Ciencias Naturales - Secretaría de Educación del Estado de Chiapas

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Ciencias Naturales - Secretaría de Educación del Estado de Chiapas

Ciencias

Naturales


Ciencias

Naturales

Sexto grado


La elaboración de Ciencias Naturales. Sexto grado estuvo a cargo de la Dirección General de Materiales Educativos de la Subsecretaría de

Educación Básica, Secretaría de Educación Pública.

Secretaría de Educación Pública

Alonso Lujambio Irazábal

Subsecretaría de Educación Básica

José Fernando González Sánchez

Dirección General de Materiales Educativos

María Edith Bernáldez Reyes

Coordinación técnico-pedagógica

María Cristina Martínez Mercado

Alexis González Dulzaides

Autores

Gustavo Huesca Guillén

Luz María Luna Martínez

Nelly del Pilar Cervera Cobos

Revisión técnico-pedagógica

Gabriel Calderón López

Lucero Tenorio Alvarado

Óscar Palacios Ceballos

Bárbara Atilano Luna

Alejandro Carcaño Lima

Marcos Oswaldo Reyes

Joel Tzilacatzín Viveros Albarrán

Diseño de portada

Dirección Editorial, DGME

Ilustración de portada

Sin título, 2008 (acrílico, 15 x 10 cm)

Ana Laura Lobato Guzmán (1981)

Coordinación editorial

Dirección Editorial, DGME

María Teresa Ponce Muñoz

Ilustración

Alex Echeverría

Modesto García

Maribel Vidals

Magdalena Juárez

Diseño y diagramación

Andrés Mario Ramírez Cuevas

Deyanira Ballesteros Bonola

Iconografía

Nayely Lorenzana Romero

Rita Robles Valencia

Cuidado editorial

Juan Carlos Muñoz

Geney Beltrán Félix

Fotografía

Archivo iconográfico DGME/SEP, Flickr, NASA,

Photostock, Salatiel Barragán

Primera edición, 2009

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2009

Argentina 28, Centro,

06029, México, D.F.

ISBN: 978-607-469-118-4

Impreso en México

Distribución gratuita- Prohibidada su venta

Agradecimientos

La Secretaría de Educación Pública agradece a los más de 18

mil maestros y maestras, a las autoridades educativas de todo

el país, al Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, a

expertos académicos, a los coordinadores estatales de Asesoría

y Seguimiento para la Articulación de la Educación Básica, a

los coordinadores estatales de Asesoría y Seguimiento para la

Reforma de la Educación Primaria, así como a monitores, asesores

y docentes de escuelas normales, por colaborar en la revisión

de las diferentes versiones de los materiales de apoyo llevada a

cabo durante las Jornadas Nacionales y Estatales de Exploración

de Materiales Educativos y las Reuniones Regionales, realizadas

entre los meses de mayo de 2008 y marzo de 2009.

También se agradece el apoyo de las siguientes instituciones:

Organización de Estados Iberoamericanos, Universidad Nacional

Autónoma de México, Centro de Educación y Capacitación para

el Desarrollo Sustentable de la Secretaría de Medio Ambiente

y Recursos Naturales, Ministerio de Educación de la República

de Cuba, Ministerio de Educación de Hong Kong, Ministerio de

Educación de Singapur, Ministerio de Educación de Japón, Unión

Nacional de Padres de Familia, A.C. Asimismo, la Secretaría de

Educación Pública extiende su agradecimiento a todas aquellas

personas e instituciones que de manera directa e indirecta

contribuyeron a la realización de este libro de texto.


Presentación

Hoy como nunca antes, la educación pública en México enfrenta retos que cuestionan

la viabilidad y pertinencia de su actuar, frente a la transformación de la sociedad actual

y al imparable avance científico y tecnológico. La concepción misma de la escuela

y su función deben evolucionar hacia un modelo que desarrolle las competencias

necesarias para transitar con éxito por la vida.

De cara a este escenario, la Secretaría de Educación Pública ha emprendido

acciones para integrar los niveles de preescolar, primaria y secundaria, en un trayecto

formativo consistente que articule los conocimientos específicos, las habilidades y las

competencias que demanda la sociedad del siglo xxi, para lograr el perfil de egreso

de la educación básica y favorecer una vinculación eficiente con la educación media.

Teniendo como antecedentes las reformas de Preescolar y Secundaria, el desafío

actual lo representa la Reforma de la Educación Primaria. Este proceso se ha iniciado

con la elaboración de los nuevos planes y programas de estudio y sus correspondientes

materiales educativos, así también se desarrollan estrategias de formación docente

que acompañarán al colectivo docente en este arduo camino para reformar el currículo

en su sentido más amplio. Al mismo tiempo, se impulsan acciones que consolidarán

la gestión educativa.

Este libro de texto, en su primera edición, es producto de una construcción colectiva,

amplia y diversa donde participaron expertos, pedagogos, equipos editoriales

y técnicos, directivos y docentes que han sido partícipes de la prueba piloto que

se encuentra instalada en 5 mil escuelas en todo el país. Es importante destacar

que se ha nutrido también de las aportaciones realizadas por más de 18 mil maestros

que asistieron a las jornadas nacionales y estatales organizadas con el apoyo

de las autoridades educativas de las 32 entidades federativas.

Esta primera edición que se encuentra en proceso de generalización, se irá mejorando

a partir del ciclo escolar 2009-2010 de manera colegiada a través de las

aportaciones que especialistas, instituciones académicas de reconocido prestigio

nacional e internacional, organismos no gubernamentales y los consejos consultivos

realicen, pero fundamentalmente se espera que se consolide cada ciclo escolar, a

partir de las experiencias que los maestros y alumnos logren con su uso en clase.

Para tal motivo en el sitio internet de la Reforma Integral de la Educación Básica

http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/ existirá un espacio abierto de manera

permanente para recibir las sugerencias que permitan mejorar gradualmente su

calidad y pertinencia.

Secretaría de Educación Pública


C

Conoce tu libro

Este libro es importante para tu formación, pues en él se explica

cómo los seres humanos forman parte de la naturaleza, y por qué

es necesario que ésta se conozca y respete pero, sobre todo, que

el individuo sea consciente de su participación dentro de ella y así

tomar decisiones libres, responsables e informadas.

El libro de Ciencias Naturales se organizó en cinco bloques, cada uno

de los cuales contiene lecciones, en las que encontrarás información

que te servirá como base para que realices tus actividades.

Las lecciones se dividen en:

• Propósitos. Te permitirán prever qué aprenderás durante

la lección.

• Actividades. Con su ayuda realizarás investigaciones y proyectos

colectivos para desarrollar habilidades científicas que te permitan

comprender tu entorno y sus problemas para que puedas

proponer y participar en acciones para mejorar el trabajo

en equipo. Procura que cada uno de los integrantes tenga

funciones particulares que se intercambiarán en las diferentes

actividades del ciclo escolar.

• Sabías que… . Te presenta información adicional sobre el tema.

• Portafolio de ciencias. Ahí se conservarán los trabajos que se

realizarán en el bloque, de tal forma que te sirvan de material

de apoyo para el diseño y presentación de tu proyecto.

• Proyecto. En él pondrás en práctica las habilidades

y conocimientos adquiridos durante la lección.

Al final de cada bloque aparece el apartado “Autoevaluación”, en el

que valorarás qué has aprendido, y reflexionarás sobre la utilidad de

tu aprendizaje y sobre qué aspectos necesitas mejorar.


Índice

1

BLOQUE

2

BLOQUE

3

BLOQUE

4

BLOQUE

Conoce tu libro

Cambios en el saber: nuestro lugar en el

Universo

1. Una estrella y planetas: el Sistema Solar 10

2. La Tierra nos mantiene

unidos ¡a la fuerza! 16

3. Una ventana al Universo:

los telescopios 20

4. Proyecto. ¿Cómo conocemos? 25

Autoevaluación 26

Los cambios de la vida en el planeta Tierra

1. El origen de la vida en el planeta 30

2. Los fósiles: una clave para conocer

el pasado 39

3. Del pasado al presente de

los seres vivos 44

4. Proyecto. El museo de la vida 49

Autoevaluación 50

La adolescencia: cambios y

responsabilidades

1. Los cambios en la adolescencia 54

2. Coordinación y defensa del cuerpo

humano 59

3. La reproducción humana 64

4. Proyecto. Prevención de infecciones de

transmisión sexual: VIH-sida 68

Autoevaluación 70

El ambiente y la sociedad también

han cambiado

1. El desarrollo de las máquinas térmicas 74

2. La generación de electricidad 80

3. Consumo responsable de recursos

naturales y electricidad 83

4. Proyecto. Otras formas de generar

electricidad: fuentes alternativas 88

Autoevaluación 90


5

BLOQUE

Nuestro futuro: responsabilidad común

1. El sistema ser humano/naturaleza 94

2. Cultura ambiental para México 98

3. Nuestras responsabilidades en la

construcción de futuros deseables 109

Autoevaluación 110


1

BLOQUE

Cambios en el saber:

nuestro lugar en el Universo

9


01 1

LECCIÓN

Una estrella y planetas:

el Sistema Solar

Propósitos

Se pretende que los alumnos:

• Reconozcan algunas

explicaciones que los

seres humanos han

elaborado para explicar la

conformación del Universo.

• Valoren la relación

ciencia / tecnología

en el conocimiento de

materiales y el desarrollo de

instrumentos ópticos para

observar el espacio.

• Identifiquen las

características generales del

Sistema Solar y del lugar que

ocupa en la Vía Láctea y en

el Universo.

• Reconozcan que la gravedad

en la Tierra implica una

relación entre fuerzas,

conocida comúnmente

como peso de los objetos.

El Sistema Solar como una pequeña parte de la Vía Láctea

Las noches estrelladas siempre han despertado la curiosidad del ser

humano. Las primeras observaciones astronómicas se hacían a simple

vista, por lo que eran limitadas. La humanidad ha inventado distintos

aparatos, entre ellos el telescopio, para darle un gran impulso a la

observación del espacio.

Telescopio utilizado para la observación del espacio.

¿Sabías que…?

El telescopio sirve para

obtener información de las

estrellas, los planetas y otros

cuerpos que conforman el

espacio.

Actividad 1: La biografía

Investiga a quién de los siguientes personajes se le atribuye la

construcción del primer telescopio: Giambattista della Porta,

Zacharias Jansen, Hans Lippershey, Galileo Galilei y Johannes Kepler;

escribe en tu cuaderno su biografía y los aportes más significativos

que este científico hizo a las ciencias. Añade las investigaciones que

realizaron los demás personajes para elaborar un escrito acerca del

funcionamiento del telescopio.

10


LECCIÓN

1

El origen del Universo

La teoría conocida como Big Bang señala que hace unos 15 000 millones

de años todo estaba contenido en un volumen extraordinariamente

pequeño. Debido a la gran energía almacenada, ocurrió una gran

explosión que emitió enormes cantidades de materia y energía, que

viajaron en todas las direcciones y se expandieron a una gran velocidad.

A continuación, la materia se enfrió y luego se fusionó para formar las

estrellas. Las agrupaciones de estrellas y “polvo estelar” dieron origen

a conjuntos gigantescos conocidos como galaxias. De esta manera se

formaron los planetas del Sistema Solar, que son parte de la galaxia

Vía Láctea.

La Vía Láctea es una galaxia espiral en forma de disco; es la parte

de una banda de estrellas que cruza el cielo nocturno y puede verse

desde la Tierra.

Incorpora a tu diccionario las palabras que no entendiste y busca su

significado en otros medios, electrónicos o impresos.

El Big Bang (o Gran Explosión), teoría que explica el origen del Universo.

Actividad 2: ¡La gran explosión!

Materiales:

Un recipiente de plástico grande

Agua

Una botella de cristal con tapón de rosca

Un popote

Plastilina

Un alfiler

11


LECCIÓN

1

Colorante vegetal o tinta

Tijeras

Procedimiento:

1. Haz un agujero en el centro del tapón de la botella con la punta de las

tijeras. ¡Ten cuidado! Llena la botella de vidrio con agua hasta la mitad

y añade unas gotas de colorante o tinta. Tapa la botella. Empuja el

popote por el agujero y sujétalo con la plastilina. Sella el extremo del

popote con plastilina y coloca el alfiler. Pon la botella en la cubeta de

plástico grande y llénala con agua caliente. ¡Ten mucho cuidado! Deja

que la botella de vidrio se caliente unos instantes.

1 2 3 4 5

6 7 8

2. Observa qué sucede dentro de la botella. Encuentra la similitud con la

descripción del origen del Universo. Anótalo en tu cuaderno.

3. Quita el alfiler con cuidado y observa lo que ocurre.

4. Realiza un reporte de investigación con las conclusiones de tus

observaciones; este documento deberás entregarlo a tu profesor e

incorporarlo al portafolio de ciencias. Exponlo ante el grupo.

12


LECCIÓN

1

Materiales:

Un globo de tamaño mediano

Confeti

Un alfiler

Procedimiento:

1. Toma el globo, ábrelo por la boquilla e introduce el confeti.

2. Ínflalo a su capacidad. A continuación rómpelo con el alfiler.

1 2 3

3. Observa qué sucede y, de igual manera, encuentra su semejanza con

el Big Bang. Anótalo en tu cuaderno.

4. Elabora con tu equipo las conclusiones apropiadas.

También puedes observar algunos juegos pirotécnicos; podrás ver cómo al

explotar el cohete se expanden las luces que lo conforman. Algo muy similar

sucedió con la Gran Explosión.

En estos experimentos, el movimiento provoca la separación de los

elementos que conforman la masa central, para después encontrarse al azar,

lo cual da lugar a la formación de agrupaciones nuevas de tamaños diferentes.

En este caso, los cúmulos pasaron por situaciones similares: primero se

fragmentaron (en diversos tamaños) y luego se volvieron a unir.

13


LECCIÓN

1

Somos parte del Universo

Los científicos han calculado que en el Universo puede haber más de

100 000 millones de galaxias, todas reunidas en grupos reconocibles

o cúmulos. La Vía Láctea forma parte de un conjunto de 30 galaxias,

el llamado Grupo Local. A su vez, tales agrupaciones cada vez más

grandes se conjuntan e integran los supercúmulos. Todas las galaxias

tienen grupos grandes y pequeños, que se distribuyen en el Universo

en corredores con apariencia de burbujas.

La Vía Láctea aloja a muchos sistemas planetarios como el Sistema

Solar, donde se halla la Tierra.

Vista lateral de la Vía

Láctea, donde se ubica

el Sistema Solar.

La familia de planetas

Las galaxias contienen millones de estrellas, meteoritos y planetas; el

sistema planetario al que pertenece la Tierra se llama Sistema Solar.

El Sistema Solar está integrado por el Sol, alrededor del cual giran

ocho planetas, que en orden sucesivo son Mercurio, Venus, Tierra,

Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Además, hay miles de

asteroides, cometas y más de 60 satélites. La Unión Astronómica

14


LECCIÓN

1

Vista frontal de la Vía Láctea.

Internacional dede clasificar a Plutón como planeta y lo incluyó

en la categoría de “plutoides”, que son aquellos cuerpos pequeños

más lejanos que Neptuno, con órbitas inclinadas (a diferencia de las

demás, que son elípticas).

Actividad 3: El Universo

En equipos elaboren un modelo (reproducción en menor tamaño) del Sistema

Solar. Para que tengan una mejor visión, será necesario que consulten otras

fuentes de información de acuerdo con el lugar donde viven; pueden ser

sitios de Internet, planetarios, libros, museos, entre otras. Es importante que

realicen una descripción escrita del modelo con explicaciones detalladas

de los elementos que lo conforman. Posteriormente, tu maestro realizará

una exposición con los modelos que hicieron y en ella podrás hacer una

explicación de tu maqueta; también podrás intercambiar puntos de vista con

tus compañeros acerca de la importancia de la ciencia y la tecnología en estos

campos del conocimiento.

Sistema Solar, donde se observan el Sol y los planetas.

15


2

LECCIÓN

La Tierra nos mantiene

unidos ¡a la fuerza!

Isaac Newton.

Un astronauta en órbita

se desplaza con dificultad

debido a la disminución de

fuerza de gravedad.

El cemento terrestre

El Sol es más grande que la Tierra, aproximadamente un millón

de veces, y atrae a cualquier otro planeta o asteroide del Sistema

Solar que gire en órbita a su alrededor. El planeta Tierra hace lo

mismo con los cuerpos que se hallan en su proximidad, hasta una

determinada distancia. Es decir, nos mantenemos en la superficie de

la Tierra debido a la fuerza de gravedad que nuestro planeta ejerce

sobre nosotros. La gravedad es una fuerza de atracción mutua que

experimentan los cuerpos por el hecho de tener masa. Mientras

más grande y más masa tenga un cuerpo, mayor fuerza de gravedad

ejercerá sobre otros cuerpos que estén en su superficie o a una

distancia particular.

Esta propiedad de los cuerpos, y específicamente de la Tierra, la

descubrió Isaac Newton en el siglo xvii.

16


LECCIÓN

2

¿Y cómo funciona?

La fuerza de gravedad existe entre dos objetos o más; toda masa atrae

a otra u otras masas. Por esa razón, todo lo que está en la superficie

del planeta se mantiene ahí. Al desplazarnos sobre la Tierra, subir una

escalera o mover un objeto del suelo debemos aplicar una fuerza que

es equivalente al peso del objeto a mover.

Actividad 4: Equilibrio de fuerzas

La siguiente actividad consiste en desarrollar juegos en los que aplicarán el

equilibrio de fuerzas, ya sea que se realicen en el patio de la escuela o dentro

de su salón de clase, apartando las bancas para ganar espacio.

Materiales:

Un palo grueso de 1 m de largo, o cuerdas de 3 m de largo.

Procedimiento:

1. El desarrollo del juego es muy sencillo. Sólo pueden participar dos

contendientes, que deben sentarse en el suelo con las piernas en

escuadra, uno frente al otro y con las plantas de los pies en contacto.

Desde esta posición ambos jugadores sostienen un mismo palo en

posición horizontal, sobre el que ejercen tracción con la intención de

levantar del suelo a su oponente.

2. Para hacerlo con las cuerdas observa los diagramas. Siempre se juega

en parejas.

3. Después de desarrollar las actividades elabora tus conclusiones

respecto del equilibrio de fuerzas y su relación con la gravedad,

siempre con la ayuda de tu profesor. Incorpora tu trabajo al portafolio

de ciencias como reporte de actividad.

1 2

3

17


LECCIÓN

2

Fuerza de gravedad

Cuando lanzamos una pelota al aire, la gravedad del planeta la atrae de

vuelta a la Tierra. Todos los objetos en la Tierra están sometidos a la

gravedad.

La fuerza de atracción varía según sea la distancia al centro

terrestre. De esta manera, entre más se aleje el objeto del centro de

la Tierra, menor será su atracción de gravedad. Ésta tiene influencia

en fenómenos como la marea, la lluvia, el movimiento de los ríos, las

cascadas y los derrumbes de rocas y nieve.

Con ayuda de tu maestro, investiga cómo se relaciona la marea

con la fuerza de gravedad. No se te olvide incorporar tu trabajo al

portafolio de ciencias.

Actividad 5: El dinamómetro

Materiales:

Cinco resortes de diferentes tamaños (de plumas atómicas, de

cerraduras descompuestas de puertas, etcétera).

Una regla graduada de 30 centímetros.

Cinco objetos de distintos tamaños.

Dinamómetro (uno por grupo; se consigue en las ferreterías).

Resortes

Dinamómetro

Procedimiento

Procedimiento:

1. Mide cada resorte antes de colocar los objetos y luego engánchalos

en cada uno; toma un extremo del resorte con una de tus manos y no

lo sueltes (donde está enganchado el objeto); toma el otro extremo

con unas pinzas o alguna rondana; suelta el objeto y mide la longitud

que adquiere el resorte. Recuerda que debes medir desde el mismo

punto donde has medido al principio, y así sabrás qué objeto alargó

más el resorte. Engancha los objetos a los diferentes resortes que hayas

encontrado.

2. Ahora toma los mismos objetos, engánchalos al dinamómetro y toma

la lectura en cada caso.

18


LECCIÓN

2

Anota tus resultados en un cuadro en tu cuaderno. En el cuadro

debes incluir el tamaño del resorte en reposo, el tipo de objeto que

se enganchó al resorte y la medida de deformación al colocarle un

objeto en el otro extremo.

Los resultados obtenidos con el dinamómetro se registran en

kilogramos o Newtons, en honor de Isaac Newton.

Con los resultados que anotaste en el cuadro, elabora tu propia unidad

de fuerza: si te apellidas Rodríguez cada línea que se desplaza sería un

Rodríguez, un Martínez, un García, etcétera.

A continuación elabora tus conclusiones respecto de la actividad realizada.

El observador

Observa detenidamente en la imagen de abajo todos los elementos que

aparecen en ella y descubre qué elementos mantienen una relación

con la fuerza de gravedad. Describe esa relación en tu reporte,

¿cómo se vincula la fuerza de gravedad con los elementos del

paisaje? Guarda el reporte en tu portafolio de ciencias. Es importante

que intercambies los puntos de vista del análisis de cada uno de los

compañeros de tu equipo. Redacta tus conclusiones en forma grupal.

19


3

LECCIÓN

Una ventana al Universo:

los telescopios

Componentes de los telescopios: espejos, lentes y los materiales para

su fabricación

Actividad 6: ¿Qué sabemos?

Elabora en tu cuaderno un esquema como el que a continuación te

presentamos y complétalo: escribe dentro de los óvalos las palabras o

ideas que se te vengan a la mente cuando escuchas o lees la palabra

telescopio.

TELESCOPIO

Organícense en parejas. Compara tus respuestas con tu compañero,

y anoten en sus cuadernos las semejanzas y las diferencias de los

esquemas.

Contesta la siguiente pregunta: ¿qué es un telescopio para ti? Explica a

tus compañeros los esquemas y las diferentes respuestas a la pregunta.

20


LECCIÓN

3

Los aparatos ópticos actuales, como telescopios, microscopios,

cámaras fotográficas, binoculares, periscopios y otros más, contienen

en general combinaciones de lentes, espejos e incluso prismas, cuyas

formas, dimensiones y materiales varian para producir imágenes de

muy alta calidad.

Como sabes, los microscopios permiten observar objetos

extremadamente pequeños (microscópicos), empleando al menos

dos lentes convexas. Una lente convexa es aquella que presenta una

protuberancia en su perfil.

Un telescopio es cualquier aparato o instrumento óptico que permite

agrandar y ver un objeto lejano con mucho más detalle.

Un telescopio sencillo se forma con dos lentes, una grande que recoge

y enfoca los rayos de luz desde los objetos lejanos, y una pequeña que

vuelve a agrandar la imagen, de modo que la persona que mira por el

telescopio pueda verla con claridad.

Lentes convexas, cóncavas y vista del interior de un telescopio.

Compara las cualidades ópticas de diversos materiales y su

aprovechamiento en la construcción de instrumentos que aumentan

el sentido de la vista

Actividad 7: Una lente de agua

Materiales:

Un trozo de cartulina de 5 x 3 cm

Un palillo de madera o plástico

Cinta adhesiva transparente

21


LECCIÓN

3

Procedimiento:

1. Recorta en el centro de la cartulina un círculo de 2 cm de diámetro.

2. Pega un trozo de cinta adhesiva transparente para tapar el agujero.

3. Utiliza un palillo de madera o plástico para colocar una gota de agua

encima de la cinta adhesiva.

4. Mira a través de la gota de agua un objeto pequeño. Hazlo con

diferentes cosas.

Una lente de agua

realizada con un

cartoncillo, cinta

adhesiva transparente y

una gota de agua sirve

para observar objetos

pequeños a mayor

tamaño.

El agua hace que los objetos parezcan más grandes de lo que son, tal

y como lo hace una lente. Comenta con tus compañeros a qué puede

deberse.

Un telescopio de refracción astronómico emplea dos lentes convexas.

Los astrónomos saben que para ampliar el horizonte de observación se

necesitan telescopios más potentes. Para ver más lejos, se debe colectar

más luz y esto requiere lentes más grandes; además, los problemas

atmosféricos, los efectos de la temperatura y la contaminación luminosa

de las ciudades limitan las capacidades de los telescopios actuales.

El telescopio gigante Keck que se construyó en Hawai es uno de los

telescopios ópticos más grandes del mundo. El telescopio Hubble es un

ejemplo de un telescopio espacial y fue puesto en órbita en 1990. Existen

también telescopios que captan ondas de radio provenientes del espacio,

tienen forma de antena parabólica, algunas de ellas de 25 m de diámetro.

Incorpora a tu diccionario las palabras y conceptos que no entendiste y

busca su significado en otros medios, ya sea electrónicos o impresos.

Existen telescopios que

captan ondas de radio

provenientes del espacio.

Tienen forma de antena

parabólica, algunas de

ellas de 25 m de diámetro.

22


LECCIÓN

3

Lo que vemos en un telescopio. La formación de imágenes en

espejos y lentes

¿Tienes un espejo de tocador en tu casa? ¿Sabías que los espejos son

quizá el instrumento óptico más antiguo? Hace casi cuatro mil años

los egipcios emplearon metales pulidos para reflejar sus caras, pero

fue hasta el año de 1857 cuando Jean Foucault desarrolló la técnica

de la metalización de vidrio con plata, para fabricar los espejos de los

telescopios de reflexión, con lo cual consiguió las imágenes brillantes

que vemos en la actualidad.

Si te miras en un espejo del baño, haces uso de un espejo plano. Un

espejo plano es una superficie plana y lisa que refleja la luz, aunque lo

hace en sentido inverso a la imagen original; ¿te has preguntado por

qué las ambulancias tienen al frente el letrero “Ambulancia” al revés?

Es porque los espejos planos reflejan las imágenes en sentido inverso y,

cuando un conductor escucha la sirena de una ambulancia y observa en

su espejo retrovisor, puede leer al derecho el letrero de la ambulancia.

El espejo convexo es un espejo de superficie curva que refleja la luz

desde la superficie externa, un ejemplo son los espejos que se encuentran

en las tiendas, farmacias o centros comerciales, los cuales forman

imágenes virtuales más pequeñas que se emplean para la seguridad del

local.

Si examinas la superficie interna de una cuchara, observarás que la

luz se refleja; éste es un ejemplo de espejo cóncavo.

Otros de los materiales que se utilizan para la construcción de

instrumentos ópticos son las lentes. Una lente se fabrica con material

transparente, como el vidrio o plástico, y puede ser cóncava, convexa

o plana. Las lentes cóncavas se emplean en la corrección de un

problema visual llamado miopía.

Incorpora a tu diccionario las palabras que no entendiste y busca su

significado en otros medios, electrónicos e impresos. Recuerda anotar

la bibliografía.

Los espejos convexos

aparentan más

cercanía de la que

en realidad existe.

Los espejos reflejan las imágenes

en sentido contrario.

23


LECCIÓN

3

Otros usos que damos a los espejos y las lentes en la vida

cotidiana

Actividad 8: ¿Qué sabe mi comunidad acerca de lentes

y anteojos?

Realiza de forma individual una entrevista corta a diferentes personas

para conocer los problemas visuales que las afectan y cómo el uso

de los lentes y anteojos les ayuda a corregir o mejorar la visión. Antes

de que comiences, contesta tú mismo las preguntas que luego harás

a los entrevistados: ¿qué problemas visuales padecen?, ¿el uso de

lentes y anteojos les ayuda a corregir o mejorar la visión? Escribe las

respuestas en tu cuaderno y concentra los datos y las respuestas de cada

entrevistado en una tabla, como la que se muestra a continuación:

Nombre

Edad

Género

(F o M)

Problema visual

Usa anteojos

Sí o No

¿Sabías que…?

Existen telescopios

electrónicos que no

requieren la intervención

humana para su

funcionamiento. El más

grande está instalado en las

Islas Canarias, en España.

Organícense en equipos. Cada equipo hará un cuadro con la

información de todos los integrantes y preparará una presentación.

Para ello pueden elaborar gráficas, por ejemplo de la cantidad de

personas que contestaron el cuestionario, el número de mujeres y

de hombres, cuántos individuos eran menores de 18 años y cuántos

mayores, qué problemas visuales se identificaron, el uso de lentes y

anteojos, entre otras. Con los datos obtenidos el equipo debe sacar

una conclusión y exponerla. Una vez que cada equipo presente su

exposición, el grupo entero debe llegar a una conclusión acerca de

la importancia de los diferentes tipos de lentes en la atención de las

necesidades relacionadas con la promoción de la salud y el desarrollo

científico y tecnológico.

24


4

LECCIÓN

Proyecto. ¿Cómo conocemos?

¿Sabías que…?

La lente convexa de la lupa

es, en realidad, una forma

simple de microscopio.

¿Sabías que…?

Puede ser peligroso utilizar

las lupas bajo la luz directa

del Sol.

Actividad 9: Prototipo de un instrumento óptico

Organícense en equipos. Con lo que han aprendido y la información

investigada elaboren un prototipo; en éste expliquen la manera en

que se crean las imágenes en espejos planos, cóncavos y convexos

y en diferentes instrumentos ópticos, como telescopios, cámaras

fotográficas, entre otros más. Elaboren el prototipo con materiales

de fácil adquisición, de reciclaje y no contaminantes, con medidas

adecuadas para su manipulación, transportación e instalación.

Recuerden que no existe límite en la imaginación y pueden construir

un prototipo tan fácil como éste o tan complicado como se lo

propongan.

Junto con el prototipo deberán presentar un trabajo escrito con las

siguientes especificaciones: portada, índice, introducción, materiales,

procedimiento, conclusiones y bibliografía.

Cada equipo explicará a los demás compañeros sus prototipos.

Deben compararlos con los trabajos escritos y anotar las conclusiones

sobre la formación de imágenes en los diferentes instrumentos

elaborados.

Recuerden que los objetos que han construido tú y tus compañeros

les servirán de referencia a tu profesor para la evaluación. Una vez

que el maestro califique el prototipo y el trabajo escrito, guarda este

último para integrarlo a tu portafolio y tu proyecto final.

Ejemplo de prototipo: fabricar un microscopio

Materiales:

Dos lupas

Ejemplo de un prototipo

que puedes construir, en

este caso es un microscopio

hecho con lupas.

Procedimiento:

1. Sostén una de las lupas cerca de un objeto para que actúe como

lente objetivo.

2. Sitúa la otra lupa cerca de tus ojos para que funcione como lente

del visor.

3. Mueve las lupas, acercándolas y alejándolas hasta que logres hacer

foco en la imagen amplificada.

25


A

BLOQUE 1

AUTOEVALUACIÓN

Marca con un punto el cuadro de la respuesta más adecuada; toma

en cuenta que: Sí = soy capaz de realizar la tarea; No = todavía no soy

capaz de realizar la tarea; A veces = por ahora, algunas veces sí soy

capaz y en otras no.

Lo que aprendí: Sí No A veces

Reconozco la importancia de contar con avances

científicos y tecnológicos para explorar el Universo.

Reconozco que el Universo está conformado por

millones de estrellas que se agrupan en galaxias.

Identifico el Sistema Solar como parte de la galaxia Vía

Láctea.

Identifico que para sostener, mover y levantar mi

propio peso requiero aplicar fuerzas contrarias a las

que ejerce la Tierra.

Reconozco que el peso de los objetos se debe a una

fuerza de atracción que ejerce la Tierra.

Explico diversos fenómenos naturales en los que se

manifiesta la acción de la gravedad.

Comparo las cualidades ópticas de diversos materiales

y su aprovechamiento en la construcción de

instrumentos que aumentan el sentido de la vista.

Identifico las relaciones entre la forma del espejo, el tipo

de imagen que produce y el uso que se le puede dar.

Valoro la importancia de los diferentes tipos de lentes

en la atención de necesidades relacionadas con la

promoción de la salud y el desarrollo científico y

tecnológico.

Reconozco que el pensamiento científico, a

diferencia de otros tipos de pensamiento, requiere la

comprobación y la discusión entre pares.

Valoro el papel de los instrumentos que me permiten

ir más allá de lo que percibo con mis sentidos y

reconozco su aporte en el conocimiento del tema.

Reflexiono sobre el cambio en mis ideas y conclusiones

derivadas de un proceso de investigación y el

establecimiento de relaciones causales.

26


A

BLOQUE 1

AUTOEVALUACIÓN

Mis conclusiones

Reflexiona con base en los resultados del cuadro anterior:

• Mis fortalezas en torno a lo que aprendí.

• Lo que tengo que mejorar.

Qué más aprendí

Habilidades y actitudes Nada Poco Regular Mucho

A realizar las tareas asignadas en el

plan de trabajo.

A aportar ideas al equipo y sugerir

cómo realizar las actividades.

A buscar información relacionada con

el tema en diferentes medios impresos

y electrónicos.

A trabajar en equipo de manera

ordenada y organizada.

A reflexionar sobre mis propias

explicaciones y las de mis compañeros

y compañeras.

A respetar y valorar las aportaciones

hechas por mis compañeros y

compañeras.

A mantener buenas relaciones con los

integrantes del equipo.

Lo que aprendimos...

En plenaria, comenten, argumenten sus respuestas individuales y lleguen a conclusiones en grupo,

sobre su participación y el trabajo en la actividad anterior (lo que salió bien, lo que no salió tan bien y las

actitudes que se deben cambiar para mejorar el trabajo en equipo). Anoten la conclusión grupal en el

pizarrón y en su cuaderno.

27


2

BLOQUE

Los cambios de la vida

en el planeta Tierra

29


1

LECCIÓN

El origen de la vida

en el planeta

Propósitos

Se pretende que los

alumnos:

• Reconozcan las

condiciones que

favorecieron el origen

y el desarrollo de las

diversas formas de vida

en nuestro planeta.

• Identifiquen algunas

evidencias de que los

seres vivos han cambiado

a través del tiempo en

interacción constante

con el ambiente.

• Analicen las causas

que han provocado la

extinción de diversas

especies de seres vivos,

tanto en el pasado como

en el presente.

Condiciones de la Tierra que favorecieron el origen de la vida

Hace alrededor de 4 600 millones de años, en un lugar de la Vía

Láctea, se formó el Sistema Solar, que está constituido por el Sol, que

es una estrella, y ocho planetas, uno de los cuales es la Tierra, donde

habitamos. ¿Te has preguntado cómo se originó la vida en la Tierra?

Contesta lo que sabes y anota tu respuesta en el cuaderno.

Para explicar cómo surgió la vida en la Tierra, el ser humano se ha

planteado varias teorías, desde los puntos de vista religioso, mitológico

y científico. Algunas de ellas son la creacionista, la generación

espontánea, la fuerza vital de Spallanzani y Needham, la panespermia

y la teoría de Oparin y Haldane.

Actividad 1: Mapa conceptual sobre el origen de la vida

Investiga en qué consisten las teorías anteriores. Elabora un trabajo

escrito que incluya: portada, índice, introducción, desarrollo,

conclusión y bibliografía. Para que expliques el trabajo a tus

compañeros, elabora y usa un mapa conceptual. Organícense en

equipos, seleccionen los conceptos de las teorías anteriores que

consideren más importantes y construyan un mapa conceptual

de grupo. Pueden utilizar hojas reciclables, papel bond, cartulina,

cartoncillo, el pizarrón, entre otros.

Hasta el momento se sabe que el origen de la Tierra se relaciona con el

origen del Universo.

Recuerda que la Gran Explosión o el Big Bang es una de las teorías

que tratan de explicar el origen del Universo. En dicha teoría, los

científicos suponen que éste se formó hace 15 mil millones de años.

30


LECCIÓN

1

La Tierra

incandescente.

La Tierra hace 4 600

millones de años.

La corteza de la Tierra se

hace más gruesa.

Formación de un solo

continente: Pangea.

Separación y movimiento

de los continentes.

La Tierra cambió mucho

su aspecto durante los

primeros 600 millones

de años de su existencia.

Hace 4 000 millones de

años la Tierra adquirió su

forma actual.

La Tierra en la actualidad.

Una extensión de esta teoría sostiene que hace unos 4 600 millones

de años, en un lugar de la Vía Láctea, se formó el Sistema Solar,

que en un principio era parte de una inmensa nube caliente

integrada por gas y polvo. Fragmentos de materia de esa nube se

unieron y se compactaron hasta formar una esfera caliente de roca

fundida.

Con el paso del tiempo, la superficie se enfrió y se convirtió en

una corteza sólida, aunque la roca del interior permaneció fundida.

Esto dio origen al planeta Tierra.

31


LECCIÓN

1

Mientras el planeta se enfriaba, existió una intensa actividad

sísmica y volcánica en la cual se emitieron gases como hidrógeno y

amoniaco en grandes cantidades, además de vapor de agua que al

condensarse se precipitó en forma de lluvia.

Con el paso de millones de años se creó una atmósfera muy

diferente a la que tenemos actualmente, ya que casi no existía

oxígeno. También se formaron los océanos.

Pasaron millones de años más y en los mares primitivos se formó

el llamado “caldo primigenio”, en el cual se concentraban diversas

sustancias que dieron origen a otros elementos más complejos.

Las transformaciones continuaron y, por efecto de los rayos

solares y los relámpagos, se produjeron sustancias mucho más

elaboradas que al formar pequeñas esferitas se mantenían aisladas

del medio acuoso. Poco a poco se crearon estructuras de mayor

complejidad, capaces de replicarse y mantener su forma y tamaño,

tras intercambiar materiales con el exterior. Sólo entonces se

considera que existe la vida. Una bacteria actual es lo más similar a

los primeros organismos vivos.

Así pudo ser el ambiente terrestre al formarse el caldo primigenio.

Incorpora a tu diccionario las palabras que no entendiste y busca su

significado en otros medios electrónicos e impresos.

32


LECCIÓN

1

Actividad 2: El caldo de la vida

Materiales:

Medio vaso con agua

Dos cucharadas de aceite

Una cucharada de jabón líquido o detergente

Procedimiento:

1. Mezcla las dos cucharadas de aceite con el medio vaso de agua.

2. Observa: ¿qué es lo que ocurre? Describe en tu cuaderno lo que

sucede. Agita la mezcla y vuelve a escribir tus observaciones.

3. Ahora agrega a la mezcla la cucharada de jabón.

4. Relaciona lo sucedido en el experimento con el texto anterior. Escribe tus

conclusiones y no te olvides de guardarlas en el portafolio de ciencias.

Actividad 3: Elabora una cápsula informativa

Organícense en equipos. Observen las imágenes del esquema

y ordénenlas colocando el número que le corresponda según

sucedieron las cosas. Con ayuda de su investigación, el texto y las

imágenes, elaboren una cápsula informativa en la que describan

las imágenes. Preparen una exposición para compartirla con sus

compañeros.

Recuerda que el trabajo que han construido tú y tus compañeros le servirá de

referencia a tu profesor para tu evaluación.

Mientras la Tierra es una masa de roca

fundida, se precipita al centro el material

más pesado. En cambio, el más ligero

forma la atmósfera primitiva.

Caen lluvias torrenciales que dan lugar

a los primeros mares y posteriormente a

la vida.

La Tierra se forma al precipitarse restos de

la gran nebulosa.

El Sistema Solar se forma a partir de una

gran nube (nebulosa).

Se enfría la Tierra. La superficie es de roca

fundida. Se condensan los gases y se

forman las primeras nubes.

Se forman los planetas primitivos,

los cuales se fusionan con polvo y

fragmentos más grandes.

33


LECCIÓN

1

La bacterias

deben teñirse para

poder ser vistas

en el microscopio.

Características de los primeros seres vivos que habitaron la Tierra

Los seres vivos y las condiciones de vida en las que se originaron

no son los mismos que los actuales; es decir, han cambiado o

evolucionado. ¿Sabes a qué se deben estos cambios y cuáles fueron

las características de los primeros seres vivos? Escribe tus respuestas

en el cuaderno.

Los seres vivos más antiguos que se conocen se formaron en los

océanos hace unos 3 500 millones de años y tenían las siguientes

características: eran microscópicos, estaban formados por una sola

célula, eran heterótrofos (se comían unos a otros) y no respiraban

oxígeno, pues no existía oxígeno libre.

Con posterioridad surgieron los primeros organismos fotosintéticos

unicelulares, que se volvieron abundantes y, debido a que producían

oxígeno, cambiaron las condiciones de la atmósfera de la Tierra.

Algunos organismos unicelulares comenzaron a vivir reunidos; fue

el inicio de los organismos pluricelulares.

Mucho tiempo después algunas de las células de esos conjuntos

se especializaron en una sola función: las había reproductoras,

alimentadoras o defensivas. Cada conjunto celular funcionó entonces

como un organismo más complejo.

Incorporen a tu diccionario las palabras que no entendiste y busca su

significado en otros medios, ya sea electrónicos o impresos.

Actividad 4: Folleto

Con ayuda del texto y la información que investigaste, elabora un

folleto. Puedes utilizar hojas de reúso, recortes o dibujos para ilustrar.

Contesta la siguiente pregunta: ¿cuáles fueron las características de

los primeros seres vivos? Intercambia tu folleto con tus compañeros

y compañeras, compáralos y anota en el pizarrón y en tu cuaderno

una conclusión grupal, en la que expliques las diferencias entre ellos.

Compara tu respuesta con la del grupo.

34


LECCIÓN

1

La Tierra cambia, la vida cambia

Actividad 5: Biografía

Revisa tu libro de 6º grado de Español, Bloque II, Proyecto 1.

Contesta las siguientes preguntas: ¿qué acontecimientos

importantes recuerdas que te han sucedido en lo que llevas de

vida? Cuando sucedieron esos acontecimientos, ¿cómo era tu

comportamiento?, ¿cuáles eran tus pasatiempos?, ¿cuándo tuvieron

lugar esos sucesos?, ¿tu aspecto físico era el mismo que el que

tienes ahora?, ¿por qué crees que ocurrieron tales cambios?

Escribe las respuestas en tu cuaderno y redáctalas en forma de

biografía. Como pudiste darte cuenta en la actividad anterior,

durante el transcurso de tu vida has cambiado y experimentado

transformaciones en el aspecto físico y emocional, entre otros. De

la misma manera, la Tierra y los seres vivos cambian con el paso del

tiempo.

Nuestro planeta está cambiando día tras día. Según algunas

teorías, todos los continentes fueron una masa que formaba un solo

continente llamado Pangea. Hace unos 250 millones de años, la

Pangea se fraccionó en placas o fragmentos de tierra que se fueron

separando y cambiando hasta tener la forma y la localización actual de

los continentes. La Tierra y las condiciones ambientales como el clima

cambiaron, por lo que las especies tuvieron que adaptarse a estas

nuevas condiciones.

Cada continente se convirtió en la casa de los distintos seres

vivos que forman los ecosistemas que hoy conocemos. Éstos son

el producto de los cambios que han sucedido durante millones

de años. Consulta en el libro de quinto grado de Geografía las

características más importantes de cada uno de los ecosistemas.

Pérmico, hace 255 m.a.

Triásico tardío,

hace 180 m.a.

Jurásico tardío,

hace 135 m.a.

Cretácico tardío,

hace 65 m.a.

En la actualidad.

m.a. = millones de años

35


LECCIÓN

1

Oso polar.

El tipo de animales y plantas que viven en un lugar depende en gran

medida de los factores físicos de su ambiente. El suelo, el agua y el

clima determinan la clase de organismos que puede habitarlo. Ejemplo

de ello es el oso polar que vive en el Ártico, donde el color de su pelaje

lo adapta perfectamente al ambiente; es un excelente nadador y ello

le permite conseguir su alimento, que se encuentra principalmente en

el mar. En cambio, el oso malayo, que vive en los bosques tropicales

de la India, es pequeño y posee garras fuertes para trepar los árboles y

conseguir frutos y hojas para alimentarse.

Los seres vivos se adaptan a las diferentes condiciones ambientales

de cada región del mundo a través de características que los hacen

diferentes unos a otros.

Oso malayo.

La jirafa está perfectamente adaptada a comer de las

copas de los árboles.

36


LECCIÓN

1

A partir de los cambios que ha sufrido la Tierra, los seres vivos también

han cambiado. Al proceso de cambio y adaptación a las condiciones

del medio que suceden en un periodo largo de tiempo se le conoce

como evolución; ejemplos de ello son las especies de animales que

antecedieron a los elefantes, que al principio tenían el tamaño de

un conejo y cambiaron a lo largo del tiempo, adquiriendo diferentes

dimensiones y formas: con cuatro colmillos, lanudos con orejas

pequeñas como el mamut, hasta llegar a la forma que tienen hoy.

El elefante actual es el resultado de la evolución. Esto se debe a los cambios

que al paso del tiempo satisfacían las necesidades del ambiente.

En la evolución de la Tierra se han observado grandes cambios en los

climas que han generado seres vivos muy distintos de una época a otra.

Estos cambios, desde la formación de la Tierra, se dividen en dos

grandes etapas llamadas eones: Precámbrico (en el que no hay vida), los

primeros 4 000 millones de años de la Tierra, y Fanerozoico (en el que sí

hay vida), los últimos 600 millones de años.

El eón Fanerozoico se divide en tres eras: Paleozoica (vida antigua),

Mesozoica (vida intermedia) y Cenozoica (vida moderna).

A continuación te presentamos un cuadro que describe algunos seres

vivos que habitaron la Tierra en cada una de las eras geológicas.

Incorpora a tu diccionario las palabras que no entendiste y busca su

significado en otros medios, ya sea electrónicos o impresos. Recuerda

anotar la bibliografía.

37


LECCIÓN

1

Cuadro que ilustra

las diferentes eras

geológicas con algunos

de los seres vivos que

habitaron en ese tiempo.

Actividad 6: Calendario de la vida

Es necesario organizarse en equipos. Repártanse los siguientes temas: el origen

del Universo, el origen de la Tierra, el origen de la vida y la diversidad de los seres

vivos que habitan la Tierra como respuesta a las condiciones del ambiente.

Cada equipo deseñará una maqueta en la que describa el tema que

le tocó. Luego elabora con todo el grupo una maqueta en forma

de línea del tiempo. Pueden usar materiales de reúso o los que

crean necesarios. Cada equipo presentará su maqueta y cada grupo

mostrará sus propias conclusiones relacionadas con los temas y el

trabajo realizados.

Después, con la ayuda de su profesor, busquen el calendario de la

vida que elaboró Carl Sagan. Elaboren una línea del tiempo a partir de

dicho calendario. Escriban sus conclusiones con la ayuda del maestro.

38


Los fósiles: una clave

para conocer el pasado

2

LECCIÓN

Los fósiles y la historia de los seres vivos en la Tierra

Actividad 7: ¿Qué sabemos?

Seguramente habrás escuchado hablar de los fósiles que se han encontrado,

pero, ¿qué son los fósiles?, ¿para qué le sirven al ser humano? Escribe la

pregunta y la respuesta en tu cuaderno.

Organícense en equipos. Compara tus respuestas con las de tus

compañeros y lleven a cabo la siguiente actividad para que aprendan

más acerca de los fósiles.

Actividad 8: Artículo periodístico

Redacta un artículo periodístico, para lo cual debes realizar una

investigación sobre los fósiles. El trabajo debe incluir: el concepto de

fósil, su origen y la información disponible de él.

A partir del artículo, construye con tu grupo un periódico colectivo

dedicado a los fósiles.

Ejemplos de

restos fósiles en

ámbar (arriba)

y piedra.

39


LECCIÓN

2

¿Sabías que…?

Los fósiles son restos o

huellas de organismos que

nos indican cómo eran

los seres en otras épocas

geológicas. La palabra fósil

tiene un origen latino y

significa “desenterrado”.

La paleontología es la ciencia que estudia los fósiles. Los paleontólogos

son quienes analizan los fósiles de forma detallada y los clasifican de

acuerdo con la era geológica a la que pertenecen. Algunas evidencias

fósiles son:

Ámbar: es la resina fosilizada de algunos árboles en la que se

pueden encontrar restos de insectos atrapados y conservados en

buen estado.

Pisadas fósiles: son huellas de animales que quedaron fosilizadas

en el suelo y se conservan en muy buen estado.

Restos congelados: se encuentran atrapados en el subsuelo

o el hielo, como algunos mamuts descubiertos en perfectas

condiciones en Siberia.

La mayor parte de los fósiles muestran las partes duras del animal o

planta: el tronco de un árbol, el caparazón de un caracol, los huesos de

un dinosaurio o un pez.

Para que ocurra la fosilización deben presentarse ciertas condiciones:

recubrimiento rápido del cadáver, protección contra la exposición del

aire y la infiltración de sustancias minerales.

1. Hace millones de años, un pez

murió y su cuerpo cayó al fondo

del mar. La carne, la piel y los

órganos iniciaron un proceso de

descomposición. Peces y otros

seres vivos se alimentaron de los

restos del animal.

2. Después de algún tiempo sólo

quedaron los huesos. Capas

de arena y lodo los cubrieron y

enterraron en la posición en que

murió.

3. Millones de años después el

esqueleto se encuentraba cada

vez más enterrado. La arena

y el lodo se transformaron en

roca y los huesos se llenaron de

minerales, convirtiéndose en

fósiles.

4. Muchos millones de años más tarde,

ese mar ya no existe y lo que era

el lecho marino ha emergido. Las

capas que cubrían el esqueleto del

pez se erosionaron por acción de la

lluvia, el viento o un río dejando muy

cerca de la superficie al esqueleto.

Por lo general, las partes blandas se descomponen antes de

fosilizarse y por ello es más difícil hallar fósiles de ese tipo.

Incorpora a tu diccionario las palabras que no comprendiste y busca

su significado en otros medios tanto electrónicos como impresos.

Los fósiles le han permitido al ser humano conocer la historia de los

seres vivos en la Tierra. A continuación te proponemos que elabores un

modelo que simule el proceso que seguiría la formación de un fósil.

40


LECCIÓN

2

Actividad 9: Fósiles

Materiales:

Medio kilogramo de yeso

El objeto del que vas a obtener un fósil (una rama, un pedazo de

corteza de árbol, una concha, un hueso de animal, entre otros)

Agua

Aceite de cocina

Cuchara

Brocha pequeña o pincel

Un vaso de plástico o unicel

Una bandeja o cualquier recipiente que pueda contener al yeso

Tijeras

Procedimiento:

1. Al recipiente que hayas elegido agrégale un poco de yeso

(unas cinco cucharadas) y agua para que se forme una pasta de

consistencia firme.

2. Cubre con aceite el objeto que vas a fosilizar y sumérgelo hasta la

mitad en la superficie del yeso.

3. Deja pasar 30 minutos y retíralo con mucho cuidado. Si es necesario

puedes romper el molde.

Obtendrás ahora un modelo similar al de un fósil que se formó

durante miles o millones de años. Puedes hacer tantos fósiles como

quieras y realizar una exposición.

1 2 3

41


LECCIÓN

2

Cómo se explica la diversidad de los seres vivos y sus cambios

en el tiempo

La adaptación de los seres vivos es fundamental para su

sobrevivencia en el planeta; las condiciones ambientales de la Tierra

cambian con el tiempo y cada especie se adapta o desaparece.

Los restos fósiles aportan evidencias de muchas de las

adaptaciones que han sufrido los seres desde hace millones de años.

Evolución de algunos seres vivos: todos tienen un origen común.

Charles Darwin.

Charles Darwin, científico del siglo xix, desarrolló una teoría que

explicaba cómo ocurrían los cambios de las especies a través del

tiempo, es decir, cómo evolucionan.

Esta teoría se conoce como de la evolución de las especies

por selección natural y establece que todos los organismos de

una misma especie son diferentes entre sí. La presión del medio

provoca que algunos sobrevivan y otros no; lo hacen porque están

adaptados a esas presiones y transmiten sus características a sus

descendientes. Éstos también son diferentes unos de otros, lo cual

hace que en largos periodos las especies se transformen.

42


LECCIÓN

2

Actividad 10: Juego de cartas

En grupo, elaboren un juego utilizando papel de reúso, cartoncillo,

madera, cartulina, u otros materiales. Para ello, traza unos cuadros

como los que a continuación te presentamos para que los uses como

cartas, pega en cada una de ellas un recorte o dibujo que represente

cada una de las capacidades, la solución y quién lo tiene. Una vez

que elaboraste las cartas, colócalas de tal manera que no sea visible

el dibujo o recorte. La persona ganadora será la que, al levantar las

tres cartas, relacione la mayoría o todas de forma correcta. También le

puedes aumentar más cartas al juego.

Capacidad Solución Quién lo tiene

Volar

Branquias y aletas

Recibir mucha luz

Alas

Gaviota

Vivir bajo el agua

Raíces

Atún

Soportar bajas

temperaturas

Piel gruesa

con grasa

Oso polar

Fijarse al suelo

Hojas anchas

León

Cazar

Garras y colmillos

largos

Árbol

Una vez que terminaste de hacer la relación entre las tres columnas,

organízate en equipos y elabora un juego parecido al anterior,

pero ahora anexando la información del texto previo y de una

investigación que realizarás con apoyo de tu maestro. Para ello elige

un grupo de seres vivos y explica cómo y dónde vivieron o viven.

Intercambia, compara y comenta tu juego. Anota en el pizarrón y en

tu cuaderno una conclusión grupal.

43


3

LECCIÓN

Del pasado al presente

de los seres vivos

Seres vivos que ya no existen en el planeta Tierra

En la Tierra han existido miles de especies o tipos de animales que

ya desaparecieron.

Los dinosaurios son los animales extintos más conocidos. Algunos

de ellos eran criaturas tan grandes que hubieran abarcado el espacio

que ocupan diez autos estacionados o rebasado la altura de un

edificio de tres pisos. Otros no fueron mayores que un guajolote.

Entre esos extremos hubo dinosaurios de todos tipos y formas, que

convivieron con otras especies de animales que volaban y nadaban.

También las aves y los mamíferos vivieron en el tiempo de

los dinosaurios, pero se hicieron más comunes después. Hace

65 millones de años se extinguieron los dinosaurios y surgieron

mamíferos muy distintos a los actuales: rinocerontes gigantes y

lanudos, caballos del tamaño de un perro, elefantes con cuatro

colmillos, armadillos del tamaño de un automóvil, perezosos

gigantes, entre muchos más.

Los dinosaurios son animales extintos que alguna vez caminaron en el planeta.

44


LECCIÓN

3

Especies de animales que

existieron en el planeta y

están extintas.

Algunas especies de seres vivos no logran sobrevivir cuando el

ambiente en el que viven cambia de modo notorio. En

consecuencia, desaparecen, en ocasiones

lentamente (cuando en cada generación hay

menos individuos que en la anterior),

algunas veces de manera súbita; como

quiera que sea, en ambos casos este

proceso se conoce como extinción.

La extinción natural de las especies

es parte importante de la evolución.

De todas las especies que han poblado

la Tierra, desde que se inició la vida, se

ha extinguido la mayor parte. En algunos

casos, las extinciones se produjeron en forma

masiva por procesos naturales como, por ejemplo,

cambios drásticos en la temperatura del planeta. En casos

más recientes, muchas especies han desaparecido de la Tierra a causa

de diversas actividades del ser humano, como consumirlas en exceso,

alterar o destruir su hábitat, o incluso traficar con ellas.

Incorpora a tu diccionario las palabras que no entendiste y busca su

significado en otros medios electrónicos e impresos.

Actividad 11: Maqueta sobre la evolución

Con ayuda del texto anterior, y con investigaciones que realizarás,

elabora una maqueta en la que expliques el proceso de evolución

del ser vivo de tu interés por ejemplo el caballo, el elefante o el

ser humano. Utiliza como apoyo una línea del tiempo para ubicar

tu trabajo. Solicita apoyo de tu profesor para acudir a museos y

exposiciones temporales y consulta también sitios de Internet.

Explica a los demás compañeros tu trabajo de investigación con el

apoyo de la maqueta.

Cuando termines de explicar tu maqueta, anota y contesta en tu

cuaderno las siguientes preguntas: ¿qué especies conoces que ya

no existen actualmente?, ¿por qué ya no existen?, ¿qué pueden

hacer ustedes y tu comunidad para que ya no se extingan más

especies debido a la intervención directa del hombre?

Organiza un panel de discusión para elaborar una conclusión

grupal.

45


LECCIÓN

3

La teoría que explica

más satisfactoriamente

la extinción de los

dinosaurios es la caída de

un meteorito que cambió

las condiciones climáticas

del planeta.

Diversas explicaciones acerca de la extinción de los dinosaurios

¿Qué sabes acerca de la extinción de los dinosaurios?, ¿por qué no

existen hoy en día? Escríbelo en tu cuaderno.

En la actualidad no se conoce con exactitud la razón de la desaparición

de los dinosaurios. No obstante, se han propuesto diferentes teorías que

tratan de explicar por qué desaparecieron estos animales.

Es posible que existieran grandes cambios climáticos en el planeta: los

cálidos pantanos donde se alimentaban los dinosaurios se secaron y no

aportaron ya el alimento suficiente, de tal modo que aquéllos perecieron.

La teoría más aceptada señala que hace 65 millones de años, al

final del periodo Cretácico, un inmenso asteroide de 10 kilómetros de

diámetro se impactó en la península de Yucatán y produjo un cráter

de 20 a 40 kilómetros de profundidad con un diámetro de 80 a 100

kilómetros. Este impacto, similar a una detonación de varias bombas

atómicas, provocó la muerte de todo ser vivo en la zona cercana al

impacto; como efecto de este choque, se elevó una inmensa nube de

polvo que durante años impidió que entraran los rayos de Sol, lo cual

ocasionó un periodo largo de oscuridad y frío, y la muerte de plantas

y animales.

Otra teoría afirma que el desplazamiento de los continentes hizo

que cambiaran las estaciones del año, situación que los dinosaurios no

pudieron superar por lo que se extinguieron de manera gradual.

46


LECCIÓN

3

Cráter creado por el

impacto de un meteorito.

La teoría del meteorito que causó la extinción de los dinosaurios es

difícil de aceptar para algunos científicos, ya que la lectura de algunos

registros fósiles sugiere que la extinción masiva de hace 65 millones

de años duró alrededor de 10 millones de años. Es difícil ponerse de

acuerdo en un acontecimiento que sucedió hace tanto tiempo.

Incorpora a tu diccionario las palabras que no entendiste y busca su

significado en otros medios, ya sea electrónicos o impresos

Actividad 12: La historieta

Organícense en equipos. Elaboren una historieta en la que los principales

personajes sean dinosaurios. En ella expliquen todo lo que saben acerca

de estos animales: qué eran, en qué época vivieron, qué comían, cómo y

en qué ambiente vivían, por qué ya no existen y si podrían volver a existir.

Apóyense en la lectura del texto y busquen más información sobre

la vida y extinción de los dinosaurios en la Biblioteca Escolar, museos,

exposiciones temporales, sitios de Internet o libros.

Dibujen sus personajes, peguen recortes y utiliza diálogos entre ellos

o un narrador. Recuerden que en este tipo de trabajo no existe límite

para que desarrollen su imaginación y creatividad. Pueden hacer incluso

modelos a escala de plastilina o barro.

Les sugerimos que al final de la historieta escriban un mensaje a manera

de conclusión, en relación con la vida y la extinción de los dinosaurios.

Una vez que terminen de elaborar su historieta, expliquen a los demás

compañeros y copien en su cuaderno cada uno de los mensajes que

escribieron al final, a manera de conclusión grupal.

La extinción de los seres vivos en la actualidad

¿Conoces alguna especie animal o vegetal que se encuentre en riesgo

de extinción en nuestro país?, ¿por qué crees que es importante

que no desaparezca? Escribe en tu cuaderno las preguntas y las

respuestas.

47


LECCIÓN

3

Actividad 13: Especies en riesgo de extinción

Para que conozcas algunas de las especies en extinción de nuestro

país realiza individualmente una investigación sobre algunos de

los organismos que se encuentran en riesgo de desaparecer: tucán,

borrego cimarrón, mono araña, halcón peregrino, manatí, cocodrilo,

jaguar, entre otros más.

La investigación debe contener los factores y procesos que causan la

extinción de esta especie, como desastres naturales, cambios en el

clima, agotamiento de recursos, su interacción con otras especies y

las causas en las que la actividad humana tiene un efecto importante.

Incluye una portada, índice, introducción, información ilustrada,

conclusión, comentario y bibliografía. Guarda tu trabajo y lee con

atención el siguiente texto.

Los cambios sufridos en el ambiente por efecto de las modificaciones

humanas son un factor que altera las condiciones de vida de algunas

especies y da lugar a su extinción.

Al transformar el ambiente, el ser humano ha puesto en peligro a

muchas especies y cada año desaparecen más que el anterior. Existen

animales que se han extinguido debido a estas prácticas destructivas,

como el tilacino o lobo de Tasmania (víctima de cazadores), la quagga

(una especie de cebra que fue cazada por su carne), el dodo (ave no

voladora cazada como alimento) y el alca gigante (víctima en enormes

cantidades por su carne, plumas y grasa), entre otros.

A medida que la población humana crece y agota los recursos

naturales, deteriora la naturaleza.

Algunas especies de

animales en peligro de

extinción.

Tilacino de Tasmania, quagga, dodo y alca gigante, especies extintas.

48


4

LECCIÓN

Proyecto. El museo de la vida

Actividad 14: ¿Qué sabe mi comunidad?

Reúnete en equipo e investiguen en la comunidad qué elementos

naturales (animales, plantas, ríos, lagos, lagunas, cerros) existieron

en la época de sus abuelos y ahora ya no existen o están a

punto de desaparecer. Elaboren un mapa y una lista en la que se

describa cómo eran. Pregunten a sus abuelos o personas de mayor

experiencia de la localidad. Investiguen las causas que ocasionaron

la desaparición de estos elementos naturales. Si la comunidad se

encuentra en la ciudad, realicen la investigación en una zona rural

cercana o donde viva algún familiar o donde nacieron sus padres o

abuelos. Escriban sus conclusiones y expónganlas ante el grupo. No

olviden incluir posibles medidas para que esto no vuelva a suceder.

Actividad 15: ¿Qué hicimos?

En equipos recopilen los trabajos realizados en el bloque,

preparen una exposición e inviten a la comunidad escolar a

visitarla.

Actividad 16: Foro

Posteriormente discute en el salón de clases cómo elaboraste

tus trabajos e investigaciones, compáralos, señala cuáles fueron

tus aciertos y errores y cómo puedes mejorarlos para futuras

investigaciones. Selecciona a un moderador con la ayuda de tu

profesor y al final saca tus conclusiones.

49


A

BLOQUE 2

AUTOEVALUACIÓN

Marca con un punto el cuadro de la respuesta más adecuada; toma

en cuenta que: Sí = soy capaz de realizar la tarea; No = todavía no soy

capaz de realizar la tarea; A veces = por ahora, algunas veces sí soy

capaz y en otras no.

Lo que aprendí... Sí No A veces

Explico algunas de las condiciones ambientales que pudo tener la Tierra

cuando se originó la vida, tomando como referente las condiciones

actuales.

Describo el tipo de organismos que por primera vez habitó

la Tierra y argumentar por qué pudo ser así.

Reconozco que la amplia diversidad de seres vivos actuales tuvo que

desarrollarse a partir de cambios en los organismos y el ambiente en

que habitaron.

Describo las condiciones necesarias para que los restos de algún ser vivo

se fosilicen.

Reconozco que los diversos hallazgos de fósiles aportan evidencias del

cambio en los seres vivos y el ambiente, que permiten reconstruir la

historia de la vida en la Tierra.

Identifico ejemplos de las interpretaciones que hacen los científicos

sobre cómo y dónde vivieron los primeros organismos hace millones de

años.

Distingo semejanzas y diferencias entre algunos procesos que son causa

de la extinción de los seres vivos.

Comparo algunas de las explicaciones en torno de la vida y extinción

de los dinosaurios con las características, las adaptaciones y la forma de

vida de los seres vivos actuales.

Reafirmo mi aprecio por los seres vivos al conocer su pasado y presente y

asumir una actitud responsable hacia el conocimiento, respeto y cuidado

de los organismos actuales.

Identifico relaciones entre las explicaciones de la evolución de los seres vivos y

su riqueza en mi entidad o país.

Analizo la información obtenida de diversos medios y seleccionar

aquella que me permita representar la historia de la vida en mi entidad.

Participo en la construcción de un foro tipo museo, para dar a conocer a

la comunidad escolar los resultados de mis investigaciones.

Planteo estrategias diferentes y elegir la más conveniente para investigar,

seleccionar información, hacer representaciones, evaluar y comunicar los

resultados del proyecto.

50


A

BLOQUE 2

AUTOEVALUACIÓN

Mis conclusiones

Reflexiona con base en los resultados del cuadro anterior:

• Mis fortalezas en torno a lo que aprendí.

• Lo que tengo que mejorar.

Habilidades y actitudes Nada Poco Regular Mucho

A realizar las tareas asignadas en el

plan de trabajo.

A aportar ideas al equipo y sugerir

cómo realizar las actividades.

A buscar información relacionada con

el tema en diferentes medios impresos

y electrónicos.

A trabajar en equipo de manera

ordenada y organizada.

A reflexionar sobre mis propias

explicaciones y las de mis compañeros

y compañeras.

A respetar y valorar las aportaciones

hechas por mis compañeros y

compañeras.

A mantener buenas relaciones con los

integrantes del equipo.

Lo que aprendimos...

En plenaria, comenten, argumenten sus respuestas individuales y lleguen a conclusiones en grupo,

sobre su participación y el trabajo en la actividad anterior (lo que salió bien, lo que no salió tan bien y las

actitudes que se deben cambiar para mejorar el trabajo en equipo). Anoten la conclusión grupal en el

pizarrón y en su cuaderno.

51


3

BLOQUE

La adolescencia: cambios y

responsabilidades

53


1

LECCIÓN

Los cambios en

la adolescencia

Propósitos

Se pretende que los alumnos:

• Reconozcan los cambios

físicos de mujeres y

hombres en la adolescencia

y sus impactos emocionales

en la apreciación personal y

social.

• Identifiquen la función

general de los sistemas

nervioso e inmunológico

en el funcionamiento

integral del cuerpo humano

y algunas medidas de

prevención de riesgos que

puedan afectarlos.

(Continúa en la pág. 53)

Los cambios como parte del desarrollo humano: el ciclo de la vida

El cuerpo de un ser humano no es el mismo durante toda su vida.

Se desarrolla a partir de una sola célula hasta convertirse en un ser

complejo al nacer, para después crecer durante sus primeros 18 años

de vida aproximadamente, periodo en el que sus órganos maduran

hasta convertirse en adulto. A partir de los 30 años, el cuerpo

comienza a disminuir lentamente su tamaño y, a medida que envejece,

las capacidades físicas y mentales disminuyen gradualmente.

Infancia y adolescencia

Desde que nacemos, los seres humanos tardamos alrededor de 18 años

en llegar a la edad adulta.

A la etapa comprendida entre el nacimiento y hasta aproximadamente

los 11 años se le llama infancia. Durante este tiempo adquirimos una

gran cantidad de habilidades y conocimientos: aprendemos a hablar y a

realizar muchas actividades imitando a nuestros padres y a la gente que

nos rodea.

La infancia es también una etapa importante del crecimiento

corporal, ya que el organismo produce millones de células nuevas para

que huesos, músculos, piel y otras partes del cuerpo puedan hacerse

más grandes.

Durante la infancia, que va del nacimiento a la pubertad, el cuerpo humano aumenta varias veces su tamaño.

54


LECCIÓN

1

• Analicen los aspectos

afectivos, emocionales y

biológicos implicados en

la reproducción humana

como parte de una

sexualidad integral.

• Comprendan las medidas

de prevención ante

los principales riesgos

implicados en el ejercicio

de la sexualidad durante la

adolescencia: embarazo no

planeado e infecciones de

transmisión sexual.

Después de esta etapa, entre los 12 y 14 años, se entra a la pubertad,

en la que se empiezan a manifestar una serie de cambios corporales y

emocionales.

Aproximadamente entre los 15 y los 18 años, los seres humanos

pasamos por la etapa llamada adolescencia, que también puede

considerarse el comienzo de la juventud. En esta etapa, la forma del

cuerpo se modifica notoriamente, la conducta infantil desaparece

y se adquiere una manera de pensar en la que cuentan mucho las

opiniones de los demás. Todo esto nos convierte finalmente en

adultos.

Adultez y vejez

Una vez adulto, el cuerpo humano alcanza su máximo desarrollo al

adquirir la capacidad física para la reproducción.

Los seres humanos envejecemos con el paso de los años: los

órganos en general van disminuyendo sus capacidades, por lo

que perdemos agilidad y fuerza. En la vejez, algunas personas

son más propensas al deterioro de su salud. Gracias al tiempo

que han logrado vivir, llegan a tener una gran paciencia, amplios

conocimientos y experiencia.

Como en la infancia y

juventud, la salud en la

vejez depende en gran

parte de una alimentación

equilibrada y de hacer

ejercicio regularmente.

55


LECCIÓN

1

Actividad 1: La historieta de la vida

Elabora una historieta que cuente las etapas de tu vida: empieza por

las que ya has vivido y, con ayuda de tu imaginación, complétala

con las que aún te faltan por vivir. Incluye las cualidades y

responsabilidades que se presentan en cada etapa. Recuerda que en

una historieta o cómic los textos se apoyan con dibujos e imágenes (si

tienes, puedes incluir fotografías).

Entrega este trabajo a tu profesor para su revisión, después inclúyelo

en el portafolio de ciencias.

Cómo me veo y cómo me ven los demás

La adolescencia implica una serie de transformaciones físicas y

emocionales que, a veces, producen confusión en los adolescentes, ya

que les provocan frecuentes cambios en sus estados de ánimo, pues

de un momento a otro pueden sentirse contentos, irritables, aburridos

o incomprendidos.

A medida que su cuerpo y su forma de pensar cambian, las

opiniones de los amigos se vuelven muy importantes, pues los

adolescentes se comparan continuamente entre ellos. También se

refuerza la necesidad de pertenencia a un grupo, surgen intereses

comunes y se tiene más conciencia de las reglas sociales.

Actividad 2: La gráfica de la pubertad

Comenten en equipos, con mucho respeto, cuántos alumnos ya han

iniciado la pubertad; mencionen cómo percibe cada uno los cambios

físicos y emocionales y tomen nota.

Registren en su cuaderno cuántos miembros del equipo ya han

iniciado este proceso, después intercambien estos datos con los

demás equipos. Finalmente, con ayuda del profesor y los datos

proporcionados por los demás equipos, elaboren una gráfica de

pastel que muestre los porcentajes de alumnos del grupo que ya

iniciaron la pubertad y quiénes no.

En forma individual, escribe tus observaciones a partir de la gráfica

y las anotaciones hechas. Entrega este trabajo a tu maestro para su

revisión, después inclúyelo en el portafolio de ciencias y no olvides

anexar la gráfica.

Los cambios físicos y emocionales que ocurren en la pubertad son

algunos más intensos que otros, muchas veces tienen que ver con la

necesidad de buscar un afecto complementario al de la familia, por lo

que se crean amistades que pueden durar toda la vida.

56


LECCIÓN

1

¿Sabías que…?

En la adolescencia se crece

con más rapidez que en la

infancia, y algunos de los

cambios se producen para

hacer posible el proceso

reproductivo.

Abajo. Los cambios físicos

en la adolescencia son

notorios: aumento de masa

y estatura, y desarrollo de

los órganos reproductivos.

Actividad 3: El cambio

Pide a algún familiar que tenga entre 20 y 25 años (hermano,

hermana, primo o prima) que te platique cómo fueron los

cambios en su pubertad y qué transformaciones recuerda con

mayor intensidad. Si es posible, que te muestre una fotografía

suya de cuando tenía la edad que tienes tú ahora para

comparar su apariencia anterior con la actual.

Comparte la información que obtuviste con tus compañeros

de grupo y elaboren un dibujo que muestre los cambios que

se presentan en la pubertad.

Mi forma de ser y mi forma de pensar

Con la adolescencia, los jóvenes adquieren nuevos intereses y

se plantean preguntas como: ¿quién soy? ¿Para que nací? ¿Cuál

es el objetivo de vivir? Éstas y otras interrogantes permiten

entender mejor la forma de ser de uno mismo y de los demás.

Muchas veces los adolescentes sienten que en esta etapa de

su vida no es fácil que sus padres los entiendan, incluso se les

57


LECCIÓN

1

dificulta hablar con ellos, aun cuando tienen una gran necesidad de

hacerlo. Entablar un diálogo abierto y respetuoso entre padres e hijos

resuelve muchos de los conflictos que acarrea esta etapa.

Actividad 4: La familia

En parejas comenten sobre sus familias: hablen sobre cómo

son, qué reglas de convivencia tienen establecidas, cómo se

comunica cada uno de ustedes con sus padres y cuáles son sus

responsabilidades dentro de la familia.

Expresen qué los une a sus mejores amigos y después comenten lo

que les desagrada de otros compañeros.

Con la ayuda del profesor, elaboren una lista de las que crean que son

las mejores formas de comunicación con diversas personas: amigos,

amigas, papás, mamás, hermanos, etcétera, señalando por qué es

importante: a) tener buena comunicación con adultos de confianza,

b) valorar y respetar las reglas de convivencia y c) asumir el papel

que cada uno de los integrantes de su familia debe llevar a cabo para

tener una relación armónica entre todos.

Durante la adolescencia, es de especial importancia fortalecer los vínculos familiares

mediante una comunicación abierta y respetuosa.

58


2

LECCIÓN

Coordinación y defensa

del cuerpo humano

Cráneo

Cerebro

Cerebelo

Médula

espinal

Control maestro: el sistema nervioso

El sistema nervioso está formado por el encéfalo y la médula espinal,

que constituyen el sistema nervioso central, y por los nervios que

llegan a todas las partes del cuerpo, los cuales conforman el sistema

nervioso periférico.

El encéfalo se encuentra dentro del cráneo y consta de

varios órganos con distintas funciones:

Columna

vertebral

Nervios

periféricos

Arriba. Extensión del

sistema nervioso.

Derecha. El encéfalo

se conecta con el

cuerpo a través de la

médula espinal.

Cerebro: es el órgano más grande del encéfalo, está dividido

en dos mitades o hemisferios y presenta hendiduras y pliegues

que le dan el aspecto de una nuez pelada. Este órgano recibe,

procesa y envía millones de mensajes por minuto para que

las personas puedan percibir información del medio y generar

respuestas.

Tálamo: se halla en el centro del encéfalo, recibe las señales

enviadas por los sentidos y las reenvía a distintas áreas del cerebro

para su procesamiento.

Cerebelo: es el segundo órgano más grande del encéfalo, sirve para

mantener el equilibrio y controlar los movimientos.

Cuerpo calloso: órgano compuesto por miles de fibras ramificadas

que unen los dos hemisferios cerebrales.

Hipotálamo: se encarga de regular ciertas funciones corporales,

como dormir, despertar,

sudar y tener hambre.

Bulbo raquídeo: es el punto

de unión entre el encéfalo y

la médula espinal, transmite

mensajes entre el cerebro

y el cuerpo, y controla

funciones básicas como

el latido del corazón, la

digestión y la respiración.

59


LECCIÓN

12

El cerebro almacena enormes cantidades de recuerdos, realiza

millones de operaciones todos los días y es capaz de llevar a cabo

varias tareas al mismo tiempo, como ver, pensar y controlar los

movimientos del cuerpo. Es un órgano tan complejo que no se

conocen todos los detalles de su funcionamiento, pero sí que utiliza la

electricidad y la química para comunicarse con el resto del cuerpo.

Los leucocitos o glóbulos

blancos están en el

torrente sanguíneo, así

llegan a cualquier parte del

cuerpo para defenderlo.

Vigilancia y seguridad: el sistema inmunológico

El cuerpo humano es una máquina asombrosa

que incluso posee una forma de defensa contra

gérmenes invasores: el sistema inmunológico.

Cuando se sufre de resfriado, diarrea o

enfermedades como varicela, sarampión o

tétanos, se activa este sistema para eliminar a

los agentes que las provocan: bacterias, virus

y otros parásitos que invaden el cuerpo para

reproducirse y continuar su ciclo vital.

Estos gérmenes están en todas partes: en

el aire, en la tierra, en los estornudos, en el

agua contaminada, en la comida preparada sin higiene, etcétera.

Aun cuando estamos rodeados de estos agentes invasores, ¿por

qué no estamos siempre enfermos? Definitivamente, gracias al

sistema inmunológico, que “monta guardia” constantemente para

combatirlos.

La primera defensa del sistema inmunológico es la piel, que sirve

de barrera protectora y segrega una sustancia que liquida a los

gérmenes, pero si éstos consiguen entrar por la boca, la nariz, los

oídos o los ojos, el sistema dispone en la saliva, las lágrimas, la cerilla

o la mucosidad de la nariz de sustancias capaces de matarlos. La

segunda defensa se activa en caso de que alguno de estos elementos

nocivos logre penetrar en el cuerpo a través de raspones o heridas;

entonces unas células de la sangre, llamadas leucocitos, acuden a

la zona afectada para eliminarlos. En ocasiones, los leucocitos no

pueden evitar del todo el avance de los gérmenes y en la herida o

raspón aparece un punto de pus, un líquido amarillento y pegajoso

lleno de leucocitos que han muerto tratando de defender al cuerpo.

Cuando un virus como el que causa la gripe entra al cuerpo,

las células del sistema inmunológico producen una sustancia

que provoca fiebre (temperatura corporal alta) y cansancio; la

fiebre ayuda a eliminar los gérmenes y la fatiga obliga al cuerpo a

descansar para que el sistema inmunológico pueda hacer su trabajo

hasta reponerle la salud.

60


LECCIÓN

12

¿Sabías que…?

Aunque el sistema

inmunológico hace todo

lo posible por combatir

las enfermedades, a

veces necesita ayuda;

los medicamentos son

sustancias creadas en los

laboratorios para ayudar en

esta tarea.

Las células de defensa combaten a los agentes invasores mediante

sustancias llamadas anticuerpos. Este proceso lleva algunos días,

por lo que el cuerpo tarda en contrarrestar la enfermedad. Si el

sistema inmunológico ya ha producido anticuerpos contra algún

germen que anteriormente ocasionó una enfermedad, guarda

memoria del suceso y en la siguiente ocasión tardará menos en

contrarrestar el padecimiento producido por ese agente infeccioso.

Las vacunas son gérmenes debilitados en un laboratorio, que al

ser inyectados en el cuerpo provocan que las células de defensa

puedan producir anticuerpos sin que el germen logre causar la

enfermedad. Así, las vacunas activan la memoria del sistema

inmunológico para que cuando el germen entre de nuevo, ya existan

anticuerpos que lo combatan. Generalmente se producen vacunas

contra enfermedades virales como la poliomielitis, el sarampión y la

hepatitis, entre otras.

El sistema inmunológico de algunas personas reacciona ante

sustancias o alimentos inofensivos como el polen, la miel o el

huevo; entonces se presentan síntomas como estornudos, comezón,

lagrimeo, hinchazón y ronchas. A estas reacciones se les llama

alergias. Éstas pueden ser leves y causar una escasa comezón, pero

otras pueden provocar que la persona sea hospitalizada.

Uno de los primeros

métodos para vacunar fue

emplear agujas simples

cuya punta se impregnaba

con la sustancia que servía

como vacuna. Las jeringas

actuales poseen una

aguja hueca.

61


LECCIÓN

2

Los alimentos de origen

animal son ricos

en proteínas, grasas y

diversas vitaminas.

Riesgos que pueden afectar los sistemas

nervioso e inmunológico

El cuerpo humano tiene decenas de órganos, tejidos

corporales, líquidos biológicos y agua, todos controlados por

el cerebro para que trabajen en equipo y mantengan con

vida a una persona.

La mayoría de los órganos trabajan agrupados en sistemas

o aparatos, los cuales a su vez están relacionados unos con

otros. Hay órganos que pertenecen a más de un aparato,

como la garganta, que forma parte de los aparatos digestivo

y respiratorio.

Para funcionar, el cuerpo necesita alimentos y agua. De

los primeros extrae los nutrientes para fabricar células

nuevas, mientras que el agua es muy importante para su estructura

y composición, ya que 70% del cuerpo está hecho de agua. El cuerpo

necesita reponer constantemente el agua, ya que la pierde al sudar,

orinar y respirar (sale en forma de vapor por boca y nariz), y sin este

líquido vital se deshidrataría.

La comida que se ingiere debe ser equilibrada, es decir, incluir

verduras, frutas, cereales, leguminosas y alimentos de origen animal.

Además, el cuerpo necesita ejercicio y dormir para descansar y

regenerarse.

El aseo e higiene corporales son aspectos importantes para la

conservación de la salud. Como el cuerpo suda diariamente, mueren

células de la piel que deben ser eliminadas, ya que su acumulación

provocaría enfermedades en el organismo. Es importante acudir a un

médico para realizar revisiones de rutina y evitar problemas futuros.

Los vegetales y las frutas

contienen azúcares,

vitaminas, fibra

y agua, pero cada

uno aporta diversos

nutrimentos: grasa vegetal,

calcio, potasio...

62


LECCIÓN

2

Actividad 5: Los reflejos

Material:

Regla de madera de 30 centímetros

Procedimiento:

1. Formen equipos y pídanle a uno que sostenga la regla

por el extremo donde están los 30 cm, de manera que el

extremo del cero apunte hacia el piso. Uno por uno, cada

miembro del equipo colocará los dedos pulgar e índice en

posición para atrapar la regla, sin tocarla, justo debajo del

extremo inferior. Pidan al compañero que suelte la regla

cuando él desee; al hacerlo, intenten atraparla cerrando los

dedos lo más rápido posible.

2. Observen en qué medida consiguió cada uno atrapar la

regla. En la siguiente tabla se indica el tiempo de reacción

relacionado con la distancia recorrida por la regla antes de

atraparla. En promedio, las personas tardan 0.15 segundos

en reaccionar.

3. Junto con tus compañeros, anoten en un reporte de

investigación los resultados obtenidos por el equipo,

así como las conclusiones de sus observaciones;

este documento deberán entregarlo al profesor e

incorporarlo al portafolio de ciencias.

Distancia

recorrida

(cm)

Tiempo de

reacción

(s)

5 0.1

7 0.12

10 0.14

12 0.15

15 0.17

17 0.185

20 0.2

22 0.215

25 0.23

Actividad 6: Cruza los dedos

Prueba engañar a tu tacto: cruza el índice y el dedo

medio, y tócate la punta de la nariz con la yema de los

dedos. Aunque está claro que sólo tienes una nariz,

a tu cerebro le parece que tienes dos porque no está

acostumbrado a recibir una señal así, se confunde e

interpreta que estás tocando dos cosas distintas.

Las actividades 5 y 6 retan al sistema nervioso, ya que con

ellas pones a prueba los reflejos y la rapidez de reacción del

cuerpo, así como su sensibilidad, al cambiar la manera en

que los seres humanos acostumbramos tocarnos la nariz.

Todos los días usamos estos sistemas tan importantes para

la vida de nuestro organismo.

Tanto la regla como

quien la atrapará deben

estar inmóviles antes de

hacer la prueba.

63


3

LECCIÓN

La reproducción humana

¿Sabías que…?

El cuerpo de las mujeres

cambia mucho durante el

embarazo para adaptarse

a la etapa de gestación y

nacimiento de un nuevo

ser humano.

La herencia de nuestros padres

Todos nos parecemos en algunos rasgos a nuestra mamá o a nuestro

papá. Toda la información heredada de nuestros padres está

contenida en los genes, que son una serie de instrucciones hechas

de un compuesto químico complejo (ADN). Su principal misión es

dirigir, en el interior de las células, la producción de las sustancias

necesarias para construir un cuerpo humano con características

particulares.

Cada persona tiene un conjunto de genes que es único, producto

de la mezcla del material aportado por el padre y la madre, presente

en los espermatozoides y óvulos, células que se unen para concebir

a un hijo. Los genes se encuentran en estructuras celulares llamadas

cromosomas.

Estructura del ADN donde

están contenidas las

características

que se heredan.

64


LECCIÓN

1

Óvulo rodeado por los

espermatozoides que

consiguieron llegar a él.

Óvulo fecundado o cigoto.

En el centro se observan los

núcleos originales del óvulo

y el espermatozoide. En ellos

está toda la información

genética necesaria para que

se desarrolle un nuevo ser

humano.

Fecundación, embarazo y parto

Un nuevo ser se inicia mediante la unión de un óvulo con un

espermatozoide. A este suceso se le llama fecundación.

Para que haya fecundación, es necesario que ocurra el

coito, es decir, la introducción del pene en la vagina para

depositar en ésta los espermatozoides. Una vez depositados

en la vagina, los espermatozoides se trasladan al útero hasta

encontrarse con un óvulo, el cual es penetrado por un solo

espermatozoide, lo que produce la fecundación.

El óvulo fecundado, llamado ahora cigoto, se dirige a la

matriz, donde se desarrollará. Entonces puede decirse que

la mujer está embarazada. El cigoto contiene la información

hereditaria del padre, proveniente del espermatozoide

fecundador, así como la de la madre, contenida en el óvulo. El

sexo del bebé se define a partir de la información contenida en

el espermatozoide, la cual determina si será hombre o mujer.

El embarazo o gestación dura nueve meses. Mientras esto

sucede, el bebé se alimenta de la madre mediante el cordón

umbilical y crece hasta que sus órganos están listos para el

nacimiento.

Cuando llega el momento del nacimiento o parto, el

bebé se coloca cabeza abajo y poco después los músculos

ubicados alrededor del útero lo empujan hacia la vagina hasta

expulsarlo al exterior.

Inicio de la primera división

celular del cigoto.

Placenta

Cordón

umbilical

Útero

Corte del

hueso del

pubis

Vejiga

El cigoto se sigue

dividiendo mientras se

mueve lentamente hacia el

útero. Tiene ya 16 células y

todavía no es más grande

que el punto de esta i.

Espina

dorsal

Recto

Cuello

del útero

Ano

Después de nueves meses el bebé está

listo para nacer.

65


LECCIÓN 3

La división celular continúa.

Hacia el tercer día el cigoto

tiene ya ocho células

y manda señales para

proteger su desarrollo,

impidiendo la siguiente

menstruación.

Momento de expulsión, en el que el cuello

del útero está completamente dilatado.

Para procrear un nuevo ser humano en las mejores

condiciones de salud, se necesita de un hombre y una

mujer maduros física y emocionalmente, pues de este

modo se puede afrontar con mayor éxito el recibimiento

del nuevo ser y dedicarle desde entonces toda su

atención, cariño y comprensión.

Embarazo no planeado en la adolescencia y formas de

prevenirlo

Existen una serie de métodos para prevenir los embarazos

no planeados. Hay métodos específicos para ser usados

por los hombres y otros para ser empleados por las

mujeres. Son diferentes también para las distintas edades

de quien los utilice.

Principales métodos anticonceptivos

Anticoncepción o contracepción significa evitar la

fecundación del óvulo por el espermatozoide. La

prevención del embarazo está relacionada con la decisión

que se haya tomado en cuanto al momento y el número de

hijos que se desea tener, así como a la edad y salud de la

mujer, entre otros factores.

La división celular hace que

el cigoto parezca una mora.

Por su forma, a esta etapa

se le llama mórula.

La división celular continúa

y hacia el final de la primera

semana de embarazo el

cigoto cuenta con muchas

células y está listo para

anidar. Cuando esto ocurre,

un grupo de células rompe

la cubierta exterior del

cigoto para fijarse en el

útero.

Vista lateral del embrión al

final del primer mes.

66


LECCIÓN 3

Los métodos anticonceptivos son sustancias, objetos o procedimientos

que utilizan hombres y mujeres para evitar un embarazo no planeado,

espaciar los nacimientos de los hijos o dejar de tenerlos. La siguiente

tabla muestra algunas de las características más importantes de estos

métodos.

Métodos Presentación Usuario

Hormonales

% de

efectividad

Pastillas Mujer 90-99

Inyecciones Mujer 99

Subdérmicos:

Norplant Mujer 99

Características

Pastillas que se ingieren y contienen

hormonas que evitan embarazos no

planeados.

Soluciones que se inyectan

intramuscularmente y contienen

hormonas.

Tubitos de plástico (látex) que

liberan hormonas y se colocan

debajo del brazo. Tiene una duración

de 5 años.

Temporales

Permanentes

Barrera

Oclusión Tubaria

Bilateral

(OTB)

DIU Mujer 95-99

Espermicidas

(óvulos, cremas,

espumas)

Mujer 75-90

Condón masculino Hombre 85-97

Condón femenino Mujer 79-98

Mujer 99

Vasectomía Hombre 99

Aparato de plástico y cobre en

forma de “T”, “7” o espiral que el

médico coloca dentro del útero,

preferentemente durante la

menstruación, con el fin de evitar

embarazos.

Sustancias químicas que se

introducen en la vagina antes de

la relación sexual, para eliminar

los espermatozoides y evitar la

fecundación.

Funda de plástico (látex) que se

ajusta al pene erecto con el fin de

evitar el paso de espermatozoides.

Protege contra las ITS

Funda de poliuretano transparente

que protege la vagina de la entrada

del semen. Protege contra las ITS.

Cirugía que consiste en cortar las

trompas uterinas e impide al óvulo

unirse con el espermatozoide.

Cirugía que consiste en cortar los

conductos deferentes, evitando así

el paso de los espermatozoides.

Actividad 7: El cuadro informativo

Para conocer más del tema investiga las características señaladas en

la tabla. Para éstos y otros métodos existentes, puedes consultar la

siguiente fuente u otras que te sugiera tu maestro: www.salud.gob.mx.

La información recabada se expondrá en la actividad 8.

67


4

LECCIÓN

Proyecto. Prevención de

infecciones de transmisión

sexual: VIH-sida

Para prevenir las infecciones de transmisión sexual es fundamental

protegerse. No usar esta protección aumenta el riesgo de contagio de

las ITS, algunas de las cuales pueden provocar serios problemas de

salud e incluso la muerte, por ejemplo, el VIH-sida.

El síndrome de inmunodeficiencia adquirida (sida) es una

enfermedad provocada por el virus de la inmunodeficiencia humana

(VIH). Ataca el sistema de defensa de las personas que son infectadas

y las deja desprotegidas contra cualquier microorganismo que puede

provocarle diversas enfermedades.

Es importante conocer cuáles son las conductas de riesgo y qué

infecciones se pueden adquirir, además de conocer los métodos para

prevenirlas.

Actividad 8: Debate y periódico mural

Formen equipos y pidan a su maestra o maestro que los oriente para

buscar información sobre las características que debe tener una

conducta sexual responsable y la importancia que tiene para la salud

humana.

Resuman la información recabada de modo que contenga los

siguientes aspectos:

1. Características de la conducta sexual responsable.

2. Qué son las ITS.

2.1 Cuáles son sus causas.

2.2. Formas de prevenirlas.

3. Qué es el VIH-sida.

3.1 Formas de contagio.

3.2 Modo de prevenirlo.

3.3 Mitos asociados al VIH-sida

68


LECCIÓN

4

Pidan ayuda a su profesor para organizar y establecer una mesa

de debate en su salón de clase, en la que se aborden los aspectos

señalados anteriormente. Lleguen a conclusiones respecto a:

1. Mitos sobre el contagio de VIH-sida, especialmente los existentes

alrededor de la convivencia con personas que padecen esta

enfermedad.

2. El respeto hacia las personas con VIH-sida.

3. La solidaridad con las personas que viven con VIH-sida.

La manera más efectiva de

combatir las infecciones de

transmisión sexual es tener

información al respecto y

actuar responsablemente

para prevenir el contagio.

Monten la información obtenida, tanto en la investigación como en el

debate, en un periódico mural o exposición temporal para que toda

la población escolar pueda analizarla. Incluyan el cuadro informativo

que desarrollaron en la actividad 7.

69


A

BLOQUE 3

AUTOEVALUACIÓN

Lo que aprendí Sí No A veces

Describo y valoro los rasgos que distinguen la forma de

ser, pensar y actuar del ser humano en sus etapas de

desarrollo: infancia, adolescencia, adultez y vejez.

Identifico los cambios físicos en hombres y mujeres

durante el paso de la niñez a la adolescencia, así como la

forma en que se perciben personal y socialmente.

Reconozco que los cambios emocionales y psicológicos

en la adolescencia son normales, pero debo comentarlos

con adultos en los que tengo confianza para evitar

conflictos.

Describo la organización general y las funciones básicas

de los sistemas nervioso e inmunológico.

Reconozco algunas acciones para prevenir daños a los

sistemas nervioso e inmunológico.

Reconozco las relaciones entre los diferentes aparatos y

sistemas del cuerpo humano, así como los cuidados que

requieren para favorecer su funcionamiento integral.

Describo cómo los padres transmiten algunas de sus

características genéticas a los hijos e identifico ejemplos

que evidencien el proceso de herencia biológica.

Describo el proceso general de la reproducción

en los seres humanos, los aspectos afectivos y las

responsabilidades asociadas con ella.

Reconozco las implicaciones personales y sociales que

tienen en la adolescencia los embarazos no planeados, y

valoro la importancia de las actitudes y los métodos para

prevenirlos.

Identifico las características de una conducta sexual

responsable.

Identifico las principales formas de prevención de las

infecciones de transmisión sexual.

Identifico los mitos asociados al VIH-sida.

Valoro el papel del respeto en la convivencia con

personas que viven con VIH-sida.

Marca con un punto el cuadro de la respuesta más adecuada; toma

en cuenta que: Sí= soy capaz de realizar la tarea; No= todavía no soy

capaz de realizar la tarea; A veces= por ahora, algunas veces sí

soy capaz y en otras no.

70


A

BLOQUE 3

AUTOEVALUACIÓN

Mis conclusiones

Reflexiona con base en los resultados del cuadro anterior:

• Mis fortalezas en torno a lo que aprendí.

• Lo que tengo que mejorar.

Qué más aprendí

Habilidades y actitudes Nada Poco Regular Mucho

A realizar las tareas asignadas en el

plan de trabajo.

A aportar ideas al equipo y sugerir

cómo realizar las actividades.

A buscar información relacionada con

el tema en diferentes medios impresos

y electrónicos.

A trabajar en equipo de manera

ordenada y organizada.

A reflexionar sobre mis propias

explicaciones y las de mis compañeros

y compañeras.

A respetar y valorar las aportaciones

hechas por mis compañeros y

compañeras.

A mantener buenas relaciones con los

integrantes del equipo.

Lo que aprendimos...

En plenaria, comenten, argumenten sus respuestas individuales y lleguen a conclusiones en grupo,

sobre su participación y el trabajo en la actividad anterior (lo que salió bien, lo que no salió tan bien y las

actitudes que se deben cambiar para mejorar el trabajo en equipo). Anoten la conclusión grupal en el

pizarrón y en su cuaderno.

71


4

BLOQUE

El ambiente y la sociedad

también han cambiado

73


1

LECCIÓN

El desarrollo de las

máquinas térmicas

Propósitos

Se pretende que los alumnos:

• Reconozcan las

necesidades humanas que

dieron lugar a procesos,

máquinas y artefactos

que han transformado el

desarrollo de la sociedad.

• Identifiquen las

implicaciones de la

generación y uso de la

energía térmica y eléctrica:

consumo de recursos e

impacto en el ambiente.

• Reconozcan y pongan en

práctica diversas normas,

acciones y estrategias para

aprovechar de manera

sustentable la energía

eléctrica.

(Continúa en la pág. 73)

Actividad 1: ¡Y se mueve!

Materiales:

Un trozo de hilo

50 ml de agua

Una parrilla o estufa

Una hoja de papel

Tijeras

Lápiz

Un recipiente pequeño de aluminio

Procedimiento:

1. Organícense en equipos.

2. Tracen en la hoja de papel una espiral de cuatro círculos

concéntricos. Dibujen la espiral con una línea continua, empezando

por el círculo del centro. Corten con las tijeras siguiendo la línea

trazada. Amarren el centro de la espiral con el hilo. Pongan a

calentar el agua en el recipiente de aluminio y después coloquen

la espiral colgando encima del recipiente, sin permitir que se moje.

Esta sección la tendrá que realizar su profesor de clase.

3. Observen lo que sucede y apunten sus observaciones en sus

cuadernos. Hagan dibujos que ilustren sus observaciones.

4. Contesten en grupo las siguientes preguntas: ¿qué le pasó a la

espiral cuando la colgaste sobre el recipiente con agua caliente?,

¿por qué ocurre esto? Comenten sus respuestas.

1 2 3

74


LECCIÓN

1

• Valoren la importancia

de participar en la

atención de problemas de

impacto mundial, como el

calentamiento global.

La mayoría de los barcos

funcionan con motores de

combustión interna. Otros

emplean energía atómica

o vapor.

Aprovechamiento del calor en el hogar, la industria y el transporte

En la historia de la humanidad, el descubrimiento del fuego fue un

factor determinante en su alimentación: permitió cocinar la comida y

conservar los productos de la caza por un tiempo mayor utilizando el

ahumado. También sirvió como medio de defensa contra las fieras o

grupos enemigos y proporcionó temperatura adecuada dentro de los

refugios humanos.

A través de miles de años, el ser humano ha construido infinidad

de artefactos que le han permitido mayor control y aprovechamiento

del fuego y la energía calorífica que éste produce. Actualmente, la

humanidad desarrolla maquinarias cada vez más especializadas y

eficientes para este fin. Esto fue especialmente impulsado durante la

Revolución Industrial, iniciada en Inglaterra a finales del siglo xviii, con

una serie de inventos que transformaron cada una de las ramas de la

producción industrial, lo cual también transformó la vida en el mundo.

James Watt fue uno de los primeros en hacer de la máquina de vapor

un mecanismo práctico para producir fuerza capaz de hacer funcionar

las maquinarias textiles. Posteriormente la máquina de vapor se usó

como el motor que movía barcos y locomotoras.

A finales del siglo xix comenzaron a utilizarse las máquinas de

combustión interna, aquellas que funcionan mediante el consumo

de combustibles derivados del petróleo o gas. También en esa época

se inició el uso de la energía eléctrica para hacer funcionar máquinas. Fue

así como el trabajo producido por las máquinas de vapor se sustituyó por

la energía creada a partir del petróleo y la electricidad, con lo que se logró

una gran mecanización en las industrias del calzado y los textiles, en la

fabricación de muebles y muchos otros artículos.

Las máquinas transforman

algún tipo de energía en

movimiento o trabajo.

75


LECCIÓN

1

Las fogatas pueden causar

incendios forestales.

Bañarse rápido ahorra agua

y energía para calentarla.

Desarrollo de la sociedad a partir de las máquinas térmicas

Para muchos seres humanos, sobre todo los que viven en las ciudades,

los efectos ambientales de la producción de bienes y servicios

(muchos de ellos generados con máquinas térmicas) pueden pasar

desapercibidos, ya que se producen en su mayoría lejos de sus hogares

o trabajos.

Los impactos en el ambiente son causados directamente por las

necesidades de consumo de todo tipo de energía que tiene la población

humana para impulsar el desarrollo urbano, industrial, agropecuario y

turístico, entre otros.

La contaminación del aire tiene su origen principalmente en la

industria, en los hogares y en los automóviles. Como seres humanos

conscientes de esta problemática, podemos contribuir a mejorar la

calidad del aire de nuestra localidad. Hay muchas medidas que se

pueden llevar a cabo, incluso a nivel familiar, para reducir la cantidad

de emisiones que se generan y desechan en la atmósfera. Éstas son

algunas:

• Evitar quemar basura, hojas de árboles, llantas y otros objetos, así

como hacer fogatas en los bosques o en plena ciudad.

• Cerrar adecuadamente los recipientes de solventes, pinturas y

otros productos químicos que puedan contener sustancias que se

evaporen.

• Bañarse rápido para ahorrar agua y, si se tiene calentador

automático, apagarlo cuando el clima permita un baño con agua a

temperatura ambiente.

• Usar tinacos negros que absorban la energía del Sol, con el fin de

emplear menos gas para calentar agua.

• Recurrir, cuando se tenga la opción, al uso de energías renovables

como la solar.

Las celdas fotovoltaicas

producen energía

eléctrica alternativa.

76


LECCIÓN

1

• Participar en programas de reforestación de la comunidad o

región en la que se vive, para contribuir a aumentar la vegetación

que capture parte del dióxido de carbono (CO 2 ) que hay en la

atmósfera.

Actividad 2: Periódico mural

Busca en el diccionario las palabras que no entiendes del tema

anterior y consulta su significado. También haz una búsqueda de

esos conceptos en otros medios, tanto electrónicos como impresos.

Recuerda anotar los datos de las fuentes que consultes.

Reúnanse en equipos y, con la información recabada en su

búsqueda, elaboren un periódico mural donde expliquen el origen

industrial del dióxido de carbono (CO 2 ), las consecuencias de que

aumente su presencia en la atmósfera, así como las medidas o

acciones que todas las personas deben realizar, tanto en la escuela

como en el hogar, para disminuir o eliminar la emisión de este gas.

Den a conocer el periódico a su comunidad. Péguenlo sobre cartón

o cartulina y colóquenlo sobre una pared exterior de la escuela o de

un centro de salud. También es posible colocarlo durante una tarde

en el piso de una plaza pública. Recuerden que para la instalación

del periódico mural, es importante solicitar previamente permiso a

las autoridades correspondientes.

Actividad 3: ¿Qué sabes?

Busca en la sopa de letras los siete nombres de algunas máquinas

térmicas.

R P G Q W E M R T R U I O P Q W E R T Y A S D F

M E Q U I N A S S E M P L E S P N Z X C V B N M

Z S C V B N M Q W F C A L E N T A D O R J H G F

M T B V C X O Z X R K N H I G I E F D S A P O I

P U O L U J T K T I R O P A V E D A N I U Q A M

Q F Z W S X O E D G R C V T G E A Y H N U J M K

B A M O I M R Q U E N I B A R C O T R E H Q L J

Z D G H Y T S E W R F O M A L A E G D F O Y U L

Q W E R T Y C U I A P V E N T I L A D O R L Ñ Y

M N C O N G E L A D O R H G F C O D S N N P O I

G F D D S A M P O O U Y T R E V O W Q M O B K J

W L O C O M O T O R A Y U C I O U V P X O R X A

77


LECCIÓN

1

Relación entre el desarrollo social y el calentamiento global

En los últimos 100 años, las actividades del ser humano han

provocado que el planeta se caliente de manera acelerada; los

científicos llaman a este fenómeno calentamiento global.

El uso de combustibles fósiles como petróleo, gas o carbón para

generar energía y para transportar personas y mercancías es uno

de los principales factores que están provocando el cambio en la

composición de la atmósfera terrestre, ya que se emiten cantidades

excesivas de gases como el dióxido de carbono que el planeta y la

naturaleza no pueden procesar. Esto se agrava con la deforestación.

El aumento de CO 2

está modificando la composición natural de

la atmósfera. En condiciones normales, los océanos, las plantas, los

árboles y el plancton (seres microscópicos que habitan en el mar)

absorben el dióxido de carbono para convertirlo en oxígeno, pero

debido a la enorme cantidad de este gas producida por el ser humano,

no es posible que estos elementos naturales y seres vivos lo absorban

todo. Por ello, el gas se acumula y ocasiona que el calor se atrape

dentro de la atmósfera. Este calor provoca que se altere el clima del

planeta. Todo este proceso se conoce como “efecto invernadero”, el

cual es normal y siempre ha existido en el planeta, ya que sin él, la

Tierra tendría una temperatura de 18 grados Celsius bajo cero y no

podría existir la vida como la conocemos. El problema actual de este

efecto radica en que ahora se genera mucho dióxido de carbono, el

equilibrio se rompe sobrecalentando el planeta.

Cuando una persona tiene fiebre, su cuerpo puede sufrir

consecuencias negativas; de igual manera puede sucederle a la Tierra. En

los últimos 100 años, su temperatura ha aumentado 0.74 grados Celsius;

y aunque parezca poco, esto ha alterado gravemente la vida en el planeta.

Esto es un indicador de que algo no funciona adecuadamente en la

relación de las sociedades humanas con el ambiente.

El oso polar es una de las especies más

afectadas por el calentamiento global.

La capa de ozono protege a la Tierra de la luz

ultravioleta del Sol.

78


LECCIÓN

1

Actividad 4: Construye una línea del tiempo

Copia en tu cuaderno una línea del tiempo como la siguiente

y complétala anotando fechas sobre las líneas y, dentro de los

cuadros, ejemplos de máquinas y el tipo de combustible que éstas

utilizaban o utilizan para funcionar.

Investiga cuál es la “Nueva Revolución Industrial”, con el fin de llenar

de manera adecuada el cuadro.

_______ _______ _______

Época prehistórica

Revolución

Industrial

Nueva Revolución

Industrial

Organícense en parejas y comparen sus respuestas. Comenten

sus observaciones en grupo y concluyan con la elaboración de un

reporte individual. Recuerda incorporar este documento, una vez

calificado por el profesor, en tu portafolio de ciencias.

79


2

LECCIÓN

La generación de electricidad

Thomas Alva Edison.

El filamento del foco no

se quema porque no

está en contacto con el

oxígeno.

Materiales requeridos.

La electricidad en el desarrollo social y tecnológico

La energía eléctrica fue un fenómeno estudiado durante mucho

tiempo por la ciencia. Durante el siglo xix los científicos trabajaron

fuertemente para desarrollar un sistema para convertir la electricidad

en luz. Fue el inventor estadounidense Thomas Alva Edison quien lo

logró con la creación de la lámpara incandescente o foco eléctrico. Un

foco común ilumina el equivalente a la luz emitida por 16 velas, y dura

unas 100 horas antes de quedar inservible, mucho más tiempo del que

pueda durar cualquier vela.

La electricidad es utilizada en diversos ámbitos tecnológicos y

ha sido empleada para hacer funcionar, entre otras cosas, aparatos

electrodomésticos y médicos, máquinas industriales, los sistemas de

telecomunicaciones, las computadoras y algunos transportes. La vida

de las ciudades gira en torno a su uso.

Actividad 5: La pila

Materiales:

10 o más monedas de cobre del mismo tamaño

Una taza de agua

10 cucharaditas de sal

2 trozos de cable con alma de cobre

Papel aluminio

Papel absorbente

Cinta aislante

Tijeras

Procedimiento:

1. Disuelve la sal en el agua.

2. Dibuja círculos en el papel absorbente y en el de aluminio, usando

una de las monedas. Recórtalos con las tijeras y empápalos en el

agua mezclada con sal.

3. Pon las monedas y los círculos unos encima de otros, alternándolos

de la siguiente manera: moneda de cobre, papel absorbente, papel

aluminio. Empieza con una moneda y el final de la columna debe ser

de aluminio. Cada grupo de tres es una pila y todas las pilas juntas

forman una batería.

80


LECCIÓN

2

4. Pela los extremos de los trozos de cable. Pega con cinta aislante

el extremo de uno de los cables a la parte superior de la pila, y el

extremo del otro en la parte inferior. A oscuras, pon en contacto los

dos extremos libres de los cables.

5. Observa lo que sucede y comenta con tus compañeros el fenómeno

observado. Traten de explicar lo ocurrido y elaboren un trabajo

escrito individual que contenga sus observaciones y conclusiones.

Incorpora tu reporte al portafolio de ciencias.

1 2 3

Coloca el papel,

el aluminio y las monedas

en el orden que indica

la imagen.

Pega los cables a

4

los extremos y une

los cables.

5

Formas de generación de energía eléctrica y sus impactos en el ambiente

La energía eléctrica se produce en instalaciones o artefactos

generadores, por ejemplo una central eléctrica, una pila eléctrica, una

batería, una planta eléctrica casera a base de gasolina, entre otros.

Los focos funcionan con energía eléctrica producida generalmente

en grandes instalaciones llamadas centrales eléctricas, haciendo girar

piezas diseñadas para tal propósito. Es el mismo sistema que se utiliza

para encender las luces de una bicicleta: al pedalear, las ruedas giran

y producen electricidad. Como es necesario el movimiento giratorio

para producir electricidad, las centrales eléctricas emplean diferentes

métodos: uno muy difundido es la combustión de petróleo o carbón,

para generar el calor suficiente y convertir el agua en vapor. La fuerza

del vapor producido mueve la turbina. Por supuesto, la quema de estos

combustibles provoca contaminación atmosférica.

81


LECCIÓN

2

Algunas normas de seguridad para trabajar

con electricidad

El manejo de la electricidad debe reservarse a aquellas

personas que han estudiado al respecto o tienen

capacitación y experiencia en el tema. Sin embargo, en

casos de emergencia es necesario cambiar un fusible,

sustituir un foco fundido o incluso ayudar a un adulto a

realizar una maniobra que tenga que ver con el manejo

de la electricidad. Para hacerlo existen ciertas normas de

seguridad que deben seguirse; algunas las observaste en tu

curso de quinto grado, otras son éstas:

Utilizar calzado con suela de hule o plástico.

Emplear herramientas que tengan aislantes en

mangos o agarraderas.

Nunca manipular un aparato si está conectado a la

corriente.

Emplear utensilios de plástico o de madera para

el manejo de cables o artefactos que conduzcan

corriente eléctrica.

Normas básicas de seguridad para

trabajar con electricidad: reparar los

aparatos cuando estén desconectados y

usar calzado y herramientas aislantes.

Actividad 6: El electricista

Haz una lista de los aparatos eléctricos que se empleen

en tu escuela y en tu hogar; de ser posible, busca el

instructivo de alguno y lee las recomendaciones que se

deben tener en cuenta durante su uso.

Solicita apoyo a tu profesor para investigar en páginas

electrónicas, libros y revistas, información acerca de los

riesgos que implica el manejo de electricidad y las normas

de seguridad que deben seguirse al trabajar con ella. Para

complementar tu investigación sobre el tema, pregunta a

electricistas o personas con experiencia en el ramo.

Antes de instalar un electrodoméstico, se deben seguir las normas de seguridad que señala el manual de uso.

82


3

LECCIÓN

Algunas lámparas aún

emplean combustibles

fósiles.

Consumo responsable de

recursos naturales y electricidad

Estilos de vida y aprovechamiento de la electricidad

En tiempos pasados se utilizaba la fuerza muscular de ciertos

animales, como el caballo o la mula, para realizar actividades como

arar los campos, desplazarse y transportar cargas pesadas. Después se

utilizó y aprovechó el movimiento del agua y del aire para desplazarse

por el mar en embarcaciones, y en molinos para producir harina de

granos como el trigo. Posteriormente se inventaron las calderas de

leña y las lámparas de aceite para alumbrar. A finales del siglo xix se

inventó el foco eléctrico y a partir de entonces fueron apareciendo

muchos aparatos domésticos como lavadoras, licuadoras, radios y

televisiones, entre otros.

En la actualidad, el ser humano se sirve de gran cantidad de

maquinarias para realizar todos los trabajos pesados o de precisión.

Estas máquinas funcionan con gas, petróleo o electricidad, razón por

la cual el consumo mundial de energía ha aumentado, duplicándose

durante los últimos veinte años.

La energía eléctrica es muy importante para nuestras vidas; ¿qué

pasaría si no contaras con electricidad en tu hogar? Imagina que

se acaba la electricidad; ¿cuántos aparatos en tu casa dejarían de

funcionar? ¿Podrías realizar tus actividades cotidianas de manera

normal?

La mayoría de las

fuentes de generación

de electricidad son

contaminantes. Ahorrar

energía eléctrica

disminuye los niveles de

contaminación.

83


LECCIÓN

3

Actividad 7: ¿Cuánto consumo?

Formen equipos y, con la ayuda de su profesor, elaboren una

encuesta que contenga preguntas orientadas a obtener datos

sobre el uso y consumo cotidiano de electricidad: ¿cuántos focos

tienen en casa? ¿Cuántos aparatos funcionan con electricidad? ¿Qué

sucedería si no contaran con esta energía? ¿Podrían llevar una vida

como hasta ahora la han tenido?

Cada miembro del equipo aplicará la encuesta a su propia familia

y a otras cuatro, de manera que cada equipo obtendrá en total 20

encuestas llenas.

Realicen una tabla con la información recabada y pidan asesoría a su

profesor para elaborar una gráfica a partir de la información.

Emplea la gráfica para tratar de calcular el consumo de electricidad

en diferentes zonas urbanas, si es que vives en una ciudad. Si

habitas en un área rural, trata de calcular el consumo de electricidad

en una población 10 veces más grande que tu comunidad.

Escriban sus observaciones y conclusiones respecto al estilo de

vida relacionado con el consumo de electricidad. Incorporen su

documento al portafolio de ciencias.

¿Por qué es importante saber cuánta electricidad se consume?

La producción de electricidad genera un costo muy elevado, además

de provocar serios problemas de contaminación del aire y el agua.

En épocas pasadas, cuando nuestros abuelos eran niños, se

desperdiciaban mucho menos las cosas. El agua, la energía y los

objetos se apreciaban y cuidaban. Entre otras prácticas, la gente

acostumbraba zurcir los calcetines, soldar las cacerolas dañadas, afilar

una y otra vez los cuchillos desgastados y usar como combustible los

periódicos o el papel desechados. Actualmente, muchas sociedades

del mundo tienen acceso en sus casas con mayor facilidad al agua

entubada, a la energía que producen el gas y la electricidad y a

infinidad de objetos desechables. Esto ha provocado que le restemos

valor a las cosas y aumente nuestra capacidad para desperdiciar,

consumir y contaminar.

Ahorro de energía y desarrollo sustentable

La quema de combustibles fósiles para el transporte o la industria,

aunada a la pérdida de bosques y selvas, producen grandes cantidades

de dióxido de carbono, uno de los principales gases que origina el

sobrecalentamiento del planeta.

84


LECCIÓN

3

Como consecuencia de las

prolongadas sequías se

provoca la desertificación.

Las consecuencias de esta alteración son fenómenos climáticos que

eran poco frecuentes, como prolongadas sequías, lluvias torrenciales

o huracanes muy intensos, entre otros. Una vez desatados, estos

fenómenos naturales sobrepasan la capacidad que tiene la humanidad

para hacerles frente, y somos más vulnerables a sufrir daños. Sin

embargo, aun cuando el ser humano no pueda detener del todo el

cambio climático, sí puede disminuir sus impactos con acciones que

incluyan estas prácticas:

Recuperación de áreas verdes y plantación de árboles.

Prevención y combate de incendios en bosques y selvas.

Cuidado del agua.

Mejora de las prácticas agrícolas y ganaderas.

Conservación de la biodiversidad.

Generación de energía “limpia”, por ejemplo, la eólica y la luz solar.

Ahorro y uso adecuado de energía.

Cada uno de nosotros puede realizar actividades sencillas que

contribuyan a disminuir la generación de gases y ahorrar energía,

sobre todo la eléctrica:

Los focos fluorescentes

usan sólo 25% de la energía

empleada por los comunes

para generar la misma

cantidad de luz.

Apagar las luces que no se ocupen.

Limpiar focos y lámparas, ya que el polvo bloquea la luz.

Utilizar lámparas ahorradoras de energía eléctrica.

Apagar y desconectar los aparatos electrónicos y

electrodomésticos cuando no se utilicen.

85


LECCIÓN

3

Evitar dejar abierta la puerta del refrigerador.

Preferir caminar, usar una bicicleta o utilizar el transporte público,

en lugar del automóvil, sobre todo para distancias cortas.

Tapar ollas y cacerolas al cocinar.

La bicicleta

es un transporte

100% ecológico.

Actividad 8: Efecto invernadero

Formen equipos y, con ayuda de su profesor, diseñen un esquema,

dibujo o modelo donde representen el calentamiento global

provocado por el efecto invernadero.

El trabajo debe ser lo suficientemente grande para que sea visto por

la clase al exponerlo frente a ella. Una vez elaborado, explíquenlo

frente al grupo.

Desarrollo sustentable

El desarrollo sustentable es “aquel que satisface las necesidades

del presente sin comprometer las necesidades de las futuras

generaciones” (Informe Brundtland para la onu, 1987).

Este concepto es importante y muy útil para los tiempos actuales, ya

que define el equilibrio que debe existir entre las necesidades humanas

y el ambiente. Para esto es importante modificar nuestros patrones

de consumo, porque entre más se compra y desecha, más cosas se

fabrican. Esta dinámica de consumo requiere más recursos naturales

y procesos industriales que poco a poco arrasan con la naturaleza y

contaminan el ambiente.

86


LECCIÓN

3

Actividad 9: Soluciones

Haz una lista de otras alternativas que se te ocurran para evitar

el efecto invernadero y el calentamiento global, pensando en un

desarrollo sustentable.

En equipos, intercambien las ideas que cada uno desarrolló y

elaboren una propuesta colectiva con la información de todo

el grupo, que incluya mejoras para su entorno local, nacional y

mundial. Recuerda que es importante que pienses en el desarrollo

sustentable.

Horario de verano

Desde hace tiempo, se ha puesto en práctica en México y muchos

otros países una propuesta para ahorrar energía y evitar el

calentamiento global: el establecimiento del horario de verano.

La posición geográfica de México en el planeta permite que en

algunas estaciones del año haya más tiempo de luz solar al día. En

verano es cuando más horas de luz se tienen en nuestro país, mientras

que en invierno disminuyen notablemente. Esta característica se

aprovecha para establecer un cambio de horario, dejando el normal en

invierno y adelantándolo una hora en verano para poder aprovechar

mejor las horas de luz natural y así ahorrar energía en el ámbito

industrial, que es donde se obtiene el mayor beneficio con esta medida.

87


4

LECCIÓN

Proyecto. Otras formas de

generar electricidad: fuentes

alternativas

Existen otras fuentes de energía naturales que no contaminan el aire

ni el agua.

Energía solar. En algunos sitios se colocan grandes placas sobre

los techos que captan los rayos del Sol para calentar el agua, tener

más luz natural o convertir la energía solar en eléctrica.

Energía eólica. Existen plantas que para producir electricidad

utilizan la fuerza del viento haciendo girar hélices llamadas

eolianas. La primera que se instaló en América Latina está en

México, en La Venta, Oaxaca.

Energía geotérmica. Existe una planta de este tipo en Cerro

Prieto, Baja California, que aprovecha el calor del agua del

subsuelo para producir electricidad.

Actividad 10: Modelo de rueda hidráulica

Busquen información acerca de cómo funcionan las energías

alternativas.

Elaboren, con la información encontrada, un pequeño prototipo de

planta generadora de electricidad que utilice una fuente de energía

alternativa y que pueda usarse para hacer funcionar o activar un

pequeño juguete, radio o artefacto. Para crear tu prototipo, apóyate

en el siguiente modelo.

Materiales:

Dos discos de cartón de 20 centímetros de diámetro

Dos empaques de huevo, de cartón

Un pincel

Tijeras

Engrapadora

Un clavo de 15 cm

Cuerda

Lápiz

Un palo de escoba o similar de 30 cm de largo

Alambre

Barniz o pintura impermeable al agua

88


LECCIÓN

4

Procedimiento:

1. Haz un agujero pequeño en el centro de los discos. Corta los

empaques de cartón para hacer 12 cubos. Píntalos con barniz o

pintura impermeable al agua. Engrapa los cubos a los discos de

cartón. Pasa el clavo por los dos agujeros de los discos. Anuda un

extremo de la cuerda al clavo y el otro al lápiz. Haz los nudos fuertes.

2. Sujeta la rueda a la regla con el alambre y colócala bajo el grifo

abierto.

3. Observa y responde esta pregunta: ¿qué hace la rueda con el lápiz?

Describe lo que sucede y anota en tu cuaderno tus observaciones.

La presión del agua hace girar la rueda. El clavo también gira y la

presión es suficiente para levantar el lápiz. Comprueba si la rueda

puede elevar otras cosas más pesadas. Anota tus conclusiones.

1 2 3

4 5 6

La energía hidráulica hace girar

la rueda, que a su vez mueve

al lápiz.

89


A

BLOQUE 14

AUTOEVALUACIÓN

Marca con un punto el cuadro de la respuesta más adecuada; toma

en cuenta que: Sí = soy capaz de realizar la tarea; No = todavía no soy

capaz de realizar la tarea; A veces = por ahora, algunas veces sí

soy capaz y en otras no.

Lo que aprendí Sí No A veces

Reconozco la importancia histórica del desarrollo de las

máquinas térmicas y los cambios que éstas impulsaron en las

formas de vida de las sociedades humanas.

Identifico los problemas ambientales asociados al uso intensivo

de máquinas térmicas y las acciones que se han realizado para

reducirlos.

Establezco relaciones causales entre el uso de máquinas

en la industria y el transporte que liberan gases de efecto

invernadero (como el dióxido de carbono) y la intensificación

del calentamiento global.

Identifico los principales procesos físicos en los que participa la

generación de electricidad.

Analizo los cambios en los estilos de vida desarrollados por el

uso de la electricidad.

Reconozco los riesgos del uso de la electricidad y las normas de

seguridad asociadas a la prevención de accidentes.

Identifico la forma en la que se emplea la electricidad y

reconozco las acciones que pueden favorecer el desarrollo

sustentable.

Evalúo el aprovechamiento de los bienes y servicios

relacionados con la electricidad a partir de considerar los

beneficios y perjuicios que se pueden provocar en el ambiente

donde vivo.

Identifico acciones personales para aprovechar de manera

sustentable la electricidad y contribuir a disminuir el

calentamiento global.

Valoro los beneficios del horario de verano y la importancia de

la participación solidaria para el aprovechamiento sustentable

de la electricidad.

Reconozco que la generación de electricidad tiene

repercusiones en el ambiente, sobre todo si se genera por la

quema de combustibles derivados del petróleo.

Identifico fuentes alternativas de generación de electricidad.

Relaciono las fuentes alternativas de generación de electricidad

con los recursos naturales renovables y con los principios del

desarrollo sustentable.

Valoro la contribución de la ciencia y la tecnología para la

solución de los problemas ambientales actuales.

90


A

BLOQUE 4

AUTOEVALUACIÓN

Mis conclusiones

Reflexiona con base en los resultados del cuadro anterior:

• Mis fortalezas en torno a lo que aprendí.

• Lo que tengo que mejorar.

Qué más aprendí

Habilidades y actitudes Nada Poco Regular Mucho

A realizar las tareas asignadas en el

plan de trabajo.

A aportar ideas al equipo y sugerir

cómo realizar las actividades.

A buscar información relacionada con

el tema en diferentes medios impresos

y electrónicos.

A trabajar en equipo de manera

ordenada y organizada.

A reflexionar sobre mis propias

explicaciones y las de mis compañeros

y compañeras.

A respetar y valorar las aportaciones

hechas por mis compañeros y

compañeras.

A mantener buenas relaciones con los

integrantes del equipo.

Lo que aprendimos...

En plenaria, comenten, argumenten sus respuestas individuales y lleguen a conclusiones en grupo,

sobre su participación y el trabajo en la actividad anterior (lo que salió bien, lo que no salió tan bien y las

actitudes que se deben cambiar para mejorar el trabajo en equipo). Anoten la conclusión grupal en el

pizarrón y en su cuaderno.

91


5

BLOQUE

Nuestro futuro:

responsabilidad común


1

LECCIÓN

Propósitos

Se pretende que los alumnos:

• Reconozcan que el

ambiente está formado por

componentes naturales

y sociales en interacción

constante, se asuman como

parte de él y valoren que

su bienestar depende del

equilibrio ambiental.

• Reconozcan que la solución

a los problemas del

ambiente requiere de la

participación de todos.

• Conozcan organismos

gubernamentales y

asociaciones, leyes

nacionales y acuerdos

internacionales, en los

que México participa, que

contribuyen al cuidado y la

protección del ambiente.

• Muestren actitudes

orientadas a la construcción

de una conciencia hacia el

cuidado del ambiente y el

mejoramiento de la calidad

de vida, y participen de

forma responsable a nivel

individual y colectivo para

mantener o restablecer el

equilibrio de su ambiente.

El sistema ser humano/

naturaleza

En casa, por petición de tus papás o por iniciativa propia, recoges tus

cosas, tiras en el bote de la basura las envolturas de los dulces que

has comido, tiendes tu cama, barres tu cuarto, etcétera. Si nadie de tu

familia hiciera lo que le corresponde, pronto tu hogar sería un enorme

desastre, lleno de suciedad y desordenado. Si en todo el mundo nadie

se responsabilizara de lo que desecha o tira, ¿te imaginas qué pasaría?

Tener limpio nuestro hogar es cuestión de higiene, comodidad y

respeto por los otros. No hacerlo nos afectaría a nosotros mismos y a

los demás miembros de nuestra familia.

El planeta Tierra es nuestro hogar y la naturaleza elimina sus

propios desechos, ya que algunas bacterias que se encuentran en

el suelo descomponen las hojas caídas, los restos de los animales

muertos y otros compuestos orgánicos, convirtiéndolos en sustancias

que nutren a plantas y animales.

Los seres humanos han dividido el mundo en países, regiones y

comunidades, pero la naturaleza no conoce fronteras y cualquier foco

de contaminación se puede extender por todo el planeta. Todos los

seres vivos formamos parte del ambiente y es imposible vivir alejados

de nuestro hogar.

Un planeta contaminado es como una recámara desaseada: cada vez más inhabitable.

94


LECCIÓN

1

Entre los siglos xvi y xix, varias potencias coloniales impulsaron

viajes por todo el mundo con el fin de conocer nuevos territorios

para conquistarlos y que los proveyeran de recursos. En ese tiempo

se creía que la naturaleza y el ambiente estaban al servicio del ser

humano, que eran una reserva inagotable de recursos y un depósito

ilimitado para acumular los desechos.

Con esa actitud hacia la naturaleza, muchas poblaciones del mundo

modificaron y siguen modificando el ambiente con sus crecientes

necesidades y actividades diarias, lo cual se refleja en problemas como

la desertificación, la pérdida de la biodiversidad, la contaminación, el

adelgazamiento de la capa de ozono y el cambio climático, entre otros.

Actividad 1: Esquema ambiental

En equipos, divídanse los siguientes conceptos e investiguen lo que

significan:

Pérdida de la biodiversidad

Desertificación

Contaminación

Adelgazamiento de la capa de ozono

Cambio climático

Investiguen acerca de los problemas que causan estos fenómenos y

sobre casos en los que éstos hayan afectado a su comunidad o al país.

Elaboren, con la información y los datos obtenidos, un esquema o

dibujo en el que se explique cómo se produce un problema climático

de este tipo; después preséntenlo en su salón de clase. Finalmente,

incorpórenlo a su portafolio de ciencias.

La basura que genera la sociedad se ha convertido en uno de los

grandes problemas que afectan al ambiente. Después de preparar y

consumir los alimentos, por ejemplo, sin darnos cuenta producimos

diversos desperdicios.

Las industrias producen y tiran toneladas de desechos tóxicos

y peligrosos, pero también en los hogares se generan éstos: pilas

desechables, plumones y tubos de pegamento y de pintura, entre

otros.

Toda actividad humana tiene repercusiones en el agua, el suelo y

el aire, es decir, en todo el ambiente, ya que produce contaminantes

sólidos, gaseosos y líquidos que alteran a diversas zonas del planeta:

bosques, selvas, ríos, lagos, mares, pantanos, etcétera. Esta alteración

a su vez provoca la pérdida de ecosistemas y su biodiversidad, así

como el cambio climático y la cada vez mayor escasez de agua.

95


LECCIÓN

1

Algunos desechos industriales impiden por décadas o siglos

la utilización de la tierra para la agricultura.

Grandes extensiones

de bosques son taladas

para el cultivo.

En México, éstas son algunas de las

consecuencias que vivimos por causa de la

contaminación y la industrialización:

Pérdida de la cubierta forestal nacional.

Las pesquerías nacionales han alcanzado

su aprovechamiento máximo.

Los suelos presentan algún tipo de

degradación causada por el ser humano.

2 583 especies, entre plantas y animales,

están consideradas dentro de alguna

categoría de riesgo o peligro de extinción.

¿Cómo podemos medir nuestro impacto en el

ambiente?

Medir el impacto de la sociedad en el

ambiente es una tarea compleja, además

de que existen diversas formas de hacerlo.

Una de las más conocidas es a través de la

“huella ecológica”, propuesta por el ecólogo

canadiense William Rees. Este concepto

se basa en que los seres humanos, al igual

que las plantas y los animales, necesitamos

alimentos, energía y agua para vivir, es decir,

requerimos de un fragmento de la superficie

natural que nos permita producirlos. Así, la huella ecológica es

la superficie necesaria, medida en hectáreas, para producir los

alimentos que necesitamos y obtener los recursos y el espacio para

construcción.

Los países con sociedades más industrializadas han dejado

mayores huellas que las de los países en desarrollo.

Actividad 2: La huella ecológica

Calcula, con la ayuda de tu profesor, la huella ecológica que has

dejado en el planeta. Para hacerlo, emplea la siguiente dirección de

Internet: www.miliarium.com/formularios/huellaecologicaa.asp

Cuanto más consumimos, más residuos generamos. ¿Has oído

hablar del consumo responsable? Se refiere a que debemos

consumir sólo aquellos productos o servicios de los que realmente

96


LECCIÓN

1

no podemos prescindir, es decir, los más necesarios,

prefiriendo aquellos que tengan menor impacto en el

ambiente.

Otras medidas que puedes realizar para cuidar el

ambiente son:

Separa la basura.

Reduce el consumo.

Reúsa todo lo que puedas.

Apoya el reciclaje al separar desechos sólidos como

papel, metal, plástico y vidrio.

Cuando vayas de compras, elige preferentemente

alimentos y bebidas de producción local, para disminuir el

transporte de productos.

Utiliza sólo la cantidad de agua indispensable. Procura bañarte

en cinco minutos como máximo.

Informa y convence a tus padres para que eviten comprar

productos con exceso de empaques y prefieran los que

contengan o estén empacados con materiales biodegradables,

como el papel o el cartón.

Consume alimentos no procesados y sin empaques, ya que

generan menos residuos.

Usa pilas recargables; si utilizas desechables, al terminar su vida

útil llévalas a un centro de acopio cercano.

La separación de basura

y el reciclaje de ciertos

materiales son tareas

sencillas que ayudan

mucho a la ecología.

97


2

LECCIÓN

Cultura ambiental

para México

Principales ecosistemas de México (bosques, selvas, desiertos, ríos,

lagos, mares, manglares)

La biodiversidad de una región o país depende de la variedad de

ecosistemas o biomas que posee. En México podemos encontrar:

selvas, desiertos, humedales, pastizales, mares, lagos, entre otros. De

ahí que nuestro país tenga entre el 10 y el 12% de la biodiversidad

mundial, con sólo el 1.3% de la superficie total del planeta.

La selva alta

perennifolia es uno

de los ecosistemas

más ricos en

biodiversidad, con

especies como el oso

hormiguero, llamado

también tamandúa.

Selva alta perennifolia, o bosque tropical perennifolio

Clima: cálido y húmedo, con vegetación exuberante.

Temporada sin lluvias, corta o casi inexistente.

Temperatura entre 20º y 26º C.

Flora y fauna: flora variada y rica; predominan árboles

de más de 25 m de altura como el chicle y el platanillo,

así como numerosas especies de orquídeas y helechos de

diferentes formas y tamaños. La fauna está conformada

por águilas arpías, guacamayas, jaguares, nauyacas,

monos aulladores, osos hormigueros, martuchas, tucanes,

temazates y coatís, entre otros.

Distribución geográfica: desde la región de la

Huasteca, en el sureste de San Luis Potosí, norte de

Hidalgo y de Veracruz, hasta Campeche y Quintana Roo.

También abarca porciones de Oaxaca, Chiapas y Tabasco.

98


LECCIÓN

42

Selva mediana, o bosque tropical subcaducifolio

Clima: temperaturas variables entre 14º y 34º C.

Flora y fauna: bosques densos con

árboles que miden entre 15 y 40 m de altura,

de los cuales la mitad pierde las hojas en

la temporada de sequía. Entre los árboles

están las especies parota o guanacaste, cedro

rojo, así como varias especies de ficus y

lianas. Entre los animales se incluyen loros,

serpientes y murciélagos, entre otros.

Distribución geográfica: se presenta

de manera

discontinua desde

el centro de Sinaloa hasta la zona costera

de Chiapas, por la vertiente del Océano

Pacífico. Forma una franja angosta que

abarca parte de Yucatán, Quintana Roo

y Campeche, y se presentan manchones

aislados en Veracruz y Tamaulipas.

Los distintos tipos de

bosques tropicales varían

en altura, temperatura y

humedad, por lo que cada

uno posee especies propias

de la región.

Selva baja, o bosque tropical caducifolio

Clima: cálido, con una temperatura media anual de entre 20º y 29º C,

que depende de sus niveles de humedad. Presenta una estación de

secas y otra de lluvias, muy marcadas, a lo largo del año.

Flora y fauna: árboles de entre ocho y doce metros (algunos

alcanzan los 15 m). Entre las especies más frecuentes de este

tipo de vegetación se encuentran el cuajiote o copal, el pochote

y los cactus de formas columnares. Algunos animales que

habitan la selva baja son venados

cola blanca, alacranes güeros,

ranitas insectívoras e iguanas

verdes.

Distribución geográfica:

cubre grandes extensiones desde

el sur de Sonora y el suroeste de

Chihuahua, hasta Chiapas, así

como parte de Baja California

Sur. En la vertiente del Golfo de

México se presentan tres franjas aisladas

mayores: una en Tamaulipas, San Luis

Potosí y el norte de Veracruz, otra en

el centro de Veracruz y una más en

Yucatán y Campeche.

99


LECCIÓN

2

Bosque espinoso

Clima: su temperatura varía entre 17º y 29º C. Posee una

temporada de sequía que dura entre 5 y 9 meses.

Flora y fauna: árboles espinosos como el mezquite, árbol

del cuerno o cornecillo, tintal, palo blanco, o el cactus y el

cardón. La fauna la integran, entre otros, arañas, escorpiones,

sapos, serpientes de cascabel de Baja California, garzas,

iguanas del desierto, monstruos de gila, venados cola blanca,

zorrillos, zorros y linces.

Distribución geográfica: ocupa el 5% de la superficie

total de la República Mexicana. Es difícil delimitar al

bosque espinoso porque se halla en manchones ubicados

entre diversos tipos de vegetación como el bosque tropical

caducifolio y el matorral xerófilo o el pastizal.

Matorral xerófilo

Clima: seco, desértico y templado, con lluvias escasas. Su

temperatura media anual varía entre 12º y 26º C.

Flora y fauna: su flora presenta diversas adaptaciones a la aridez,

por lo que muchas especies sólo se hacen evidentes cuando el suelo

tiene suficiente humedad. Entre las especies más frecuentes están:

mezquite, sahuaro o cardón, cholla, copal, matacora, ocotillo, matorral

submontano y chaparral. Este último está constituido por especies

arbustivas y arbóreas que difícilmente sobrepasan los 12 m de

altura, como la manzanita y la rosa de castilla. Su fauna la conforman

musarañas, azores, ardillas, ratas canguro, murciélagos narizones,

borregos cimarrón, berrendos, pumas y gavilanes cola roja, entre

otros.

Distribución geográfica: comunidades arbustivas de las zonas

áridas y semiáridas de la República Mexicana.

El borrego cimarrón

es una de las especies

que habita en el

matorral xerófilo.

100


LECCIÓN

2

A pesar de su baja

temperatura, gracias

a su humedad el

pastizal posee diversas

especies de flora y fauna.

Pastizal

Clima: templado y húmedo. Sus temperaturas son muy bajas, llegando

incluso a los 0º C. Su época de lluvias dura entre 8 y 12 meses.

Flora y fauna: las principales especies vegetales que lo forman

son liquidámbar, encino, tila y podocarpo. Su fauna: murciélagos,

serpientes de cascabel y ardillas, entre otros.

Distribución geográfica: se distribuye de manera discontinua por

la Sierra Madre Oriental, desde el suroeste de Tamaulipas hasta el

norte de Oaxaca y Chiapas. También se halla en pequeños manchones

del Valle de México.

La sabana es un ecosistema

propio de zonas cálidas.

Sabana

Clima: tropical con lluvias en verano. Los suelos se inundan durante la

época de lluvias y se endurecen y agrietan durante la de secas.

Flora y fauna: predominan los pastos. También se hallan plátanos

y cucurbitáceas, como chayotes, chilacayotes y calabazas. La fauna

la integran serpientes de cascabel del Pacífico, coralillos y mapaches,

entre otros.

101


LECCIÓN

2

Distribución geográfica: es común a lo largo de la costa del Océano

Pacífico, en el Istmo de Tehuantepec y a lo largo de la llanura costera

del Golfo de México, en Veracruz y Tabasco.

Pradera de alta montaña

Clima: temperaturas muy bajas que en épocas invernales

llegan a estar por abajo de los 0º C.

Flora y fauna: especies de pastos de pocos centímetros

de altura, con hojas fibrosas y resistentes a las bajas

temperaturas. El mapache, el zorro gris, el teporingo y la

comadreja son parte de su fauna.

Distribución geográfica: se localiza en las montañas y los

volcanes más altos de la República Mexicana, a más de 3 500 m

sobre el nivel del mar, por arriba del límite de distribución de

árboles y cerca de las nieves perpetuas. Es frecuente en el norte de la

altiplanicie mexicana, así como en los llanos de Apan y San Juan, en

los estados de Hidalgo y Puebla.

Bosque de encino

Clima: varía de caliente o templado húmedo, a seco. La

precipitación media anual varía de 350 mm a más de 2 000

mm; la temperatura media anual varía entre 10º y 26º C.

Flora y fauna: distintas especies de encinos o robles,

con árboles de entre 6 y 8 m (algunos alcanzan los 30 m). Se

relaciona con bosques de pinos, por lo que las comunidades

de pino-encino son las que tienen mayor distribución en

los sistemas montañosos de México. Armadillos y leoncillos

forman parte de la fauna.

Distribución geográfica: se distribuye casi por todo

el país.

102


LECCIÓN

2

Bosque de coníferas

Clima: templado o semifrío.

Flora y fauna: amplia variedad de especies,

como oyameles o abetos, pinos y cedros. El

bosque de pinos es el de mayor importancia;

le sigue el bosque de oyamel. Su fauna está

conformada por pavas, mapaches, pájaros

carpinteros y leoncillos, entre otros.

Distribución geográfica: regiones

templadas y semifrías, montañosas. Se

distribuye en diversas sierras del país,

principalmente en el Eje Neovolcánico,

en zonas de clima semifrío y húmedo. Los

bosques de pino y de abeto están siempre verdes y se localizan en

la Sierra Madre Occidental, en los estados de Chihuahua, Durango y

Michoacán.

El mapache habita en

diversos ecosistemas:

bosque de encino, sabana,

pradera de alta montaña y

bosque de coníferas.

Bosque mesófilo de montaña, o bosque de niebla

Clima: templado y húmedo, con temperaturas muy bajas

que pueden llegar a los 0º C. Su época de lluvias dura

entre 8 y 12 meses.

Flora y fauna: las principales especies que lo

forman son liquidámbar, encino, tila y podocarpo.

Su fauna la conforman colibríes, quetzales,

salamandras de cerro, monos araña, búhos

serranos, águilas de penacho y nutrias, entre

muchos otros.

Distribución geográfica: se extiende de

manera discontinua por la Sierra Madre

Oriental, desde el suroeste de Tamaulipas

hasta el norte de Oaxaca y Chiapas; y por

la costa del Océano Pacífico, desde el norte de

Sinaloa hasta Chiapas. Se halla también en pequeños

manchones en el Valle de México.

103


LECCIÓN

2

Los humedales pueden

ser de agua salada o dulce,

según la relación geográfica

que tengan con el mar.

Humedales

Los humedales son zonas en las que el agua es el principal factor. Se

hallan en la superficie terrestre o cerca de ella. Hay cinco tipos de

humedales principales:

¿Sabías que...?

Los humedales artificiales

son estanques de granja,

tierras agrícolas de

regadío, de cría de peces

y camarones, depresiones

inundadas, salinas,

embalses, piletas de aguas

residuales y canales.

Marinos. Se ubican en la costa; incluyen las lagunas costeras,

costas rocosas y arrecifes de coral. La fauna la conforman águilas

pescadoras, pelícanos, lobos marinos y tortugas laúd, entre otros.

Estuarinos. Incluyen los deltas, marismas de marea y manglares.

Su fauna la integran cangrejos violinistas, garzas blancas,

cacerolitas del mar, caracoles, gavilanes caracoleros, vaquitas

marinas, totoabas, robalos y mojarras, entre otros.

Lacustres. Humedales asociados con lagos. Los habitan sapos

excavadores, puerco espines, patos reales, bejuquillas y

mapaches, entre otros.

Ribereños. Humedales adyacentes a ríos y arroyos. Su fauna:

tortugas blancas, cocodrilos de pantano, garzas tigre, pejelagartos

e ibis blancos, entre otros.

Palustres. Humedales “pantanosos”, entre los que se hallan

marismas, pantanos y ciénagas. Cocodrilos, garzas e ibis, entre

otros, integran su fauna.

104


LECCIÓN

2

Actividad 3: El ecosistema

Busca más información sobre ecosistemas y, con el apoyo de tu

profesor, elabora la maqueta o dibujo de uno, de preferencia de

algún ecosistema que se halle en tu ambiente o región. Después,

ubícalo en un mapa o plano.

Expongan en equipo los dibujos, maquetas y mapas elaborados,

mencionen qué elementos se están deteriorando con las

actividades humanas y hagan propuestas de desarrollo sustentable

para solucionar esos problemas.

Muchas actividades

humanas tienen efectos

negativos en la naturaleza:

la producción de residuos,

la construcción de presas

y la explotación de

recursos del subsuelo.

Cómo impactan los problemas ambientales en el país y en el mundo

La presencia de los seres humanos en el planeta ha afectado al resto

de los seres vivos y modificado los ecosistemas. Cuando se talan

árboles, se construyen ciudades, se cavan minas, se abren caminos o

se hacen presas, se destruye el ambiente, el sitio donde viven plantas

y animales.

El creciente número de pobladores en la Tierra ocasiona grandes

exigencias para el ambiente, ya que las personas necesitamos agua,

alimentos, energía y espacios para vivir. Esto se ha agravado por los

desechos que la sociedad genera y que contaminan agua, aire y suelo,

además de afectar en gran medida la biodiversidad.

La permanencia de los ecosistemas depende de cada uno de los

seres vivos que lo habitan; si alguno llegara a faltar, repercutiría en

otras alteraciones al ecosistema. Los seres humanos han hecho que

algunas especies animales y vegetales aumenten en número, pues

las usan como alimento, pero al hacerlo afectan o eliminan a otras

especies del espacio natural en que se producen las primeras. Con

la destrucción de las selvas debido a la obtención de maderas, las

especies tropicales están en peligro de extinción. Esto sucede en

muchos ecosistemas del planeta.

105


LECCIÓN

2

Extinción de especies

Las extinciones son un fenómeno natural, siempre

han ocurrido a lo largo del tiempo. Sin embargo,

las actividades de los seres humanos han acelerado

la desaparición de diversas especies. Si el ritmo de

deforestación y pérdida de ambientes y ecosistemas

continúa al ritmo actual, se extinguirán decenas de

especies más.

Durante el siglo xx, en México se extinguieron

alrededor de 30 especies de vertebrados que

habitaban en ecosistemas del país, como la nutria

marina, el oso grizzli, el cóndor de California y

el pájaro carpintero imperial. Estos animales se

pueden rescatar trayéndolos de distintas regiones

de América excepto el pájaro carpintero imperial,

que habitaba únicamente en México.

El gobierno mexicano determinó cuáles son

las especies silvestres terrestres y acuáticas que

se encuentran en riesgo y las clasificó en cuatro

categorías:

1. En peligro de extinción.

2. Amenazadas.

3. Sujetas a protección especial.

4. Probablemente extintas en el medio silvestre.

La extinción de especies en

peligro repercutiría en

el equilibrio del ecosistema

que habitan.

Actividad 4: Mi fauna

Investiga qué especies pertenecen a los grupos

de riesgo mencionados arriba e identifica cuáles

pertenecen a tu estado, región o comunidad.

Elabora dibujos o modelos de los animales que

hayas encontrado.

Investiguen en equipo cuáles son las acciones

que pueden llevar a cabo para evitar que más

especies entren en las listas de riesgo y peligro

de extinción.

106


LECCIÓN

2

Reserva ecológica

El Pinacate, Sonora.

Mecanismos y programas de protección y cuidado del ambiente en

México y el mundo

En todo el planeta, gobiernos, científicos, activistas y personas en

general se preocupan por los problemas que repercuten en el ambiente

y que son generados por las actividades humanas. Tratan de frenar la

destrucción del ambiente y la biodiversidad, delimitando y protegiendo

reservas que conservan a los ecosistemas y las comunidades animales y

vegetales que los habitan; son llamadas áreas naturales protegidas, y en

México existen, entre otros, los siguientes tipos:

Reservas de la biosfera

Parques naturales

Monumentos naturales

Áreas de protección de recursos naturales

Áreas de protección de flora y fauna

Santuarios

Actividad 5: Área natural

Investiga, con la ayuda de tu profesor, acerca del área natural

protegida más cercana a tu comunidad; después descríbela, sin

olvidar mencionar la flora y fauna que la habita, la cantidad de

humedad que posee, su temperatura y las acciones que se realizan

para protegerla.

Pidan a su profesor que les indique el sitio donde deben buscar

algún programa de conservación sobre áreas protegidas de

México. Localicen alguno que se aplique a su ambiente, revísenlo y

pónganlo en práctica para contribuir a su conservación con éxito.

107


LECCIÓN

2

Diversas personas, líderes y organizaciones mundiales, como la

onu, se han reunido para hablar del deterioro ambiental y proponer

soluciones posibles. Sobre todo, estas reuniones han sido impulsadas

por gobiernos de países cuya actividad industrial genera diversos

trastornos en el ambiente. La onu, por ejemplo, creó el Programa de

las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (pnuma).

Algunas reuniones donde se discuten problemas ambientales son:

Club de Roma. Una de las instituciones más prestigiadas del

mundo en el tema del ambiente. Agrupa a científicos, líderes y

empresarios.

Comisión Bruntland. Asamblea de especialistas convocada por

la onu con el fin de preparar un reporte en el que se establezca

una agenda global para emprender el camino del desarrollo

sustentable.

Cumbre de la Tierra. Reunión convocada en 1992 por la onu,

celebrada en Río de Janeiro, Brasil, a la que acudieron más de 150

países.

Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental. Reunión

de expertos de 60 países de Iberoamérica donde se analizaron las

perspectivas de la educación ambiental en las regiones de habla

hispana.

En México se han creado instituciones especializadas en detectar,

vigilar y solucionar estos problemas. Así, en 1994 se creó la Semarnat

(Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales).

108


3

LECCIÓN

Nuestras responsabilidades

en la construcción de futuros

deseables

Ha llegado el momento de utilizar tus trabajos del portafolio de ciencias,

así como los conocimientos que has aprendido a lo largo del curso.

Actividad 6: Mi proyecto

Lee y revisa los resultados y la información de todos los trabajos

de tu portafolio de ciencias, sobre todo las actividades 1, 3, 4 y 5

de este bloque. Después investiga con tus compañeros y profesor

sobre la problemática que presenta tu entorno: disminución de la

biodiversidad; disponibilidad de agua; contaminación del agua, aire

o suelo; calentamiento global, entre otros, y realiza las siguientes

actividades:

1. En equipo, detecten un problema ecológico o que afecte al

ambiente.

2. Elaboren una hipótesis para solucionar el problema.

3. Apóyense en cuadros, gráficas, mapas, líneas del tiempo o

maquetas; muchas ya las tienen elaboradas y guardadas en su

portafolio de ciencias.

4. Si es necesario, hagan un prototipo para ejemplificar una posible

solución. Por ejemplo, el uso de energía alternativa.

5. Elaboren conclusiones de lo esperado y arguméntenlas.

6. Monten una exposición final con la ayuda de su profesor. Pidan

apoyo al director de su centro o plantel educativo. Discutan entre

todos sobre la mejor forma de hacer extensiva la información a toda

la comunidad.

109


A

BLOQUE 5

AUTOEVALUACIÓN

Lo que aprendí Sí No A veces

Analizo algunos eventos vinculados con el cuidado

del ambiente y la convivencia democrática que

contribuyen en la conformación de mi identidad.

Me asumo como parte del ambiente y como

integrante activo y participativo del mismo.

Reconozco que los seres humanos modifican el

ambiente mediante sus actividades cotidianas, por

lo que es necesario realizar acciones vinculadas

a respetarlo y prevenir, reducir y solucionar su

deterioro.

Identifico los principales ecosistemas, así como sus

principales características.

Reconozco que el impacto de los problemas

ambientales se extiende más allá de mi localidad y país.

Reconozco que la calidad del ambiente es

responsabilidad tanto de individuos como de los

gobiernos de todo el mundo.

Valoro mi participación en el consumo responsable

de los recursos y estoy consciente de las acciones que

se deben llevar a cabo para contribuir a mejorar la

calidad del ambiente.

Identifico y valoro escenarios deseables para todos

los seres vivos a partir de acciones individuales y

colectivas dirigidas a mejorar la situación ambiental

del lugar donde vivo.

Valoro la importancia de considerar en mi proyecto

de vida compromisos de comportamiento respetuoso

orientado a favorecer mi calidad de vida a partir del

consumo responsable y el cuidado del ambiente.

Marca con un punto el cuadro de la respuesta más adecuada; toma

en cuenta que: Sí = soy capaz de realizar la tarea; No = todavía no soy

capaz de realizar la tarea; A veces = por ahora, algunas veces sí

soy capaz y en otras no.

110


A

BLOQUE 5

AUTOEVALUACIÓN

Mis conclusiones

Reflexiona con base en los resultados del cuadro anterior:

• Mis fortalezas en torno a lo que aprendí.

• Lo que tengo que mejorar.

Qué más aprendí

Habilidades y actitudes Nada Poco Regular Mucho

A realizar las tareas asignadas en el

plan de trabajo.

A aportar ideas al equipo y sugerir

cómo realizar las actividades.

A buscar información relacionada con

el tema en diferentes medios impresos

y electrónicos.

A trabajar en equipo de manera

ordenada y organizada.

A reflexionar sobre mis propias

explicaciones y las de mis compañeros

y compañeras.

A respetar y valorar las aportaciones

hechas por mis compañeros y

compañeras.

A mantener buenas relaciones con los

integrantes del equipo.

Lo que aprendimos...

En plenaria, comenten, argumenten sus respuestas individuales y lleguen a conclusiones en grupo,

sobre su participación y el trabajo en la actividad anterior (lo que salió bien, lo que no salió tan bien y las

actitudes que se deben cambiar para mejorar el trabajo en equipo). Anoten la conclusión grupal en el

pizarrón y en su cuaderno

111


Ciencias Naturales. Sexto grado

se imprimió por encargo de la

Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos

en los talleres de ,

con domicilio en ,

en el mes de de 2009.

El tiraje fue de XXXX ejemplares.

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