Observaciones sobre los planes y programas de estudio de Diseño ...

Observaciones sobre los planes y programas de Estudio de Diseño Gráfico en Encuadre.
M.A.V. Martha Isabel Flores Avalos
Secretaria de Encuadre 2011-2013
Universidad Autónoma Metropolitana. Unidad Xochimilco.
Calzada del Hueso 1100 Col. Villa Quietud, C.P. 04960
Departamento de Síntesis Creativa
Edificio "Q" 1er piso
Del. Coyoacán México DF.
54837131/54837165
mflores@correo.xoc.uam.mx
marisafloresster@gmail.com
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Abstract:
Para la Asociación de Escuelas de Diseño Gráfico Encuadre A.C., es muy importante
establecer lazos entre las escuelas de Diseño Gráfico y afines que ofrezcan programas de
calidad en toda la República Mexicana. Nuestro objetivo es fomentar el diálogo entre las
escuelas afiliadas y mantener un trato de cordialidad y respeto entre ellas, dentro de las
características particulares y diferentes de cada escuela e institución albergante. La idea es
conocernos para avanzar conjuntamente.
Una de las funciones importantes de Encuadre es el compartir información útil para todas las
escuelas afiliadas. Si bien no todas las escuelas participan activamente como se quisiera,
también es cierto que se encuentra una gran riqueza de participación y contenidos cuando se
logra establecer el vínculo de confianza requerido en las asambleas, coloquios o seminarios y
reuniones de trabajo que surgen como parte de las actividades de Encuadre, ya sea a nivel
regional o nacional. En estos foros, y también dentro de la estructura de la Asociación Civil,
se ha tocado el tema de los planes y programas de estudio de manera recurrente, ya que es un
requisito indispensable para cada escuela su actualización constante, la cual depende de varios
factores particulares dependiendo de cada institución. Vamos a comentar algunos de estos
casos y su contexto dentro de Encuadre.
Palabras clave:
Planes y programas de estudio
Actualización
Diseño gráfico
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Introducción
Desde 1991, la Asociación Mexicana de Escuelas de Diseño Gráfico A.C se ha esforzado por
mejorar la calidad de la educación en la disciplina del Diseño Gráfico en México a través del
contacto entre las escuelas en el rubro que ofrecen programas de calidad a lo largo y ancho de
la República Mexicana. Actualmente están acreditadas 51 escuelas tanto públicas como
privadas. El objetivo también es crear un discurso y diálogo entre pares. La Asociación está
interesada en establecer un permanente diálogo entre los afiliados para detectar los intereses
académicos, administrativos y de toda índole relacionada con el buen funcionamiento de la
puesta en marcha de los programas de estudio y generar un espacio de dialogo y
comunicación; así mejorar las condiciones generales de las escuelas de Diseño Gráfico y
afines en México.
Uno de los temas recurrentes y puntos más discutidos y solicitados para establecer el diálogo
entre pares es precisamente el de los Planes y Programas de Estudio de las Escuelas afiliadas.
El tema de los Planes y los Programas de Estudio aparece en varios rubros de los Estatutos de
Encuadre, principalmente en lo relacionado al objeto de estudio y en las labores de la
comisión de educación. El artículo cuarto de los estatutos dice sobre la función de Encuadre
en el contexto del objeto de estudio:
a) Analizar, discutir, proponer, comprobar y acordar mecanismos idóneos para
mejorar la enseñanza, aprendizaje, investigación, desarrollo, generación y
aplicación del conocimiento entre los alumnos, profesores, investigadores y
profesionales de estas disciplinas, así como promover alternativas ante las
autoridades académicas para la modificación a los planes y programas de
estudio de las licenciaturas y posgrados respectivos, y promover líneas de
investigación y desarrollo que permitan alcanzar la excelencia académica;
(Estatutos de Encuadre, Artículo cuarto pdf).
En este apartado se permite ver la voluntad de la asociación de ser coadyuvante en los
procesos de actualización de los Planes y Programas de Estudio de las escuelas afiliadas. Si
bien es cierto que es responsabilidad de cada escuela trabajar dichos documentos dentro de la
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estructura curricular y académica de cada institución, también es cierto que el apoyo de la
observación externa seria y profesional es importante, así como el compartir con los pares las
experiencias y resultados de los programas.
En lo correspondiente a las actividades de la comisión de Servicios Educativos se encuentra:
b) Buscar, analizar y proponer mecanismos idóneos para la enseñanza,
aprendizaje y generación del conocimiento de los alumnos, profesores e
investigadores de estas disciplinas, así como promover ante las autoridades
académicas las alternativas en la modificación a los planes y programas de
estudio de las licenciaturas y posgrados respectivos, así como las líneas de
investigación y desarrollo que permitan alcanzar la excelencia académica;
(Estatutos de Encuadre, Artículo sesenta y cinco Comisión de servicios
educativos, pdf).
Ya desde los Estatutos se puede visualizar un interés por la Asociación de profundizar en el
tema que atañe a todas las escuelas. Cabe recordar que a Encuadre la hacen los afiliados y que
la retroalimentación es importantísima para entablar el dialogo académico entre pares. Desde
un principio podemos observar el interés de compartir las vicisitudes que surgen a partir de la
construcción de los Planes y los Programas de Estudio por las necesidades curriculares de
cada institución. Cuando hemos analizado en reuniones regionales o asambleas el tema, nos
damos cuenta de que en realidad los planes y programas de estudio son el punto de partida
para analizar otros temas importantes que nos atañen, como son el perfil de ingreso y egreso,
la línea del sistema pedagógico o modelo educativo que sigue la institución, los temas
curriculares implícitos en el documento que se está gestando, el contacto o no con la
disciplina en la vida profesional, la curricula oculta, etc.
Durante mi gestión como comisionada de la región Centro (durante 2010 y 2011) hicimos un
ejercicio muy interesante. La propuesta consistía en tomar como punto de partida una Guíadiagnóstico
que diseñó el Comisionado de Servicios Educativos, el maestro Luis Antonio
Rivera Díaz, basada en el modelo FODA (Fortalezas y debilidades) con el fin de conocernos
institucionalmente y corroborar datos que se solicitarían en su momento a las escuelas que
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pasaran por procesos de acreditación. En un periodo aproximado de un año pudimos recabar
información interesante de las escuelas participantes en las reuniones de trabajo.
Estudio FODA en la Región Centro de Encuadre.
En la región centro de Encuadre hay 21 escuelas, principalmente del Distrito Federal y la zona
conurbada, el Estado de México, Hidalgo y Guerrero. Para este ejercicio participaron 14
escuelas, y 10 entregaron todo el acopio de datos. Más adelante se lograron otras
intervenciones. El trabajo se llevó a cabo de abril de 2010 a mayo de 2011. Se les pidió a las
escuelas que llenaran unos formatos con dos preguntas base y unos apartados divididos en
cuatro grandes ejes: Intencionalidad, Estructura, Infraestructura y Resultados. Las variables
eran: establecer las fortalezas y debilidades de cada rubro.
Las dos preguntas eje del estudio eran las siguientes:
¿En qué medida su participación en ENCUADRE ha cooperado en el logro de los
propósitos académicos del programa de licenciatura que usted representa? y
¿Cómo podría contribuir ENCUADRE con el logro de los propósitos académicos del
programa de la licenciatura en Diseño?
En cuanto a lo que respecta a Planes y Programas de Estudio la respuesta a la primera
pregunta arrojó el dato de que las escuelas sentían benéfico el conocimiento y contraste de
diversos modelos educativos en el campo del diseño y su manifestación en los Planes y
Programas de Estudio, entre otros aspectos. Para la segunda pregunta la respuesta fue, entre
otros aspectos, el hecho de compartir información sobre Planes y Programas de Estudio y las
experiencias sobre el rediseños curriculares como informaciones beneficiosas para ciertas
escuelas.
Los datos interesantes en el rubro de Planes y Programas de Estudio se encontraban en el eje
de infraestructura (de los cuatro ejes) donde hay un apartado (categoría 3) correspondiente a
modelo educativo y plan de estudios. Se desglosa en los siguientes puntos:
Categoría 3: Modelo Educativo y Plan de Estudios. (La numeración corresponde a la guíadiagnóstico
FODA )
8.- Modelo Educativo
9.- Fundamentos del plan de estudios.
10.- Plan de Estudios.
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11.- Cumplimiento temático del plan de estudios.
12.- Actualización del plan de estudios y de las asignaturas.
13.- Perfil de ingreso.
14.- Perfil de egreso.
15.- Métodos de enseñanza-aprendizaje.
16.- Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
17.- Utilización de tecnologías educativa y de la información.
18.- Servicio social.
Observaciones
En este caso observemos los resultados de los puntos 8 a 16.
8. Modelo Educativo: Los modelos son diversos e independientes, no hay tendencia entre
escuelas públicas o privadas, los consorcios tienen su propio sistema.
9. Fundamentos del Plan de Estudios: Cada institución tiene su enfoque, hay una tendencia a
las competencias y a resolver problemas. Presencia del taller y línea teórica. En algunas
escuelas hay énfasis en tomar en cuenta el entorno profesional.
10. Plan de estudios (se analiza en 12)
11. Cumplimiento temático del Plan de Estudios: Hay escuelas que controlan de mejor
manera el cumplimiento temático del Plan de Estudios, existe una necesidad generalizada por
subsanar lo que el programa no puede dar por medio de las optativas o contenidos temáticos
que en algunos casos si cuentan en los créditos. Hay gran presencia de currículo oculto que no
se ha integrado al Plan.
12. Actualización del plan de estudios y de las asignaturas: Hay una tendencia a actualizar los
planes y programas de estudio en promedio de 4 a 5 años.
13. Perfil de ingreso: Al admitir alumnos no se solicitan capacidades especiales, sólo en
algunos casos, pero la tendencia es un perfil muy generalizado. Hay quienes consideran que
es necesario medir aptitudes.
14. Perfil de egreso: La tendencia es capacitar profesionales que resuelvan problemas, hay
una escuela que enfatiza el aspecto en el campo de las tecnologías. También se enfocan en
capacidades de liderazgo.
15. Métodos de enseñanza/aprendizaje: Hay una tendencia al método del constructivismo y
las competencias y habilidades desde el aspecto humanístico.
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16. Evaluación de enseñanza-aprendizaje: En este caso hay variedad, desde colegiadamente
hasta replicas con cliente, rúbricas, exámenes tradicionales, etc.
En general, podemos resumir que existen varias modalidades y se perciben varias debilidades
en cuanto a la operatividad. Algunos programas se actualizan constantemente (la mayoría
tiene la obligación) y otros permanecen. Hay perfiles de ingreso desde los muy generales
hasta los que miden capacidades y aptitudes. Hay una tendencia al modelo por
constructivismo y por competencias. Hay diversidad sobre el uso de tecnologías para el
aprendizaje.
Conclusiones
Este fue un proceso que después se ha querido replicar a todas las regiones. De hecho el
ejercicio es un punto de partida de las actividades que hemos retomado como Consejo
Directivo (del cual formo parte actualmente). El Consejo actual está muy interesado en
entender la relación de apoyo, necesidades e inquietudes entre las escuelas afiliadas. En la XX
Asamblea Ordinaria de febrero de 2011 en ITLA Pachuca, se llevó a cabo una actividad al
respecto, en esta ocasión, la Maestra Georgina Durán Quezada, actual Presidenta de
Encuadre, elaboró una trama en la que se permite ver el sentir de 20 escuelas de distintas
regiones, y hay al menos 4 que retoman el interés por hablar de los Planes y Programas de
estudio en el ámbito de Encuadre. Asimismo, el tema está vigente en la agenda de actividades
de 2012. En la XXI Asamblea Ordinaria de Febrero de 2012 en UACJ, se organizaron mesas
de trabajo donde el tema principal fue precisamente Planes y Programas de Estudio, en este
momento nos encontramos en la espera de la conformación de datos de las cuatro mesas que
se realizaron con representantes de las escuelas que participaron. En esta actividad el registro
de los datos fue muy revelador. En las mesas de trabajo había representantes de las 4 regiones
que conforman Encuadre (Centro, Golfo-Caribe, Norte-Noreste, Bajío-Occidente) y se notó
una diversidad de enfoques así como coincidencias. Hemos resumido los grandes temas de
interés que surgieron en las mesas a partir de lo tratado en el trabajo los cuales se tratarán en
las reuniones regionales. Todo lo anterior nos hace ver el gran interés de las escuelas afiliadas
por tratar los temas que nos competen, entre los que se encuentra el de la correcta
actualización de los Planes y los Programas de Estudio adecuados a la realidad nacional e
institucional. Puedo decir que para las escuelas afiliadas que tienen ganas de participar en su
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Asociación hay resultados muy benéficos, como las reflexiones que surgen a partir del
dialogo entre pares y ese es nuestro objetivo como Consejo actual.
Anexo las tablas de trabajo de las reuniones regionales en Región centro de Encuadre 2010-
2011)
Son los datos arrojados por diez escuelas afiliadas a Encuadre de la Región Centro.
Eje Estructura.
Categoría 3: Modelo Educativo y Plan de Estudios.
Escuelas públicas
Escuelas privadas
8. Modelo Educativo y Plan de Estudios
FORTALEZAS
DEBILIDADES
(1) Enfoque integral, modelo mixto y flexible No hay recursos
(2) Sistema modular No flexible
(3) Por materias Sin control de examen de admisión
(4) Flexible , humanista
(5) Humanística, (Competencias y habilidades)
(6) Humanística, (Competencias y habilidades)
(7) Competencias y habilidades
(8) Competencias profesionales
(9) Interdisciplinario, materias optativas de otras licenciaturas
(10) Materias con otras licenciaturas No flexible
9. Fundamentos del Plan de Estudios
FORTALEZAS
DEBILIDADES
(1) Enfoque de Bellas Artes
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(2) Unidades de enseñanza aprendizaje trimestrales que se basan en el
trabajo colaborativo sobre un problema eje
Ambiguo
(3) Trabajo conjunto metodología y taller, y talleres de proyecto
(4) Revisión curricular basada en una metodología sólida y rigurosa
que tiene en cuenta los diversos sectores y escenarios de la vida
laboral, cultural, política y económica en la que estará inmersa la
profesión
(5) A partir de un plan de desarrollo institucional , a nivel campus y el
de diseño gráfico, basado en competencias y habilidades
(6) A partir de un plan de desarrollo institucional , a nivel campus y el
de diseño gráfico, basado en competencias y habilidades
(7) Competencias y habilidades
(8) Competencias profesionales
(9) Basado en la retórica aplicada al diseño, alumno orientado a
resolver problemas complejos
(10) Aplicación a un proceso metódico específico, se basa en las
necesidades y exigencias del campo laboral. El trabajo se basa en
problemas con un eje específico.
11. Cumplimiento temático del Plan de Estudios
FORTALEZAS
DEBILIDADES
(1) Contenidos temáticos complementan lo que no se puede cubrir en
el plan de estudios
(2) En general se cumple con el esquema Alto nivel de currículo oculto
(3) Hay materias que no se dan de manera
regular
(4) Planes estratégicos que incluyen proyectos de mejoramiento de la
calidad de los programas educativos.
(5) Las optativas son complemento
(6) Al principio del semestre se entrega el programa donde se garantiza
el cumplimiento del temario.
(7) Se monitorea la planeación de cada profesor desde la coordinación
(8) Programa Institucional de Innovación curricular (PIIC) se
consolida a través de los Comites Curriculares Permanentes
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(9) Existe currículo oculto
(10) Cada tema que se aborda del programa de materia se vincula
horizontal y verticalmente con otras materias y otros semestres
12. Actualización del Plan de Estudios y de las asignaturas
FORTALEZAS
DEBILIDADES
(1) Revisiones académicas de Plan de, Estudios 2006, en revisión
(2) No actualizado, en proceso
(3) Rediseño de plan de estudios 2004 (05P) en este momento en
proceso de revisión.
(4) Rediseño de plan de estudios 2010
(5) Rediseño en 2005 en proceso el de 2010
(6) Rediseño en 2005 en proceso el de 2010
(7) Cada cinco años
(8) Revisión cada cinco años
(9) Rediseño de plan de estudios 2008 Reducción de materias y horas en talleres
(10) Existe el nuevo Plan 2009. Tiene una descripción sintética de los
logros o fines que se tratarán de alcanzar considerando las
necesidades detectadas, es un conjunto organizado y sistematizado
congruencia con los objetivos y el perfil de ingreso y egreso
13. Perfil de ingreso
FORTALEZAS
DEBILIDADES
(1) Alumnos con capacidades básicas para leer y escribir, capacidades
e iniciativa
No hay capacidad para aceptar más
alumnos. Pre-registro en línea no permite
tanto acceso
(2) Recibe cualquier perfil, no hay limitantes, perfil heterogéneo El examen de ingreso no mide aptitudes
(3) Recibe cualquier perfil, no hay limitantes, perfil heterogéneo El examen de ingreso no mide aptitudes
(4)
(5) Examen mide conocimientos generales, capacidades de
personalidad y de riesgo
(6) Examen de nuevo ingreso que mide conocimientos generales,
capacidades de personalidad y de riesgo
No mide aptitudes
No mide aptitudes
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(7)
(8) Ambiguo
(9) Mostrar habilidades para comprender los procesos de
comunicación visual, participar en actividades culturales así como
la disposición para trabajar en equipo.
(10) Examen mide conocimientos generales, capacidades de
personalidad y de riesgo, pretende formar un profesional creativo
capaz de actuar favorablemente con los procesos de comunicación
y que beneficien a las personas, instituciones y empresas
14. Perfil de egreso
FORTALEZAS
DEBILIDADES
(1) Capacidad de resolver problemas específicos del diseño y entender
el contexto del diseño
(2) Resolver problemas de la realidad
(3) Con las optativas el alumno escoge áreas específicas
(4)
(5) Acorde a las necesidades del campo profesional
(6) Acorde a las necesidades del campo profesional
(7) Areas de especialización (tecnologías)
(8) Ambiguo
(9) El egresado contará con una formación que le permitirá identificar,
analizar y comprender problemas relacionados con el Diseño
Gráfico y tomar decisiones pertinentes para su solución.
(10) Que el egresado tenga conocimientos, habilidades actitudes y
destrezas en Diseño Gráfico, que se pueda desenvolver con eficacia
y seguridad en el campo profesional, capaz de dirigir y proponer
soluciones adecuadas.
15. Métodos de enseñanza-aprendizaje
FORTALEZAS
DEBILIDADES
(1) Constructivismo
Por competencias
(2) Sistema Modular
(3) No hay una tendencia, pero existe el modelo general del proceso de
diseño que algunos profesores conservan, flexibilidad
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metodológica
(4)
(5) Constructivismo, competencias y habilidades
(6) Constructivo-humanista
(7) Competencias y habilidades
(8) Ambiguo
(9) Constructivismo
(10) Constructivismo, competencias y habilidades con flexibilidad
metodológica
16. Evaluación de enseñanza-aprendizaje
Fortalezas
Debilidades
(1) Evaluaciones colegiadas, de academia de área y exámenes de nivel.
Dependen del formato de la clase. Argumentación - producción
(2) Modularmente
(3) Basado en problemas, puede ir desde concursos
(4)
(5) Evaluación por los siguientes instrumentos: rubricas, examen
escrito, práctico.
(6) Evaluación por los siguientes instrumentos: rubricas, examen
escrito, práctico.
(7) Competencias y habilidades
(8)
(9) Evaluación de programas operativos, institucional por parte de
docentes y estudiantes, observaciones en el aula y evaluación
cualitativa ( grupos focales)
(10) Relación directa entre la teoría y la práctica, proyectos con clientes
reales desde el primer semestre con un peso específico en la
evaluación, exámenes teóricos en todas las materias, exposición del
alumno o alumnos frente a un sínodo defendiendo el proyecto,
repentinas
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