Nº58 01/10/2011 - enfoqueseducativos.es

Número 58
1 de OCTUBRE de 2011
ISSN: 1989-2462 Depósito Legal: J 1407 - 2010

REVISTA DIGITAL
CIENCIA Y DIDÁCTICA
CONSEJO EDITORIAL
DIRECCIÓN
Juan José Díaz Rodríguez. Diplomado en E.G.B. Licenciado en Psicología. Licenciado en
Pedagogía. Profesor de Enseñanza Secundaria.
SECRETARÍA
Paloma Santos Sánchez. Licenciada en Filología Inglesa.
CONSEJO DE REDACCIÓN
Francisco Hervas Planet. Licenciado en Ciencias de la Educación. Maestro.
Miguel Ángel Quesada Béjar. Licenciado en Psicopedagogía. Maestro.
José Marcos Resola Moral. Licenciado en Psicología. Profesor de Enseñanza Secundaria.
Orientador.
José Santaella López. Ingeniero Técnico Industrial. Profesor Técnico de Formación
Profesional. Profesor de Enseñanza Secundaria.
CONSEJO CIENTIFICO ASESOR
José Antonio Torres González. Catedrático de Universidad de Didáctica y Organización
Escolar. Universidad de Jaén.
María del Rosario Anguita Herrador. Profesora Titular de Universidad. Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educación. Universidad de Jaén.
Cristóbal Villanueva Roa. Diplomado en Magisterio, Licenciado en Pedagogía, Doctor en
Psicopedagogía. Profesor de Enseñanza Secundaria. Orientador.
Carolina Zelarayán Ibáñez. Doctora en Lengua y Literatura. Profesora de Enseñanza
Secundaria.
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C/ Pintor Nogué, 12 - 23009 JAÉN
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La Revista no se hace responsable del contenido y opiniones de los artículos publicados.
Dicha responsabilidad recae exclusivamente en los autores de los mismos.

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SUMARIO
PÁG.
LA METODOLOGÍA TEACCH EN EDUCACIÓN ESPECIAL
(Aldeanueva Gómez, Raquel y Murciano Martínez, Maria Gemma) ..............................4
EXPERIENCIA EN EL AULA: ELABORACIÓN DE UN PLAN DE
SEGURIDAD Y SALUD EN UN AULA DE FORMACIÓN PROFESIONAL
(González Gallardo, Mª del Carmen) .............................................................................17
DETECCIÓN DE PATRONES DE CONDUCTAS INTERACTIVAS EN
DIFERENTES SITUACIONES MOTRICES EN UN GRUPO DE PRIMARIA
(López Nadal, Albert y Frutos Salvia, Helena) ..............................................................32
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LA METODOLOGÍA TEACCH EN EDUCACIÓN ESPECIAL
Aldeanueva Gómez, Raquel
50735685-P
Diplomada en Magisterio especialidad en Pedagogía Terapéutica
RESUMEN
Murciano Martínez, Maria Gemma
53492720-X
Diplomada en Magisterio especialidad en Pedagogía Terapéutica
Los alumnos con TEA son una realidad constante en los centros de educación
especial y a veces pueden suponer para los profesionales , una dificultad respecto a la
intervención a desarrollar con ellos, es por este motivo por lo que a través de este
artículo pretendemos dar una visión de la metodología a emplear con estos alumnos
(metodología TEEACH) por resultar de gran funcionalidad y cuya puesta en marcha
supondrá un antes y un después en el trabajo con este alumnado , sin olvidar que dicha
metodología es muy efectiva para todos los alumnos de educación especial sean cuales
sean sus características, ya que con ella se mejora la autonomía de éstos en las
diferentes rutinas de la vida cotidiana.
PALABRAS CLAVE
Metodología teacch, alumnos con trastorno del espectro autista, agendas individuales,
estructuración del espacio, enseñanza estructurada y refuerzo positivo.
1.- INTRODUCCIÓN. BASE TEÓRICA
La metodología TEACCH (Treatment and Education of Autistic Communication
Handicapped Children) surge en la Universidad de Carolina del Norte y nace para
ayudar a las familias de niños autistas a conseguir que sus hijos se desenvuelvan de la
forma más autónoma posible en los diferentes contextos (hogar, escuela y comunidad).
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Este método, que da mucha importancia a los planes individualizados, se crea
con el fin de que el alumno sea capaz de generalizar los aprendizajes y es por ello que
establece los siguientes principios como pilares básicos para conseguir una intervención
eficaz con una adaptación óptima del alumno al entorno y así la consecución de dicho
objetivo:
-enseñanza estructurada a través de la organización espacio- tiempo
-claves visuales
-colaboración familia- escuela
-importancia de un diagnóstico temprano
Para entender porque la metodología TEACCH establece estos principios,
creemos necesario explicar las características de los alumnos a los que va dirigido. Así,
los alumnos con TEA se caracterizan por la afectación de lo que técnicamente se
denomina triada, es decir presentan dificultades en los ámbitos referidos a
comunicación, interacción social y pensamiento y conductas (características expuestas
por Lorna Wing), sin olvidar que el grado de afectación que presentan variará en
función del alumno y de si coexisten o no otras discapacidades asociadas, lo que da
lugar a un abanico muy amplio de alumnos, siendo este el motivo por el cual se hace
alusión al término Espectro Autista.
De este modo en el ámbito comunicativo son habituales las ecolalias, el lenguaje
no funcional, así como múltiples dificultades para comprender el lenguaje oral
(dificultades para la comprensión de conceptos, para la interacción social no verbal …)
a nivel de interacción presentan escasas habilidades sociales llegando incluso al rechazo
de todo aquello que implique contacto físico, existe una ausencia de reciprocidad social
tanto con adultos como con iguales, no presentan empatía…y con respecto a todo lo
vinculado a su conducta y pensamiento son alumnos que presentan juegos muy
repetitivos, intereses muy limitados , son muy sensibles a los ruidos y una capacidad
atencional reducida, es por todo ello por lo que la mejor manera de trabajar con estos
alumnos es a través de la organización y estructuración, y para ello es necesario que
no solo se organice su trabajo del día a día sino también el espacio donde el alumno se
desenvuelve, así en todo momento será consciente de donde tiene que acudir y lo que se
hará en ese espacio.
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Los creadores de esta metodología usan un concepto muy claro para hablar de
los alumnos con TEA: “la cultura del autismo” con lo que quieren reflejar que las
personas con TEA son un grupo con características comunes pero que son distintas a las
de los demás
2.- ESTRUCTURACIÓN DEL AULA
Siendo la enseñanza estructurada uno de los pilares en los que se sustenta la
metodología teacch resulta no importante, sino imprescindible que la clase quede
organizada, así nuestro aula está dividida por rincones los cuales están bien delimitados
y de un color diferente para favorecer la organización espacial así el rincón de la
asamblea es naranja, el rincón del trabajo en mesa es azul, el rincón de perchas es verde,
el rincón del desayuno morado, el de descanso negro y el rincón del ordenador verde
oscuro.
Cada uno de estos rincones contiene de manera visible un pictograma claro,
sencillo y conciso que refleja aquello que se hace en él, así por ejemplo en el rincón de
la asamblea colocaremos un pictograma que refiera al saludo, en el rincón de trabajo
colocaremos el pictograma de un niño/a trabajando, en el rincón del desayuno un
pictograma de un niño/a comiendo… y así sucesivamente (para la realización de estos
pictogramas podemos hacer uso de programas tales como el boardmaker o los
pictogramas del autor Sergio Palao ), o si el nivel de los niños así lo requiere se puede
sustituir dichos pictogramas por objetos reales (para bajar de nivel) o con lenguaje
escrito (para elevar el nivel). No se debe abusar de las claves visuales puesto que un
exceso de ellas puede llevar a una sobreestimulación. Del mismo modo se debe
minimizar en la medida de lo posible todo tipo de distracciones auditivas.
Por otro lado se hace necesario reflejar el tiempo que deberá permanecer el
alumno en cada uno de estos rincones, tiempo estipulado y definido que deberemos
ajustarle, para ello podemos ayudarnos de algunos elementos que resulten útiles para
esta difícil tarea tales como un reloj de arena o un reloj normal que al transcurrir el
periodo de tiempo que creamos adecuado comenzará a sonar (cuanto más visible sea el
paso del tiempo en dicho reloj más claramente lo percibirá el alumno) de este modo el
alumno al finalizar el tiempo sabrá que debe cambiar de espacio (de rincón) y por tanto
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de tarea a realizar, además, de manera simultánea a la finalización del tiempo, el adulto
verbalizará “se acabó” evitando así que el alumno dude; del mismo modo según las
características del alumno puede resultar necesario también que le presentemos su
agenda individual u horario a modo de guía ( elemento que le permitirá organizar el día
de una forma estructurada).
Poco a poco, el alumno irá flexibilizando cada una de sus conductas hasta llegar
al día en el que éste no necesite de nuestro acompañamiento para todo aquello a realizar
y muestre menos resistencia ante el cambio de actividad, este momento lo irá marcando
la evolución de cada niño individualmente.
3.-ORGANIZACIÓN DEL DÍA A DÍA
Dadas las características de estos alumnos resulta imprescindible que en todo
momento sean conscientes de los que va a acontecer a lo largo del día ya que cualquier
evento que esté fuera de los establecido les ocasiona angustia por no poder anticiparlo,
para ello, al llegar cada mañana al centro estos alumnos realizan de manera individual
con su tutora la denominada agenda diaria la cual se realiza con claves visuales siendo
éstas otro de los principios en los que se sustenta la metodología teacch, así para su
elaboración contaremos con una regleta de cartulina con velcro donde ubicarán por
orden los objetos, fotografías o pictogramas establecidos para cada una de las
actividades, así en cada momento el alumno sabrá lo que tiene que hacer o a que
especialista debe acudir (estructuración del ambiente), para lo cual contaremos con una
flecha que colocaremos encima del objeto, fotografía o pictograma establecido para la
actividad del momento, una vez que finalicemos la actividad esta será tapada con una
ventana semitransparente y a continuación situaremos la flecha en la nueva actividad,
con este procedimiento conseguimos que el alumno si así lo precisa, pueda recordar lo
que ya ha realizado; ( procedimiento que coincide con el empleado en el rincón de
trabajo en mesa) es por ello que las agendas individuales presentan como ventajas el
poder trabajar la flexibilidad, promover la independencia y facilitar las transiciones .
Esta agenda irá en todo momento con el alumno y tendrán conocimiento de ello,
todos los especialistas del centro. Ésta variará en función de la capacidad del alumno ya
que para alumnos con menor nivel esta agenda se hará a partir de objetos reales que
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simbolicen la actividad o fotografías según el nivel de abstracción del alumno y para
alumnos con mayor nivel y a fin de conseguir la mayor normalización posible se le
presentará un horario común donde cada actividad se representará con un pictograma o
a través de palabras escritas dependiendo de si el alumno tiene adquirido el proceso
lector.
En todo momento el objetivo que perseguimos independientemente del modelo
de agenda empleada es el mismo: que el alumno sea consciente en todo momento de lo
que va a hacer durante el día, y poder así anticiparlo, es por ello que no podemos olvidar
que siempre en caso de cualquier modificación (como por ejemplo la existencia de
alguna celebración) ésta se le deberá notificar al alumno al comienzo de la jornada
escolar para lo cual colocaremos el pictograma correspondiente encima del ya
establecido en la hora fijada para tal acontecimiento.
Se considera muy importante que esta agenda sea conocida y usada también por
las familias, ya que su colaboración resulta imprescindible, y es que todo proceso de
aprendizaje para que sea realmente funcional es preciso que sea extensible a todos los
contextos en los que el alumno se desenvuelve, y no podemos olvidar que la familia es
el primer grupo de socialización del niño y donde acontecen situaciones que favorecen
el aprendizaje incidental.
Por todo esto, las actividades a realizar cada día son similares, y con un tiempo
estimado parecido, consiguiendo así una rutina diaria que les permita situarse en todo
momento, rutina que solo será interrumpida en las horas que emplean para educación
física, música, educación en valores, logopedia y fisioterapia.
4.-ACTIVIDADES A REALIZAR Y SU DESARROLLO
Las actividades a realizar con estos alumnos varían en función del rincón donde
se encuentren éstos, sin embargo el objetivo principal sea cual sea la tarea siempre será
el mismo: conseguir que el alumno actúe de forma cada vez más autónoma en las
diferentes rutinas de su vida.
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Así pues en el rincón de las perchas, siendo este el primer espacio del aula con el
que se encuentran al llegar, se realizan tareas tales como colgar el abrigo, abrir la
mochila, colgar la mochila en su percha correspondiente… actividades que favorecerán
su motricidad fina, la autonomía en el vestido y desvestido, así como la identificación
de uno mismo al tenerse que reconocer en su fotografía.
Por otro lado en el rincón de la asamblea, realizamos tareas de saludo, pasar
lista, ver el tiempo atmosférico del día, situar el día de la semana y la actividad más
significativa…actividad que permitirá situar a los alumnos así como todo lo vinculado
con el ámbito comunicativo ya que se buscará en todo momento la participación éstos a
través del lenguaje o los signos según sus características.
En el rincón del desayuno trabajaremos actividades de elección entre diferentes
alternativas de alimentos, favoreciendo la elección personal, el tiempo de espera así
como la autonomía en este ámbito. Muchos niños con TEA presentan dificultades en la
alimentación teniendo intereses muy restringidos y rechazando algunos alimentos de los
que les presentamos, por todo esto trabajamos su flexibilidad en las comidas, premiando
el más mínimo avance.
El rincón del ordenador, lo usamos para realizar actividades de causa- efecto y
actividades de refuerzo.
En el rincón del juego y el descanso, que dado el tamaño del aula, convergen en
un mismo espacio físico realizamos actividades de espera, motricidad gruesa, juegos
interactivos… cuando es el momento de juego y después de comer lo usamos para
actividades de relajación y dormir el que así lo necesite.
Creemos que el rincón del juego es esencial ya que dada la edad de nuestros
alumnos (4-9 años) es muy importante y es que los alumnos con TEA presentan un
juego poco funcional, centrándose solo en detalles del objeto con el que “juegan” sin
darle el uso correcto.
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Y finalmente en el rincón de trabajo en mesa, realizamos tareas que servirán
como base para en un futuro trabajar actividades de mayor complejidad, así las
actividades que están realizando en este momento, son:
• Actividades de motricidad fina, con las que pretendemos aumentar su agilidad
con los dedos, destreza que será imprescindible para conseguir objetivos e
ítems evolutivos posteriores.
• Actividades de clasificación que tienen por objeto que el alumno sea capaz de
agrupar objetos de acuerdo con una consigna dada, actividad que poco a poco
aumentaremos en complejidad al añadir diferentes consignas.
• Actividades de elección con el fin de mejorar su capacidad de decisión.
• Actividades de atención con el fin de que el alumno fije la mirada para conseguir
un objetivo.
• Actividades de comunicación las cuales llevaremos a cabo con pictogramas,
dibujos o fotografías y que están dirigidas a mejorar su comunicación
expresiva y comprensiva.
• Actividades de causa- efecto que tiene por finalidad que el alumno realice
acciones determinadas con una intencionalidad definida.
Para llevar a cabo todas éstas actividades, el procedimiento a seguir en este rincón,
tal y como marca la metodología TEACCH, será la siguiente:
Cada alumno tendrá en su mesa de trabajo una secuencia fotográfica de actividades (en
el caso de uno de los alumnos, esta secuencia fotográfica ha sido sustituida por una
secuencia numérica dado su nivel)
Secuencia fotográfica
secuencia numérica
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Del mismo modo, los alumnos tendrán a su izquierda un mueble donde estarán las
diferentes actividades a realizar (actividades propuestas en la secuencia) así como la
fotografía o número asociado.
Mueble inicial
En todo momento la actividad a realizar se señalizará con una flecha (esta señalización
se hará sobre la secuencia presentada en su mesa) y una vez que el alumno termine la
actividad, colocará una ventana transparente sobre la fotografía o número
correspondiente y colocará nuevamente la flecha sobre la fotografía o número de la
actividad siguiente.
Ubicado justo a la derecha del alumno estará colocado otro mueble donde el alumno irá
depositando las actividades una vez finalizadas.
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Todas las actividades deben tener un comienzo y un final muy definido para que
el alumno sea capaz de realizar la tarea autónomamente , sin olvidar que dependiendo
del nivel del cada alumno tendrá más o menos actividades, por ello, un niño que
empieza posiblemente solo tenga una actividad y cuando haya adquirido la rutina de
trabajo se le irá ampliando la secuencia de tareas (con este sistema de trabajo se está
haciendo especial hincapié en el aprendizaje estructurado siendo éste uno de los pilares
básicos del método TEACCH)
Así las actividades propuestas están organizadas y guardadas en cajas/ bandejas
ya sean actividades manipulativas, de comprensión lectora, matemáticas… lo que
favorece un mayor nivel de independencia y una mejor estructuración del trabajo.
La forma de trabajo con ellos es individualizada y siempre cara a cara para
conseguir una mayor atención por parte de los alumnos y solo cuando queremos
comenzar con alguna nueva actividad que requiere por tanto de un modelado, nuestra
presencia será detrás del alumno.
Es muy importante tener presente que el tiempo que destinaremos a las actividades
debe ser reducido e ir aumentándolo progresivamente ya que los tiempos de fijación de
la atención son mínimos en estos alumnos por lo que un tiempo excesivo puede
provocar una descentración mayor así como favorecer por parte del alumno un rechazo
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a la propia tarea, además del mismo modo todas las actividades deben proporcionar a
los alumnos oportunidades para trabajar de manera autónoma e independiente.
Finalmente no debemos olvidar que todas las actividades deben estar siempre
ajustadas al nivel de los alumnos y poco a poco ir aumentando su nivel de dificultad,
además partiremos siempre de los intereses de éstos.
5.- EL REFUERZO POSITIVO
Tal y como venimos abordando a lo largo de todo el artículo, a la hora de
trabajar nos centramos siempre en los intereses del alumno, pero además siempre que
éste intente hacer lo más mínimo de lo que le estamos proponiendo usaremos el refuerzo
positivo, lo cual se entiende como un estímulo que aumenta la probabilidad de emisión
de una conducta y es que, creemos esencial premiar los esfuerzos que realiza cada
alumno en cada tarea que le proponemos, refuerzo que deberemos dar inmediatamente y
de manera específica ante el comportamiento deseado. Además en el caso de los niños
con TEA no solo resulta necesario llevar a cabo un refuerzo social del tipo “muy bien”
sino que a su vez necesitan tener un refuerzo tangible que ellos realmente puedan tocar
y lo sientan como refuerzo real para lo cual resulta imprescindible conocer los intereses
de los alumnos, de este modo entre los más usados en nuestro aula encontramos los
refuerzos comestibles y materiales
Así, dentro del primer grupo (refuerzos comestibles) en el caso de un alumno
que presenta una gran restricción por ciertos alimentos usamos el yogur como refuerzo
positivo porque le encanta, así cuando queremos introducir un alimento nuevo para él o
de la lista que rechaza, empezamos porque haga solo acercamientos a tocarlo y en
cuanto lo hace le damos su yogur acompañado de un “muy bien”. El siguiente paso es
que lo lleve hasta la boca aunque no lo meta, después que lo introduzca en la boca,
luego que lo saboreé y por último que lo trague.
Por otro lado, con otra alumna que presenta menos nivel, usamos alimentos tales como
palomitas, patatas…en este caso el reforzar se le entrega cuando hace muestra de
cualquier intención comunicativa.
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Con respecto al segundo grupo (reforzadores materiales) encontramos el caso de
una alumna que rechaza trabajar de manera autónoma , a pesar de ser capaz, así como su
gran centro de interés es la música, utilizamos las canciones como reforzador, de este
modo en su secuencia de trabajo en mesa aparece la fotografía de las actividades a
realizar así como las que hemos asociado a cada una de las canciones elegidas por ella,
alternativamente , por lo que la finalización de una tarea implica inmediatamente una
canción.
6.-IMPLICACIONES EDUCATIVAS O APLICACIONES DIDÁCTICAS
Para conseguir todo esto desarrollaremos una metodología basada en el juego y
siempre partiendo de sus intereses con el fin de que todo lo que hagan les resulte más
funcional.
Así resulta muy importante tal y como ya hemos mencionado que los ambientes
estén muy estructurados para conocer en todo momento lo que se espera de él en cada
espacio y pueda así organizar su comportamiento en base a unas pautas básicas.
Además siempre se debe buscar un aprendizaje basado en el encadenamiento
hacia atrás, un aprendizaje sin error y una enseñanza incidental.
De este modo al utilizar un aprendizaje sin error, evitaremos que éstos se
produzcan, por ello adaptaremos los objetivos al nivel de los alumnos y los
presentaremos de manera clara, asegurándonos que los objetivos educativos previos al
que pretendemos conseguir hayan sido adquiridos, además en todo momento si el
alumno obtiene de manera natural cualquier respuesta acertada el adulto deberá
reforzarlo, siendo éste el principio que persigue la enseñanza incidental.
Así mismo, no debemos olvidar, que para que el alumno llegue a realizar la tarea
propuesta evitando la frustración, resulta necesario que toda actividad sea
descompuesta en una secuencia e ir retirando la ayuda progresivamente hasta que el
alumno sea capaz de realizar la totalidad de ésta, de manera autónoma (encadenamiento
hacia atrás), esta retirada de apoyo se comenzará a realizar por el final de la tarea.
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Por todo esto, todo lo presentado debe estar acompañado de apoyos visuales que
les sirvan de guía en todo momento, además debemos favorecer las peticiones
comunicativas ya sean a través del lenguaje o signos y dar funcionalidad a todas las
aportaciones realizadas por nuestros alumnos.
No podemos olvidar que todas nuestras consignas deben ser claras, concisas y
concretas, y que el trabajo interdisciplinar es un pilar básico en nuestro trabajo ya que
para considerar que un objetivo ha sido adquirido éste debe presentarse en los diferentes
contextos en los que se desenvuelve el alumno por lo que el trabajo en equipo debe ir
encaminado precisamente a la consecución de un objetivo común (generalización de los
aprendizajes).
Finalmente para conocer si nuestro trabajo ha resultado satisfactorio deberemos
llevar a cabo una evaluación, a través de reuniones de coordinación con los padres y los
distintos profesionales que trabajan con el alumno, así como la observación directa y
registros donde recogeremos toda la información referida al proceso de enseñanzaaprendizaje.
Esta evaluación no solo se realiza con el fin de determinar si el alumno ha
adquirido unos objetivos, sino para valorar posibles propuestas de mejora de la
metodología ya que cada alumno dadas sus características requiere de unas condiciones
especiales para el aprendizaje.
7.- CONCLUSIONES
Algunos estudios demuestran que una metodología Teacch ayuda a organizar
mentalmente a los alumnos con trastorno del espectro autista , evitando las frustraciones
y reduciendo su ansiedad ante los cambios, así mismo plantea la adquisición progresiva
de autonomía en las diferentes rutinas de la vida cotidiana lo que contribuirá a una
mayor seguridad en sí mismos; sin embargo no debemos olvidar que cada alumno es
diferente por lo que esta metodología deberá ser adaptada a las características y
necesidades de los alumnos .
Del mismo modo, no debemos olvidar que los alumnos con TEA presentan una
forma diferente de procesar los aprendizajes, por lo que la respuesta educativa que como
profesionales ofertemos a estos alumnos debe ir enfocada precisamente a sus
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necesidades educativas especiales, respuesta que debe contener consignas claras tales
como la estructuración física de los espacios, el uso de agendas individuales, o el
acompañamiento con claves visuales, pilares básicos de esta metodología.
Finalmente , cabe resaltar la importancia de que dicha metodología sea conocida
por todas las personas que tienen vinculación con el alumno ya que solo cuando se
aplique a todos los contextos podremos obtener resultados realmente significativos,
razón por la cual la colaboración familia- escuela así como la colaboración entre los
diferentes profesionales que trabajan con estos alumnos resulta imprescindible para la
consecución de los objetivos que nos planteamos con este alumnado a través de la
metodología teacch.
8.-REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Boswell, Susan (2008). Guía del currículo de Preescolar, una guía para
planear y monitorear la enseñanza a niños pequeños con autismo y
trastornos comunicativos relacionados. Ed. Teacch.
- Página web del método TEACCH www.teacch.com
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EXPERIENCIA EN EL AULA: ELABORACIÓN DE UN PLAN DE
SEGURIDAD Y SALUD EN UN AULA DE FORMACIÓN PROFESIONAL
González Gallardo, Mª del Carmen
30.830.088-Z
Licenciada en Económicas y Empresariales
1.-INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN.
La Constitución Española, norma suprema del ordenamiento jurídico español, en su
artículo 40.2 encomienda a los poderes públicos, como principio rector de la política
social y económica, velar por la seguridad e higiene en el trabajo. La promoción de la
salud es también objeto de interés en el acervo comunitario, de tal modo que la
Directiva 89/391/CE relativa a la aplicación de las medidas para promover la mejora de
la seguridad y de la salud de los trabajadores en el trabajo, se incorporó a nuestro
derecho interno a través de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales 31/1995. Dicha
ley viene a establecer el cuerpo básico de garantías y responsabilidades preciso para
establecer un adecuado nivel de protección de la salud de los trabajadores frente a los
riesgos derivados del trabajo, obligando a la empresa a planificar la acción preventiva.
El sistema educativo español, y en nuestro caso la formación profesional, no puede
permanecer de espaldas al mercado en el que estos profesionales han de insertarse. Así,
la LOE (Ley Orgánica de Educación), establece como objetivos de la formación
profesional, entre otros, trabajar en condiciones de seguridad y salud en el trabajo, así
como prevenir los riesgos derivados del mismo y comprender la organización y las
características del sector productivo correspondiente.
Nosotros como profesionales del módulo FOL (Formación y Orientación Laboral)
tenemos como labor docente fundamental reforzar el vínculo escuela-trabajo (LOGSE
1.990), se trata así de un módulo socioeconómico presente en todos los títulos de todas
las familias profesionales. Esta formación trasversal nos lleva a enseñar en el aula un
bloque de contenidos relativos a la salud laboral.
El presente trabajo pretende mostrar al lector las características más interesantes de una
experiencia educativa desarrollada con un grupo de alumnos de formación profesional,
concretamente de técnico en instalaciones electrónicas y automáticas. Se trata de la
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elaboración a través de equipos de trabajo de un plan de seguridad de los trabajos de
construcción de una vivienda unifamiliar localizada en Andújar (Jaén). Esta actividad de
enseñanza-aprendizaje la incluimos en nuestra programación dentro del bloque de
contenidos de Salud laboral.
2.- PLAN DE SEGURIDAD Y SALUD.
El plan de seguridad y salud consta de los siguientes epígrafes:
Memoria descriptiva.
Análisis de riesgos y medidas preventivas.
Seguridad en las instalaciones provisionales de obra.
Riesgos de daños a terceros.
2.1.- MEMORIA DESCRIPTIVA.
OBJETO Y SITUACIÓN.
El presente Plan de Seguridad y Salud tiene por objeto establecer las disposiciones
mínimas en materia de Seguridad y Salud según los criterios del R.D. 1627/1997 de 24
de Octubre, presentándose como anejo al Proyecto Básico y de Ejecución de
VIVIENDA UNIFAMILIAR.
IDENTIFICACIÓN DE LAS PARTES.
Promotores: Rosa Pérez López
Proyectista: Ricardo Soriano Herrera.
Redactor del Estudio Básico de Seguridad y Salud: Antonio Jurado Linares.
PROCEDENCIA Y JUSTIFICACIÓN.
Presupuesto de ejecución de contrata: 70.000 €.
Presupuesto de seguridad y salud: 1.050 €
Plazo de ejecución: 7 meses.
Número estimado de trabajadores simultáneos: 4
Justificación: En base a los datos anteriores, se redacta el presente Plan de Seguridad y
Salud según establece el R.D. 1627/1997 de 24 de Octubre, artículo 4.1.
EMPLAZAMIENTO Y CARACTERÍSTICAS DE LA PARCELA.
La obra está situada en la Calle El Tambor nº 5 de Andújar siendo construida según
proyecto en un solar el cual limita al este con una vivienda y al oeste con un solar sin
construir.
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SERVICIOS SANITARIOS COMUNES.
En función del apartado 15, parte A, del anexo IV del R.D. 1627/1997, cada trabajador
deberá poder disponer de un espacio para colocar su ropa y sus objetos personales bajo
llave. Además deberán contar con local equipado en número suficiente de inodoros y
lavabos. Las instalaciones mínimas, teniendo en cuenta que el número de personas que
trabajarán simultáneamente en la obra será, como máximo, de 8 operarios, deberán ser
de 1 inodoro y 1 lavabo. Para ello se instalará una caseta prefabricada en la zona
delantera de la parcela.
Los trabajadores dispondrán de instalaciones adecuadas para poder comer. Para ello se
instalará una caseta prefabricada o se acondicionará un espacio para este cometido, en la
parcela, en las condiciones adecuadas de salubridad, ventilación e iluminación.
Las dimensiones y características de las citadas casetas o de los espacios
acondicionados vienen definidas en las correspondientes mediciones del presente
estudio.
BOTIQUÍN DE OBRA.
Será responsabilidad del contratista garantizar que los primeros auxilios puedan
prestarse, en todo momento, por personal con la suficiente formación para ello.
Asimismo deberán adoptarse las medidas para garantizar la evacuación, a fin de recibir
cuidados médicos, de los trabajadores que resultaran accidentados o afectados por una
indisposición repentina.
A tales efectos se dispondrá de un botiquín con todos los medios necesarios para poder
efectuar las curas de urgencia en caso de accidente o lesión. Este botiquín deberá
situarse en lugar bien visible de la obra y estará convenientemente señalizado.
Se hará cargo del botiquín, por designación del empresario, la persona más capacitada.
La mencionada persona será la encargada del mantenimiento y reposición del contenido
del botiquín, que será sometido, para ello, a una revisión semanal y a la reposición de
todo lo necesario, en orden al consumo y caducidad de los medicamentos.
El botiquín habrá de estar protegido del exterior y colocado en lugar acondicionado y
provisto de cierre hermético que evite la entrada de agua y humedad. Contará,
asimismo, con compartimentos o cajones debidamente señalizados en función de sus
indicaciones, serán colocados de forma diferenciada, en cada uno de los compartimentos,
los medicamentos que tienen una acción determinada sobre los componentes de
cada aparato orgánico o acción terapéutica común.
El contenido mínimo botiquín será el siguiente:
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-Antisépticos: Agua oxigenada, alcohol de 96º, tintura de yodo, suero fisiológico.
-Material de curas: Tijeras, pinzas, bisturí, gasas estériles, algodón hidrófilo,
esparadrapo, apósitos adhesivos, guantes desechables, bolsas de goma para agua o
hielo, jeringuillas, torniquetes, agujas para inyectables desechables y termómetro
clínico.
- Medicamentos:
- Antitérmicos y analgésicos.
- Antiespasmódicos y tónicos cardíacos de urgencia.
- Antialérgicos.
- Medicamentos para la piel, los ojos y el aparato digestivo.
- Anestésicos locales.
El uso de jeringuillas y agujas para inyectables sólo podrá llevarse a cabo por personal
facultado para ello. El uso de antiespasmódicos, tónicos cardíacos, antihemorrágicos,
antialérgicos, anestésicos locales y medicamentos para la piel, ojos y aparato digestivo,
requerirá la consulta, asesoramiento y dictamen previo de un facultativo, debiendo
figurar tal advertencia de manera llamativa en los medicamentos.
Las condiciones de los medicamentos, material de cura, incluido el botiquín, habrá de
estar en todo momento adecuadas a los fines que han de servir, y el material será de
fácil acceso, prestándose especial vigilancia a la fecha de caducidad de los
medicamentos, a efectos de su sustitución cuando proceda.
En el interior del botiquín figurarán escritas las normas básicas a seguir para primeros
auxilios, conducta a seguir ante un accidentado, curas de urgencia, principios de
reanimación y formas de actuar ante heridas, hemorragias, fracturas, picaduras,
quemaduras, etc.
La situación del botiquín debe estar bien señalizada para conocimiento de todo en
personal de la obra. En caso de accidente se evacuará con la máxima diligencia al
accidentado al Centro Sanitario más próximo. En la obra existirá, en lugar claramente
visible, una relación con los Centros Sanitarios y de los Servicios de Emergencias
Sanitarias a los que evacuar a los heridos en caso necesario, en la que, además del
nombre de los Centros, se indicará su dirección, teléfono y ruta más rápida durante las
distintas horas de trabajo.
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En caso de accidente grave se dará aviso inmediato al Servicio de Emergencias
Sanitarias –teléfono 112 ó 061– o bien se trasladará al accidentado al Hospital “Alto
Guadalquivir” localizado en Andújar.
2.2. ANÁLISIS DE RIESGOS Y MEDIDAS PREVENTIVAS.
El análisis de riesgos incluye:
Las normas básicas de seguridad.
Las fases de obra, riesgos y medidas preventivas.
NORMAS BÁSICAS DE SEGURIDAD GENERALES.
- Los distintos trabajos serán realizados por personal cualificado.
- Los trabajadores deberán utilizar obligatoriamente los elementos de protección
individual necesarios en cada momento. Estos elementos de protección serán
proporcionados por el contratista, el trabajador deberá solicitarlos antes de iniciar el
trabajo y utilizarlos mientras dure la jornada laboral.
- Se comprobará diariamente el estado de los medios auxiliares empleados (andamios,
plataformas, escaleras, etc.) así como el estado de las protecciones colectivas (redes,
vallado, señalización, etc.) y de las herramientas manuales. Cualquier anomalía que se
observe será comunicada inmediatamente al Recurso Preventivo para que se proceda a
su adecuada corrección y, en caso de no poder resolverse adecuadamente, se dará cuenta
inmediata o al Coordinador de Seguridad para la adopción de las medidas oportunas.
Nunca se utilizarán medios, protecciones y/o herramientas que no se encuentren en las
condiciones adecuadas para su uso o utilización.
- Las distintas zonas de trabajo estarán delimitadas con los sistemas de señalización
necesarios, las superficies de tránsito estarán limpias y libres de obstáculos
(herramientas, materiales, escombros, etc.), ordenadas e iluminadas adecuadamente,
habilitando para el personal caminos de acceso a cada tajo.
- Los trabajos que se realicen en el mismo periodo de tiempo o en el mismo lugar de la
obra se realizarán con precaución para evitar posibles interferencias, entorpecimientos o
accidentes que puedan producirse por contacto.
- Debe organizarse el tráfico y señalización para el trabajo con maquinaria (dumper,
retroexcavadora, camiones, suministros, etc.), vigilando el mantenimiento y perfecto
estado de ésta, delimitando perfectamente cada zona de trabajo.
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FASES DE OBRA. RIESGOS Y MEDIDAS PREVENTIVAS.
En la descripción de las fases a ejecutar durante la obra también se tiene en cuenta los
riesgos debidos a los materiales que se utilicen y las medidas preventivas a adoptar.
* Vallado, accesos y salida de emergencia.
Previamente al inicio de las obras se ejecutará de un vallado perimetral de 2,00 m. de
altura que aísle la obra de la vía pública y de los linderos. Se dispondrá de una puerta de
entrada a la parcela, que se utilizará como puerta para entrada de personal, y otra para la
entrada de maquinaria.
La entrada de personal y de material se utilizará, al mismo tiempo, como salida de
emergencia. En dichos accesos se colocará señalización adecuada en cuanto a accesos,
entrada y salida de vehículos, prohibición de estacionamiento próximos, así como
carteles de "Prohibido el paso a toda persona ajena a la obra" y "Uso obligatorio de
casco en la obra" y señales de riesgos en el interior del recinto.
*Acopio de materiales.
Para el acopio de materiales se dispondrán zonas acotadas situadas próximas a los
distintos tajos y que no interrumpan el paso de personas o maquinaria.
Los acopios deberán realizarse de forma ordenada y con el mayor orden y limpieza
posible, de forma que se evite su desplome, caída o vuelco, cuidando de no dañar las
construcciones existentes.
*Albañilería.
Descripción de los trabajos:
Ejecución de cerramientos exteriores mediante fábrica de ladrillo, cámara de aire con
aislamiento interior y tabicón de ladrillo hueco doble. Se ejecutarán desde andamios de
doble o triple tablón unidos entre sí y dispondrán de barandillas con rodapié. Estarán
libres de obstáculos para el paso y no se colocarán cargas excesivas.
Divisiones interiores con tabicón de ladrillo hueco doble. Se ejecutarán desde andamios
de borriquetas con tres tablones unidos entre sí y de altura máxima de 1,50 m.
Igualmente deben estar libres de obstáculos para el paso y sin excesivas cargas.
Las escaleras de mano serán metálicas, con soporte antideslizante y elementos para su
fijación superior, no utilizándose para el transporte de cargas superiores a 25 Kg.
Riesgos más frecuentes:
- Caídas al vacío.
- Caídas de personas al mismo nivel.
- Caídas de personas a diferente nivel.
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- Caídas de herramientas y medios auxiliares a niveles inferiores
- Cortaduras y golpes con herramientas y materiales.
- Cuerpos extraños en los ojos.
- Pisadas objetos punzantes.
- Electrocución durante el manejo de máquinas.
- Dermatitis por contacto con morteros y aditivos.
- Sobreesfuerzos y posturas inadecuadas.
- Uso inadecuado de medios auxiliares.
- Vuelco de materiales.
- Afecciones respiratorias.
Normas Básicas de Seguridad:
- Empleo de personal cualificado.
- Señalización correcta de la zona de trabajo, limitando el acceso.
- Limpieza de las zonas de trabajo y accesos.
- Comprobar borriquetas y andamiajes antes de cada uso.
- Utilización de herramientas adecuadas.
- Protección huecos fachadas y otros varios en trabajos interiores a ejecutar sobre
andamios borriquetas.
- Observar conexiones a tierra y conductores en uso de máquinas.
- Colocar barandillas al retirar redes.
- Descarga de materiales sobre plataformas con barandillas y protección.
Medidas Preventivas. Protecciones personales:
- Casco protector homologado, en todo momento.
- Ropa de trabajo.
- Botas de goma.
- Guantes de goma.
- Traje de agua, en caso de lluvia.
- Guantes de cuero.
- Cinturón de seguridad.
- Gafas protectoras.
- Mascarillas antipolvo.
Medidas preventivas. Protecciones colectivas:
- Accesos y zonas de paso protegidas con viseras y marquesinas.
- Delimitar áreas de acopio y señalización zonas de trabajo.
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- Protección de huecos con barandillas con rodapié.
- Protección de andamios.
- Tomas de tierra de los elementos eléctricos.
- Redes elásticas.
- Redes verticales en andamios.
- Cintas de balizamiento.
- Plataformas arriostradas y a 1,50 m. de altura máxima.
*Instalación de fontanería y saneamiento.
Descripción de los trabajos:
Red de distribución formada por contador individual, canalización exterior con tubería
de polietileno, instalación interior para agua fría y caliente con tuberías de polietileno
reticulado, calorifugada la del agua caliente. Producción de agua caliente sanitaria
mediante placas solares con acumulador para ACS y calentadores eléctricos (vivienda y
bodega) de apoyo al sistema. Aparatos sanitarios de porcelana vitrificada blanca.
Red vertical y horizontal de desagües ejecutada con tuberías de PVC, con accesorios:
botes sifónicos, sumideros, etc.
Riesgos más frecuentes:
- Caídas de personas al mismo nivel.
- Caídas de personas a diferente nivel.
- Caídas de herramientas y medios auxiliares a niveles inferiores
- Cortaduras y golpes con herramientas y materiales.
- Proyección de partículas.
- Cuerpos extraños en los ojos.
- Dermatitis por contacto por uso de pegamentos y aditivos.
- Sobreesfuerzos y posturas inadecuadas.
- Vuelco de materiales.
- Quemaduras con sopletes.
- Deslizamiento de material.
- Uso inadecuado de medios auxiliares.
Normas Básicas de Seguridad:
- Empleo de personal cualificado.
- Comprobación periódica del buen estado de los medios auxiliares y
herramientas.
- Limpieza de las zonas de trabajo y accesos.
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- Utilización de herramientas adecuadas.
- Máquinas eléctricas portátiles provistas de doble aislamiento.
- Prohibición del uso como toma de tierra de canalizaciones de otras instalaciones.
- Prohibición de encender fuego.
- Ventilación de lugares de soldadura.
- Iluminación adecuada.
- Uso de válvulas antirretroceso.
- Estado correcto de mangueras, manómetros, válvulas y sopletes.
- Separación a botellas de gas.
- Correcta utilización de elementos de corte.
- En instalaciones exteriores y de altura seguir mismas normas que las indicadas
para los trabajos de albañilería.
Medidas Preventivas. Protecciones personales:
- Casco protector homologado, en todo momento.
- Cinturón de seguridad.
- Ropa de trabajo.
- Guantes de goma.
- Guantes de fieltro.
- Guantes de cuero.
- Botas de goma.
- Gafas protectoras para soldaduras.
- Mascarillas para soldaduras.
Medidas preventivas. Protecciones colectivas:
- Accesos y zonas de paso protegidas con viseras y marquesinas.
- Delimitar áreas de acopio y señalización zonas de trabajo.
- Protección de huecos con barandillas con rodapié.
- Tomas tierra elementos eléctricos.
- Cintas de balizamiento.
- Correcta iluminación de los recintos.
- Inspección y control de la instalación auxiliar por personal cualificado.
*Instalación de electricidad, audiovisuales y de climatización.
Descripción de los trabajos:
Instalación eléctrica compuesta de acometida desde el punto de toma de la
compañía suministradora, caja general de protección, contador individual,
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derivación individual, cuadros de distribución y mando (vivienda y bodega),
circuitos diversos y mecanismos eléctricos empotrados y puesta a tierra de toda la
instalación.
Instalaciones audiovisuales compuesta de: instalación para TV con equipo de
captación, circuito de distribución, circuito interior y puntos de toma; instalación
para telefonía urbana con acometida, circuito de distribución, circuito interior y
puntos de toma; portero electrónico con placa exterior, circuito de distribución,
circuito interior y puntos de teléfono interior.
Instalación para climatización de aire compuesta por centrales de climatización
aire-agua, del tipo bomba de calor, (una para el conjunto de la para vivienda y
para la bodega), red de tuberías de circulación del fluido, desagües con tuberías
de PVC conectadas a la red de saneamiento de la edificación y fancoils
individuales ocultos bajo los falsos techos, sistema de retorno mediante conductos
de fibra de vidrio e instalación eléctrica y frigorífica.
En todos los trabajos referentes a instalaciones se tendrán en cuenta, a los efectos
de las tareas correspondientes a las ayudas, las prescripciones indicadas en el
apartado correspondiente de albañilería.
Riesgos más frecuentes:
- Caídas de personas al mismo nivel.
- Caídas de personas a diferente nivel.
- Caídas de herramientas y medios auxiliares a niveles inferiores
- Cortaduras y golpes con herramientas y materiales.
- Electrocuciones.
- Proyección de partículas.
- Cuerpos extraños en los ojos.
- Dermatitis por contacto por uso de aditivos.
- Sobreesfuerzos y posturas inadecuadas.
- Vuelco de materiales.
- Deslizamiento de material.
- Uso inadecuado de medios o instalaciones auxiliares.
- Explosiones, incendios y quemaduras.
Normas Básicas de Seguridad:
- Empleo de personal cualificado.
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- Comprobación periódica del buen estado de los medios auxiliares y
herramientas.
- Limpieza de las zonas de trabajo y accesos.
- Utilización de herramientas adecuadas.
- Máquinas eléctricas portátiles provistas de doble aislamiento.
- Prohibición del uso como toma de tierra de canalizaciones de otras instalaciones.
- Prohibición de encender fuego.
- Ventilación de lugares de soldadura.
- Iluminación adecuada.
- Uso de válvulas antirretroceso.
- Estado correcto de mangueras, manómetros, válvulas y sopletes.
- Separación a botellas de gas.
- Correcta utilización de elementos de corte.
- Conexiones eléctricas sin tensión.
- Trabajos con tensión, avisados anticipadamente de forma correcta.
- En instalaciones exteriores y de altura seguir mismas normas que las indicadas
para los trabajos de albañilería.
Medidas Preventivas. Protecciones personales:
- Casco protector homologado, en todo momento.
- Utilización de herramientas aislantes.
- Cinturón de seguridad.
- Ropa de trabajo.
- Guantes aislantes.
- Guantes de fieltro.
- Gafas protectoras para soldaduras.
- Mascarillas para soldaduras.
Medidas preventivas. Protecciones colectivas:
- Accesos y zonas de paso protegidas con viseras y marquesinas.
- Delimitar áreas de acopio y señalización zonas de trabajo.
- Protección de huecos con barandillas con rodapié.
- Tomas tierra elementos eléctricos.
- Cintas de balizamiento.
- Correcta iluminación de los recintos.
- Inspección y control de la instalación auxiliar por personal cualificado.
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2.3.- SEGURIDAD EN LAS INSTALACIONES PROVISIONALES DE LA
OBRA.
La seguridad durante la fase de obra incluye el estudio de:
Instalación eléctrica provisional en la obra.
Prevención de incendio en la obra.
INSTALACIÓN ELÉCTRICA PROVISIONAL DE LA OBRA.
Previa petición de suministro a la empresa, indicando el punto de entrega de suministro
de energía, se procederá al montaje de la instalación provisional de la obra.
La acometida, realizada por la empresa suministradora, dispondrá de un armario de
protección y medida directa, realizado en material aislante, con protección de la
intemperie y entrada y salida de cables por la parte inferior; la puerta dispondrá de
cerradura con posibilidad de poner un candado. Este armario de protección y medida se
situará en el límite de la parcela, con la conformidad de la empresa suministradora.
A continuación se situará el cuadro general de mando y protección dotado de
seccionador general de corte automático, interruptor omnipolar y protección contra
faltas a tierra y sobrecargas y cortocircuitos mediante interruptores magnetotérmicos y
diferencial. El cuadro estará construido de forma que impida el contacto con los
elementos bajo tensión.
De este cuadro saldrán circuitos secundarios de alimentación a los cuadros secundarios
para alimentación de maquinaria, dotados de interruptor de corte omnipolar, interruptor
general magnetotérmico, estando las salidas protegidas con interruptor magnetotérmico
y diferencial de 30 mA.
Por último del cuadro general saldrá un circuito de alimentación para el cuadro
secundario donde se conectarán las herramientas portátiles en los diferentes tajos. Estos
cuadros serán de instalación móvil, según las necesidades de la obra y cumplirán las
condiciones exigidas para instalaciones de intemperie, estando colocados
estratégicamente, a fin de disminuir en lo posible el número de líneas y su longitud.
Todos los conductores empleados en la instalación estarán aislados para una tensión de
l.000 V.
Para evitar las descargas eléctricas se tomarán las siguientes precauciones:
- Los conductores eléctricos no serán pisados, ni pasarán por charcos, si fuera
necesario se dispondrán elevados sobre el nivel del suelo.
- La instalación de alumbrado de obra se dispondrá de forma independiente.
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- Los aparatos portátiles serán estancos al agua y convenientemente aislados.
- Los cuadros generales de distribución de cada una de las instalaciones de la obra
deberán disponer de relés diferenciales para alumbrado y para fuerza.
- Los bornes de máquinas y cuadros estarán protegidos con carcasa aislante.
- Las conducciones eléctricas estarán protegidas del paso de máquinas y personas
para evitar el deterioro de su cubierta aislante.
- Los conductores y aparatos no se conectarán directamente, se realizarán por
medio de clavijas de tipo estanco, antihumedad, homologadas.
- Los interruptores se alojarán en el interior de cajas normalizadas con puerta y
cerradura.
- Las cajas de interruptores dispondrán de señalización del peligro que
corresponde.
Se deberá revisar periódicamente toda la instalación, comprobando su funcionamiento y
sustituyendo los elementos que se encuentren deteriorados.
PREVENCIÓN DE INCENDIOS EN LA OBRA.
Para evitar la aparición y propagación de incendios en las obras, se tomarán las
siguientes medidas de seguridad:
- Las sustancias combustibles o inflamables se acopiarán en lugares adecuados,
estando sus envases en perfecto estado y claramente identificados.
- Existirán extintores de polvo seco de 6 Kg. situados en lugares visibles y
accesibles.
- Se prohibe fumar en presencia de elementos inflamables o combustibles.
2.4.-RIESGO DE DAÑOS A TERCEROS.
Riesgos más frecuentes:
- Desprendimiento de terrenos.
- Circulación exterior.
- Entrada y salida de vehículos.
- Intromisión descontrolada.
- Caída de objetos.
- Desprendimiento de materiales.
- Barrido de grúas.
- Clavaduras y golpes.
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- Desprendimientos de encofrados.
- Corrimiento de hormigón.
- Traslado de materiales.
- Derivados de los medios auxiliares.
- Mal uso de señalizaciones.
Normas básicas de seguridad y protecciones:
- Las establecidas para cada una de las unidades de obra.
3.- APLICACIÓN DIDÁCTICA.
La Orden del 7 de Julio de 2.009 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al
título de técnico en instalaciones electrónicas y automáticas en Andalucía, establece
como contenidos básicos del módulo de FOL, entre otros,
‣ La planificación de los riesgos en la empresa.
‣ La aplicación de medidas de prevención y de protección individuales y
colectivas.
Asimismo dicha Orden establece que las líneas de actuación en el proceso de
enseñanza aprendizaje que permitan alcanzar los objetivos del módulo de FOL en
lo que respecta a los contenidos arriba citados, deberán versar sobre,
‣ El análisis de la Ley de Prevención de Riesgos laborales (31/1995) que debe
permitir la evaluación de los riesgos derivados de las actividades desarrolladas
en el sector productivo.
4.- CONCLUSIONES.
Desde nuestro opinión, con la presente experiencia educativa hemos conseguido con
los alumnos/as un doble objetivo: por una parte aprender a trabajar por sí mismos y en
equipo así como trabajar en la negociación y resolución de conflictos, y por otra parte
ha conseguido acercar al alumno/a a los riesgos laborales ligados a su profesión de
instalador/a electricista, haciendo que el alumno/a valore las actividades de trabajo en el
proceso productivo (en nuestro caso un tajo de obra en una vivienda unifamiliar),
identificando su aportación al proceso global para participar activamente en los grupos
de trabajo.
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La actividad concluyó con la exposición oral del plan de seguridad a través del cañón
con una exposición en power point, por lo que pudimos trabajar también la
comunicación no verbal.
En definitiva de trata de un recurso en el aula atractivo y motivador para el alumno/a
que favorece por una parte la funcionalidad del aprendizaje y por otra parte contribuye a
mejorar la sensibilidad hacia la salud laboral así como adquirir hábitos de seguridad y
salud en el trabajo.
El principal inconveniente del desarrollo de ésta práctica es el elevado número de horas
lectivas que requiere, teniendo que modificar la temporalización del módulo en la
programación.
5.- REFERENCIAS LEGISLATIVAS.
• La Constitución Española. (BOE 29/12/1.978).
• Directiva 89/391/CEE del Consejo, de 12 de junio de 1989, relativa a la
aplicación de medidas para promover la mejora de la seguridad y de la salud de
los trabajadores en el trabajo. (DOCE Serie L, nº 183 26/6/1989).
• Ley Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE) de 3 de octubre de
1.990. (BOE 4/10/1.990).
• Ley de Prevención de Riesgos laborales 31/1.995 de 8 de Noviembre. (BOE
10/11/1.995).
• Ley Orgánica 2/2.006 de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4/5/2.006).
• RD 1627/1.997 de 24 de octubre, por el que se establecen las disposiciones
mínimas de seguridad y salud en las obras de construcción. (BOE 25/10/1.997).
• Orden del 7 de Julio de 2.009 por la que se desarrolla el currículo
correspondiente al título de técnico en instalaciones electrónicas y automáticas.
(BOJA 24/08/2.009).
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DETECCIÓN DE PATRONES DE CONDUCTAS INTERACTIVAS EN
DIFERENTES SITUACIONES MOTRICES EN UN GRUPO DE PRIMARIA
López Nadal, Albert
77788226H
Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. (INEFC-Lleida)
Diplomado en Magisterio de Educación Física (Universidad de Lleida)
Frutos Salvia, Helena
43707941Y
Licenciada en Pedagogía (Universidad de Barcelona)
Licenciada en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (INEFC-Lleida)
Diplomada en Magisterio de Educación Infantil (Universidad de Lleida)
Resumen
Este trabajo constituye un estudio, con un diseño observacional de tipo Seguimiento /
nomotético / Multidimensional. Se utiliza un instrumento diseñado in situ por el registro
sistemático multidimensional de diferentes conductas interactivas en tiempo real, que
combina el formato de campo con el sistema de categorías. El estudio persigue la
aproximación de las respuestas en las relaciones y conductas interactivas que se
producen en diferentes contextos y situaciones motrices.
Palabras clave: motricidad, interacción, conducta interactiva, cohesión grupal y
relación grupal.
Abstract
This papel it is an idiographic research with a mixed observational design of low
intervention, of the following type: monitoring / nomothetical / multidimensional. We
used a tool created in situ for the Systematic multidimensional register of the complejo
occurrence of several types of behavioral eventos in real time, which combinas the
formato of fiel investigation with the system of categorías. The study aims to the
approach of answers in relationships and interactive Behaviors that product in different
contextos and situations motor.
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Key words: motor skills, interaction, interactive behavior, group cohesion and relation
group.
Introducción
Las prácticas educativas escolares presentan características propias y específicas que las
diferencian nítidamente de los otros tipos de prácticas educativas vigentes en nuestra
sociedad. Cada vez más el interés por el estudio de mecanismos de influencia educativa
surge, al menos en parte, como resultado de la implicación creciente de la psicología de
la educación y de la instrucción en tareas, en el diseño de actividades y en los estilos de
aprendizaje utilizados.
En efecto, la psicología de la educación y la psicología de la instrucción nos aportan un
corpus importante de conocimientos sobre procesos psicológicos implicados en la
construcción del conocimiento (Andersson, 1995; Olson y Torrance, 1996; Pozo, 1996).
Los conocimientos sobre cómo aprenden los alumnos, es un factor claramente
pertinente para poder avanzar en los trabajos de planificación y desarrollo. Sin embargo,
cada vez es más evidente que no se podrá dar una explicación adecuada y útil de cómo
aprenden los alumnos si no se lleva a cabo un análisis de los procesos de aprendizaje
estrechamente relacionados con los procesos de enseñanza, con los que
están interconectados.
Las consecuencias y causas de algunos comportamientos inadaptados a formas y
modelos de relación común, vuelven a despertar el interés de estrategias preventivas y
trabajar los problemas sociales, con patrones pedagógicos (Petrus, 1994). Todo ello ha
contribuido considerablemente a la toma de conciencia por parte de los investigadores y
los profesionales de la educación de nuestro país, de la importancia del estudio de los
mecanismos de influencia educativa, y en especial de nuestro conocimiento aún
limitado de estos mecanismos.
Incidencia de los procesos de interacción motriz sobre la cohesión del grupo-clase. Son
varias las investigaciones que muestran un aumento de interacción y de participación
grupal, tanto social como orientada a la tarea, está relacionada positivamente con un
incremento en la similitud de las percepciones, cogniciones y conductas de los
miembros del grupo (Klein y Mulvey, 1995 ; Dion, 2000).
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La importancia dada al proceso de interacción grupal en la formación y desarrollo de los
resultados grupales difiere en función de la aproximación y del modelo de eficacia
grupal el que nos basamos (Scandroglio, López y Sebastián, 2008). También hay que
considerar todo tipo de acciones comunicativas que sean perceptibles en las cadenas de
comportamiento interactivo (Patterson, 1995), como por ejemplo el comportamiento no
verbal del educador físico, que es de gran valor que el docente sea consciente de cómo
puede influir la comunicación en las conductas motrices (Castañer, M.; Torrents, C.;
Anguera, MT; Dinusová, M; Jonsson, GM, 2009).
Las organizaciones cuentan cada vez más con grupos de trabajo compuestos por
personas de diferentes culturas, razas y formación (Valentín y Rockett, 2008). Todos los
modelos de eficacia grupal recogen la importancia del tamaño del grupo como una
variable de diseño que puede afectar los resultados. Parece comprensible que cuantas
más personas haya en un grupo se dispondrá de más recursos, pero a la vez, esto puede
generar errores de comunicación y de coordinación. Desde esta perspectiva se ha
observado que, a mayor homogeneidad, se da un mayor compromiso (Riordan y Shore
1997), más cohesión (O'Reilly, Caldwell, Barnett, 1989), menos conflictos de relación
(Jehn, Northcraft y Neale, 1999) y abandono (Wagner, Pfeffer y O'Reilly, 1984) y un
mejor desempeño (Simons, Pelled y Smith, 1999).
En la actividad interactiva del aula escolar se coordinan mecanismos cognitivos y
sociales, que consideran la interacción social como el origen y el motor del desarrollo y
del aprendizaje. Entre estos mecanismos están la ayuda mutua que se da entre iguales, la
transmisión de normas culturales y el desarrollo de las capacidades de autorregulación,
donde son los propios niños y niñas quienes actúan como intermediarios, unos de otros,
de la interiorización de los procesos superiores, de la formación de la personalidad
(Gessel, 1967) y, por tanto, de la futura adaptación de ellos mismos en el sistema social
(Díaz Aguado, 1986). En las últimas dos décadas encontramos numerosa evidencia en la
literatura sobre la relevancia de las relaciones motrices desde la infancia (Asher y
Parker, 1987; Asher y Williams, 1993; Díaz Aguado, 1986; Hartup, 1992).
Hay estudios que han observado aspectos individuales de la cohesión que
posteriormente se han agregado en el grupo. La interacción motriz dentro de las
actividades propuestas en las sesiones permiten a miembros del grupo adquirir más
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información y mejorar las relaciones sociales en el grupo (Jackson, May y Whitney,
1995; Jung y Sosik, 1999).
La cohesión es un fenómeno grupal, por lo que hay que recurrir a medidas de nivel
grupal en los análisis o usar procedimientos de agregación adecuados en el caso de
utilizar medidas de nivel individual (Rousseau, 1985). Desafortunadamente, mucha de
la investigación sobre cohesión ha ignorado este aspecto (Carron y Brawley,
2000; Gully, y Whitney, 1995).
Son varias las investigaciones que muestran que un aumento de interacción y / o
participación grupal, tanto social como orientada a la tarea, está relacionada
positivamente con un incremento en la similitud de las percepciones, cogniciones y
conductas de los miembros del grupo (Klein y Mulvey, 1995; Dion, 2000).
Cooperar implica compartir la sobrecarga para alcanzar las metas del grupo y participar
en el proceso de toma de decisiones (Hollingshead, 2001), lo que supone desarrollar una
interdependencia cognitiva entre los miembros del grupo centrada en la tarea que el
grupo debe realizar. Por lo tanto una participación más orientada a la tarea, centrada en
conseguir buenos resultados y en que todos los miembros del grupo se esfuercen y
aprendan, es probable que influya en mayor medida sobre la cohesión de la tarea, es
decir, el compromiso compartido hacia la consecución de la tarea grupal.
Tanto en investigaciones clásicas, como Lot y Lot (1965), Sherif y Sherif (1969) y
Deutsch (1973), como más recientes (Steward y Barrick, 2000) concluyen que la
cohesión emerge de la interacción cooperativa que se dan entre los miembros del grupo
con el fin de conseguir sus metas. La cohesión en un grupo varía a lo largo del tiempo
tanto en el nivel percibido como en sus dimensiones de forma gradual (Carron y
Brawley, 2000).
La influencia de los estilos en la enseñanza de la educación física. La organización en la
cohesión del grupo y la planificación con los estilos de enseñanza-aprendizaje (Mosston
y Ashworth, 1986 y MA Delgado, 1991), hacen que se pueda tener un control sobre la
acción educativa y al mismo tiempo favorece la confianza en la tarea ya que los
alumnos son conocedores de las actividades y de su desarrollo ya que han sido ellos
mismos los que han definidos sus conductas motrices (Castañer y Camerino, 1991) para
alcanzar los objetivos.
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Los estilos que se utilizan en las tres situaciones, del estudio, recogen las siguientes
características:
(S1) Estilos de enseñanza que implican cognoscitivamente al alumno: Implican al
alumno en un aprendizaje activo en que haya de descubrir o dar soluciones a problemas
que se le plantean (RP).
(S2) Estilos de enseñanza que promueven la creatividad: Estilos que dejan libertad para
la creación motriz. Los alumnos pueden experimentar libremente, buscar formas nuevas
sin un objetivo necesariamente de eficacia (LLE).
(S3) Estilos de enseñanza tradicional: Enseñanza basada en la instrucción directa. Las
palabras claves son orden y trabajo. El profesor toma todas las decisiones y es una
enseñanza masiva (CD).
Método
El estudio que presentamos se inscribe dentro del marco de las investigaciones
empíricas, in situ, basada en la metodología observacional, sobre las conductas
interactivas en diferentes edades evolutivas y en diferentes situaciones motrices en
educación física. La metodología contempla un diseño observacional, de tipo
Seguimiento / Nomotético / Multidimensional. (Anguera, 1990, 1991, 1995a, 1995b,
1999).
La elección de la muestra se ajustó al criterio de muestra intencional de máxima
variabilidad, que como nos recuerdan Losada y López-Feal (2003), su objetivo es
conseguir la máxima variabilidad en la comprensión del fenómeno estudiado, y en
nuestro caso era una representación precisa de las conductas motrices más importantes
de cada grupo a la vez que permite observar situaciones donde hay más interacción
social y cohesión del grupo respecto a la tarea.
Participantes
La investigación se llevó a cabo en un colegio público de Cataluña. La muestra está
formada por un total de 25 alumnos de cuarto de primaria (ciclo medio). Las situaciones
interactivas entre los alumnos fueron grabadas con una cámara digital, durante 15
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minutos por cada sesión durante tres semanas desde febrero hasta abril. Tanto en las
grabaciones, como para las aplicaciones de instrumentos se cuenta con la autorización
de un consentimiento informado y la autorización del equipo directivo.
Instrumentos
Se utiliza el sistema de categorías ad hoc, por el registro sistemático multidimensional,
para categorizar las conductas motrices que aparecen en tiempo real a la filmación. Se
combina un instrumento que combina el formato de campo con el sistema de
categorías.
Consta de 6 dimensiones o criterios principales, que agrupan un total de 17 categorías
vertebradas en torno a la aparición de las conductas motrices en educación física.
1. Habilidades de estabilidad: axiales, de suspensión y de apoyo o respaldo.
2. Habilidades de locomoción: de impulso y parada, de reequilibrio secuenciado y de
coordinación simultánea.
3. Habilidades de manipulación: de impacto y de conducción.
4. Conducta interactiva individual: móvil individual (mano) y móvil individual (pie).
5. Conducta interactiva material: móvil pareja (mano), móviles compañeros +2 (mano),
móviles pareja (pie) y móviles compañeros +2 (pie).
6. Conducta relación con los demás: con el profesor y otros.
A partir de cada una de las dimensiones se ha construido un sistema de categorías
mutuamente excluyentes y exhaustivas. Las categorías fueron codificadas frame a frame
con el software MATCH VISION 2.0 y el THÉME CODER.
Con el objetivo de evaluar la fiabilidad del instrumento se utilizó el índice de acuerdo
entre dos observadores Kappa de Cohen (1960). Con este procedimiento se pretende dar
fiabilidad al instrumento y evitar que algunos resultados sean producto del azar.
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Resultados
Resultados secuenciales y patrones de conducta (T-patterns)
En el primer patrón temporal podemos observar que en situaciones de tareas dirigidas
aparecen con intensidad las dos habilidades de manipulación de manera consecutiva:
(03) hmc y (04) hmi. En las sesiones observadas uno de los principales objetivos que se
tenían presentes era la de mejorar la coordinación óculo-pié, por lo tanto es obvio que se
establezca un vínculo estrecho ya que las consignas del profesor en estas edades.
También existe una relación permanente entre las conductas interactivas individuales:
(01) cip y las conductas interactivas grupales: (02) cmcp. Podemos observar que se
establece una prolongación de éstas con otras conductas presentes como las de
habilidades de manipulación y otras grupales (hmc, hmi, cmpm, cmcm). Hay que decir
que en este intervalo de tiempo la situación que predomina es la de libre exploración de
modo que es natural en estas edades se junten por afinidades para jugar.
Las situaciones de tareas
dirigidas favorecen la aparición
de conductas individuales
Las situaciones de libre exploración
favorecen la aparición de conductas
individuales y grupales.
Gráfica 1. Patrones de conducta motriz (T-Pattern 1).
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Imagen 1. Representación del evento (01) cip.
Imagen 2. Representación del evento (04) hmi.
Imagen 3.Representació del evento (03) hmc.
Imagen 4. Representación del evento (01) cip y (04)
hmi.
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En el segundo patrón temporal podemos observar que aparecen en la misma situación
presentada a través de la metodología de resolución de problemas, conductas
individuales y grupales. Según el carácter del grupo, detectamos que en grupos que se
establecía cohesión entre los miembros se vinculaban conductas grupales: (04) cmpm y
(05) cmcm; mientras que en grupos dónde aparecía la figura de líderes, detectamos más
producción de conductas individuales: (02) hmc. Es importante que las actividades
presentadas con la metodología de resolución de problemas sean estructuradas con una
progresión de menor complejidad a mayor complejidad, para mejorar el dinamismo del
grupo-classe.
En las situaciones de resolución de problemas la
composición del grupo determina la aparición de
conductas grupales e individuales.
Gráfica 2. Patrones de conducta motriz (T-Pattern 2).
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Imagen 5: Relación evento (04) cmpm y (05) cmc.
Imagen 6. Relación evento (02) hmc y (03) hmi.
Discusión y conclusiones
En las situaciones observadas del grupo en las sesiones observamos que predomina:
• En situaciones de resolución de problemas (S1-RP) aparecen más diversificación de
conductas motrices en alumnos que consiguen tener un dominio de las habilidades
motrices básicas en las respuestas de las actividades, pero a la vez están presentes
con bastante frecuencia de las habilidades y conductas interactivas individuales en
alumnos que presentan alguna dificultad para lograr los objetivos de las actividades.
• En situaciones de libre exploración (S2-LLE) hay un mayor número de frecuencia
de las conductas interactivas grupales. Se observa una organización individual del
alumnado en pequeños subgrupos, que se muestran más distanciados de sus
compañeros.
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• En situaciones de mando directo (S3-CD) las conductas y habilidades motrices
aparecen con un menor número de frecuencia que las anteriores situaciones (S1 y
S2) y establecen una relación directa con las consignas y las tareas que propone el
docente.
• A lo largo de las clases de educación física las interacciones que se producen son
múltiples y de forma continuada. La mayoría de conductas motrices se caracterizan
por el tipo de actividad o situación que se plantea, que repercute con una mayor
cohesión del grupo y de la tarea.
• A nivel didáctico, se debe tener en cuenta que para desarrollar y explorar las
conductas motrices y las posibilidades motrices de cada alumno se generarán
actividades que se alejen de las situaciones de mando directo, ya que pueden tener
repercusión a nivel de cohesión del grupo y de disminución del tiempo útil de
práctica motriz en las clases de educación física.
• Por otra parte, sería conveniente que pedagógicamente los profesionales en el
ámbito de la educación física tuvieran presente en el momento del diseño de las
sesiones no sólo las actividades y los contenidos sino las estrategias y el estilo de
enseñanza-aprendizaje que llevarán a cabo repercusiones interactivas dentro del
grupo-clase.
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