia el tercer día el cigoto
tiene ya ocho células
y manda señales para
proteger su desarrollo,
impidiendo la siguiente
menstruación.
Momento de expulsión, en el que el cuello
del útero está completamente dilatado.
Para procrear un nuevo ser humano en las mejores
condiciones de salud, se necesita de un hombre y una
mujer maduros física y emocionalmente, pues de este
modo se puede afrontar con mayor éxito el recibimiento
del nuevo ser y dedicarle desde entonces toda su
atención, cariño y comprensión.
Embarazo no planeado en la adolescencia y formas de
prevenirlo
Existen una serie de métodos para prevenir los embarazos
no planeados. Hay métodos específicos para ser usados
por los hombres y otros para ser empleados por las
mujeres. Son diferentes también para las distintas edades
de quien los utilice.
Principales métodos anticonceptivos
Anticoncepción o contracepción significa evitar la
fecundación del óvulo por el espermatozoide. La
prevención del embarazo está relacionada con la decisión
que se haya tomado en cuanto al momento y el número de
hijos que se desea tener, así como a la edad y salud de la
mujer, entre otros factores.
La división celular hace que
el cigoto parezca una mora.
Por su forma, a esta etapa
se le llama mórula.
La división celular continúa
y hacia el final de la primera
semana de embarazo el
cigoto cuenta con muchas
células y está listo para
anidar. Cuando esto ocurre,
un grupo de células rompe
la cubierta exterior del
cigoto para fijarse en el
útero.
Vista lateral del embrión al
final del primer mes.
66

LECCIÓN 3
Los métodos anticonceptivos son sustancias, objetos o procedimientos
que utilizan hombres y mujeres para evitar un embarazo no planeado,
espaciar los nacimientos de los hijos o dejar de tenerlos. La siguiente
tabla muestra algunas de las características más importantes de estos
métodos.
Métodos Presentación Usuario
Hormonales
% de
efectividad
Pastillas Mujer 90-99
Inyecciones Mujer 99
Subdérmicos:
Norplant Mujer 99
Características
Pastillas que se ingieren y contienen
hormonas que evitan embarazos no
planeados.
Soluciones que se inyectan
intramuscularmente y contienen
hormonas.
Tubitos de plástico (látex) que
liberan hormonas y se colocan
debajo del brazo. Tiene una duración
de 5 años.
Temporales
Permanentes
Barrera
Oclusión Tubaria
Bilateral
(OTB)
DIU Mujer 95-99
Espermicidas
(óvulos, cremas,
espumas)
Mujer 75-90
Condón masculino Hombre 85-97
Condón femenino Mujer 79-98
Mujer 99
Vasectomía Hombre 99
Aparato de plástico y cobre en
forma de “T”, “7” o espiral que el
médico coloca dentro del útero,
preferentemente durante la
menstruación, con el fin de evitar
embarazos.
Sustancias químicas que se
introducen en la vagina antes de
la relación sexual, para eliminar
los espermatozoides y evitar la
fecundación.
Funda de plástico (látex) que se
ajusta al pene erecto con el fin de
evitar el paso de espermatozoides.
Protege contra las ITS
Funda de poliuretano transparente
que protege la vagina de la entrada
del semen. Protege contra las ITS.
Cirugía que consiste en cortar las
trompas uterinas e impide al óvulo
unirse con el espermatozoide.
Cirugía que consiste en cortar los
conductos deferentes, evitando así
el paso de los espermatozoides.
Actividad 7: El cuadro informativo
Para conocer más del tema investiga las características señaladas en
la tabla. Para éstos y otros métodos existentes, puedes consultar la
siguiente fuente u otras que te sugiera tu maestro: www.salud.gob.mx.
La información recabada se expondrá en la actividad 8.
67

4
LECCIÓN
Proyecto. Prevención de
infecciones de transmisión
sexual: VIH-sida
Para prevenir las infecciones de transmisión sexual es fundamental
protegerse. No usar esta protección aumenta el riesgo de contagio de
las ITS, algunas de las cuales pueden provocar serios problemas de
salud e incluso la muerte, por ejemplo, el VIH-sida.
El síndrome de inmunodeficiencia adquirida (sida) es una
enfermedad provocada por el virus de la inmunodeficiencia humana
(VIH). Ataca el sistema de defensa de las personas que son infectadas
y las deja desprotegidas contra cualquier microorganismo que puede
provocarle diversas enfermedades.
Es importante conocer cuáles son las conductas de riesgo y qué
infecciones se pueden adquirir, además de conocer los métodos para
prevenirlas.
Actividad 8: Debate y periódico mural
Formen equipos y pidan a su maestra o maestro que los oriente para
buscar información sobre las características que debe tener una
conducta sexual responsable y la importancia que tiene para la salud
humana.
Resuman la información recabada de modo que contenga los
siguientes aspectos:
1. Características de la conducta sexual responsable.
2. Qué son las ITS.
2.1 Cuáles son sus causas.
2.2. Formas de prevenirlas.
3. Qué es el VIH-sida.
3.1 Formas de contagio.
3.2 Modo de prevenirlo.
3.3 Mitos asociados al VIH-sida
68

LECCIÓN
4
Pidan ayuda a su profesor para organizar y establecer una mesa
de debate en su salón de clase, en la que se aborden los aspectos
señalados anteriormente. Lleguen a conclusiones respecto a:
1. Mitos sobre el contagio de VIH-sida, especialmente los existentes
alrededor de la convivencia con personas que padecen esta
enfermedad.
2. El respeto hacia las personas con VIH-sida.
3. La solidaridad con las personas que viven con VIH-sida.
La manera más efectiva de
combatir las infecciones de
transmisión sexual es tener
información al respecto y
actuar responsablemente
para prevenir el contagio.
Monten la información obtenida, tanto en la investigación como en el
debate, en un periódico mural o exposición temporal para que toda
la población escolar pueda analizarla. Incluyan el cuadro informativo
que desarrollaron en la actividad 7.
69

A
BLOQUE 3
AUTOEVALUACIÓN
Lo que aprendí Sí No A veces
Describo y valoro los rasgos que distinguen la forma de
ser, pensar y actuar del ser humano en sus etapas de
desarrollo: infancia, adolescencia, adultez y vejez.
Identifico los cambios físicos en hombres y mujeres
durante el paso de la niñez a la adolescencia, así como la
forma en que se perciben personal y socialmente.
Reconozco que los cambios emocionales y psicológicos
en la adolescencia son normales, pero debo comentarlos
con adultos en los que tengo confianza para evitar
conflictos.
Describo la organización general y las funciones básicas
de los sistemas nervioso e inmunológico.
Reconozco algunas acciones para prevenir daños a los
sistemas nervioso e inmunológico.
Reconozco las relaciones entre los diferentes aparatos y
sistemas del cuerpo humano, así como los cuidados que
requieren para favorecer su funcionamiento integral.
Describo cómo los padres transmiten algunas de sus
características genéticas a los hijos e identifico ejemplos
que evidencien el proceso de herencia biológica.
Describo el proceso general de la reproducción
en los seres humanos, los aspectos afectivos y las
responsabilidades asociadas con ella.
Reconozco las implicaciones personales y sociales que
tienen en la adolescencia los embarazos no planeados, y
valoro la importancia de las actitudes y los métodos para
prevenirlos.
Identifico las características de una conducta sexual
responsable.
Identifico las principales formas de prevención de las
infecciones de transmisión sexual.
Identifico los mitos asociados al VIH-sida.
Valoro el papel del respeto en la convivencia con
personas que viven con VIH-sida.
Marca con un punto el cuadro de la respuesta más adecuada; toma
en cuenta que: Sí= soy capaz de realizar la tarea; No= todavía no soy
capaz de realizar la tarea; A veces= por ahora, algunas veces sí
soy capaz y en otras no.
70

A
BLOQUE 3
AUTOEVALUACIÓN
Mis conclusiones
Reflexiona con base en los resultados del cuadro anterior:
• Mis fortalezas en torno a lo que aprendí.
• Lo que tengo que mejorar.
Qué más aprendí
Habilidades y actitudes Nada Poco Regular Mucho
A realizar las tareas asignadas en el
plan de trabajo.
A aportar ideas al equipo y sugerir
cómo realizar las actividades.
A buscar información relacionada con
el tema en diferentes medios impresos
y electrónicos.
A trabajar en equipo de manera
ordenada y organizada.
A reflexionar sobre mis propias
explicaciones y las de mis compañeros
y compañeras.
A respetar y valorar las aportaciones
hechas por mis compañeros y
compañeras.
A mantener buenas relaciones con los
integrantes del equipo.
Lo que aprendimos...
En plenaria, comenten, argumenten sus respuestas individuales y lleguen a conclusiones en grupo,
sobre su participación y el trabajo en la actividad anterior (lo que salió bien, lo que no salió tan bien y las
actitudes que se deben cambiar para mejorar el trabajo en equipo). Anoten la conclusión grupal en el
pizarrón y en su cuaderno.
71

4
BLOQUE
El ambiente y la sociedad
también han cambiado
73

1
LECCIÓN
El desarrollo de las
máquinas térmicas
Propósitos
Se pretende que los alumnos:
• Reconozcan las
necesidades humanas que
dieron lugar a procesos,
máquinas y artefactos
que han transformado el
desarrollo de la sociedad.
• Identifiquen las
implicaciones de la
generación y uso de la
energía térmica y eléctrica:
consumo de recursos e
impacto en el ambiente.
• Reconozcan y pongan en
práctica diversas normas,
acciones y estrategias para
aprovechar de manera
sustentable la energía
eléctrica.
(Continúa en la pág. 73)
Actividad 1: ¡Y se mueve!
Materiales:
Un trozo de hilo
50 ml de agua
Una parrilla o estufa
Una hoja de papel
Tijeras
Lápiz
Un recipiente pequeño de aluminio
Procedimiento:
1. Organícense en equipos.
2. Tracen en la hoja de papel una espiral de cuatro círculos
concéntricos. Dibujen la espiral con una línea continua, empezando
por el círculo del centro. Corten con las tijeras siguiendo la línea
trazada. Amarren el centro de la espiral con el hilo. Pongan a
calentar el agua en el recipiente de aluminio y después coloquen
la espiral colgando encima del recipiente, sin permitir que se moje.
Esta sección la tendrá que realizar su profesor de clase.
3. Observen lo que sucede y apunten sus observaciones en sus
cuadernos. Hagan dibujos que ilustren sus observaciones.
4. Contesten en grupo las siguientes preguntas: ¿qué le pasó a la
espiral cuando la colgaste sobre el recipiente con agua caliente?,
¿por qué ocurre esto? Comenten sus respuestas.
1 2 3
74

LECCIÓN
1
• Valoren la importancia
de participar en la
atención de problemas de
impacto mundial, como el
calentamiento global.
La mayoría de los barcos
funcionan con motores de
combustión interna. Otros
emplean energía atómica
o vapor.
Aprovechamiento del calor en el hogar, la industria y el transporte
En la historia de la humanidad, el descubrimiento del fuego fue un
factor determinante en su alimentación: permitió cocinar la comida y
conservar los productos de la caza por un tiempo mayor utilizando el
ahumado. También sirvió como medio de defensa contra las fieras o
grupos enemigos y proporcionó temperatura adecuada dentro de los
refugios humanos.
A través de miles de años, el ser humano ha construido infinidad
de artefactos que le han permitido mayor control y aprovechamiento
del fuego y la energía calorífica que éste produce. Actualmente, la
humanidad desarrolla maquinarias cada vez más especializadas y
eficientes para este fin. Esto fue especialmente impulsado durante la
Revolución Industrial, iniciada en Inglaterra a finales del siglo xviii, con
una serie de inventos que transformaron cada una de las ramas de la
producción industrial, lo cual también transformó la vida en el mundo.
James Watt fue uno de los primeros en hacer de la máquina de vapor
un mecanismo práctico para producir fuerza capaz de hacer funcionar
las maquinarias textiles. Posteriormente la máquina de vapor se usó
como el motor que movía barcos y locomotoras.
A finales del siglo xix comenzaron a utilizarse las máquinas de
combustión interna, aquellas que funcionan mediante el consumo
de combustibles derivados del petróleo o gas. También en esa época
se inició el uso de la energía eléctrica para hacer funcionar máquinas. Fue
así como el trabajo producido por las máquinas de vapor se sustituyó por
la energía creada a partir del petróleo y la electricidad, con lo que se logró
una gran mecanización en las industrias del calzado y los textiles, en la
fabricación de muebles y muchos otros artículos.
Las máquinas transforman
algún tipo de energía en
movimiento o trabajo.
75

LECCIÓN
1
Las fogatas pueden causar
incendios forestales.
Bañarse rápido ahorra agua
y energía para calentarla.
Desarrollo de la sociedad a partir de las máquinas térmicas
Para muchos seres humanos, sobre todo los que viven en las ciudades,
los efectos ambientales de la producción de bienes y servicios
(muchos de ellos generados con máquinas térmicas) pueden pasar
desapercibidos, ya que se producen en su mayoría lejos de sus hogares
o trabajos.
Los impactos en el ambiente son causados directamente por las
necesidades de consumo de todo tipo de energía que tiene la población
humana para impulsar el desarrollo urbano, industrial, agropecuario y
turístico, entre otros.
La contaminación del aire tiene su origen principalmente en la
industria, en los hogares y en los automóviles. Como seres humanos
conscientes de esta problemática, podemos contribuir a mejorar la
calidad del aire de nuestra localidad. Hay muchas medidas que se
pueden llevar a cabo, incluso a nivel familiar, para reducir la cantidad
de emisiones que se generan y desechan en la atmósfera. Éstas son
algunas:
• Evitar quemar basura, hojas de árboles, llantas y otros objetos, así
como hacer fogatas en los bosques o en plena ciudad.
• Cerrar adecuadamente los recipientes de solventes, pinturas y
otros productos químicos que puedan contener sustancias que se
evaporen.
• Bañarse rápido para ahorrar agua y, si se tiene calentador
automático, apagarlo cuando el clima permita un baño con agua a
temperatura ambiente.
• Usar tinacos negros que absorban la energía del Sol, con el fin de
emplear menos gas para calentar agua.
• Recurrir, cuando se tenga la opción, al uso de energías renovables
como la solar.
Las celdas fotovoltaicas
producen energía
eléctrica alternativa.
76

LECCIÓN
1
• Participar en programas de reforestación de la comunidad o
región en la que se vive, para contribuir a aumentar la vegetación
que capture parte del dióxido de carbono (CO 2 ) que hay en la
atmósfera.
Actividad 2: Periódico mural
Busca en el diccionario las palabras que no entiendes del tema
anterior y consulta su significado. También haz una búsqueda de
esos conceptos en otros medios, tanto electrónicos como impresos.
Recuerda anotar los datos de las fuentes que consultes.
Reúnanse en equipos y, con la información recabada en su
búsqueda, elaboren un periódico mural donde expliquen el origen
industrial del dióxido de carbono (CO 2 ), las consecuencias de que
aumente su presencia en la atmósfera, así como las medidas o
acciones que todas las personas deben realizar, tanto en la escuela
como en el hogar, para disminuir o eliminar la emisión de este gas.
Den a conocer el periódico a su comunidad. Péguenlo sobre cartón
o cartulina y colóquenlo sobre una pared exterior de la escuela o de
un centro de salud. También es posible colocarlo durante una tarde
en el piso de una plaza pública. Recuerden que para la instalación
del periódico mural, es importante solicitar previamente permiso a
las autoridades correspondientes.
Actividad 3: ¿Qué sabes?
Busca en la sopa de letras los siete nombres de algunas máquinas
térmicas.
R P G Q W E M R T R U I O P Q W E R T Y A S D F
M E Q U I N A S S E M P L E S P N Z X C V B N M
Z S C V B N M Q W F C A L E N T A D O R J H G F
M T B V C X O Z X R K N H I G I E F D S A P O I
P U O L U J T K T I R O P A V E D A N I U Q A M
Q F Z W S X O E D G R C V T G E A Y H N U J M K
B A M O I M R Q U E N I B A R C O T R E H Q L J
Z D G H Y T S E W R F O M A L A E G D F O Y U L
Q W E R T Y C U I A P V E N T I L A D O R L Ñ Y
M N C O N G E L A D O R H G F C O D S N N P O I
G F D D S A M P O O U Y T R E V O W Q M O B K J
W L O C O M O T O R A Y U C I O U V P X O R X A
77

LECCIÓN
1
Relación entre el desarrollo social y el calentamiento global
En los últimos 100 años, las actividades del ser humano han
provocado que el planeta se caliente de manera acelerada; los
científicos llaman a este fenómeno calentamiento global.
El uso de combustibles fósiles como petróleo, gas o carbón para
generar energía y para transportar personas y mercancías es uno
de los principales factores que están provocando el cambio en la
composición de la atmósfera terrestre, ya que se emiten cantidades
excesivas de gases como el dióxido de carbono que el planeta y la
naturaleza no pueden procesar. Esto se agrava con la deforestación.
El aumento de CO 2
está modificando la composición natural de
la atmósfera. En condiciones normales, los océanos, las plantas, los
árboles y el plancton (seres microscópicos que habitan en el mar)
absorben el dióxido de carbono para convertirlo en oxígeno, pero
debido a la enorme cantidad de este gas producida por el ser humano,
no es posible que estos elementos naturales y seres vivos lo absorban
todo. Por ello, el gas se acumula y ocasiona que el calor se atrape
dentro de la atmósfera. Este calor provoca que se altere el clima del
planeta. Todo este proceso se conoce como “efecto invernadero”, el
cual es normal y siempre ha existido en el planeta, ya que sin él, la
Tierra tendría una temperatura de 18 grados Celsius bajo cero y no
podría existir la vida como la conocemos. El problema actual de este
efecto radica en que ahora se genera mucho dióxido de carbono, el
equilibrio se rompe sobrecalentando el planeta.
Cuando una persona tiene fiebre, su cuerpo puede sufrir
consecuencias negativas; de igual manera puede sucederle a la Tierra. En
los últimos 100 años, su temperatura ha aumentado 0.74 grados Celsius;
y aunque parezca poco, esto ha alterado gravemente la vida en el planeta.
Esto es un indicador de que algo no funciona adecuadamente en la
relación de las sociedades humanas con el ambiente.
El oso polar es una de las especies más
afectadas por el calentamiento global.
La capa de ozono protege a la Tierra de la luz
ultravioleta del Sol.
78

LECCIÓN
1
Actividad 4: Construye una línea del tiempo
Copia en tu cuaderno una línea del tiempo como la siguiente
y complétala anotando fechas sobre las líneas y, dentro de los
cuadros, ejemplos de máquinas y el tipo de combustible que éstas
utilizaban o utilizan para funcionar.
Investiga cuál es la “Nueva Revolución Industrial”, con el fin de llenar
de manera adecuada el cuadro.
_______ _______ _______
Época prehistórica
Revolución
Industrial
Nueva Revolución
Industrial
Organícense en parejas y comparen sus respuestas. Comenten
sus observaciones en grupo y concluyan con la elaboración de un
reporte individual. Recuerda incorporar este documento, una vez
calificado por el profesor, en tu portafolio de ciencias.
79

2
LECCIÓN
La generación de electricidad
Thomas Alva Edison.
El filamento del foco no
se quema porque no
está en contacto con el
oxígeno.
Materiales requeridos.
La electricidad en el desarrollo social y tecnológico
La energía eléctrica fue un fenómeno estudiado durante mucho
tiempo por la ciencia. Durante el siglo xix los científicos trabajaron
fuertemente para desarrollar un sistema para convertir la electricidad
en luz. Fue el inventor estadounidense Thomas Alva Edison quien lo
logró con la creación de la lámpara incandescente o foco eléctrico. Un
foco común ilumina el equivalente a la luz emitida por 16 velas, y dura
unas 100 horas antes de quedar inservible, mucho más tiempo del que
pueda durar cualquier vela.
La electricidad es utilizada en diversos ámbitos tecnológicos y
ha sido empleada para hacer funcionar, entre otras cosas, aparatos
electrodomésticos y médicos, máquinas industriales, los sistemas de
telecomunicaciones, las computadoras y algunos transportes. La vida
de las ciudades gira en torno a su uso.
Actividad 5: La pila
Materiales:
10 o más monedas de cobre del mismo tamaño
Una taza de agua
10 cucharaditas de sal
2 trozos de cable con alma de cobre
Papel aluminio
Papel absorbente
Cinta aislante
Tijeras
Procedimiento:
1. Disuelve la sal en el agua.
2. Dibuja círculos en el papel absorbente y en el de aluminio, usando
una de las monedas. Recórtalos con las tijeras y empápalos en el
agua mezclada con sal.
3. Pon las monedas y los círculos unos encima de otros, alternándolos
de la siguiente manera: moneda de cobre, papel absorbente, papel
aluminio. Empieza con una moneda y el final de la columna debe ser
de aluminio. Cada grupo de tres es una pila y todas las pilas juntas
forman una batería.
80

LECCIÓN
2
4. Pela los extremos de los trozos de cable. Pega con cinta aislante
el extremo de uno de los cables a la parte superior de la pila, y el
extremo del otro en la parte inferior. A oscuras, pon en contacto los
dos extremos libres de los cables.
5. Observa lo que sucede y comenta con tus compañeros el fenómeno
observado. Traten de explicar lo ocurrido y elaboren un trabajo
escrito individual que contenga sus observaciones y conclusiones.
Incorpora tu reporte al portafolio de ciencias.
1 2 3
Coloca el papel,
el aluminio y las monedas
en el orden que indica
la imagen.
Pega los cables a
4
los extremos y une
los cables.
5
Formas de generación de energía eléctrica y sus impactos en el ambiente
La energía eléctrica se produce en instalaciones o artefactos
generadores, por ejemplo una central eléctrica, una pila eléctrica, una
batería, una planta eléctrica casera a base de gasolina, entre otros.
Los focos funcionan con energía eléctrica producida generalmente
en grandes instalaciones llamadas centrales eléctricas, haciendo girar
piezas diseñadas para tal propósito. Es el mismo sistema que se utiliza
para encender las luces de una bicicleta: al pedalear, las ruedas giran
y producen electricidad. Como es necesario el movimiento giratorio
para producir electricidad, las centrales eléctricas emplean diferentes
métodos: uno muy difundido es la combustión de petróleo o carbón,
para generar el calor suficiente y convertir el agua en vapor. La fuerza
del vapor producido mueve la turbina. Por supuesto, la quema de estos
combustibles provoca contaminación atmosférica.
81

LECCIÓN
2
Algunas normas de seguridad para trabajar
con electricidad
El manejo de la electricidad debe reservarse a aquellas
personas que han estudiado al respecto o tienen
capacitación y experiencia en el tema. Sin embargo, en
casos de emergencia es necesario cambiar un fusible,
sustituir un foco fundido o incluso ayudar a un adulto a
realizar una maniobra que tenga que ver con el manejo
de la electricidad. Para hacerlo existen ciertas normas de
seguridad que deben seguirse; algunas las observaste en tu
curso de quinto grado, otras son éstas:
Utilizar calzado con suela de hule o plástico.
Emplear herramientas que tengan aislantes en
mangos o agarraderas.
Nunca manipular un aparato si está conectado a la
corriente.
Emplear utensilios de plástico o de madera para
el manejo de cables o artefactos que conduzcan
corriente eléctrica.
Normas básicas de seguridad para
trabajar con electricidad: reparar los
aparatos cuando estén desconectados y
usar calzado y herramientas aislantes.
Actividad 6: El electricista
Haz una lista de los aparatos eléctricos que se empleen
en tu escuela y en tu hogar; de ser posible, busca el
instructivo de alguno y lee las recomendaciones que se
deben tener en cuenta durante su uso.
Solicita apoyo a tu profesor para investigar en páginas
electrónicas, libros y revistas, información acerca de los
riesgos que implica el manejo de electricidad y las normas
de seguridad que deben seguirse al trabajar con ella. Para
complementar tu investigación sobre el tema, pregunta a
electricistas o personas con experiencia en el ramo.
Antes de instalar un electrodoméstico, se deben seguir las normas de seguridad que señala el manual de uso.
82

3
LECCIÓN
Algunas lámparas aún
emplean combustibles
fósiles.
Consumo responsable de
recursos naturales y electricidad
Estilos de vida y aprovechamiento de la electricidad
En tiempos pasados se utilizaba la fuerza muscular de ciertos
animales, como el caballo o la mula, para realizar actividades como
arar los campos, desplazarse y transportar cargas pesadas. Después se
utilizó y aprovechó el movimiento del agua y del aire para desplazarse
por el mar en embarcaciones, y en molinos para producir harina de
granos como el trigo. Posteriormente se inventaron las calderas de
leña y las lámparas de aceite para alumbrar. A finales del siglo xix se
inventó el foco eléctrico y a partir de entonces fueron apareciendo
muchos aparatos domésticos como lavadoras, licuadoras, radios y
televisiones, entre otros.
En la actualidad, el ser humano se sirve de gran cantidad de
maquinarias para realizar todos los trabajos pesados o de precisión.
Estas máquinas funcionan con gas, petróleo o electricidad, razón por
la cual el consumo mundial de energía ha aumentado, duplicándose
durante los últimos veinte años.
La energía eléctrica es muy importante para nuestras vidas; ¿qué
pasaría si no contaras con electricidad en tu hogar? Imagina que
se acaba la electricidad; ¿cuántos aparatos en tu casa dejarían de
funcionar? ¿Podrías realizar tus actividades cotidianas de manera
normal?
La mayoría de las
fuentes de generación
de electricidad son
contaminantes. Ahorrar
energía eléctrica
disminuye los niveles de
contaminación.
83

LECCIÓN
3
Actividad 7: ¿Cuánto consumo?
Formen equipos y, con la ayuda de su profesor, elaboren una
encuesta que contenga preguntas orientadas a obtener datos
sobre el uso y consumo cotidiano de electricidad: ¿cuántos focos
tienen en casa? ¿Cuántos aparatos funcionan con electricidad? ¿Qué
sucedería si no contaran con esta energía? ¿Podrían llevar una vida
como hasta ahora la han tenido?
Cada miembro del equipo aplicará la encuesta a su propia familia
y a otras cuatro, de manera que cada equipo obtendrá en total 20
encuestas llenas.
Realicen una tabla con la información recabada y pidan asesoría a su
profesor para elaborar una gráfica a partir de la información.
Emplea la gráfica para tratar de calcular el consumo de electricidad
en diferentes zonas urbanas, si es que vives en una ciudad. Si
habitas en un área rural, trata de calcular el consumo de electricidad
en una población 10 veces más grande que tu comunidad.
Escriban sus observaciones y conclusiones respecto al estilo de
vida relacionado con el consumo de electricidad. Incorporen su
documento al portafolio de ciencias.
¿Por qué es importante saber cuánta electricidad se consume?
La producción de electricidad genera un costo muy elevado, además
de provocar serios problemas de contaminación del aire y el agua.
En épocas pasadas, cuando nuestros abuelos eran niños, se
desperdiciaban mucho menos las cosas. El agua, la energía y los
objetos se apreciaban y cuidaban. Entre otras prácticas, la gente
acostumbraba zurcir los calcetines, soldar las cacerolas dañadas, afilar
una y otra vez los cuchillos desgastados y usar como combustible los
periódicos o el papel desechados. Actualmente, muchas sociedades
del mundo tienen acceso en sus casas con mayor facilidad al agua
entubada, a la energía que producen el gas y la electricidad y a
infinidad de objetos desechables. Esto ha provocado que le restemos
valor a las cosas y aumente nuestra capacidad para desperdiciar,
consumir y contaminar.
Ahorro de energía y desarrollo sustentable
La quema de combustibles fósiles para el transporte o la industria,
aunada a la pérdida de bosques y selvas, producen grandes cantidades
de dióxido de carbono, uno de los principales gases que origina el
sobrecalentamiento del planeta.
84

LECCIÓN
3
Como consecuencia de las
prolongadas sequías se
provoca la desertificación.
Las consecuencias de esta alteración son fenómenos climáticos que
eran poco frecuentes, como prolongadas sequías, lluvias torrenciales
o huracanes muy intensos, entre otros. Una vez desatados, estos
fenómenos naturales sobrepasan la capacidad que tiene la humanidad
para hacerles frente, y somos más vulnerables a sufrir daños. Sin
embargo, aun cuando el ser humano no pueda detener del todo el
cambio climático, sí puede disminuir sus impactos con acciones que
incluyan estas prácticas:
Recuperación de áreas verdes y plantación de árboles.
Prevención y combate de incendios en bosques y selvas.
Cuidado del agua.
Mejora de las prácticas agrícolas y ganaderas.
Conservación de la biodiversidad.
Generación de energía “limpia”, por ejemplo, la eólica y la luz solar.
Ahorro y uso adecuado de energía.
Cada uno de nosotros puede realizar actividades sencillas que
contribuyan a disminuir la generación de gases y ahorrar energía,
sobre todo la eléctrica:
Los focos fluorescentes
usan sólo 25% de la energía
empleada por los comunes
para generar la misma
cantidad de luz.
Apagar las luces que no se ocupen.
Limpiar focos y lámparas, ya que el polvo bloquea la luz.
Utilizar lámparas ahorradoras de energía eléctrica.
Apagar y desconectar los aparatos electrónicos y
electrodomésticos cuando no se utilicen.
85

LECCIÓN
3
Evitar dejar abierta la puerta del refrigerador.
Preferir caminar, usar una bicicleta o utilizar el transporte público,
en lugar del automóvil, sobre todo para distancias cortas.
Tapar ollas y cacerolas al cocinar.
La bicicleta
es un transporte
100% ecológico.
Actividad 8: Efecto invernadero
Formen equipos y, con ayuda de su profesor, diseñen un esquema,
dibujo o modelo donde representen el calentamiento global
provocado por el efecto invernadero.
El trabajo debe ser lo suficientemente grande para que sea visto por
la clase al exponerlo frente a ella. Una vez elaborado, explíquenlo
frente al grupo.
Desarrollo sustentable
El desarrollo sustentable es “aquel que satisface las necesidades
del presente sin comprometer las necesidades de las futuras
generaciones” (Informe Brundtland para la onu, 1987).
Este concepto es importante y muy útil para los tiempos actuales, ya
que define el equilibrio que debe existir entre las necesidades humanas
y el ambiente. Para esto es importante modificar nuestros patrones
de consumo, porque entre más se compra y desecha, más cosas se
fabrican. Esta dinámica de consumo requiere más recursos naturales
y procesos industriales que poco a poco arrasan con la naturaleza y
contaminan el ambiente.
86

LECCIÓN
3
Actividad 9: Soluciones
Haz una lista de otras alternativas que se te ocurran para evitar
el efecto invernadero y el calentamiento global, pensando en un
desarrollo sustentable.
En equipos, intercambien las ideas que cada uno desarrolló y
elaboren una propuesta colectiva con la información de todo
el grupo, que incluya mejoras para su entorno local, nacional y
mundial. Recuerda que es importante que pienses en el desarrollo
sustentable.
Horario de verano
Desde hace tiempo, se ha puesto en práctica en México y muchos
otros países una propuesta para ahorrar energía y evitar el
calentamiento global: el establecimiento del horario de verano.
La posición geográfica de México en el planeta permite que en
algunas estaciones del año haya más tiempo de luz solar al día. En
verano es cuando más horas de luz se tienen en nuestro país, mientras
que en invierno disminuyen notablemente. Esta característica se
aprovecha para establecer un cambio de horario, dejando el normal en
invierno y adelantándolo una hora en verano para poder aprovechar
mejor las horas de luz natural y así ahorrar energía en el ámbito
industrial, que es donde se obtiene el mayor beneficio con esta medida.
87

4
LECCIÓN
Proyecto. Otras formas de
generar electricidad: fuentes
alternativas
Existen otras fuentes de energía naturales que no contaminan el aire
ni el agua.
Energía solar. En algunos sitios se colocan grandes placas sobre
los techos que captan los rayos del Sol para calentar el agua, tener
más luz natural o convertir la energía solar en eléctrica.
Energía eólica. Existen plantas que para producir electricidad
utilizan la fuerza del viento haciendo girar hélices llamadas
eolianas. La primera que se instaló en América Latina está en
México, en La Venta, Oaxaca.
Energía geotérmica. Existe una planta de este tipo en Cerro
Prieto, Baja California, que aprovecha el calor del agua del
subsuelo para producir electricidad.
Actividad 10: Modelo de rueda hidráulica
Busquen información acerca de cómo funcionan las energías
alternativas.
Elaboren, con la información encontrada, un pequeño prototipo de
planta generadora de electricidad que utilice una fuente de energía
alternativa y que pueda usarse para hacer funcionar o activar un
pequeño juguete, radio o artefacto. Para crear tu prototipo, apóyate
en el siguiente modelo.
Materiales:
Dos discos de cartón de 20 centímetros de diámetro
Dos empaques de huevo, de cartón
Un pincel
Tijeras
Engrapadora
Un clavo de 15 cm
Cuerda
Lápiz
Un palo de escoba o similar de 30 cm de largo
Alambre
Barniz o pintura impermeable al agua
88

LECCIÓN
4
Procedimiento:
1. Haz un agujero pequeño en el centro de los discos. Corta los
empaques de cartón para hacer 12 cubos. Píntalos con barniz o
pintura impermeable al agua. Engrapa los cubos a los discos de
cartón. Pasa el clavo por los dos agujeros de los discos. Anuda un
extremo de la cuerda al clavo y el otro al lápiz. Haz los nudos fuertes.
2. Sujeta la rueda a la regla con el alambre y colócala bajo el grifo
abierto.
3. Observa y responde esta pregunta: ¿qué hace la rueda con el lápiz?
Describe lo que sucede y anota en tu cuaderno tus observaciones.
La presión del agua hace girar la rueda. El clavo también gira y la
presión es suficiente para levantar el lápiz. Comprueba si la rueda
puede elevar otras cosas más pesadas. Anota tus conclusiones.
1 2 3
4 5 6
La energía hidráulica hace girar
la rueda, que a su vez mueve
al lápiz.
89

A
BLOQUE 14
AUTOEVALUACIÓN
Marca con un punto el cuadro de la respuesta más adecuada; toma
en cuenta que: Sí = soy capaz de realizar la tarea; No = todavía no soy
capaz de realizar la tarea; A veces = por ahora, algunas veces sí
soy capaz y en otras no.
Lo que aprendí Sí No A veces
Reconozco la importancia histórica del desarrollo de las
máquinas térmicas y los cambios que éstas impulsaron en las
formas de vida de las sociedades humanas.
Identifico los problemas ambientales asociados al uso intensivo
de máquinas térmicas y las acciones que se han realizado para
reducirlos.
Establezco relaciones causales entre el uso de máquinas
en la industria y el transporte que liberan gases de efecto
invernadero (como el dióxido de carbono) y la intensificación
del calentamiento global.
Identifico los principales procesos físicos en los que participa la
generación de electricidad.
Analizo los cambios en los estilos de vida desarrollados por el
uso de la electricidad.
Reconozco los riesgos del uso de la electricidad y las normas de
seguridad asociadas a la prevención de accidentes.
Identifico la forma en la que se emplea la electricidad y
reconozco las acciones que pueden favorecer el desarrollo
sustentable.
Evalúo el aprovechamiento de los bienes y servicios
relacionados con la electricidad a partir de considerar los
beneficios y perjuicios que se pueden provocar en el ambiente
donde vivo.
Identifico acciones personales para aprovechar de manera
sustentable la electricidad y contribuir a disminuir el
calentamiento global.
Valoro los beneficios del horario de verano y la importancia de
la participación solidaria para el aprovechamiento sustentable
de la electricidad.
Reconozco que la generación de electricidad tiene
repercusiones en el ambiente, sobre todo si se genera por la
quema de combustibles derivados del petróleo.
Identifico fuentes alternativas de generación de electricidad.
Relaciono las fuentes alternativas de generación de electricidad
con los recursos naturales renovables y con los principios del
desarrollo sustentable.
Valoro la contribución de la ciencia y la tecnología para la
solución de los problemas ambientales actuales.
90

A
BLOQUE 4
AUTOEVALUACIÓN
Mis conclusiones
Reflexiona con base en los resultados del cuadro anterior:
• Mis fortalezas en torno a lo que aprendí.
• Lo que tengo que mejorar.
Qué más aprendí
Habilidades y actitudes Nada Poco Regular Mucho
A realizar las tareas asignadas en el
plan de trabajo.
A aportar ideas al equipo y sugerir
cómo realizar las actividades.
A buscar información relacionada con
el tema en diferentes medios impresos
y electrónicos.
A trabajar en equipo de manera
ordenada y organizada.
A reflexionar sobre mis propias
explicaciones y las de mis compañeros
y compañeras.
A respetar y valorar las aportaciones
hechas por mis compañeros y
compañeras.
A mantener buenas relaciones con los
integrantes del equipo.
Lo que aprendimos...
En plenaria, comenten, argumenten sus respuestas individuales y lleguen a conclusiones en grupo,
sobre su participación y el trabajo en la actividad anterior (lo que salió bien, lo que no salió tan bien y las
actitudes que se deben cambiar para mejorar el trabajo en equipo). Anoten la conclusión grupal en el
pizarrón y en su cuaderno.
91

5
BLOQUE
Nuestro futuro:
responsabilidad común

1
LECCIÓN
Propósitos
Se pretende que los alumnos:
• Reconozcan que el
ambiente está formado por
componentes naturales
y sociales en interacción
constante, se asuman como
parte de él y valoren que
su bienestar depende del
equilibrio ambiental.
• Reconozcan que la solución
a los problemas del
ambiente requiere de la
participación de todos.
• Conozcan organismos
gubernamentales y
asociaciones, leyes
nacionales y acuerdos
internacionales, en los
que México participa, que
contribuyen al cuidado y la
protección del ambiente.
• Muestren actitudes
orientadas a la construcción
de una conciencia hacia el
cuidado del ambiente y el
mejoramiento de la calidad
de vida, y participen de
forma responsable a nivel
individual y colectivo para
mantener o restablecer el
equilibrio de su ambiente.
El sistema ser humano/
naturaleza
En casa, por petición de tus papás o por iniciativa propia, recoges tus
cosas, tiras en el bote de la basura las envolturas de los dulces que
has comido, tiendes tu cama, barres tu cuarto, etcétera. Si nadie de tu
familia hiciera lo que le corresponde, pronto tu hogar sería un enorme
desastre, lleno de suciedad y desordenado. Si en todo el mundo nadie
se responsabilizara de lo que desecha o tira, ¿te imaginas qué pasaría?
Tener limpio nuestro hogar es cuestión de higiene, comodidad y
respeto por los otros. No hacerlo nos afectaría a nosotros mismos y a
los demás miembros de nuestra familia.
El planeta Tierra es nuestro hogar y la naturaleza elimina sus
propios desechos, ya que algunas bacterias que se encuentran en
el suelo descomponen las hojas caídas, los restos de los animales
muertos y otros compuestos orgánicos, convirtiéndolos en sustancias
que nutren a plantas y animales.
Los seres humanos han dividido el mundo en países, regiones y
comunidades, pero la naturaleza no conoce fronteras y cualquier foco
de contaminación se puede extender por todo el planeta. Todos los
seres vivos formamos parte del ambiente y es imposible vivir alejados
de nuestro hogar.
Un planeta contaminado es como una recámara desaseada: cada vez más inhabitable.
94

LECCIÓN
1
Entre los siglos xvi y xix, varias potencias coloniales impulsaron
viajes por todo el mundo con el fin de conocer nuevos territorios
para conquistarlos y que los proveyeran de recursos. En ese tiempo
se creía que la naturaleza y el ambiente estaban al servicio del ser
humano, que eran una reserva inagotable de recursos y un depósito
ilimitado para acumular los desechos.
Con esa actitud hacia la naturaleza, muchas poblaciones del mundo
modificaron y siguen modificando el ambiente con sus crecientes
necesidades y actividades diarias, lo cual se refleja en problemas como
la desertificación, la pérdida de la biodiversidad, la contaminación, el
adelgazamiento de la capa de ozono y el cambio climático, entre otros.
Actividad 1: Esquema ambiental
En equipos, divídanse los siguientes conceptos e investiguen lo que
significan:
Pérdida de la biodiversidad
Desertificación
Contaminación
Adelgazamiento de la capa de ozono
Cambio climático
Investiguen acerca de los problemas que causan estos fenómenos y
sobre casos en los que éstos hayan afectado a su comunidad o al país.
Elaboren, con la información y los datos obtenidos, un esquema o
dibujo en el que se explique cómo se produce un problema climático
de este tipo; después preséntenlo en su salón de clase. Finalmente,
incorpórenlo a su portafolio de ciencias.
La basura que genera la sociedad se ha convertido en uno de los
grandes problemas que afectan al ambiente. Después de preparar y
consumir los alimentos, por ejemplo, sin darnos cuenta producimos
diversos desperdicios.
Las industrias producen y tiran toneladas de desechos tóxicos
y peligrosos, pero también en los hogares se generan éstos: pilas
desechables, plumones y tubos de pegamento y de pintura, entre
otros.
Toda actividad humana tiene repercusiones en el agua, el suelo y
el aire, es decir, en todo el ambiente, ya que produce contaminantes
sólidos, gaseosos y líquidos que alteran a diversas zonas del planeta:
bosques, selvas, ríos, lagos, mares, pantanos, etcétera. Esta alteración
a su vez provoca la pérdida de ecosistemas y su biodiversidad, así
como el cambio climático y la cada vez mayor escasez de agua.
95

LECCIÓN
1
Algunos desechos industriales impiden por décadas o siglos
la utilización de la tierra para la agricultura.
Grandes extensiones
de bosques son taladas
para el cultivo.
En México, éstas son algunas de las
consecuencias que vivimos por causa de la
contaminación y la industrialización:
Pérdida de la cubierta forestal nacional.
Las pesquerías nacionales han alcanzado
su aprovechamiento máximo.
Los suelos presentan algún tipo de
degradación causada por el ser humano.
2 583 especies, entre plantas y animales,
están consideradas dentro de alguna
categoría de riesgo o peligro de extinción.
¿Cómo podemos medir nuestro impacto en el
ambiente?
Medir el impacto de la sociedad en el
ambiente es una tarea compleja, además
de que existen diversas formas de hacerlo.
Una de las más conocidas es a través de la
“huella ecológica”, propuesta por el ecólogo
canadiense William Rees. Este concepto
se basa en que los seres humanos, al igual
que las plantas y los animales, necesitamos
alimentos, energía y agua para vivir, es decir,
requerimos de un fragmento de la superficie
natural que nos permita producirlos. Así, la huella ecológica es
la superficie necesaria, medida en hectáreas, para producir los
alimentos que necesitamos y obtener los recursos y el espacio para
construcción.
Los países con sociedades más industrializadas han dejado
mayores huellas que las de los países en desarrollo.
Actividad 2: La huella ecológica
Calcula, con la ayuda de tu profesor, la huella ecológica que has
dejado en el planeta. Para hacerlo, emplea la siguiente dirección de
Internet: www.miliarium.com/formularios/huellaecologicaa.asp
Cuanto más consumimos, más residuos generamos. ¿Has oído
hablar del consumo responsable? Se refiere a que debemos
consumir sólo aquellos productos o servicios de los que realmente
96

LECCIÓN
1
no podemos prescindir, es decir, los más necesarios,
prefiriendo aquellos que tengan menor impacto en el
ambiente.
Otras medidas que puedes realizar para cuidar el
ambiente son:
Separa la basura.
Reduce el consumo.
Reúsa todo lo que puedas.
Apoya el reciclaje al separar desechos sólidos como
papel, metal, plástico y vidrio.
Cuando vayas de compras, elige preferentemente
alimentos y bebidas de producción local, para disminuir el
transporte de productos.
Utiliza sólo la cantidad de agua indispensable. Procura bañarte
en cinco minutos como máximo.
Informa y convence a tus padres para que eviten comprar
productos con exceso de empaques y prefieran los que
contengan o estén empacados con materiales biodegradables,
como el papel o el cartón.
Consume alimentos no procesados y sin empaques, ya que
generan menos residuos.
Usa pilas recargables; si utilizas desechables, al terminar su vida
útil llévalas a un centro de acopio cercano.
La separación de basura
y el reciclaje de ciertos
materiales son tareas
sencillas que ayudan
mucho a la ecología.
97

2
LECCIÓN
Cultura ambiental
para México
Principales ecosistemas de México (bosques, selvas, desiertos, ríos,
lagos, mares, manglares)
La biodiversidad de una región o país depende de la variedad de
ecosistemas o biomas que posee. En México podemos encontrar:
selvas, desiertos, humedales, pastizales, mares, lagos, entre otros. De
ahí que nuestro país tenga entre el 10 y el 12% de la biodiversidad
mundial, con sólo el 1.3% de la superficie total del planeta.
La selva alta
perennifolia es uno
de los ecosistemas
más ricos en
biodiversidad, con
especies como el oso
hormiguero, llamado
también tamandúa.
Selva alta perennifolia, o bosque tropical perennifolio
Clima: cálido y húmedo, con vegetación exuberante.
Temporada sin lluvias, corta o casi inexistente.
Temperatura entre 20º y 26º C.
Flora y fauna: flora variada y rica; predominan árboles
de más de 25 m de altura como el chicle y el platanillo,
así como numerosas especies de orquídeas y helechos de
diferentes formas y tamaños. La fauna está conformada
por águilas arpías, guacamayas, jaguares, nauyacas,
monos aulladores, osos hormigueros, martuchas, tucanes,
temazates y coatís, entre otros.
Distribución geográfica: desde la región de la
Huasteca, en el sureste de San Luis Potosí, norte de
Hidalgo y de Veracruz, hasta Campeche y Quintana Roo.
También abarca porciones de Oaxaca, Chiapas y Tabasco.
98

LECCIÓN
42
Selva mediana, o bosque tropical subcaducifolio
Clima: temperaturas variables entre 14º y 34º C.
Flora y fauna: bosques densos con
árboles que miden entre 15 y 40 m de altura,
de los cuales la mitad pierde las hojas en
la temporada de sequía. Entre los árboles
están las especies parota o guanacaste, cedro
rojo, así como varias especies de ficus y
lianas. Entre los animales se incluyen loros,
serpientes y murciélagos, entre otros.
Distribución geográfica: se presenta
de manera
discontinua desde
el centro de Sinaloa hasta la zona costera
de Chiapas, por la vertiente del Océano
Pacífico. Forma una franja angosta que
abarca parte de Yucatán, Quintana Roo
y Campeche, y se presentan manchones
aislados en Veracruz y Tamaulipas.
Los distintos tipos de
bosques tropicales varían
en altura, temperatura y
humedad, por lo que cada
uno posee especies propias
de la región.
Selva baja, o bosque tropical caducifolio
Clima: cálido, con una temperatura media anual de entre 20º y 29º C,
que depende de sus niveles de humedad. Presenta una estación de
secas y otra de lluvias, muy marcadas, a lo largo del año.
Flora y fauna: árboles de entre ocho y doce metros (algunos
alcanzan los 15 m). Entre las especies más frecuentes de este
tipo de vegetación se encuentran el cuajiote o copal, el pochote
y los cactus de formas columnares. Algunos animales que
habitan la selva baja son venados
cola blanca, alacranes güeros,
ranitas insectívoras e iguanas
verdes.
Distribución geográfica:
cubre grandes extensiones desde
el sur de Sonora y el suroeste de
Chihuahua, hasta Chiapas, así
como parte de Baja California
Sur. En la vertiente del Golfo de
México se presentan tres franjas aisladas
mayores: una en Tamaulipas, San Luis
Potosí y el norte de Veracruz, otra en
el centro de Veracruz y una más en
Yucatán y Campeche.
99

LECCIÓN
2
Bosque espinoso
Clima: su temperatura varía entre 17º y 29º C. Posee una
temporada de sequía que dura entre 5 y 9 meses.
Flora y fauna: árboles espinosos como el mezquite, árbol
del cuerno o cornecillo, tintal, palo blanco, o el cactus y el
cardón. La fauna la integran, entre otros, arañas, escorpiones,
sapos, serpientes de cascabel de Baja California, garzas,
iguanas del desierto, monstruos de gila, venados cola blanca,
zorrillos, zorros y linces.
Distribución geográfica: ocupa el 5% de la superficie
total de la República Mexicana. Es difícil delimitar al
bosque espinoso porque se halla en manchones ubicados
entre diversos tipos de vegetación como el bosque tropical
caducifolio y el matorral xerófilo o el pastizal.
Matorral xerófilo
Clima: seco, desértico y templado, con lluvias escasas. Su
temperatura media anual varía entre 12º y 26º C.
Flora y fauna: su flora presenta diversas adaptaciones a la aridez,
por lo que muchas especies sólo se hacen evidentes cuando el suelo
tiene suficiente humedad. Entre las especies más frecuentes están:
mezquite, sahuaro o cardón, cholla, copal, matacora, ocotillo, matorral
submontano y chaparral. Este último está constituido por especies
arbustivas y arbóreas que difícilmente sobrepasan los 12 m de
altura, como la manzanita y la rosa de castilla. Su fauna la conforman
musarañas, azores, ardillas, ratas canguro, murciélagos narizones,
borregos cimarrón, berrendos, pumas y gavilanes cola roja, entre
otros.
Distribución geográfica: comunidades arbustivas de las zonas
áridas y semiáridas de la República Mexicana.
El borrego cimarrón
es una de las especies
que habita en el
matorral xerófilo.
100

LECCIÓN
2
A pesar de su baja
temperatura, gracias
a su humedad el
pastizal posee diversas
especies de flora y fauna.
Pastizal
Clima: templado y húmedo. Sus temperaturas son muy bajas, llegando
incluso a los 0º C. Su época de lluvias dura entre 8 y 12 meses.
Flora y fauna: las principales especies vegetales que lo forman
son liquidámbar, encino, tila y podocarpo. Su fauna: murciélagos,
serpientes de cascabel y ardillas, entre otros.
Distribución geográfica: se distribuye de manera discontinua por
la Sierra Madre Oriental, desde el suroeste de Tamaulipas hasta el
norte de Oaxaca y Chiapas. También se halla en pequeños manchones
del Valle de México.
La sabana es un ecosistema
propio de zonas cálidas.
Sabana
Clima: tropical con lluvias en verano. Los suelos se inundan durante la
época de lluvias y se endurecen y agrietan durante la de secas.
Flora y fauna: predominan los pastos. También se hallan plátanos
y cucurbitáceas, como chayotes, chilacayotes y calabazas. La fauna
la integran serpientes de cascabel del Pacífico, coralillos y mapaches,
entre otros.
101

LECCIÓN
2
Distribución geográfica: es común a lo largo de la costa del Océano
Pacífico, en el Istmo de Tehuantepec y a lo largo de la llanura costera
del Golfo de México, en Veracruz y Tabasco.
Pradera de alta montaña
Clima: temperaturas muy bajas que en épocas invernales
llegan a estar por abajo de los 0º C.
Flora y fauna: especies de pastos de pocos centímetros
de altura, con hojas fibrosas y resistentes a las bajas
temperaturas. El mapache, el zorro gris, el teporingo y la
comadreja son parte de su fauna.
Distribución geográfica: se localiza en las montañas y los
volcanes más altos de la República Mexicana, a más de 3 500 m
sobre el nivel del mar, por arriba del límite de distribución de
árboles y cerca de las nieves perpetuas. Es frecuente en el norte de la
altiplanicie mexicana, así como en los llanos de Apan y San Juan, en
los estados de Hidalgo y Puebla.
Bosque de encino
Clima: varía de caliente o templado húmedo, a seco. La
precipitación media anual varía de 350 mm a más de 2 000
mm; la temperatura media anual varía entre 10º y 26º C.
Flora y fauna: distintas especies de encinos o robles,
con árboles de entre 6 y 8 m (algunos alcanzan los 30 m). Se
relaciona con bosques de pinos, por lo que las comunidades
de pino-encino son las que tienen mayor distribución en
los sistemas montañosos de México. Armadillos y leoncillos
forman parte de la fauna.
Distribución geográfica: se distribuye casi por todo
el país.
102

LECCIÓN
2
Bosque de coníferas
Clima: templado o semifrío.
Flora y fauna: amplia variedad de especies,
como oyameles o abetos, pinos y cedros. El
bosque de pinos es el de mayor importancia;
le sigue el bosque de oyamel. Su fauna está
conformada por pavas, mapaches, pájaros
carpinteros y leoncillos, entre otros.
Distribución geográfica: regiones
templadas y semifrías, montañosas. Se
distribuye en diversas sierras del país,
principalmente en el Eje Neovolcánico,
en zonas de clima semifrío y húmedo. Los
bosques de pino y de abeto están siempre verdes y se localizan en
la Sierra Madre Occidental, en los estados de Chihuahua, Durango y
Michoacán.
El mapache habita en
diversos ecosistemas:
bosque de encino, sabana,
pradera de alta montaña y
bosque de coníferas.
Bosque mesófilo de montaña, o bosque de niebla
Clima: templado y húmedo, con temperaturas muy bajas
que pueden llegar a los 0º C. Su época de lluvias dura
entre 8 y 12 meses.
Flora y fauna: las principales especies que lo
forman son liquidámbar, encino, tila y podocarpo.
Su fauna la conforman colibríes, quetzales,
salamandras de cerro, monos araña, búhos
serranos, águilas de penacho y nutrias, entre
muchos otros.
Distribución geográfica: se extiende de
manera discontinua por la Sierra Madre
Oriental, desde el suroeste de Tamaulipas
hasta el norte de Oaxaca y Chiapas; y por
la costa del Océano Pacífico, desde el norte de
Sinaloa hasta Chiapas. Se halla también en pequeños
manchones en el Valle de México.
103

LECCIÓN
2
Los humedales pueden
ser de agua salada o dulce,
según la relación geográfica
que tengan con el mar.
Humedales
Los humedales son zonas en las que el agua es el principal factor. Se
hallan en la superficie terrestre o cerca de ella. Hay cinco tipos de
humedales principales:
¿Sabías que...?
Los humedales artificiales
son estanques de granja,
tierras agrícolas de
regadío, de cría de peces
y camarones, depresiones
inundadas, salinas,
embalses, piletas de aguas
residuales y canales.
Marinos. Se ubican en la costa; incluyen las lagunas costeras,
costas rocosas y arrecifes de coral. La fauna la conforman águilas
pescadoras, pelícanos, lobos marinos y tortugas laúd, entre otros.
Estuarinos. Incluyen los deltas, marismas de marea y manglares.
Su fauna la integran cangrejos violinistas, garzas blancas,
cacerolitas del mar, caracoles, gavilanes caracoleros, vaquitas
marinas, totoabas, robalos y mojarras, entre otros.
Lacustres. Humedales asociados con lagos. Los habitan sapos
excavadores, puerco espines, patos reales, bejuquillas y
mapaches, entre otros.
Ribereños. Humedales adyacentes a ríos y arroyos. Su fauna:
tortugas blancas, cocodrilos de pantano, garzas tigre, pejelagartos
e ibis blancos, entre otros.
Palustres. Humedales “pantanosos”, entre los que se hallan
marismas, pantanos y ciénagas. Cocodrilos, garzas e ibis, entre
otros, integran su fauna.
104

LECCIÓN
2
Actividad 3: El ecosistema
Busca más información sobre ecosistemas y, con el apoyo de tu
profesor, elabora la maqueta o dibujo de uno, de preferencia de
algún ecosistema que se halle en tu ambiente o región. Después,
ubícalo en un mapa o plano.
Expongan en equipo los dibujos, maquetas y mapas elaborados,
mencionen qué elementos se están deteriorando con las
actividades humanas y hagan propuestas de desarrollo sustentable
para solucionar esos problemas.
Muchas actividades
humanas tienen efectos
negativos en la naturaleza:
la producción de residuos,
la construcción de presas
y la explotación de
recursos del subsuelo.
Cómo impactan los problemas ambientales en el país y en el mundo
La presencia de los seres humanos en el planeta ha afectado al resto
de los seres vivos y modificado los ecosistemas. Cuando se talan
árboles, se construyen ciudades, se cavan minas, se abren caminos o
se hacen presas, se destruye el ambiente, el sitio donde viven plantas
y animales.
El creciente número de pobladores en la Tierra ocasiona grandes
exigencias para el ambiente, ya que las personas necesitamos agua,
alimentos, energía y espacios para vivir. Esto se ha agravado por los
desechos que la sociedad genera y que contaminan agua, aire y suelo,
además de afectar en gran medida la biodiversidad.
La permanencia de los ecosistemas depende de cada uno de los
seres vivos que lo habitan; si alguno llegara a faltar, repercutiría en
otras alteraciones al ecosistema. Los seres humanos han hecho que
algunas especies animales y vegetales aumenten en número, pues
las usan como alimento, pero al hacerlo afectan o eliminan a otras
especies del espacio natural en que se producen las primeras. Con
la destrucción de las selvas debido a la obtención de maderas, las
especies tropicales están en peligro de extinción. Esto sucede en
muchos ecosistemas del planeta.
105

LECCIÓN
2
Extinción de especies
Las extinciones son un fenómeno natural, siempre
han ocurrido a lo largo del tiempo. Sin embargo,
las actividades de los seres humanos han acelerado
la desaparición de diversas especies. Si el ritmo de
deforestación y pérdida de ambientes y ecosistemas
continúa al ritmo actual, se extinguirán decenas de
especies más.
Durante el siglo xx, en México se extinguieron
alrededor de 30 especies de vertebrados que
habitaban en ecosistemas del país, como la nutria
marina, el oso grizzli, el cóndor de California y
el pájaro carpintero imperial. Estos animales se
pueden rescatar trayéndolos de distintas regiones
de América excepto el pájaro carpintero imperial,
que habitaba únicamente en México.
El gobierno mexicano determinó cuáles son
las especies silvestres terrestres y acuáticas que
se encuentran en riesgo y las clasificó en cuatro
categorías:
1. En peligro de extinción.
2. Amenazadas.
3. Sujetas a protección especial.
4. Probablemente extintas en el medio silvestre.
La extinción de especies en
peligro repercutiría en
el equilibrio del ecosistema
que habitan.
Actividad 4: Mi fauna
Investiga qué especies pertenecen a los grupos
de riesgo mencionados arriba e identifica cuáles
pertenecen a tu estado, región o comunidad.
Elabora dibujos o modelos de los animales que
hayas encontrado.
Investiguen en equipo cuáles son las acciones
que pueden llevar a cabo para evitar que más
especies entren en las listas de riesgo y peligro
de extinción.
106

LECCIÓN
2
Reserva ecológica
El Pinacate, Sonora.
Mecanismos y programas de protección y cuidado del ambiente en
México y el mundo
En todo el planeta, gobiernos, científicos, activistas y personas en
general se preocupan por los problemas que repercuten en el ambiente
y que son generados por las actividades humanas. Tratan de frenar la
destrucción del ambiente y la biodiversidad, delimitando y protegiendo
reservas que conservan a los ecosistemas y las comunidades animales y
vegetales que los habitan; son llamadas áreas naturales protegidas, y en
México existen, entre otros, los siguientes tipos:
Reservas de la biosfera
Parques naturales
Monumentos naturales
Áreas de protección de recursos naturales
Áreas de protección de flora y fauna
Santuarios
Actividad 5: Área natural
Investiga, con la ayuda de tu profesor, acerca del área natural
protegida más cercana a tu comunidad; después descríbela, sin
olvidar mencionar la flora y fauna que la habita, la cantidad de
humedad que posee, su temperatura y las acciones que se realizan
para protegerla.
Pidan a su profesor que les indique el sitio donde deben buscar
algún programa de conservación sobre áreas protegidas de
México. Localicen alguno que se aplique a su ambiente, revísenlo y
pónganlo en práctica para contribuir a su conservación con éxito.
107

LECCIÓN
2
Diversas personas, líderes y organizaciones mundiales, como la
onu, se han reunido para hablar del deterioro ambiental y proponer
soluciones posibles. Sobre todo, estas reuniones han sido impulsadas
por gobiernos de países cuya actividad industrial genera diversos
trastornos en el ambiente. La onu, por ejemplo, creó el Programa de
las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (pnuma).
Algunas reuniones donde se discuten problemas ambientales son:
Club de Roma. Una de las instituciones más prestigiadas del
mundo en el tema del ambiente. Agrupa a científicos, líderes y
empresarios.
Comisión Bruntland. Asamblea de especialistas convocada por
la onu con el fin de preparar un reporte en el que se establezca
una agenda global para emprender el camino del desarrollo
sustentable.
Cumbre de la Tierra. Reunión convocada en 1992 por la onu,
celebrada en Río de Janeiro, Brasil, a la que acudieron más de 150
países.
Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental. Reunión
de expertos de 60 países de Iberoamérica donde se analizaron las
perspectivas de la educación ambiental en las regiones de habla
hispana.
En México se han creado instituciones especializadas en detectar,
vigilar y solucionar estos problemas. Así, en 1994 se creó la Semarnat
(Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales).
108

3
LECCIÓN
Nuestras responsabilidades
en la construcción de futuros
deseables
Ha llegado el momento de utilizar tus trabajos del portafolio de ciencias,
así como los conocimientos que has aprendido a lo largo del curso.
Actividad 6: Mi proyecto
Lee y revisa los resultados y la información de todos los trabajos
de tu portafolio de ciencias, sobre todo las actividades 1, 3, 4 y 5
de este bloque. Después investiga con tus compañeros y profesor
sobre la problemática que presenta tu entorno: disminución de la
biodiversidad; disponibilidad de agua; contaminación del agua, aire
o suelo; calentamiento global, entre otros, y realiza las siguientes
actividades:
1. En equipo, detecten un problema ecológico o que afecte al
ambiente.
2. Elaboren una hipótesis para solucionar el problema.
3. Apóyense en cuadros, gráficas, mapas, líneas del tiempo o
maquetas; muchas ya las tienen elaboradas y guardadas en su
portafolio de ciencias.
4. Si es necesario, hagan un prototipo para ejemplificar una posible
solución. Por ejemplo, el uso de energía alternativa.
5. Elaboren conclusiones de lo esperado y arguméntenlas.
6. Monten una exposición final con la ayuda de su profesor. Pidan
apoyo al director de su centro o plantel educativo. Discutan entre
todos sobre la mejor forma de hacer extensiva la información a toda
la comunidad.
109

A
BLOQUE 5
AUTOEVALUACIÓN
Lo que aprendí Sí No A veces
Analizo algunos eventos vinculados con el cuidado
del ambiente y la convivencia democrática que
contribuyen en la conformación de mi identidad.
Me asumo como parte del ambiente y como
integrante activo y participativo del mismo.
Reconozco que los seres humanos modifican el
ambiente mediante sus actividades cotidianas, por
lo que es necesario realizar acciones vinculadas
a respetarlo y prevenir, reducir y solucionar su
deterioro.
Identifico los principales ecosistemas, así como sus
principales características.
Reconozco que el impacto de los problemas
ambientales se extiende más allá de mi localidad y país.
Reconozco que la calidad del ambiente es
responsabilidad tanto de individuos como de los
gobiernos de todo el mundo.
Valoro mi participación en el consumo responsable
de los recursos y estoy consciente de las acciones que
se deben llevar a cabo para contribuir a mejorar la
calidad del ambiente.
Identifico y valoro escenarios deseables para todos
los seres vivos a partir de acciones individuales y
colectivas dirigidas a mejorar la situación ambiental
del lugar donde vivo.
Valoro la importancia de considerar en mi proyecto
de vida compromisos de comportamiento respetuoso
orientado a favorecer mi calidad de vida a partir del
consumo responsable y el cuidado del ambiente.
Marca con un punto el cuadro de la respuesta más adecuada; toma
en cuenta que: Sí = soy capaz de realizar la tarea; No = todavía no soy
capaz de realizar la tarea; A veces = por ahora, algunas veces sí
soy capaz y en otras no.
110

A
BLOQUE 5
AUTOEVALUACIÓN
Mis conclusiones
Reflexiona con base en los resultados del cuadro anterior:
• Mis fortalezas en torno a lo que aprendí.
• Lo que tengo que mejorar.
Qué más aprendí
Habilidades y actitudes Nada Poco Regular Mucho
A realizar las tareas asignadas en el
plan de trabajo.
A aportar ideas al equipo y sugerir
cómo realizar las actividades.
A buscar información relacionada con
el tema en diferentes medios impresos
y electrónicos.
A trabajar en equipo de manera
ordenada y organizada.
A reflexionar sobre mis propias
explicaciones y las de mis compañeros
y compañeras.
A respetar y valorar las aportaciones
hechas por mis compañeros y
compañeras.
A mantener buenas relaciones con los
integrantes del equipo.
Lo que aprendimos...
En plenaria, comenten, argumenten sus respuestas individuales y lleguen a conclusiones en grupo,
sobre su participación y el trabajo en la actividad anterior (lo que salió bien, lo que no salió tan bien y las
actitudes que se deben cambiar para mejorar el trabajo en equipo). Anoten la conclusión grupal en el
pizarrón y en su cuaderno
111

Ciencias Naturales. Sexto grado
se imprimió por encargo de la
Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos
en los talleres de ,
con domicilio en ,
en el mes de de 2009.
El tiraje fue de XXXX ejemplares.