Caminos divergentes hacia la adultez en México1 - Asociación ...
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<strong>Caminos</strong> <strong>diverg<strong>en</strong>tes</strong> <strong>hacia</strong> <strong>la</strong> <strong>adultez</strong> <strong>en</strong> México 1<br />
Silvia E. Giorguli Saucedo 2<br />
Resum<strong>en</strong><br />
Los cambios socioeconómicos <strong>en</strong> México al finalizar el siglo pasado alteraron<br />
el contexto <strong>en</strong> el cual los jóv<strong>en</strong>es transitaban a <strong>la</strong> vida adulta. Para <strong>en</strong>t<strong>en</strong>der el<br />
efecto de dichos cambios y, <strong>en</strong> particu<strong>la</strong>r, del <strong>en</strong>torno institucional, este trabajo<br />
explora <strong>la</strong> manera <strong>en</strong> que adolesc<strong>en</strong>tes mexicanos nacidos <strong>en</strong>tre 1976 y 1988 experim<strong>en</strong>taron<br />
cinco transiciones: salida de <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>, <strong>en</strong>trada al mercado de trabajo,<br />
salida del hogar paterno, inicio de una unión conyugal y llegada del primer<br />
hijo. El trabajo busca contribuir al <strong>en</strong>t<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to de <strong>la</strong> transición a <strong>la</strong> <strong>adultez</strong><br />
<strong>en</strong> México a través del análisis conjunto de diversas transiciones y de vincu<strong>la</strong>r<strong>la</strong>s<br />
con <strong>la</strong>s condiciones demográficas y sociales y los arreglos institucionales específicos.<br />
Sigui<strong>en</strong>do el patrón de persist<strong>en</strong>te desigualdad, se observa que <strong>la</strong>s instituciones<br />
sociales ti<strong>en</strong><strong>en</strong> poca influ<strong>en</strong>cia para estructurar <strong>la</strong> vida de los jóv<strong>en</strong>es<br />
y <strong>la</strong>s transiciones <strong>en</strong> el ámbito productivo, mi<strong>en</strong>tras que los recursos familiares<br />
defin<strong>en</strong> <strong>en</strong> gran medida aquel<strong>la</strong>s <strong>en</strong> el ámbito reproductivo.<br />
Pa<strong>la</strong>bras c<strong>la</strong>ve: transición a <strong>la</strong> <strong>adultez</strong>, formación familiar, educación, trabajo.<br />
Abstract<br />
Diverg<strong>en</strong>t paths to adulthood in Mexico<br />
The socioeconomic changes that Mexico experi<strong>en</strong>ced before the turn of the c<strong>en</strong>tury<br />
altered the context in which young people transitioned to adulthood. To<br />
understand the effects of these socioeconomic changes and the particu<strong>la</strong>r institutional<br />
settings, the paper explores how Mexican adolesc<strong>en</strong>ts born betwe<strong>en</strong> 1976<br />
and 1988 experi<strong>en</strong>ced five transitions: leaving school, <strong>en</strong>tering the <strong>la</strong>bor force,<br />
leaving the par<strong>en</strong>tal home, starting a union and becoming a par<strong>en</strong>t. The paper attempts<br />
to advance this field by studying several transitions together and linking<br />
them with the particu<strong>la</strong>r demographic conditions, social context and institutional<br />
arrangem<strong>en</strong>ts. The results showed that the persist<strong>en</strong>t social inequality in Mexico<br />
resulted in two distinct transition patterns to adulthood — one applying to the<br />
great majority and the other to a small elite group. Social institutions had a very<br />
weak influ<strong>en</strong>ce on the timing of the transitions in the productive sphere and family<br />
resources influ<strong>en</strong>ced the transitions in the reproductive sphere.<br />
Key words: transitions to adulthood, family formation, education, <strong>la</strong>bor.<br />
1 Este trabajo se e<strong>la</strong>boró d<strong>en</strong>tro del proyecto «Marginalised paths to adulthood», coordinado<br />
por Marlis Buchman, con <strong>la</strong> participación de Carlos Costa-Ribeiro y financiado<br />
por Jacobs Foundation. Quisiera agradecer los com<strong>en</strong>tarios de Marlis Buchman,<br />
Carlos Costa-Ribeiro y Ross MacMil<strong>la</strong>n a versiones anteriores de este trabajo.<br />
También agradezco el apoyo de Montserrat Yong para <strong>la</strong> edición final del trabajo y<br />
de Susan Kapillian <strong>en</strong> <strong>la</strong> preparación del manuscrito <strong>en</strong> español. Finalm<strong>en</strong>te, agradezco<br />
al C<strong>en</strong>ter for the Advanced Study of Behavioral Sci<strong>en</strong>ces de <strong>la</strong> Universidad de<br />
Stanford por el apoyo y el espacio para realizar esta investigación.<br />
2 El Colegio de México, sgiorguli@colmex.mx<br />
123
Introducción<br />
Los cambios sociales y económicos experim<strong>en</strong>tados por México<br />
antes del inicio del pres<strong>en</strong>te siglo alteraron de manera significativa<br />
el contexto d<strong>en</strong>tro del cual los jóv<strong>en</strong>es experim<strong>en</strong>tan <strong>la</strong> transición<br />
<strong>hacia</strong> <strong>la</strong> <strong>adultez</strong>. Por un <strong>la</strong>do, <strong>la</strong> evid<strong>en</strong>te disminución de <strong>la</strong>s tasas de<br />
fecundidad y los increm<strong>en</strong>tos <strong>en</strong> <strong>la</strong> esperanza de vida, <strong>la</strong> ext<strong>en</strong>sión<br />
de <strong>la</strong> educación masiva, de los medios de comunicación y de <strong>la</strong>s tecnologías<br />
de información, el acelerado crecimi<strong>en</strong>to de <strong>la</strong> participación<br />
de <strong>la</strong>s mujeres <strong>en</strong> <strong>la</strong> fuerza de trabajo y el predominio de <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción<br />
urbana sobre <strong>la</strong> rural, cambiaron <strong>la</strong> manera <strong>en</strong> que los jóv<strong>en</strong>es <strong>en</strong><br />
México viv<strong>en</strong> <strong>la</strong> transición <strong>hacia</strong> <strong>la</strong> <strong>adultez</strong>. Por otro, <strong>la</strong> g<strong>en</strong>eración<br />
jov<strong>en</strong> com<strong>en</strong>zó su vida adulta <strong>en</strong> un contexto <strong>en</strong> el que prevalecían<br />
altas tasas de pobreza y una creci<strong>en</strong>te desigualdad <strong>en</strong> materia de<br />
ingresos. Esto modificó <strong>la</strong> estructura de oportunidades para los jóv<strong>en</strong>es,<br />
minando sus expectativas de lograr una mayor movilidad social<br />
y económica respecto de <strong>la</strong> g<strong>en</strong>eración anterior. Esta paradoja del<br />
cambio social <strong>en</strong>marcado por <strong>la</strong>s limitadas oportunidades económicas<br />
del mom<strong>en</strong>to se dio simultáneam<strong>en</strong>te con una crisis de aquel<strong>la</strong>s<br />
instituciones sociales (los sistemas públicos <strong>en</strong> educación y salud,<br />
por ejemplo) que habían puesto los cimi<strong>en</strong>tos para los avances durante<br />
<strong>la</strong>s décadas previas. Dichos avances resultaron insufici<strong>en</strong>tes para<br />
hacer fr<strong>en</strong>te a los retos de una desigualdad económica <strong>en</strong> constante<br />
crecimi<strong>en</strong>to y de un acceso inequitativo a <strong>la</strong>s oportunidades <strong>en</strong>tre <strong>la</strong><br />
juv<strong>en</strong>tud mexicana durante <strong>la</strong> década de los nov<strong>en</strong>ta.<br />
A fin de compr<strong>en</strong>der los efectos combinados de los cambios socioeconómicos<br />
—así como del <strong>en</strong>torno institucional específico—, sobre<br />
los trayectos <strong>hacia</strong> <strong>la</strong> <strong>adultez</strong> a fines del siglo XX e inicios del<br />
siglo XXI, aquí se explora cómo los adolesc<strong>en</strong>tes mexicanos nacidos<br />
<strong>en</strong>tre 1976 y 1988 vivieron cinco transiciones: <strong>la</strong> salida de <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>,<br />
<strong>la</strong> <strong>en</strong>trada al mercado de trabajo, <strong>la</strong> salida del hogar de los padres,<br />
el inicio de una unión y el nacimi<strong>en</strong>to del primer hijo. Parti<strong>en</strong>do de<br />
investigaciones anteriores sobre <strong>la</strong> transición <strong>hacia</strong> <strong>la</strong> <strong>adultez</strong> <strong>en</strong><br />
México (Echarri, 2005; Echarri y Pérez, 2007; Fussell, 2004; Giorguli,<br />
2004, <strong>en</strong>tre otras), el pres<strong>en</strong>te trabajo int<strong>en</strong>ta hacer aportes a<br />
este campo al estudiar varias transiciones difer<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> conjunto y<br />
articu<strong>la</strong>r<strong>la</strong>s con <strong>la</strong>s condiciones demográficas, el contexto social y<br />
los arreglos institucionales particu<strong>la</strong>res que caracterizaron los años<br />
nov<strong>en</strong>ta, cuando <strong>la</strong> g<strong>en</strong>eración que estudiamos experim<strong>en</strong>tó <strong>la</strong> transición<br />
<strong>hacia</strong> <strong>la</strong> <strong>adultez</strong>.<br />
124 Silvia E. Giorguli Saucedo
Crecer a finales del siglo XX<br />
Mi<strong>en</strong>tras que los años och<strong>en</strong>ta se han definido como <strong>la</strong> «década<br />
perdida» debido a los continuos vaiv<strong>en</strong>es económicos, a <strong>la</strong> inf<strong>la</strong>ción<br />
y al ba<strong>la</strong>nce económico negativo, los nov<strong>en</strong>ta se distinguieron por<br />
<strong>la</strong> consolidación del nuevo modelo económico de corte neoliberal, <strong>la</strong><br />
continuación de <strong>la</strong>s políticas <strong>en</strong>caminadas a efectuar ajustes estructurales<br />
y el consigui<strong>en</strong>te reacomodo del papel del Estado <strong>en</strong> <strong>la</strong> provisión<br />
de servicios sociales. Los ingresos familiares sufrieron caídas<br />
dramáticas durante los och<strong>en</strong>ta y no se recuperaron posteriorm<strong>en</strong>te.<br />
Además, los ajustes estructurales durante los och<strong>en</strong>ta se tradujeron<br />
<strong>en</strong> una reducción del gasto público <strong>en</strong> materia social. En los nov<strong>en</strong>ta,<br />
el Estado mexicano comi<strong>en</strong>za <strong>la</strong> década con un aum<strong>en</strong>to <strong>en</strong> el gasto<br />
social, especialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> educación, lo que se refleja <strong>en</strong> una importante<br />
expansión de <strong>la</strong> cobertura. A pesar de que prevalece el notable aum<strong>en</strong>to<br />
<strong>en</strong> educación al final de <strong>la</strong> década, <strong>la</strong>s t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cias varían <strong>en</strong>tre<br />
modalidades educativas (si<strong>en</strong>do m<strong>en</strong>os notable a nivel medio superior<br />
y superior); los vaiv<strong>en</strong>es económicos y <strong>la</strong>s recurr<strong>en</strong>tes crisis —de <strong>la</strong>s<br />
cuales destaca <strong>la</strong> ocurrida a mitad de <strong>la</strong> década (1994-1995) resultan<br />
<strong>en</strong> caídas o estancami<strong>en</strong>tos <strong>en</strong> el gasto durante algunos años (INEE,<br />
2006: 265-270; CEPAL, 2010). Por último, el nuevo sistema económico<br />
cambió <strong>la</strong> composición del mercado <strong>la</strong>boral, pues el sector informal<br />
se expandió rápidam<strong>en</strong>te, absorbi<strong>en</strong>do gran parte de <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción<br />
que <strong>en</strong>tró a dicho mercado por vez primera o que fue desp<strong>la</strong>zada del<br />
sector formal. Las modificaciones del sistema educativo (a pesar de<br />
<strong>la</strong> expansión <strong>en</strong> <strong>la</strong> cobertura) y del mercado <strong>la</strong>boral coadyuvaron a<br />
profundizar <strong>la</strong>s difer<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> <strong>la</strong> estructura de oportunidades para los<br />
jóv<strong>en</strong>es, lo cual dio lugar a <strong>la</strong> consolidación de trayectorias heterogéneas<br />
(Solís et al., 2008).<br />
Cambios y continuidades <strong>en</strong> <strong>la</strong> formación de <strong>la</strong> familia <strong>en</strong> México<br />
En <strong>la</strong>s tres últimas décadas también se ha observado <strong>en</strong> México<br />
una transformación notable <strong>en</strong> el perfil demográfico asociada con<br />
cambios <strong>en</strong> su dinámica pob<strong>la</strong>cional. Tras un período de altas tasas<br />
de crecimi<strong>en</strong>to demográfico, México experim<strong>en</strong>tó una acelerada reducción<br />
<strong>en</strong> el tamaño de <strong>la</strong> familia durante los años set<strong>en</strong>ta. Ya para<br />
1986, <strong>la</strong> tasa global de fecundidad había desc<strong>en</strong>dido a 3,8 (<strong>en</strong> comparación<br />
con 7,5 <strong>en</strong> 1967) y, para el año 2005, se acercaba al nivel<br />
de reemp<strong>la</strong>zo (2,5) (Zava<strong>la</strong>, 2005; CELADE, 2003). Como resultado de<br />
los cambios <strong>en</strong> <strong>la</strong> dinámica demográfica —un crecimi<strong>en</strong>to acelerado,<br />
seguido por una disminución <strong>en</strong> su ritmo—, ya para el año 2000, <strong>la</strong><br />
<strong>Caminos</strong> <strong>diverg<strong>en</strong>tes</strong> <strong>hacia</strong> <strong>la</strong> <strong>adultez</strong> <strong>en</strong> México 125
pob<strong>la</strong>ción de adolesc<strong>en</strong>tes y jóv<strong>en</strong>es <strong>en</strong>tre los 12 y los 24 años repres<strong>en</strong>taba<br />
alrededor de 25% de <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción total, mi<strong>en</strong>tras que <strong>la</strong> tasa<br />
de dep<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia se había reducido a 64,3 (Alba et al., 2006).<br />
Formación de una unión y edad al primer hijo<br />
En el caso mexicano, es paradójico que <strong>la</strong> reducción <strong>en</strong> <strong>la</strong>s tasas<br />
de fecundidad no esté asociada con un retraso evid<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>la</strong> edad a<br />
<strong>la</strong> primera unión o <strong>en</strong> <strong>la</strong> edad al nacimi<strong>en</strong>to del primer hijo (Fussell,<br />
2005). 3 Entre <strong>la</strong>s mujeres, <strong>la</strong>s edades medianas a <strong>la</strong> primera unión<br />
y al primer hijo se han increm<strong>en</strong>tado l<strong>en</strong>tam<strong>en</strong>te, pero sigu<strong>en</strong> si<strong>en</strong>do<br />
bajas, alrededor de 19 y 21 años, respectivam<strong>en</strong>te. En cuanto a<br />
los varones, se puede afirmar lo contrario; incluso hay evid<strong>en</strong>cia de<br />
un rejuv<strong>en</strong>ecimi<strong>en</strong>to de <strong>la</strong> edad mediana al unirse, que se coloca <strong>en</strong><br />
unos 23,8 años para una cohorte nacida a fines de los años ses<strong>en</strong>ta<br />
(Samuel y Sebille, 2005; Parrado y Z<strong>en</strong>t<strong>en</strong>o, 2005a).<br />
Junto con un patrón de una temprana formación de uniones,<br />
especialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s mujeres, <strong>la</strong> llegada del primer hijo sucedía<br />
poco después de <strong>la</strong> unión. 4 Asimismo, <strong>la</strong>s investigaciones sobre <strong>la</strong><br />
baja <strong>en</strong> <strong>la</strong> fecundidad reve<strong>la</strong>ron que el desc<strong>en</strong>so <strong>en</strong> el número de<br />
hijos por mujer se explicaba <strong>en</strong> mayor medida por <strong>la</strong> reducción <strong>en</strong><br />
<strong>la</strong>s probabilidades de t<strong>en</strong>er un hijo después del segundo o tercer<br />
nacimi<strong>en</strong>to que por el retraso <strong>en</strong> <strong>la</strong> edad que t<strong>en</strong>ían <strong>la</strong>s mujeres al<br />
primer hijo (Zava<strong>la</strong>, 2005). Además, <strong>la</strong>s mujeres mexicanas empiezan<br />
a utilizar anticonceptivos para regu<strong>la</strong>r su fecundidad después<br />
de casarse y, más específicam<strong>en</strong>te, después de <strong>la</strong> llegada del primer<br />
hijo (Brugeilles, 2005). Se ha observado cierta disminución <strong>en</strong><br />
<strong>la</strong>s tasas de fecundidad <strong>en</strong> adolesc<strong>en</strong>tes, <strong>la</strong> cual se ha re<strong>la</strong>cionado<br />
con un increm<strong>en</strong>to <strong>en</strong> los logros educativos de algunas mujeres, así<br />
como con el tiempo que pasan <strong>en</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> (Zava<strong>la</strong>, 2005; Welti,<br />
2000). No obstante, antes de <strong>la</strong> <strong>en</strong>trada del nuevo siglo, <strong>la</strong>s tasas de<br />
fecundidad <strong>en</strong> adolesc<strong>en</strong>tes aún eran altas, 5 particu<strong>la</strong>rm<strong>en</strong>te <strong>en</strong>tre<br />
<strong>la</strong>s mujeres indíg<strong>en</strong>as, <strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s mujeres que vivían <strong>en</strong> áreas rurales<br />
(fueran indíg<strong>en</strong>as o no) y <strong>en</strong> los estados más pobres del país (Welti,<br />
2005).<br />
3 La legis<strong>la</strong>ción mexicana establece que <strong>la</strong> edad mínima para contraer matrimonio<br />
con el cons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to de los padres es de 14 años para <strong>la</strong>s mujeres y de 16 para<br />
los varones. Una persona jov<strong>en</strong> puede casarse sin el cons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to de sus padres<br />
después de que haya cumplido los 18 años de edad.<br />
4 Aproximadam<strong>en</strong>te 10% de los primeros nacimi<strong>en</strong>tos ocurr<strong>en</strong> durante el mismo año<br />
que <strong>la</strong> unión (Brugeilles y Samuel, 2005).<br />
5 Alrededor de un tercio de <strong>la</strong>s mujeres <strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s edades de 15 y 49 habían t<strong>en</strong>ido un<br />
hijo antes de cumplir 20 años (Welti, 2005).<br />
126 Silvia E. Giorguli Saucedo
Los nacimi<strong>en</strong>tos fuera del matrimonio son muy poco comunes; repres<strong>en</strong>tan<br />
m<strong>en</strong>os de 10% del total (Welti, 2000). De esta manera, <strong>en</strong> el<br />
ámbito reproductivo, el patrón normativo de <strong>la</strong>s transiciones ha sido<br />
muy estable y bi<strong>en</strong> definido. Se esperaría que una pareja se casara,<br />
o bi<strong>en</strong> viviera <strong>en</strong> unión cons<strong>en</strong>sual, 6 antes de cumplir los 25 años y<br />
que tuviera hijos poco después de casarse o <strong>en</strong>trar <strong>en</strong> unión. Además,<br />
algunos estudios sugier<strong>en</strong> que hay difer<strong>en</strong>cias <strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s áreas rurales<br />
y urbanas (Zava<strong>la</strong>, 2005; Quilodrán, 2001). Esas difer<strong>en</strong>cias —al m<strong>en</strong>os<br />
<strong>en</strong> cuanto a patrones de fecundidad— se vuelv<strong>en</strong> evid<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>la</strong>s<br />
distintas probabilidades de t<strong>en</strong>er nacimi<strong>en</strong>tos de ord<strong>en</strong> más alto.<br />
Pese a <strong>la</strong> estabilidad o cambio l<strong>en</strong>to de <strong>la</strong> edad a <strong>la</strong> primera unión y<br />
al primer hijo, investigaciones reci<strong>en</strong>tes han seña<strong>la</strong>do que <strong>la</strong>s trayectorias<br />
de los mexicanos pued<strong>en</strong> ser más heterogéneas que antes. Aunque<br />
puede haber modificaciones m<strong>en</strong>ores de <strong>la</strong>s edades medianas, el rango<br />
de edades para aquel<strong>la</strong>s personas que experim<strong>en</strong>taron <strong>la</strong> transición<br />
después de <strong>la</strong> edad mediana parece haber aum<strong>en</strong>tado, por lo m<strong>en</strong>os<br />
respecto a <strong>la</strong> edad a <strong>la</strong> primera unión (Solís y Puga, 2009).<br />
Estructura de <strong>la</strong> familia<br />
En vista de que <strong>la</strong>s disoluciones de <strong>la</strong>s uniones no son frecu<strong>en</strong>tes<br />
<strong>en</strong> México, una mayoría de los hijos (aproximadam<strong>en</strong>te tres de cada<br />
cuatro) son criados <strong>en</strong> un hogar nuclear bipar<strong>en</strong>tal. Sin embargo, un<br />
porc<strong>en</strong>taje significativo de todos los hogares son ext<strong>en</strong>sos y <strong>la</strong> proporción<br />
se increm<strong>en</strong>ta <strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s parejas recién unidas que se quedan a<br />
vivir con los padres de uno de ellos, o bi<strong>en</strong>, cuando los padres de edad<br />
avanzada se mudan para vivir con sus hijos unidos (Giorguli, 2004).<br />
En términos de <strong>la</strong> división del trabajo, <strong>en</strong> México <strong>la</strong>s familias aún sigu<strong>en</strong><br />
el patrón del «varón proveedor», si bi<strong>en</strong> existe cierta evid<strong>en</strong>cia de<br />
cambios marginales a ese respecto, los cuales probablem<strong>en</strong>te están<br />
asociados con <strong>la</strong> creci<strong>en</strong>te participación de <strong>la</strong>s mujeres <strong>en</strong> <strong>la</strong> fuerza<br />
<strong>la</strong>boral (Rojas, 2008).<br />
La salida del hogar par<strong>en</strong>tal <strong>en</strong> México<br />
Uno de los ev<strong>en</strong>tos que g<strong>en</strong>eralm<strong>en</strong>te se utiliza como marcador de<br />
<strong>la</strong> transición <strong>hacia</strong> <strong>la</strong> <strong>adultez</strong> es <strong>la</strong> salida del hogar par<strong>en</strong>tal, especialm<strong>en</strong>te<br />
cuando dicho ev<strong>en</strong>to está vincu<strong>la</strong>do con <strong>la</strong> formación de un<br />
nuevo hogar y/o con <strong>la</strong> asunción de nuevos roles o responsabilidades<br />
económicas. En México, <strong>la</strong> salida del hogar de los padres está estre-<br />
6 En México, <strong>la</strong>s uniones cons<strong>en</strong>suales son comunes. En el año 2000, uno de cada<br />
cuatro individuos <strong>en</strong>tre 20 y 30 años que vivían unidos <strong>en</strong> ese mom<strong>en</strong>to se <strong>en</strong>contraba<br />
<strong>en</strong> una unión cons<strong>en</strong>sual (estimaciones hechas por <strong>la</strong> autora con base <strong>en</strong> <strong>la</strong><br />
Encuesta Nacional de <strong>la</strong> Juv<strong>en</strong>tud 2000).<br />
<strong>Caminos</strong> <strong>diverg<strong>en</strong>tes</strong> <strong>hacia</strong> <strong>la</strong> <strong>adultez</strong> <strong>en</strong> México 127
cham<strong>en</strong>te asociada con <strong>la</strong> formación de una familia. No obstante, se<br />
observan variaciones temporales <strong>en</strong> el proceso y <strong>en</strong> el ord<strong>en</strong> de los<br />
ev<strong>en</strong>tos. No es poco común <strong>en</strong>contrar un período de corresid<strong>en</strong>cia con<br />
los padres de cualquiera de los cónyuges inmediatam<strong>en</strong>te después de<br />
<strong>la</strong> unión, el cual puede ext<strong>en</strong>derse hasta <strong>la</strong> llegada de los hijos (Echarri,<br />
2005; Echarri y Pérez, 2007).<br />
Las edades a <strong>la</strong>s que los jóv<strong>en</strong>es se un<strong>en</strong>, ti<strong>en</strong><strong>en</strong> hijos y dejan el<br />
hogar de los padres sirv<strong>en</strong> para predecir <strong>la</strong> secu<strong>en</strong>cia y coordinación<br />
de esos tres ev<strong>en</strong>tos. Así, por ejemplo, los varones que se un<strong>en</strong> y que<br />
ti<strong>en</strong><strong>en</strong> hijos a edades tempranas probablem<strong>en</strong>te saldrán del hogar<br />
familiar <strong>la</strong>s edades más avanzadas (a finales de sus años veinte). En<br />
contraste, aquellos individuos que abandonan el hogar de los padres<br />
antes de unirse y antes de t<strong>en</strong>er un hijo lo hac<strong>en</strong> a edades más jóv<strong>en</strong>es<br />
(durante <strong>la</strong> adolesc<strong>en</strong>cia) y, <strong>en</strong> muchos casos, <strong>la</strong>s razones de su<br />
cambio de resid<strong>en</strong>cia se asocian con <strong>la</strong> migración por motivos educativos<br />
o <strong>la</strong>borales (Echarri, 2005). En dichos casos, también hay cierto<br />
retraso <strong>en</strong> <strong>la</strong> edad a <strong>la</strong> primera unión y al primer hijo.<br />
Pobreza persist<strong>en</strong>te, desigualdad económica<br />
y estrategias familiares<br />
Estrecham<strong>en</strong>te vincu<strong>la</strong>da con los ciclos económicos, <strong>la</strong> pobreza<br />
disminuyó <strong>en</strong> México durante los años set<strong>en</strong>ta, aum<strong>en</strong>tó notablem<strong>en</strong>te<br />
<strong>en</strong> los och<strong>en</strong>ta y, <strong>en</strong> promedio, permaneció virtualm<strong>en</strong>te estancada<br />
durante los nov<strong>en</strong>ta —con algunas fluctuaciones re<strong>la</strong>cionadas con<br />
<strong>la</strong>s crisis económicas ocurridas a mediados de esa década, así como<br />
con el l<strong>en</strong>to crecimi<strong>en</strong>to económico que caracterizó el final de ese período<br />
(Boltvinik y Damián, 2001; Cortés et al., 2003). 7 Una apreciación<br />
conservadora de <strong>la</strong> pobreza, basada <strong>en</strong> el ingreso por hogar <strong>en</strong><br />
México, indica que para el año 2000, <strong>la</strong> mitad de <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción se <strong>en</strong>contraba<br />
por debajo de <strong>la</strong> línea de pobreza. 8 Si bi<strong>en</strong> <strong>la</strong> proporción es<br />
mayor <strong>en</strong>tre los habitantes rurales (78% <strong>en</strong> comparación con 42%),<br />
<strong>en</strong> términos absolutos el número de individuos pobres <strong>en</strong> el medio<br />
7 La desigualdad del ingreso, medida por el coefici<strong>en</strong>te de Gini, se increm<strong>en</strong>tó <strong>en</strong> los<br />
años och<strong>en</strong>ta y permaneció estable (<strong>en</strong> aproximadam<strong>en</strong>te 0,52) durante los nov<strong>en</strong>ta<br />
(Cortés et al., 2003).<br />
8 Me refiero a <strong>la</strong> línea de pobreza definida por <strong>la</strong> Comisión Económica para América<br />
Latina y el Caribe (CEPAL), basada <strong>en</strong> el ingreso del hogar y tomando <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta una<br />
cantidad de recursos sufici<strong>en</strong>tes para cubrir los requerimi<strong>en</strong>tos nutricionales de <strong>la</strong><br />
familia. Las mediciones de <strong>la</strong> pobreza que incluy<strong>en</strong> otras dim<strong>en</strong>siones y bi<strong>en</strong>es dan<br />
estimaciones más altas de esta (71% <strong>en</strong> el contexto urbano y 96% <strong>en</strong>tre <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción<br />
rural; Boltvinik y Damián, 2001: 34).<br />
128 Silvia E. Giorguli Saucedo
urbano rebasa el del contexto rural (31 millones <strong>en</strong> comparación con<br />
19 millones) (Boltvinik y Damián, 2001).<br />
Las fluctuaciones de <strong>la</strong>s tasas de pobreza son, más que nada, resultado<br />
de cambios <strong>en</strong> los ingresos reales y afectan principalm<strong>en</strong>te<br />
a los contextos urbanos, donde el impacto de reveses económicos se<br />
si<strong>en</strong>te <strong>en</strong> el corto p<strong>la</strong>zo. Desde los años och<strong>en</strong>ta y durante los nov<strong>en</strong>ta,<br />
<strong>la</strong>s familias mexicanas emplearon diversas estrategias para hacer<br />
fr<strong>en</strong>te a los vaiv<strong>en</strong>es económicos y a <strong>la</strong> inestabilidad que estos conllevan.<br />
Algunas de esas estrategias modificaron de manera directa<br />
el contexto <strong>en</strong> el que los jóv<strong>en</strong>es estaban creci<strong>en</strong>do y, además, sus<br />
roles y responsabilidades d<strong>en</strong>tro del hogar. Se ha docum<strong>en</strong>tado ampliam<strong>en</strong>te<br />
el hecho de que <strong>la</strong>s familias mexicanas aum<strong>en</strong>taron el número<br />
promedio de sus perceptores de ingresos durante los och<strong>en</strong>ta<br />
como un modo de fortalecer el ingreso del hogar (Cortés y Rubalcava,<br />
1993; Giorguli, 2006). Las mujeres ingresaron a <strong>la</strong> fuerza <strong>la</strong>boral,<br />
impulsadas por <strong>la</strong>s necesidades económicas de sus hogares (García<br />
y De Oliveira, 1994), <strong>en</strong> tanto que los adolesc<strong>en</strong>tes —mayorm<strong>en</strong>te los<br />
varones— lo hicieron <strong>en</strong> esa etapa de su vida (González de <strong>la</strong> Rocha,<br />
1997; Giorguli, 2004). Asimismo, <strong>la</strong> participación de <strong>la</strong>s mujeres <strong>en</strong><br />
<strong>la</strong> fuerza <strong>la</strong>boral, <strong>en</strong> un contexto de poco apoyo institucional para <strong>la</strong>s<br />
madres trabajadoras, increm<strong>en</strong>tó <strong>la</strong> responsabilidad de los hermanos<br />
mayores —principalm<strong>en</strong>te <strong>la</strong>s hijas— <strong>en</strong> el cuidado de los niños.<br />
Pasar de una estructura familiar nuclear a una familia ext<strong>en</strong>sa constituyó<br />
una de <strong>la</strong>s estrategias que se usaban para <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tar <strong>la</strong> inestabilidad<br />
económica y <strong>la</strong>boral.<br />
Arreglos institucionales <strong>en</strong> materia de programas educativos,<br />
<strong>la</strong>borales y de seguridad social<br />
Sistema educativo<br />
En México durante los nov<strong>en</strong>ta, <strong>la</strong> política del Estado con respecto<br />
a <strong>la</strong> educación pública se conc<strong>en</strong>tró <strong>en</strong> aum<strong>en</strong>tar <strong>la</strong> cobertura de<br />
lo que se consideraba <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza obligatoria (Reimers, 2006). Los<br />
años de esco<strong>la</strong>ridad obligatoria aum<strong>en</strong>taron de seis a nueve <strong>en</strong> 1993<br />
(para <strong>la</strong> organización del sistema educativo <strong>en</strong> México, véase <strong>la</strong> figura<br />
1), los cuales incluían seis años de educación primaria y tres años de<br />
<strong>en</strong>señanza media básica. 9<br />
9 En el inicio del siglo XXI, <strong>la</strong> legis<strong>la</strong>ción <strong>en</strong> esta materia cambió nuevam<strong>en</strong>te, con lo<br />
que se agregaron tres años de <strong>en</strong>señanza preesco<strong>la</strong>r obligatoria (empezando a los 3<br />
años de edad) (véase <strong>la</strong> figura 1).<br />
<strong>Caminos</strong> <strong>diverg<strong>en</strong>tes</strong> <strong>hacia</strong> <strong>la</strong> <strong>adultez</strong> <strong>en</strong> México 129
Figura 1. Organización del sistema educativo mexicano y patrón esperado<br />
de edades por nivel esco<strong>la</strong>r<br />
Niveles y duración<br />
Edad esperada de ingreso<br />
Educacion terciaria<br />
(4 a 5 años)<br />
18 años<br />
Media Superior<br />
(3 años)<br />
Modalidad técnica<br />
Modalidad académica<br />
15 años<br />
Educación obligatoria<br />
Media Básica<br />
(3 años)<br />
Primaria<br />
(6 años)<br />
Preesco<strong>la</strong>r<br />
(3 años)<br />
G<strong>en</strong>eral<br />
Técnica<br />
Educación<br />
a distancia<br />
12 años<br />
6 años<br />
3 años<br />
Fu<strong>en</strong>te: e<strong>la</strong>boración propia.<br />
Para el año 2000, <strong>en</strong> México el número promedio de años de instrucción<br />
había llegado a 7,6, más de 95% de los niños m<strong>en</strong>ores de<br />
12 años asistían a <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> primaria y t<strong>en</strong>ían altas probabilidades<br />
(mayores a 0,90) de terminar ese nivel de estudios (INEE, 2004). El<br />
Estado se vio obligado a efectuar una rápida expansión de los servicios<br />
educativos que ofrecía. Conforme fue subi<strong>en</strong>do <strong>la</strong> demanda y un mayor<br />
número de niños terminaba <strong>la</strong> educación primaria, el Estado com<strong>en</strong>zó<br />
a buscar otras opciones para <strong>la</strong> educación pública a nivel medio básico,<br />
especialm<strong>en</strong>te para niños que vivían <strong>en</strong> el medio rural o <strong>en</strong> comunidades<br />
geográficam<strong>en</strong>te ais<strong>la</strong>das. La expansión de <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s de nivel<br />
medio se basó <strong>en</strong> gran medida <strong>en</strong> el rápido crecimi<strong>en</strong>to de <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s<br />
técnicas y de <strong>la</strong> educación a distancia (a través de <strong>la</strong>s telesecundarias).<br />
Para el año 2000, aproximadam<strong>en</strong>te un tercio de los alumnos inscritos<br />
<strong>en</strong> el nivel medio básico asistía a telesecundarias, si<strong>en</strong>do esa proporción<br />
todavía mayor (arriba de 50%) <strong>en</strong> pequeños municipios rurales<br />
(Giorguli et al., 2010).<br />
Comparado con <strong>la</strong> exitosa experi<strong>en</strong>cia de ext<strong>en</strong>der <strong>la</strong> cobertura<br />
de <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> primaria <strong>en</strong> décadas reci<strong>en</strong>tes, el crecimi<strong>en</strong>to de <strong>la</strong>s<br />
inscripciones y de <strong>la</strong>s tasas de terminación de <strong>la</strong> educación media<br />
básica ha sido más modesto. Incluso hoy día, una importante proporción<br />
de los jóv<strong>en</strong>es desertan de <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> sin concluir su <strong>en</strong>señanza<br />
130 Silvia E. Giorguli Saucedo
obligatoria o recibir un certificado de terminación de secundaria; a<br />
<strong>la</strong> deserción esco<strong>la</strong>r se le suma un problema de repetición de año<br />
durante el período de <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza media (Giorguli, 2006). Sin embargo,<br />
<strong>la</strong> demanda de <strong>la</strong> educación media superior y terciaria ha aum<strong>en</strong>tado<br />
<strong>en</strong> términos absolutos y re<strong>la</strong>tivos. No ha habido sufici<strong>en</strong>tes<br />
espacios disponibles d<strong>en</strong>tro del sector público <strong>en</strong> lo que respecta a <strong>la</strong><br />
educación media superior —<strong>la</strong> cual se conc<strong>en</strong>tra, más que nada, <strong>en</strong><br />
áreas urbanas— para responder a esa creci<strong>en</strong>te demanda (Coubès<br />
y Z<strong>en</strong>t<strong>en</strong>o, 2005). Las personas que no pued<strong>en</strong> cubrir los costos de<br />
<strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza media superior privada o pública g<strong>en</strong>eral (no técnica)<br />
o bi<strong>en</strong>, que no logran ingresar a una escue<strong>la</strong> pública a ese mismo<br />
nivel (basado <strong>en</strong> los resultados de exám<strong>en</strong>es de selección), ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>la</strong><br />
opción de inscribirse <strong>en</strong> modalidades de estudio m<strong>en</strong>os tradicionales<br />
con horarios flexibles u ori<strong>en</strong>tados <strong>hacia</strong> <strong>la</strong> certificación técnica. Entre<br />
aquellos que terminan <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza media básica, una proporción<br />
decide continuar <strong>en</strong> modalidades de educación técnica de <strong>en</strong>señanza<br />
media superior; <strong>la</strong> decisión dep<strong>en</strong>de de su situación <strong>la</strong>boral (si se<br />
<strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran ya trabajando o no) y/o de <strong>la</strong>s expectativas que t<strong>en</strong>gan<br />
sobre <strong>la</strong> posibilidad de continuar después <strong>en</strong> <strong>la</strong> universidad. Indep<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te<br />
de <strong>la</strong> modalidad <strong>en</strong> que cursan <strong>la</strong> educación media,<br />
los estudiantes que concluy<strong>en</strong> los tres años del nivel medio superior<br />
(es decir, el bachillerato o preparatoria) pued<strong>en</strong> solicitar su ingreso<br />
a <strong>la</strong>s universidades públicas. Pero <strong>en</strong> vista del número limitado de<br />
lugares disponibles, el proceso de ingreso —basado <strong>en</strong> un exam<strong>en</strong> de<br />
admisión— es sumam<strong>en</strong>te competitivo y <strong>la</strong> calidad de <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza<br />
<strong>en</strong> el sistema de educación media superior cursado puede definir <strong>en</strong><br />
gran medida sus resultados <strong>en</strong> los concursos de ingreso (exám<strong>en</strong>es de<br />
selección) a <strong>la</strong>s universidades públicas.<br />
Desde sus inicios, el sistema educativo mexicano se ha caracterizado<br />
por un acceso desigual y por una calidad variable <strong>en</strong> cuanto<br />
a los servicios educativos <strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s áreas rurales y urbanas, <strong>en</strong>tre<br />
<strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción indíg<strong>en</strong>a y <strong>la</strong> no indíg<strong>en</strong>a, 10 y <strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s distintas c<strong>la</strong>ses<br />
sociales (Mier y Terán y Rabell, 2003). A pesar de los avances educativos<br />
logrados <strong>en</strong> áreas rurales y <strong>en</strong>tre los grupos indíg<strong>en</strong>as durante<br />
los años och<strong>en</strong>ta y nov<strong>en</strong>ta, no han existido políticas comp<strong>en</strong>satorias<br />
exitosas <strong>en</strong> materia educativa, con lo cual se ha mant<strong>en</strong>ido un patrón<br />
de desigualdad parecido al que se había observado a mediados de<br />
10 De acuerdo con el C<strong>en</strong>so de 2000, un poco más de 10% de <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción era indíg<strong>en</strong>a.<br />
Esos habitantes se conc<strong>en</strong>traban principalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> áreas rurales, <strong>en</strong> hogares<br />
de bajos ingresos, vivi<strong>en</strong>do <strong>en</strong> <strong>la</strong> pobreza y con un m<strong>en</strong>or acceso a <strong>la</strong> educación<br />
pública y a los servicios de salud.<br />
<strong>Caminos</strong> <strong>diverg<strong>en</strong>tes</strong> <strong>hacia</strong> <strong>la</strong> <strong>adultez</strong> <strong>en</strong> México 131
los años set<strong>en</strong>ta (Martínez Rizo, 2002). El énfasis que se dio <strong>en</strong> <strong>la</strong> expansión<br />
del sistema educativo más que <strong>en</strong> su calidad creó una nueva<br />
línea de estratificación social, que ti<strong>en</strong>e que ver con el acceso a escue<strong>la</strong>s<br />
de bu<strong>en</strong>a o de ma<strong>la</strong> calidad, lo cual se fue asociando cada vez<br />
más con <strong>la</strong> división <strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s públicas y <strong>la</strong>s particu<strong>la</strong>res de<br />
prestigio (Reimers, 2006) y, más reci<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te, con <strong>la</strong>s modalidades<br />
de asist<strong>en</strong>cia (por ejemplo, educación pres<strong>en</strong>cial versus educación a<br />
distancia). Así, surgieron difer<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> <strong>la</strong> calidad de <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza<br />
d<strong>en</strong>tro del sistema de escue<strong>la</strong>s públicas porque los recursos disponibles<br />
para estas variaban mucho de una a otra, por ejemplo, <strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s<br />
áreas rurales y urbanas y dep<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do del tipo de educación (g<strong>en</strong>eral<br />
versus técnica; a distancia y c<strong>la</strong>ses tutoriales o grupos de varios años<br />
esco<strong>la</strong>res versus escue<strong>la</strong>s con un maestro o maestra de tiempo completo<br />
para cada año esco<strong>la</strong>r).<br />
Aunque <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza privada ha crecido de manera constante, el<br />
Estado sigue si<strong>en</strong>do el principal proveedor de <strong>la</strong> educación gratuita<br />
para <strong>la</strong> mayoría de los jóv<strong>en</strong>es mexicanos hasta el nivel medio básico<br />
(<strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s secundarias) y, además, ofrece opciones de instrucción<br />
gratuita o de bajo costo hasta el nivel terciario (universidad y estudios<br />
de posgrado) (Santibáñez, Vernez y Razquin, 2005).<br />
Trabajo informal, vulnerabilidad <strong>la</strong>boral y<br />
oportunidades de empleo para los jóv<strong>en</strong>es<br />
La liberalización económica y el modelo ori<strong>en</strong>tado a <strong>la</strong>s exportaciones<br />
definieron <strong>la</strong> dinámica del mercado <strong>la</strong>boral <strong>en</strong> México durante<br />
los años nov<strong>en</strong>ta. Entre 1991 y 2001, los empleos <strong>en</strong> el sector manufacturero<br />
se increm<strong>en</strong>taron a un ritmo constante y recién <strong>en</strong>trado el<br />
nuevo siglo, repres<strong>en</strong>taron 18% de <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción trabajadora. Al mismo<br />
tiempo, los empleos <strong>en</strong> el sector servicios también crecieron <strong>en</strong><br />
términos re<strong>la</strong>tivos, de manera que para el año 2000, más de <strong>la</strong> mitad<br />
de <strong>la</strong> fuerza <strong>la</strong>boral (54%) estaba ocupada d<strong>en</strong>tro del sector terciario<br />
(Sa<strong>la</strong>s y Zepeda, 2003: 57-59).<br />
En México, <strong>la</strong> tasa de desempleo tradicionalm<strong>en</strong>te ha sido baja<br />
(g<strong>en</strong>eralm<strong>en</strong>te por debajo de 5%; Sa<strong>la</strong>s y Zepeda, 2003). Pero debido a<br />
<strong>la</strong> falta de algún seguro de desempleo u otros esquemas de protección<br />
social, <strong>la</strong>s personas que pierd<strong>en</strong> su trabajo, o bi<strong>en</strong>, <strong>la</strong>s que ap<strong>en</strong>as<br />
buscan ingresar al mercado <strong>la</strong>boral, se v<strong>en</strong> obligadas a dedicarse a<br />
actividades que puedan no ser estables o con ingresos m<strong>en</strong>ores a los<br />
esperados dada su calificación. En un contexto de vaiv<strong>en</strong>es económicos,<br />
el número de empleos que se han creado <strong>en</strong> el sector formal (trabajos<br />
asa<strong>la</strong>riados con cierto grado de protección <strong>la</strong>boral y estabilidad)<br />
132 Silvia E. Giorguli Saucedo
no ha sido sufici<strong>en</strong>te para absorber <strong>la</strong> demanda de nuevos empleos<br />
<strong>en</strong>tre los jóv<strong>en</strong>es que se incorporan anualm<strong>en</strong>te al mercado de trabajo<br />
y a los trabajadores desp<strong>la</strong>zados por los cambios ocurridos <strong>en</strong> <strong>la</strong> estructura<br />
económica. Pese al desc<strong>en</strong>so <strong>en</strong> <strong>la</strong> fecundidad, al término del<br />
siglo, el número de jóv<strong>en</strong>es que <strong>en</strong>traban a <strong>la</strong> fuerza de trabajo aún<br />
era elevado <strong>en</strong> términos absolutos y, al inicio de este siglo, todavía no<br />
se alcanzaba a percibir el efecto demográfico de disminución de <strong>la</strong>s<br />
cohortes <strong>en</strong>tre 15 y 19 años de edad. Esta presión se mant<strong>en</strong>drá por<br />
más tiempo; por ejemplo, se espera que, hasta 2015, ingres<strong>en</strong> anualm<strong>en</strong>te<br />
y por vez primera al mercado <strong>la</strong>boral alrededor de 800.000<br />
individuos (Hernández Laos, 2004).<br />
Como consecu<strong>en</strong>cia del estancami<strong>en</strong>to <strong>en</strong> <strong>la</strong> creación de empleos<br />
<strong>en</strong> el sector formal, los trabajos d<strong>en</strong>tro del informal mantuvieron su<br />
t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia asc<strong>en</strong>d<strong>en</strong>te, de manera que para el año 2000, más de 40%<br />
de <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción económicam<strong>en</strong>te activa trabajaba por cu<strong>en</strong>ta propia,<br />
se dedicaba a empleos temporales o t<strong>en</strong>ía un empleo sin contrato<br />
ni prestaciones (Parrado y Z<strong>en</strong>t<strong>en</strong>o, 2005b y tab<strong>la</strong> 1 del pres<strong>en</strong>te<br />
artículo). En investigaciones reci<strong>en</strong>tes se ha puesto énfasis <strong>en</strong> el hecho<br />
de que los jóv<strong>en</strong>es corr<strong>en</strong> un riesgo más alto de ser empleados<br />
bajo condiciones más vulnerables y d<strong>en</strong>tro del sector informal (véase<br />
<strong>la</strong> tab<strong>la</strong> 1). Esto se observa principalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong>tre qui<strong>en</strong>es empiezan<br />
a trabajar antes de cumplir 15 años de edad, muchos de los cuales<br />
aún no llegan a <strong>la</strong> edad establecida por <strong>la</strong> legis<strong>la</strong>ción mexicana para<br />
com<strong>en</strong>zar a trabajar.<br />
<strong>Caminos</strong> <strong>diverg<strong>en</strong>tes</strong> <strong>hacia</strong> <strong>la</strong> <strong>adultez</strong> <strong>en</strong> México 133
Tab<strong>la</strong> 1. Indicadores seleccionados del mercado <strong>la</strong>boral. México, 2000<br />
Edad mínima legal para trabajar<br />
14 años-no más de 6 horas al día<br />
16 años-tiempo completo<br />
Tasa de desempleo urbano 2,2<br />
Porc<strong>en</strong>taje que trabaja bajo condiciones críticas de ocupación 1<br />
Pob<strong>la</strong>ción ocupada 30,0<br />
12-14 71,2<br />
15-19 47,6<br />
20-24 30,1<br />
Porc<strong>en</strong>taje de trabajadores asa<strong>la</strong>riados sin prestaciones <strong>la</strong>borales<br />
Pob<strong>la</strong>ción ocupada 42,0<br />
12-19 68,6<br />
20-24 43,6<br />
Tasas de participación <strong>la</strong>boral fem<strong>en</strong>ina 30,5<br />
Nota: 1. Incluye a <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción ocupada de tiempo parcial de manera involuntaria, pob<strong>la</strong>ción que trabaja<br />
más de 48 horas a <strong>la</strong> semana y que percibe m<strong>en</strong>os de dos sa<strong>la</strong>rios mínimos y/o individuos que trabajan 35 o<br />
más horas a <strong>la</strong> semana y que ganan m<strong>en</strong>os de un sa<strong>la</strong>rio mínimo.<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>la</strong> tasa de desempleo se obtuvo de Sa<strong>la</strong>s y Zepeda, 2003; los demás datos provi<strong>en</strong><strong>en</strong> de Alba et al. 2006.<br />
Otro aspecto a destacar se refiere a los r<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>tos a <strong>la</strong> educación<br />
<strong>en</strong> el contexto mexicano. En México, <strong>la</strong> difer<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> el ingreso <strong>en</strong>tre<br />
aquellos con educación terciaria respecto de aquellos con m<strong>en</strong>or educación<br />
es muy elevada; de hecho, este difer<strong>en</strong>cial se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra <strong>en</strong>tre<br />
los más elevados de América Latina (López, 2001). No obstante, debido<br />
al gran tamaño del sector informal, existe una cierta distorsión<br />
<strong>en</strong> el vínculo tradicional que ha existido <strong>en</strong>tre el nivel educativo y el<br />
ingreso. Aunque hoy <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción <strong>en</strong>tre educación y sa<strong>la</strong>rios es positiva,<br />
<strong>la</strong>s ganancias <strong>en</strong> término de ingreso son pequeñas <strong>en</strong> los años de<br />
esco<strong>la</strong>ridad previos a <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza media superior, punto <strong>en</strong> el cual<br />
<strong>la</strong> brecha comi<strong>en</strong>za a <strong>en</strong>sancharse. Un año adicional de educación<br />
<strong>en</strong>tre <strong>la</strong> primaria y <strong>la</strong> educación media básica no necesariam<strong>en</strong>te asegurará<br />
el acceso de <strong>la</strong> persona a un empleo formal d<strong>en</strong>tro del sector<br />
de asa<strong>la</strong>riados, o bi<strong>en</strong> a un ingreso considerablem<strong>en</strong>te mayor (López,<br />
2001; para el caso de Monterrey, véase también Solís, 2007). En cierta<br />
medida, este factor desestimu<strong>la</strong> <strong>la</strong> perman<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> de<br />
los jóv<strong>en</strong>es que consideran t<strong>en</strong>er pocas expectativas para terminar <strong>la</strong><br />
educación media superior o de ingresar a <strong>la</strong>s universidades.<br />
Por último, <strong>la</strong> participación <strong>en</strong> el mercado de trabajo muestra marcadas<br />
difer<strong>en</strong>cias por género. En México, <strong>la</strong>s tasas de participación<br />
<strong>la</strong>boral fem<strong>en</strong>ina se mant<strong>en</strong>ían particu<strong>la</strong>rm<strong>en</strong>te bajas (alrededor de<br />
30,5%) a fines del siglo XX, si bi<strong>en</strong> habían aum<strong>en</strong>tado rápidam<strong>en</strong>te<br />
<strong>en</strong> <strong>la</strong>s tres décadas anteriores. Esas tasas bajas se asocian con una<br />
división del trabajo persist<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te tradicional. Estudios reci<strong>en</strong>tes<br />
han <strong>en</strong>fatizado que <strong>la</strong>s mujeres trabajadoras ti<strong>en</strong>d<strong>en</strong> a interrumpir<br />
134 Silvia E. Giorguli Saucedo
sus trayectorias <strong>la</strong>borales cuando se un<strong>en</strong>, incluso antes de <strong>la</strong> llegada<br />
de los hijos (Ariza y De Oliveira, 2005).<br />
Seguridad social y el régim<strong>en</strong> de bi<strong>en</strong>estar<br />
En su trabajo sobre los regím<strong>en</strong>es de bi<strong>en</strong>estar <strong>en</strong> América Latina,<br />
Filgueira y Filgueira (2002) definieron el régim<strong>en</strong> de seguridad social<br />
mexicano como débil y fragm<strong>en</strong>tado dado que no implica una cobertura<br />
universal de varios de los servicios básicos. El acceso a <strong>la</strong> seguridad<br />
social ha sido tradicionalm<strong>en</strong>te difer<strong>en</strong>ciado y dep<strong>en</strong>de del acceso<br />
a empleos formales. Al favorecer más a ciertos grupos de <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción<br />
que a otros (principalm<strong>en</strong>te, a los sectores urbanos, a empleados del<br />
gobierno y a otras personas que trabajan <strong>en</strong> el sector formal), no ha<br />
sido capaz de mitigar el impacto social de los reveses económicos y del<br />
ajuste estructural (Filgueira y Filgueira, 2002; Fussell, 2004 y 2005).<br />
Este último también implicó una reducción <strong>en</strong> el gasto público social<br />
durante los och<strong>en</strong>ta, <strong>la</strong> cual no so<strong>la</strong>m<strong>en</strong>te afectó <strong>la</strong> cobertura, sino<br />
también <strong>la</strong> calidad de los servicios, especialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> lo que respecta<br />
al suministro, por parte del sector público, de servicios de salud y de<br />
educación.<br />
Asimismo, esa reori<strong>en</strong>tación de <strong>la</strong>s políticas económicas dio lugar a<br />
un cambio <strong>en</strong> los programas <strong>en</strong>caminados a abatir <strong>la</strong> pobreza; si bi<strong>en</strong><br />
habían seguido un <strong>en</strong>foque c<strong>en</strong>trado <strong>en</strong> mejorar <strong>la</strong> infraestructura<br />
local y los servicios, posteriorm<strong>en</strong>te se dedicó al diseño de programas<br />
focalizados <strong>hacia</strong> los pobres que incluían transfer<strong>en</strong>cias monetarias<br />
para familias de bajos ingresos cuyos hijos estaban <strong>en</strong> edad esco<strong>la</strong>r.<br />
En otros trabajos se ha docum<strong>en</strong>tado el impacto positivo de <strong>la</strong>s transfer<strong>en</strong>cias<br />
monetarias condicionadas sobre <strong>la</strong>s tasas de asist<strong>en</strong>cia esco<strong>la</strong>r<br />
<strong>en</strong>tre <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción adolesc<strong>en</strong>tes (Parker y Skoufias, 2001). 11<br />
La transición <strong>hacia</strong> <strong>la</strong> <strong>adultez</strong> <strong>en</strong> un contexto<br />
de inestabilidad económica<br />
La cohorte jov<strong>en</strong> que se analizó <strong>en</strong> esta investigación vivió <strong>la</strong> transición<br />
<strong>hacia</strong> <strong>la</strong> <strong>adultez</strong> <strong>en</strong> un contexto de severa inestabilidad económica<br />
y bajo un régim<strong>en</strong> de bi<strong>en</strong>estar fragm<strong>en</strong>tado. En tales condiciones,<br />
<strong>la</strong>s estrategias familiares cobran mucha importancia como una<br />
11 En vista de que este programa de transfer<strong>en</strong>cias monetarias se <strong>la</strong>nzó <strong>en</strong> 1998, no<br />
afecta los análisis pres<strong>en</strong>tados aquí porque estos se basan <strong>en</strong> datos recopi<strong>la</strong>dos <strong>en</strong><br />
el año 2000.<br />
<strong>Caminos</strong> <strong>diverg<strong>en</strong>tes</strong> <strong>hacia</strong> <strong>la</strong> <strong>adultez</strong> <strong>en</strong> México 135
ed de seguridad alterna para hacer fr<strong>en</strong>te a <strong>la</strong> incertidumbre. En<br />
<strong>la</strong> literatura sobre este tema, se sugiere que, <strong>en</strong> el caso de México,<br />
los adolesc<strong>en</strong>tes han desempeñado un papel económico c<strong>la</strong>ve como<br />
parte de esas estrategias, ya sea como perceptores de ingresos o <strong>en</strong><br />
el cuidado de los niños/adultos mayores. Así, podemos esperar que<br />
<strong>la</strong>s transiciones <strong>en</strong> el ámbito productivo, principalm<strong>en</strong>te el ingreso a<br />
<strong>la</strong> fuerza de trabajo, se definan <strong>en</strong> gran medida por <strong>la</strong>s necesidades<br />
económicas del hogar <strong>en</strong> cuestión, reproduciéndose <strong>la</strong> estructura de<br />
desigualdades que caracteriza el contexto mexicano.<br />
En este esc<strong>en</strong>ario, para muchos de los adolesc<strong>en</strong>tes, el asumir<br />
responsabilidades d<strong>en</strong>tro del hogar —como cuidadores o como perceptores<br />
de ingreso— y <strong>la</strong>s transiciones prematuras <strong>hacia</strong> <strong>la</strong> esfera<br />
productiva 12 no necesariam<strong>en</strong>te les proporcionan mayor autonomía<br />
<strong>en</strong> <strong>la</strong>s decisiones que tom<strong>en</strong> <strong>en</strong> el ámbito reproductivo. Pudiera ser<br />
que, esta dep<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia de <strong>la</strong> familia de orig<strong>en</strong> como fu<strong>en</strong>te de seguridad<br />
fr<strong>en</strong>te a <strong>la</strong> incertidumbre <strong>en</strong> el ámbito <strong>la</strong>boral se vincu<strong>la</strong> con una<br />
fuerte supervisión familiar bajo un esquema de valores tradicionales<br />
<strong>en</strong> torno a <strong>la</strong> sexualidad. Esto podría explicar que <strong>en</strong> México se haya<br />
mant<strong>en</strong>ido un patrón estable y m<strong>en</strong>os variable <strong>en</strong> lo que se refiere a<br />
<strong>la</strong> edad a <strong>la</strong> primera unión y al primer hijo. 13<br />
Fu<strong>en</strong>tes de información y métodos<br />
Los resultados pres<strong>en</strong>tados <strong>en</strong> esta parte se basan <strong>en</strong> <strong>la</strong> Encuesta<br />
Nacional de <strong>la</strong> Juv<strong>en</strong>tud 2000 (INEGI, 2000). Esta <strong>en</strong>cuesta, repres<strong>en</strong>tativa<br />
a nivel nacional, recopi<strong>la</strong> información sociodemográfica sobre<br />
los jóv<strong>en</strong>es <strong>en</strong> México. Incluye <strong>la</strong> condición de asist<strong>en</strong>cia a <strong>la</strong> escue<strong>la</strong><br />
y de empleo, además de otras variables re<strong>la</strong>tivas a <strong>la</strong> formación<br />
familiar, situación conyugal y par<strong>en</strong>talidad. 14 Este trabajo se c<strong>en</strong>tra<br />
<strong>en</strong> el análisis de los jóv<strong>en</strong>es <strong>en</strong>tre los 12 y los 24 años de edad. Esta<br />
selección corresponde al rango de edades <strong>en</strong> el cual más de <strong>la</strong> mitad<br />
12 De acuerdo con <strong>la</strong>s normas de <strong>la</strong> educación obligatoria <strong>en</strong> México, defino como<br />
«prematuras» cualesquier transición <strong>hacia</strong> el ámbito productivo (por ejemplo, el<br />
abandono de <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> o el ingreso al mercado <strong>la</strong>boral) que ocurran antes de que<br />
el individuo complete <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza media básica.<br />
13 Echarri y Pérez (2007) propon<strong>en</strong> una hipótesis simi<strong>la</strong>r <strong>en</strong> su estudio sobre el curso<br />
de vida de los jóv<strong>en</strong>es <strong>en</strong> México.<br />
14 La Encuesta Nacional de <strong>la</strong> Juv<strong>en</strong>tud es de <strong>la</strong>s pocas fu<strong>en</strong>tes de información <strong>en</strong><br />
México repres<strong>en</strong>tativas a nivel nacional que conti<strong>en</strong><strong>en</strong> información sobre los padres<br />
y <strong>la</strong> familia de orig<strong>en</strong>, indep<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te de si los jóv<strong>en</strong>es corresid<strong>en</strong> o no con<br />
ellos al mom<strong>en</strong>to de su levantami<strong>en</strong>to. El tamaño de muestra permite el análisis<br />
desagregado, incluso según edades desplegadas, de <strong>la</strong>s transiciones <strong>en</strong> <strong>la</strong>s esferas<br />
productiva y reproductiva.<br />
136 Silvia E. Giorguli Saucedo
de los jóv<strong>en</strong>es mexicanos experim<strong>en</strong>taban <strong>la</strong>s cinco transiciones que<br />
se estudian aquí: <strong>la</strong> salida de <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>, <strong>la</strong> <strong>en</strong>trada al mercado de<br />
trabajo, <strong>la</strong> salida del hogar de los padres, el inicio de <strong>la</strong> vida <strong>en</strong> pareja<br />
y <strong>la</strong> llegada del primer hijo.<br />
Para este trabajo utilizamos tres variables dep<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tes. La primera<br />
se refiere al ámbito productivo; capta el estatus de asist<strong>en</strong>cia<br />
esco<strong>la</strong>r y <strong>la</strong> situación <strong>la</strong>boral de estos jóv<strong>en</strong>es <strong>en</strong>tre 12 y 24 años<br />
de edad. Esta variable se agrupa <strong>en</strong> cuatro categorías: solo estudia<br />
(categoría de refer<strong>en</strong>cia); trabaja y estudia; solo trabaja; no estudia<br />
ni trabaja. Las otras dos variables se refier<strong>en</strong> a <strong>la</strong>s transiciones <strong>en</strong> el<br />
ámbito reproductivo; combinan <strong>la</strong> situación conyugal con <strong>la</strong> llegada<br />
de los hijos y <strong>la</strong> jefatura familiar, esta última como una proxy de <strong>la</strong><br />
salida del hogar de los padres. 15 La situación conyugal y <strong>la</strong> jefatura<br />
del hogar (o bi<strong>en</strong>, ser cónyuge del jefe) se toman como indicadores<br />
del inicio de <strong>la</strong> vida <strong>en</strong> pareja de manera indep<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te. Esta variable<br />
separa <strong>en</strong>tre aquellos que alguna vez han estado unidos —ya sea <strong>en</strong><br />
una unión formal o cons<strong>en</strong>sual— <strong>en</strong> combinación con <strong>la</strong> condición de<br />
corresid<strong>en</strong>cia con los padres o suegros. Esta variable cu<strong>en</strong>ta con tres<br />
categorías: nunca unido/a ni jefe o cónyuge del jefe (categoría de refer<strong>en</strong>cia),<br />
alguna vez unido/a y jefe/a o cónyuge del jefe, y una categoría<br />
residual. La tercera variable considera tanto <strong>la</strong> situación conyugal<br />
como <strong>la</strong> llegada del primer hijo y se agrupa <strong>en</strong> tres categorías sin hijos<br />
(categoría de refer<strong>en</strong>cia), nunca unido/a y con hijos o bi<strong>en</strong>, alguna vez<br />
unido/a y con hijos.<br />
La estrategia metodológica incluye <strong>la</strong> descripción de los datos por<br />
edad y sexo, así como <strong>la</strong> estimación de modelos logísticos multinomiales<br />
para cada transición, contro<strong>la</strong>ndo por edad, lugar de resid<strong>en</strong>cia<br />
(rural o urbano) y características de los padres (nivel educativo<br />
alcanzado por ambos y ocupación del padre). 16<br />
15 Las variables sobre situación conyugal y par<strong>en</strong>talidad so<strong>la</strong>m<strong>en</strong>te se captan a partir<br />
de los 15 años de edad. En consecu<strong>en</strong>cia, el análisis de <strong>la</strong>s transiciones <strong>en</strong> materia<br />
reproductiva se conc<strong>en</strong>tra <strong>en</strong> los jóv<strong>en</strong>es de 15 a 24 años de edad.<br />
16 La fu<strong>en</strong>te de información utilizada no capta <strong>la</strong> condición de ser o no indíg<strong>en</strong>a. Esta<br />
es una variable importante para captar <strong>la</strong> diverg<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> <strong>la</strong>s trayectorias de los jóv<strong>en</strong>es<br />
<strong>en</strong> México. A pesar de esta limitación, se esperaría que el lugar de resid<strong>en</strong>cia<br />
y el nivel educativo de los padres capt<strong>en</strong>, <strong>en</strong> gran medida, <strong>la</strong>s difer<strong>en</strong>cias <strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s<br />
pob<strong>la</strong>ciones indíg<strong>en</strong>a y no indíg<strong>en</strong>a.<br />
<strong>Caminos</strong> <strong>diverg<strong>en</strong>tes</strong> <strong>hacia</strong> <strong>la</strong> <strong>adultez</strong> <strong>en</strong> México 137
Resultados<br />
Transiciones del curso de vida <strong>en</strong> el ámbito productivo<br />
El gráfico 1 muestra que más de 90% de los niños de 12 años de<br />
edad asistían a <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> <strong>en</strong> el año 2000; esta es <strong>la</strong> edad esperada<br />
para concluir el sexto grado de primaria y hacer <strong>la</strong> transición <strong>hacia</strong><br />
<strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza media básica. El decrem<strong>en</strong>to gradual pero constante <strong>en</strong><br />
<strong>la</strong> proporción de jóv<strong>en</strong>es que estudiaban después de cumplir 12 años<br />
indica que no exist<strong>en</strong> puntos de corte c<strong>la</strong>ros <strong>en</strong> lo que se refiere a una<br />
edad estándar (o bi<strong>en</strong>, edades) <strong>en</strong> <strong>la</strong> que se consideraría se termina<br />
de estudiar (por ejemplo, al finalizar <strong>la</strong> educación media básica a los<br />
15 o <strong>la</strong> educación media superior a los 18). Aunque <strong>en</strong> México es<br />
obligatorio terminar <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza media básica, no se observa una<br />
estandarización c<strong>la</strong>ra <strong>en</strong> el mom<strong>en</strong>to de dejar <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>. Para los 14<br />
años de edad —cuando se supondría que <strong>la</strong> mayoría de los jóv<strong>en</strong>es<br />
estaría cursando el último año de <strong>la</strong> educación media básica—, cerca<br />
de 20% de los niños y niñas ya no estaban inscritos <strong>en</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>.<br />
En el mismo s<strong>en</strong>tido, a los 18 —<strong>la</strong> edad esperada para terminar <strong>la</strong><br />
media superior—, 31% de los jóv<strong>en</strong>es no habían terminado el nivel de<br />
<strong>en</strong>señanza media (estimación basada <strong>en</strong> <strong>la</strong> Encuesta Nacional de <strong>la</strong><br />
Juv<strong>en</strong>tud 2000).<br />
Para una proporción importante de los adolesc<strong>en</strong>tes mexicanos,<br />
el ingreso a <strong>la</strong> fuerza de trabajo constituye <strong>la</strong> primera transición que<br />
experim<strong>en</strong>tan (Pérez, 2006). Esto explicaría <strong>en</strong> parte <strong>la</strong> continua pres<strong>en</strong>cia<br />
de un segm<strong>en</strong>to de los jóv<strong>en</strong>es que combinan <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> con<br />
el trabajo, lo cual es más común <strong>en</strong>tre los varones. El hecho de que<br />
dicha proporción se mant<strong>en</strong>ga baja y constante <strong>en</strong> todas <strong>la</strong>s edades<br />
sugiere que, aun cuando los adolesc<strong>en</strong>tes empiezan a trabajar sin<br />
interrumpir sus estudios, es posible que abandon<strong>en</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> poco<br />
tiempo de haber ingresado a <strong>la</strong> fuerza de trabajo. 17<br />
17 Alrededor de 22% de los individuos que habían dejado <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> y que estaban<br />
trabajando experim<strong>en</strong>taron ambas transiciones a <strong>la</strong> misma edad. Otro 27% dejó <strong>la</strong><br />
escue<strong>la</strong> uno o dos años después de empezar a trabajar. Aproximadam<strong>en</strong>te un tercio<br />
(35,8%) salió de <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> antes de ingresar a <strong>la</strong> fuerza de trabajo (estimaciones<br />
basadas <strong>en</strong> <strong>la</strong> Encuesta Nacional de <strong>la</strong> Juv<strong>en</strong>tud 2000).<br />
138 Silvia E. Giorguli Saucedo
Gráfico 1. Estatus esco<strong>la</strong>r y <strong>la</strong>boral por edad y por sexo. México, 2000<br />
100%<br />
90%<br />
80%<br />
70%<br />
60%<br />
50%<br />
40%<br />
30%<br />
20%<br />
10%<br />
0%<br />
Mujeres<br />
12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24<br />
edad<br />
Hombres<br />
100%<br />
90%<br />
80%<br />
70%<br />
60%<br />
50%<br />
40%<br />
30%<br />
20%<br />
10%<br />
0%<br />
12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24<br />
edad<br />
Sólo estudia Estudia y trabaja<br />
Sólo trabaja No estudia y ni trabaja<br />
Fu<strong>en</strong>te: e<strong>la</strong>boración propia con base <strong>en</strong> <strong>la</strong> Encuesta Nacional de <strong>la</strong> Juv<strong>en</strong>tud 2000 (Instituto Nacional de<br />
Geografía, Estadística e Informática, 2000).<br />
El gráfico 1 también indica difer<strong>en</strong>cias por género <strong>en</strong> <strong>la</strong>s t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cias<br />
<strong>en</strong> <strong>la</strong> esfera productiva. Si bi<strong>en</strong> no se observan grandes difer<strong>en</strong>cias<br />
<strong>en</strong> <strong>la</strong> asist<strong>en</strong>cia a <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> durante <strong>la</strong> adolesc<strong>en</strong>cia, <strong>la</strong><br />
mayoría de <strong>la</strong>s mujeres jóv<strong>en</strong>es que no estudiaban tampoco estaban<br />
ocupadas <strong>en</strong> trabajos extradomésticos. En su mayoría, informaron<br />
que participaban principalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> tareas domésticas o <strong>en</strong> el cuidado<br />
de m<strong>en</strong>ores o de adultos mayores d<strong>en</strong>tro del hogar. En contraste,<br />
los varones jóv<strong>en</strong>es ingresaban a <strong>la</strong> fuerza de trabajo con mayor<br />
frecu<strong>en</strong>cia que <strong>la</strong>s mujeres. Este resultado apoyaría <strong>la</strong> hipótesis que<br />
<strong>Caminos</strong> <strong>diverg<strong>en</strong>tes</strong> <strong>hacia</strong> <strong>la</strong> <strong>adultez</strong> <strong>en</strong> México 139
seña<strong>la</strong> que el trabajo <strong>en</strong>tre adolesc<strong>en</strong>tes refleja una estrategia del<br />
hogar <strong>en</strong> <strong>la</strong> que se opta con mayor frecu<strong>en</strong>cia a <strong>la</strong> participación de<br />
los varones jóv<strong>en</strong>es fr<strong>en</strong>te a <strong>la</strong>s mujeres <strong>en</strong> el mercado de trabajo<br />
(González de <strong>la</strong> Rocha, 1997).<br />
En lo que respecta a <strong>la</strong> participación de <strong>la</strong>s mujeres jóv<strong>en</strong>es <strong>en</strong> <strong>la</strong><br />
fuerza de trabajo, los datos reve<strong>la</strong>n que es mayor que los niveles nacionales<br />
para <strong>la</strong>s mujeres de todas <strong>la</strong>s edades. En el año 2000, para<br />
<strong>la</strong> edad de 20 años, <strong>la</strong> proporción de mujeres que trabajaban (36% si<br />
se considera <strong>la</strong>s que seguían estudiando y que a <strong>la</strong> vez trabajaban)<br />
rebasaba <strong>la</strong> tasa de participación fem<strong>en</strong>ina a nivel nacional (30,5%) y<br />
para <strong>la</strong> edad de 24, seguía si<strong>en</strong>do alta (aproximadam<strong>en</strong>te 40%).<br />
Esta primera aproximación descriptiva a los datos resalta <strong>la</strong> pres<strong>en</strong>cia<br />
de diversos caminos d<strong>en</strong>tro del ámbito productivo. Por una<br />
parte, un grupo de los jóv<strong>en</strong>es abandona <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> y asume roles o<br />
responsabilidades de adultos durante los primeros años de su adolesc<strong>en</strong>cia,<br />
inclusive antes de completar <strong>la</strong> educación obligatoria. En el<br />
otro extremo, una reducida proporción de los jóv<strong>en</strong>es de ambos sexos<br />
retrasan su ingreso al mercado <strong>la</strong>boral y permanec<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong><br />
hasta sus primeros veinte años, principalm<strong>en</strong>te con el fin de hacer<br />
estudios universitarios. El análisis multivariado que se pres<strong>en</strong>ta a<br />
continuación muestra que <strong>en</strong> México, el nivel educativo de los padres<br />
es <strong>la</strong> variable que más difer<strong>en</strong>cia <strong>la</strong>s trayectorias de los adolesc<strong>en</strong>tes<br />
(véanse el gráfico 2 y <strong>la</strong> tab<strong>la</strong> A3 del anexo). Conforme aum<strong>en</strong>ta el<br />
nivel educativo de los padres, los jóv<strong>en</strong>es ti<strong>en</strong><strong>en</strong> mayores posibilidades<br />
de retrasar ambas transiciones: <strong>la</strong> de salir de <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> y <strong>la</strong> de<br />
ingresar al mercado <strong>la</strong>boral.<br />
Los resultados apuntan <strong>hacia</strong> <strong>la</strong> exist<strong>en</strong>cia de dos grupos: jóv<strong>en</strong>es<br />
cuyos padres cu<strong>en</strong>tan con <strong>la</strong> primaria o no ti<strong>en</strong><strong>en</strong> estudios y, por otra<br />
parte, aquellos cuyos padres estudiaron secundaria o más. En el caso<br />
de los varones que pert<strong>en</strong>ec<strong>en</strong> al primer grupo, <strong>la</strong>s probabilidades de<br />
solo estar trabajando son mayores y <strong>la</strong> tasa de asist<strong>en</strong>cia a <strong>la</strong> escue<strong>la</strong><br />
es m<strong>en</strong>or <strong>en</strong> comparación con el grupo cuyos padres cursaron al<br />
m<strong>en</strong>os un año de secundaria. La combinación de estudios y trabajo<br />
es poco frecu<strong>en</strong>te, lo que sugiere que es más bi<strong>en</strong> un recurso utilizado<br />
<strong>en</strong>tre los grupos socioeconómicos más altos. Por último, si nos<br />
apegamos al argum<strong>en</strong>to de <strong>la</strong> necesidad económica como uno de los<br />
factores que induc<strong>en</strong> al abandono esco<strong>la</strong>r y <strong>la</strong> <strong>en</strong>trada temprana al<br />
mercado de trabajo, destaca <strong>la</strong> elevada proporción de jóv<strong>en</strong>es que no<br />
trabaj<strong>en</strong> ni estudian. Aunque esto queda como un tema para futuras<br />
investigaciones, puede explicarse parcialm<strong>en</strong>te por los períodos de espera<br />
que resultan de <strong>la</strong> alta rotación de los empleos informales <strong>en</strong>tre<br />
los varones jóv<strong>en</strong>es.<br />
140 Silvia E. Giorguli Saucedo
Entre <strong>la</strong>s jóv<strong>en</strong>es con padres de baja esco<strong>la</strong>ridad, <strong>la</strong> salida temprana<br />
de <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> se vincu<strong>la</strong> más con <strong>la</strong>s probabilidades de no trabajar<br />
ni estudiar que con <strong>la</strong>s probabilidades de estar ocupado o buscando<br />
trabajo. Si suponemos que <strong>la</strong>s jóv<strong>en</strong>es cuyos padres no estudiaron<br />
abandonan <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> principalm<strong>en</strong>te debido a <strong>la</strong>s necesidades económicas<br />
del hogar, <strong>la</strong>s altas probabilidades de que no trabaj<strong>en</strong> ni<br />
estudi<strong>en</strong> parec<strong>en</strong> paradójicas.<br />
Gráfico 2. Razones de momios basadas <strong>en</strong> los coefici<strong>en</strong>tes de <strong>la</strong> regresión logística<br />
multinomial del estatus esco<strong>la</strong>r y <strong>la</strong>boral por sexo (Refer<strong>en</strong>cia: solo estudia).<br />
México, 2000<br />
Mujeres<br />
0 0.5 1 1.5 2<br />
Edad<br />
Rural (ref.)<br />
Urbano<br />
Sin educación (ref.)<br />
Prim. completa o incompleta<br />
Al m<strong>en</strong>os un año de educ. media<br />
Al m<strong>en</strong>os un año de educ. univ.<br />
No trabaja<br />
Trab. agríco<strong>la</strong>s<br />
Trab. manuales no calif. (ref.)<br />
Trab. no calif. <strong>en</strong> servicios<br />
Trab. manuales calif.<br />
Trab. calif. <strong>en</strong> servicios<br />
Hombres<br />
0 0.5 1 1.5 2<br />
Edad<br />
Rural (ref.)<br />
Urbano<br />
Sin educación (ref.)<br />
Prim. completa o incompleta<br />
Al m<strong>en</strong>os un año de educ. media<br />
Al m<strong>en</strong>os un año de educ. univ.<br />
No trabaja<br />
Trab. agríco<strong>la</strong>s<br />
Trab. manuales no calif. (ref.)<br />
Trab. no calif <strong>en</strong> servicios<br />
Trab. manuales calif.<br />
Trab. calif. <strong>en</strong> servicios<br />
Trabaja y estudia<br />
Sólo trabaja<br />
No trabaja<br />
ni estudia<br />
Fu<strong>en</strong>te: e<strong>la</strong>boración propia con base <strong>en</strong> <strong>la</strong> Encuesta Nacional de <strong>la</strong> Juv<strong>en</strong>tud 2000 (Instituto Nacional de<br />
Geografía, Estadística e Informática, 2000).<br />
<strong>Caminos</strong> <strong>diverg<strong>en</strong>tes</strong> <strong>hacia</strong> <strong>la</strong> <strong>adultez</strong> <strong>en</strong> México 141
Otro elem<strong>en</strong>to que indica los patrones <strong>diverg<strong>en</strong>tes</strong> a <strong>la</strong> <strong>adultez</strong> <strong>en</strong>tre<br />
los jóv<strong>en</strong>es es <strong>la</strong> ocupación del padre. Los hijos de trabajadores calificados<br />
del sector servicios muestran una trayectoria notablem<strong>en</strong>te<br />
distinta <strong>en</strong> el ámbito productivo. Para estos varones, el retraso <strong>en</strong> <strong>la</strong><br />
salida de <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> es congru<strong>en</strong>te con <strong>la</strong>s más bajas probabilidades<br />
de trabajar comparados con los otros jóv<strong>en</strong>es.<br />
Entre <strong>la</strong>s hijas de estos trabajadores calificados se observan probabilidades<br />
elevadas de permanecer como estudiantes de tiempo<br />
completo; aunque destaca que también <strong>la</strong>s probabilidades de combinar<br />
los estudios y el trabajo son más altas comparadas con los otros<br />
grupos. También son más bajas <strong>la</strong>s probabilidades de que no trabaj<strong>en</strong><br />
ni estudi<strong>en</strong> (0,127), <strong>en</strong> comparación con <strong>la</strong>s mujeres de otras categorías<br />
de ocupación del padre (<strong>en</strong> un rango de 0,268 a 0,34).<br />
Si bi<strong>en</strong> <strong>la</strong>s difer<strong>en</strong>cias según el lugar de resid<strong>en</strong>cia (rural y urbano)<br />
son significativas (véase el gráfico 2), una vez que examinamos<br />
<strong>la</strong>s probabilidades, estas no reflejan grandes difer<strong>en</strong>ciales ya que <strong>la</strong>s<br />
otras variables captan <strong>la</strong> mayor parte de <strong>la</strong> variación (véase <strong>la</strong> tab<strong>la</strong><br />
A3 del anexo). No obstante, dichas probabilidades indican que <strong>en</strong> los<br />
contextos rurales, es más frecu<strong>en</strong>te que <strong>la</strong>s jóv<strong>en</strong>es no inscritas <strong>en</strong><br />
<strong>la</strong> escue<strong>la</strong> no estén trabajando ni estudiando, lo que coincide con <strong>la</strong>s<br />
tasas más bajas de participación <strong>la</strong>boral fem<strong>en</strong>ina y una división por<br />
sexo más tradicional del trabajo <strong>en</strong> dichos <strong>en</strong>tornos.<br />
Los hal<strong>la</strong>zgos <strong>en</strong> torno a <strong>la</strong>s transiciones <strong>en</strong> el ámbito productivo<br />
sugier<strong>en</strong> que el decrem<strong>en</strong>to gradual <strong>en</strong> <strong>la</strong> asist<strong>en</strong>cia esco<strong>la</strong>r —más<br />
que <strong>la</strong> preval<strong>en</strong>cia de edades donde c<strong>la</strong>ram<strong>en</strong>te se termin<strong>en</strong> niveles<br />
educativos y los jóv<strong>en</strong>es dej<strong>en</strong> de estudiar— está asociado con <strong>la</strong> inefici<strong>en</strong>cia<br />
del sistema educativo mexicano. A pesar de <strong>la</strong> expansión de<br />
<strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s públicas a nivel medio básico <strong>en</strong> todo el país, una proporción<br />
significativa de los adolesc<strong>en</strong>tes no están terminando <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza<br />
media a tiempo, o simple y s<strong>en</strong>cil<strong>la</strong>m<strong>en</strong>te, no <strong>la</strong> concluy<strong>en</strong>. Ese<br />
patrón se ve reproducido <strong>en</strong>tre aquellos que sí ingresan al nivel medio<br />
superior. Las repeticiones de año esco<strong>la</strong>r y <strong>la</strong>s deserciones antes de<br />
obt<strong>en</strong>er el certificado que acredite <strong>la</strong> terminación del nivel reflejan <strong>la</strong><br />
debilidad del sistema educativo para estandarizar <strong>la</strong>s transiciones de<br />
los jóv<strong>en</strong>es <strong>en</strong> el ámbito productivo. Asimismo, <strong>la</strong> aus<strong>en</strong>cia de mom<strong>en</strong>tos<br />
c<strong>la</strong>ros de terminación de <strong>la</strong> trayectoria esco<strong>la</strong>r podría estar<br />
asociada con lo modesto de <strong>la</strong>s ganancias <strong>en</strong> ingreso que se logran<br />
<strong>en</strong> los r<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>tos de <strong>la</strong> educación <strong>en</strong> los distintos niveles de <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza<br />
media. En estos casos, podría ocurrir que lo modesto de <strong>la</strong>s<br />
ganancias <strong>en</strong> retornos a <strong>la</strong> educación antes del ingreso a <strong>la</strong> universidad<br />
desanimara a los jóv<strong>en</strong>es y a sus familias a invertir más a fin de<br />
completar <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza media.<br />
142 Silvia E. Giorguli Saucedo
Las características de <strong>la</strong> familia de orig<strong>en</strong> son <strong>la</strong>s que <strong>en</strong> bu<strong>en</strong>a<br />
medida determinan <strong>la</strong>s variaciones temporales <strong>en</strong> estas transiciones.<br />
La educación de los padres es el gran factor divisor para <strong>la</strong>s transiciones<br />
de los jóv<strong>en</strong>es <strong>en</strong> <strong>la</strong> esfera productiva. Si tomamos <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta<br />
los efectos más débiles de <strong>la</strong> ocupación del padre, <strong>en</strong>contramos que<br />
—junto con <strong>la</strong>s necesidades económicas del hogar—, un capital cultural<br />
más reducido u otros factores re<strong>la</strong>cionados con el ambi<strong>en</strong>te de<br />
apr<strong>en</strong>dizaje pued<strong>en</strong> estar desempeñando un papel importante <strong>en</strong> <strong>la</strong>s<br />
trayectorias educativas de los jóv<strong>en</strong>es.<br />
Otro hal<strong>la</strong>zgo interesante es que, <strong>en</strong> el caso de los varones jóv<strong>en</strong>es,<br />
<strong>la</strong> combinación de trabajo y escue<strong>la</strong> está vincu<strong>la</strong>da con un nivel educativo<br />
más alto de los padres (pero no con un estatus socioeconómico<br />
más elevado, si se mide a través de <strong>la</strong> ocupación del padre). Poco sabemos<br />
acerca del significado o impacto de <strong>la</strong> combinación de trabajo<br />
y estudio sobre <strong>la</strong> trayectoria educativa y el futuro <strong>la</strong>boral. Empero,<br />
podría ser que esta combinación permita a algunos varones jóv<strong>en</strong>es<br />
permanecer más tiempo <strong>en</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>, o bi<strong>en</strong> que los niveles educativos<br />
más altos de los padres pued<strong>en</strong> animar a sus hijos a seguir estudiando,<br />
aun cuando <strong>la</strong>s necesidades económicas de <strong>la</strong> familia los obligu<strong>en</strong> a<br />
<strong>en</strong>trar a <strong>la</strong> fuerza de trabajo sin haber terminado sus estudios.<br />
Consist<strong>en</strong>te con el modelo del «varón proveedor» y con <strong>la</strong> tradicional<br />
división del trabajo por género <strong>en</strong> México, los caminos que llevan a los<br />
jóv<strong>en</strong>es a salir de <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> e ingresar a <strong>la</strong> fuerza <strong>la</strong>boral muestran c<strong>la</strong>ras<br />
difer<strong>en</strong>cias por género desde <strong>la</strong> adolesc<strong>en</strong>cia. Las tasas de inscripción<br />
no varían mucho por sexo, pero <strong>la</strong>s actividades a <strong>la</strong>s que se están<br />
dedicando los varones y mujeres jóv<strong>en</strong>es después de salir de <strong>la</strong> escue<strong>la</strong><br />
sí muestran difer<strong>en</strong>cias. La estratificación por género del ingreso al<br />
mercado de trabajo es más pronunciada <strong>en</strong> los contextos rurales.<br />
Por último, hay un grupo que se distingue de los demás. Los hijos<br />
de trabajadores calificados ocupados <strong>en</strong> el sector servicios muestran<br />
una trayectoria notablem<strong>en</strong>te distinta. Estos cu<strong>en</strong>tan con mayores<br />
probabilidades de seguir inscritos como estudiantes de tiempo completo,<br />
incluso llegando hasta <strong>la</strong> educación terciaria.<br />
Transiciones del curso de vida vincu<strong>la</strong>das con <strong>la</strong> formación de una<br />
unión y <strong>la</strong> salida del hogar de los padres<br />
El gráfico 3 ilustra el patrón etario <strong>en</strong> <strong>la</strong> formación familiar <strong>en</strong><br />
México y <strong>en</strong> qué medida este proceso está vincu<strong>la</strong>do con el establecimi<strong>en</strong>to<br />
de un hogar indep<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te (es decir, con <strong>la</strong> salida del hogar de<br />
los padres). Entre <strong>la</strong>s mujeres, estas dos transiciones se dan a edades<br />
<strong>Caminos</strong> <strong>diverg<strong>en</strong>tes</strong> <strong>hacia</strong> <strong>la</strong> <strong>adultez</strong> <strong>en</strong> México 143
m<strong>en</strong>ores que <strong>en</strong> el caso de los varones. A los 24 años de edad, 60% de<br />
<strong>la</strong>s mujeres habrán experim<strong>en</strong>tado al m<strong>en</strong>os una de estas transiciones,<br />
mi<strong>en</strong>tras que <strong>la</strong> misma proporción para los hombres es de 45%.<br />
Durante <strong>la</strong> adolesc<strong>en</strong>cia de <strong>la</strong>s mujeres y hasta los 22 años <strong>en</strong> el<br />
caso de los varones fue más común haber experim<strong>en</strong>tado so<strong>la</strong>m<strong>en</strong>te<br />
una transición y no dos (categoría de «otro»). Muchos de los individuos<br />
que habían vivido una so<strong>la</strong> transición estaban unidos (alrededor de<br />
80% de los hombres y 90% de <strong>la</strong>s mujeres). Especialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> el caso<br />
de los que se unieron jóv<strong>en</strong>es (antes de cumplir 20 años), <strong>la</strong> mayoría<br />
permanecía <strong>en</strong> el hogar de los padres o de los suegros. Inclusive a los<br />
24 años, 30% de los jóv<strong>en</strong>es unidos aún no formaba un hogar indep<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te.<br />
Al igual que con <strong>la</strong>s transiciones <strong>en</strong> el ámbito productivo, no existe<br />
un corte c<strong>la</strong>ro <strong>en</strong> <strong>la</strong> edad a <strong>la</strong> primera unión. Lo que sí se observa es<br />
que <strong>la</strong>s transiciones <strong>en</strong> el ámbito reproductivo ocurr<strong>en</strong> después o a<br />
edades mayores que <strong>la</strong>s transiciones <strong>en</strong> el ámbito productivo, particu<strong>la</strong>rm<strong>en</strong>te<br />
<strong>en</strong> el caso de los varones. Es decir, no necesariam<strong>en</strong>te<br />
hay una coordinación <strong>en</strong> <strong>la</strong> ocurr<strong>en</strong>cia de <strong>la</strong>s transiciones <strong>en</strong> los ámbitos<br />
productivo y reproductivo. De hecho, para una gran proporción<br />
de los jóv<strong>en</strong>es, <strong>la</strong> combinación de una transición temprana <strong>en</strong> el ámbito<br />
productivo con un período de resid<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> el hogar de los padres<br />
después de casarse, sugiere que el ingreso al mercado <strong>la</strong>boral no está<br />
inexorablem<strong>en</strong>te asociado con <strong>la</strong> indep<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia necesaria para crear<br />
un hogar separado del de <strong>la</strong> familia de orig<strong>en</strong>.<br />
144 Silvia E. Giorguli Saucedo
Gráfico 3. Estatus de unión y jefatura del hogar (jefe/a o cónyuge del jefe/a)<br />
por edad y por sexo. México, 2000<br />
120<br />
Mujeres<br />
100<br />
80<br />
%<br />
60<br />
40<br />
20<br />
0<br />
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24<br />
edad<br />
Hombres<br />
100<br />
80<br />
60<br />
%<br />
40<br />
20<br />
0<br />
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24<br />
edad<br />
Nunca unido/a ni Alguna vez unido/a Otro<br />
jefe o cónyuge del jefe y jefe o cónyuge del jefe<br />
Fu<strong>en</strong>te: e<strong>la</strong>boración propia con base <strong>en</strong> <strong>la</strong> Encuesta Nacional de <strong>la</strong> Juv<strong>en</strong>tud 2000 (Instituto Nacional de<br />
Geografía, Estadística e Informática, 2000).<br />
Pese a <strong>la</strong>s marcadas difer<strong>en</strong>cias que rodean a los jóv<strong>en</strong>es que crec<strong>en</strong><br />
<strong>en</strong> contextos rurales y urbanos, no se observa una variación significativa<br />
<strong>en</strong> los patrones de <strong>en</strong>trada a <strong>la</strong> primera unión y/o salida<br />
del hogar de los padres (véanse el gráfico 4 y <strong>la</strong> tab<strong>la</strong> A5 del anexo).<br />
Sin embargo, sí hay una variabilidad <strong>en</strong> cuanto a los factores que<br />
influy<strong>en</strong> <strong>en</strong> esas transiciones según el género. El nivel educativo de<br />
los padres ti<strong>en</strong>e un efecto más fuerte sobre <strong>la</strong> <strong>en</strong>trada <strong>en</strong> unión y <strong>la</strong><br />
formación de un hogar indep<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te <strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s mujeres comparado<br />
<strong>Caminos</strong> <strong>diverg<strong>en</strong>tes</strong> <strong>hacia</strong> <strong>la</strong> <strong>adultez</strong> <strong>en</strong> México 145
con el mismo efecto para los hombres. Entre estos últimos, el factor<br />
más determinante es <strong>la</strong> ocupación del padre (véanse el gráfico 4 y <strong>la</strong><br />
tab<strong>la</strong> A5 del anexo). Entre <strong>la</strong>s mujeres jóv<strong>en</strong>es, conforme aum<strong>en</strong>ta<br />
el nivel educativo de los padres, disminuy<strong>en</strong> <strong>la</strong>s probabilidades de<br />
que experim<strong>en</strong>t<strong>en</strong> una o ambas transiciones. Para los varones jóv<strong>en</strong>es,<br />
parece haber distintos patrones, dep<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do de <strong>la</strong> ocupación<br />
del padre. En el extremo inferior de <strong>la</strong> jerarquía social, los hijos de<br />
padres desempleados o que no están trabajando ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>la</strong>s mayores<br />
probabilidades de experim<strong>en</strong>tar una transición o ambas <strong>en</strong> <strong>la</strong> esfera<br />
reproductiva. Sigui<strong>en</strong>do una trayectoria distinta, los hijos de trabajadores<br />
no calificados que trabajan <strong>en</strong> el sector servicios y de trabajadores<br />
manuales calificados experim<strong>en</strong>taron <strong>la</strong> transición <strong>hacia</strong> <strong>la</strong><br />
<strong>adultez</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> forma conv<strong>en</strong>cional, es decir, se unieron y formaron un<br />
hogar indep<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te.<br />
146 Silvia E. Giorguli Saucedo
Gráfico 4. Razones de momios basadas <strong>en</strong> los coefici<strong>en</strong>tes de <strong>la</strong> regresión logística<br />
multinomial del estatus de unión y jefatura del hogar por sexo<br />
(Refer<strong>en</strong>cia: Nunca unido/a ni jefe o cónyuge del jefe). México, 2000<br />
Edad<br />
Rural (ref.)<br />
Urbano<br />
Sin educación (ref.)<br />
Prim. completa o incompleta<br />
Al m<strong>en</strong>os un año de educ. media<br />
Al m<strong>en</strong>os un año de educ. univ.<br />
No trabaja<br />
Trab. agríco<strong>la</strong>s<br />
Trab. manuales no calif. (ref.)<br />
Trab. no calif. <strong>en</strong> servicios<br />
Trab. manuales calif.<br />
Trab. calif. <strong>en</strong> servicios<br />
Mujeres<br />
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5<br />
Hombres<br />
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5<br />
Edad<br />
Rural (ref.)<br />
Urbano<br />
Sin educación (ref.)<br />
Prim. completa o incompleta<br />
Al m<strong>en</strong>os un año de educ. media<br />
Al m<strong>en</strong>os un año de educ. univ.<br />
No trabaja<br />
Trab. agríco<strong>la</strong>s<br />
Trab. manuales no calif. (ref.)<br />
Trab. no calif. <strong>en</strong> servicios<br />
Trab. manuales calif.<br />
Trab. calif. <strong>en</strong> servicios<br />
Alguna vez unido/a o<br />
cónyuge del jefe/a<br />
Otro<br />
Notas: *p
En el caso de <strong>la</strong>s mujeres, pero no <strong>en</strong> el de los varones, <strong>la</strong>s líneas<br />
de difer<strong>en</strong>ciación de <strong>la</strong>s trayectorias <strong>hacia</strong> <strong>la</strong> <strong>adultez</strong> <strong>en</strong> el ámbito reproductivo<br />
son <strong>la</strong>s mismas que hemos visto <strong>en</strong> <strong>la</strong> esfera productiva.<br />
Para estas, es probable que <strong>la</strong>s expectativas acerca de <strong>la</strong> educación y<br />
del ingreso a <strong>la</strong> fuerza <strong>la</strong>boral re<strong>la</strong>cionado con mayores logros educativos<br />
retras<strong>en</strong> <strong>la</strong> transición <strong>hacia</strong> <strong>la</strong> unión y <strong>la</strong> formación de un hogar<br />
indep<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te, un efecto que se capta mediante el nivel educativo de<br />
los padres. Para los hombres, dicho efecto <strong>en</strong> <strong>la</strong> esfera reproductiva es<br />
más contradictorio y difícil de interpretar. La falta de recursos —medida<br />
por <strong>la</strong> ocupación del padre— podría constituir un argum<strong>en</strong>to<br />
para demorar el proceso de unirse y abandonar el hogar familiar. Sin<br />
embargo, nuestros resultados indican lo contrario.<br />
Transiciones del curso de vida asociadas con <strong>la</strong> formación<br />
de una unión y <strong>la</strong> par<strong>en</strong>talidad<br />
Como observamos <strong>en</strong> cuanto a <strong>la</strong> formación de una unión y <strong>la</strong><br />
salida del hogar de los padres, <strong>la</strong> transición <strong>hacia</strong> <strong>la</strong> par<strong>en</strong>talidad se<br />
da de manera gradual <strong>en</strong>tre los jóv<strong>en</strong>es mexicanos y a edades más<br />
tempranas <strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s mujeres <strong>en</strong> comparación con los varones (véase<br />
el gráfico 5). La maternidad durante <strong>la</strong> adolesc<strong>en</strong>cia es poco común<br />
(3% a los 16 y 10% a los 17 años), mi<strong>en</strong>tras que <strong>la</strong> paternidad es<br />
virtualm<strong>en</strong>te inexist<strong>en</strong>te (m<strong>en</strong>os de 2% para los varones de 18 años<br />
de edad o m<strong>en</strong>os). El nacimi<strong>en</strong>to de los hijos fuera de una unión se<br />
manti<strong>en</strong>e como un ev<strong>en</strong>to poco frecu<strong>en</strong>te, inclusive a pesar de <strong>la</strong><br />
ilegalidad del aborto y que <strong>la</strong>s tasas del mismo son más bajas que<br />
<strong>en</strong> otros países <strong>en</strong> vías de desarrollo (por ejemplo, <strong>en</strong> comparación<br />
con Corea del Sur). Este dato quizás pueda asociarse con <strong>la</strong> persist<strong>en</strong>cia<br />
de valores conservadores <strong>en</strong> torno a <strong>la</strong> familia y/o el fuerte<br />
control social ejercido sobre los jóv<strong>en</strong>es <strong>en</strong> vista de su dep<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia<br />
de <strong>la</strong> familia como una red de protección. Este hecho sugiere que se<br />
supervisa rigorosam<strong>en</strong>te <strong>la</strong> conducta sexual de los jóv<strong>en</strong>es o bi<strong>en</strong>,<br />
que pued<strong>en</strong> verse forzados a unirse cuando ocurre un embarazo no<br />
p<strong>la</strong>neado. Entre <strong>la</strong>s mujeres muy jóv<strong>en</strong>es, de 17 años de edad, <strong>la</strong><br />
proporción de madres unidas y no unidas es semejante (4,5% <strong>en</strong><br />
ambos casos). A los 18 años <strong>la</strong> proporción de madres no unidas es<br />
evid<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te m<strong>en</strong>or (2,1% versus 13% para <strong>la</strong>s madres unidas) y<br />
el predominio de estas últimas <strong>en</strong> comparación con <strong>la</strong>s madres no<br />
unidas sigue, e incluso aum<strong>en</strong>ta, para <strong>la</strong>s sigui<strong>en</strong>tes edades individuales<br />
analizadas <strong>en</strong> este capítulo.<br />
148 Silvia E. Giorguli Saucedo
Gráfico 5. Estatus de unión y de par<strong>en</strong>talidad por edad y por sexo. México, 2000<br />
Mujeres<br />
120<br />
100<br />
80<br />
%<br />
60<br />
40<br />
20<br />
0<br />
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24<br />
edad<br />
120<br />
Hombres<br />
100<br />
80<br />
%<br />
60<br />
40<br />
20<br />
0<br />
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24<br />
edad<br />
No ti<strong>en</strong>e hijos<br />
Unido/a, con hijos<br />
No unido/a,<br />
con hijos<br />
Fu<strong>en</strong>te: e<strong>la</strong>boración propia con base <strong>en</strong> <strong>la</strong> Encuesta Nacional de <strong>la</strong> Juv<strong>en</strong>tud 2000 (Instituto Nacional de<br />
Geografía, Estadística e Informática, 2000).<br />
La par<strong>en</strong>talidad fuera de una unión no está asociada con <strong>la</strong>s características<br />
económicas de <strong>la</strong> familia de orig<strong>en</strong> ni con el lugar de<br />
resid<strong>en</strong>cia. Solo <strong>la</strong> edad mostró una re<strong>la</strong>ción estadísticam<strong>en</strong>te significativa<br />
con <strong>la</strong>s probabilidades de t<strong>en</strong>er un hijo sin estar unido (véase<br />
el gráfico 6). Este efecto de <strong>la</strong> edad es aún mayor <strong>en</strong> cuanto a <strong>la</strong>s<br />
probabilidades de seguir una trayectoria normativa, es decir de estar<br />
unido/a y ser padre/madre.<br />
<strong>Caminos</strong> <strong>diverg<strong>en</strong>tes</strong> <strong>hacia</strong> <strong>la</strong> <strong>adultez</strong> <strong>en</strong> México 149
Gráfico 6. Razones de momios basadas <strong>en</strong> los coefici<strong>en</strong>tes de <strong>la</strong> regresión logística<br />
multinomial del estatus de unión y par<strong>en</strong>talidad por sexo<br />
(Refer<strong>en</strong>cia: No ti<strong>en</strong>e hijos). México, 2000<br />
Mujeres<br />
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3<br />
Edad<br />
Rural (ref.)<br />
Urbano<br />
Sin educación (ref.)<br />
Prim. completa o incompleta<br />
Al m<strong>en</strong>os un año de educ. media<br />
Al m<strong>en</strong>os un año de educ.univ.<br />
No trabaja<br />
Trab. agríco<strong>la</strong>s<br />
Trab. manuales no calif. (ref.)<br />
Trab. no calif. <strong>en</strong> servicios<br />
Trab. manuales calif.<br />
Trab. calif. <strong>en</strong> servicios<br />
Edad<br />
Rural (ref.)<br />
Urbano<br />
Sin educación (ref.)<br />
Prim. completa o incompleta<br />
Al m<strong>en</strong>os un año de educ. media<br />
Al m<strong>en</strong>os un año de educ. univ.<br />
No trabaja<br />
Trab. agríco<strong>la</strong>s<br />
Trab. manuales no calif. (ref.)<br />
Trab. no calif <strong>en</strong> servicios<br />
Trab. manuales calif.<br />
Hombres<br />
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3<br />
No unido/a con hijos<br />
Unido/a con hijos<br />
Notas; *p
pación del padre fueron significativas. Tanto <strong>en</strong>tre los varones como<br />
<strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s mujeres, cuando el padre estaba desempleado o no estaba<br />
trabajando, <strong>la</strong>s probabilidades de estar unido y t<strong>en</strong>er un hijo eran<br />
mayores <strong>en</strong> comparación con los hijos de trabajadores manuales no<br />
calificados. Este esc<strong>en</strong>ario es contradictorio, pues el grupo que probablem<strong>en</strong>te<br />
experim<strong>en</strong>ta <strong>la</strong> situación económica más vulnerable es precisam<strong>en</strong>te<br />
el que se vuelve padre o madre a edades más tempranas.<br />
En nuestro análisis de <strong>la</strong>s transiciones d<strong>en</strong>tro del ámbito productivo,<br />
no <strong>en</strong>contramos efectos significativos de dicha categoría sobre <strong>la</strong>s razones<br />
de momios. Es muy factible que los hijos de padres desempleados<br />
o de padres que no están trabajando no t<strong>en</strong>gan acceso a servicios<br />
de p<strong>la</strong>nificación familiar, aunque ese hecho puede ser insufici<strong>en</strong>te<br />
para explicar por qué sus transiciones <strong>en</strong> <strong>la</strong> esfera reproductiva ocurrieron<br />
más pronto. Las expectativas, <strong>la</strong> mayor incertidumbre económica<br />
<strong>en</strong> <strong>la</strong> familia de orig<strong>en</strong>, y <strong>la</strong> percepción sobre <strong>la</strong> falta de ag<strong>en</strong>cia<br />
y control sobre <strong>la</strong>s decisiones que influy<strong>en</strong> <strong>en</strong> sus vidas podrían estar<br />
explicando el que <strong>la</strong>s transiciones reproductivas ocurran antes. En<br />
estudios anteriores también se ha sugerido que, para un grupo de<br />
jóv<strong>en</strong>es, <strong>la</strong> unión constituye una manera de salirse del hogar de los<br />
padres, <strong>en</strong> vista de que <strong>la</strong> emancipación (<strong>la</strong> salida del hogar familiar<br />
sin estar unido/a) es una alternativa a <strong>la</strong> que pocas veces recurr<strong>en</strong><br />
los jóv<strong>en</strong>es mexicanos (Pérez, 2006 y Echarri y Pérez, 2007). 18<br />
Por último, sobresal<strong>en</strong> <strong>la</strong>s hijas de los trabajadores calificados del<br />
sector servicios debido a su comportami<strong>en</strong>to, que es muy distinto de<br />
<strong>la</strong>s demás. Ti<strong>en</strong><strong>en</strong> el m<strong>en</strong>or riesgo de ser madres —lo cual es consist<strong>en</strong>te<br />
con <strong>la</strong> demora <strong>en</strong> <strong>la</strong>s otras transiciones que se analizan <strong>en</strong> este<br />
trabajo.<br />
Los caminos <strong>hacia</strong> <strong>la</strong> <strong>adultez</strong> <strong>en</strong> México<br />
La accid<strong>en</strong>tada evolución económica que se vivió <strong>en</strong> México durante<br />
los años och<strong>en</strong>ta y nov<strong>en</strong>ta ocurrió parale<strong>la</strong>m<strong>en</strong>te con <strong>la</strong> inmersión<br />
de nuestro país <strong>en</strong> <strong>la</strong> economía global y <strong>la</strong> expansión de los medios de<br />
comunicación masiva <strong>en</strong> un país mayorm<strong>en</strong>te urbano. Estos procesos<br />
trajeron consigo cambios <strong>en</strong> <strong>la</strong> cultura y <strong>en</strong> los patrones de consumo<br />
que, a su vez, influyeron <strong>en</strong> <strong>la</strong>s prefer<strong>en</strong>cias y expectativas de los jóv<strong>en</strong>es<br />
(Ti<strong>en</strong>da, 2002). Se esperaba que dichos cambios transformaran<br />
<strong>la</strong> transición <strong>hacia</strong> <strong>la</strong> <strong>adultez</strong> <strong>en</strong> México, que poco a poco convergería<br />
18 Si bi<strong>en</strong> el análisis pres<strong>en</strong>tado <strong>en</strong> <strong>la</strong> sección anterior mostró que <strong>en</strong> México, <strong>la</strong> corresid<strong>en</strong>cia<br />
con los padres o con los suegros es común, <strong>la</strong> mayoría de los jóv<strong>en</strong>es<br />
casados o <strong>en</strong> unión vivía <strong>en</strong> hogares indep<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tes.<br />
<strong>Caminos</strong> <strong>diverg<strong>en</strong>tes</strong> <strong>hacia</strong> <strong>la</strong> <strong>adultez</strong> <strong>en</strong> México 151
con los patrones típicos de <strong>la</strong>s sociedades industrializadas. La expansión<br />
del sistema educativo, así como <strong>la</strong>s modificaciones <strong>en</strong> el comportami<strong>en</strong>to<br />
reproductivo, se consideraron como <strong>la</strong>s principales fuerzas<br />
motrices de ese proceso de transformación.<br />
Mostramos que, hasta el año 2000, <strong>la</strong>s instituciones sociales tuvieron<br />
una influ<strong>en</strong>cia muy débil sobre <strong>la</strong>s variaciones temporales <strong>en</strong> <strong>la</strong>s<br />
transiciones de los jóv<strong>en</strong>es d<strong>en</strong>tro de <strong>la</strong> esfera productiva. Pese a <strong>la</strong><br />
expansión del sistema educativo, <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s no lograron mant<strong>en</strong>er<br />
a sus alumnos inscritos hasta que terminaran los años de <strong>en</strong>señanza<br />
obligatoria. La flexibilidad del sistema pudo haberles permitido a los<br />
jóv<strong>en</strong>es que salieron del sistema formal pasarse a otras modalidades<br />
educativas o bi<strong>en</strong>, <strong>en</strong>trar y salir alternadam<strong>en</strong>te de <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>. Sin<br />
embargo, para el año 2000, <strong>la</strong>s tasas de terminación para <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza<br />
media básica todavía eran bajas. La insufici<strong>en</strong>te ampliación de<br />
<strong>la</strong> educación pública a nivel medio superior, así como <strong>la</strong> distorsión<br />
que el mercado de trabajo informal crea sobre los r<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>tos de <strong>la</strong><br />
educación, exacerban <strong>la</strong> falta de puntos c<strong>la</strong>ros de corte etarios (asociados,<br />
por ejemplo, con <strong>la</strong> edad esperada para obt<strong>en</strong>er un certificado)<br />
para una gran proporción de los adolesc<strong>en</strong>tes mexicanos. Además, el<br />
sistema educativo de nuestro país no logró comp<strong>en</strong>sar <strong>la</strong>s difer<strong>en</strong>cias<br />
sociales asociadas a <strong>la</strong> familia de orig<strong>en</strong>, puesto que <strong>la</strong>s oportunidades<br />
de permanecer <strong>en</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> más allá de <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza obligatoria<br />
dep<strong>en</strong>dían incluso más que antes de los anteced<strong>en</strong>tes familiares.<br />
En <strong>la</strong>s últimas décadas del siglo XX, los adolesc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> México<br />
aún desempeñaban un papel económico importante d<strong>en</strong>tro de sus<br />
hogares. De esta manera, <strong>la</strong> necesidad económica de su respectivo<br />
hogar definió, <strong>en</strong> gran medida, <strong>la</strong>s actividades a <strong>la</strong>s que se dedicarían<br />
y determinó su ingreso temprano al mercado <strong>la</strong>boral o <strong>la</strong> asunción de<br />
roles como cuidadores de niños o de adultos mayores o como amas de<br />
casa (para <strong>la</strong>s adolesc<strong>en</strong>tes). Sin embargo, <strong>la</strong> adopción temprana de<br />
estos «roles de adulto» no necesariam<strong>en</strong>te estaba vincu<strong>la</strong>da con una<br />
mayor autonomía, ya que los adolesc<strong>en</strong>tes seguían dep<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do de<br />
sus familias como redes de protección.<br />
El hecho de que los jóv<strong>en</strong>es dep<strong>en</strong>dieran de los recursos familiares<br />
también incidió <strong>en</strong> <strong>la</strong> manera <strong>en</strong> que <strong>la</strong>s transiciones se dieron <strong>en</strong> <strong>la</strong><br />
esfera reproductiva. La aceptación social de seguir vivi<strong>en</strong>do con los padres<br />
o con los suegros después de unirse diluyó el costo de establecer<br />
un hogar indep<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te y explicó por qué había sido tan l<strong>en</strong>ta y modesta<br />
<strong>la</strong> modificación de <strong>la</strong>s transiciones <strong>en</strong> el ámbito reproductivo. La<br />
protección proporcionada por <strong>la</strong> familia sería especialm<strong>en</strong>te importante<br />
<strong>en</strong>tre aquellos adolesc<strong>en</strong>tes que experim<strong>en</strong>taron <strong>la</strong>s transiciones (de<br />
<strong>en</strong>trar <strong>en</strong> unión o t<strong>en</strong>er un hijo) muy tempranam<strong>en</strong>te —es decir, antes<br />
152 Silvia E. Giorguli Saucedo
de cumplir los 20 años de edad. Las probabilidades de quedarse <strong>en</strong> el<br />
hogar de los padres después de com<strong>en</strong>zar una unión eran mayores <strong>en</strong><br />
este grupo. El acceso a <strong>la</strong>s redes de apoyo familiar estarían mitigando<br />
los efectos negativos de un embarazo adolesc<strong>en</strong>te sobre <strong>la</strong> situación<br />
socioeconómica de él o el<strong>la</strong> y sobre el futuro de su hijo.<br />
T<strong>en</strong>er un hijo y <strong>en</strong>trar <strong>en</strong> una unión sigu<strong>en</strong> si<strong>en</strong>do ev<strong>en</strong>tos altam<strong>en</strong>te<br />
coordinados d<strong>en</strong>tro del curso de vida de los jóv<strong>en</strong>es mexicanos.<br />
El patrón prevaleci<strong>en</strong>te de una ocurr<strong>en</strong>cia de <strong>la</strong>s transiciones <strong>en</strong> <strong>la</strong><br />
esfera reproductiva a temprana edad (<strong>en</strong>tre los 17 y 19 años de edad,<br />
o <strong>en</strong> los primeros 20 años, <strong>en</strong> el caso de <strong>la</strong>s mujeres), aunado con <strong>la</strong><br />
deserción de <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> y el ingreso <strong>en</strong> el mercado <strong>la</strong>boral <strong>en</strong> ese mismo<br />
rango de edades, sugier<strong>en</strong> un período de juv<strong>en</strong>tud bastante corto<br />
<strong>en</strong>tre <strong>la</strong> mayoría de los adolesc<strong>en</strong>tes mexicanos.<br />
En México, <strong>la</strong> persist<strong>en</strong>te desigualdad social dio lugar a dos patrones<br />
transicionales difer<strong>en</strong>tes <strong>hacia</strong> <strong>la</strong> <strong>adultez</strong> —uno que se aplica a <strong>la</strong><br />
gran mayoría y el otro, a un pequeño segm<strong>en</strong>to de <strong>la</strong> elite. Este último,<br />
un grupo de adolesc<strong>en</strong>tes de <strong>la</strong>s c<strong>la</strong>ses más altas, retrasó sus transiciones<br />
<strong>en</strong> <strong>la</strong>s esferas productiva y reproductiva. Para este grupo de<br />
jóv<strong>en</strong>es de mayores recursos económicos, el patrón de transiciones a <strong>la</strong><br />
<strong>adultez</strong> es muy simi<strong>la</strong>r al que prevalece <strong>en</strong> los países industrializados.<br />
Para concluir, los resultados de esta investigación invitan a un<br />
análisis más profundo sobre de <strong>la</strong>s expectativas y prefer<strong>en</strong>cias que los<br />
jóv<strong>en</strong>es albergan respecto a su futuro a fin de compr<strong>en</strong>der mejor <strong>la</strong><br />
forma <strong>en</strong> que se dan <strong>la</strong>s transiciones a <strong>la</strong> vida adulta. Es posible que<br />
una gran proporción de los mexicanos jóv<strong>en</strong>es perciban t<strong>en</strong>er poco<br />
control sobre <strong>la</strong>s decisiones que defin<strong>en</strong> cómo van transitando <strong>hacia</strong><br />
<strong>la</strong> <strong>adultez</strong>. Por otra parte, es probable que <strong>la</strong> incertidumbre económica<br />
resultante de <strong>la</strong> inestabilidad del mercado <strong>la</strong>boral los desali<strong>en</strong>te<br />
a invertir más tiempo <strong>en</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>, especialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> el caso de <strong>la</strong>s<br />
familias de bajos ingresos. Aunque podemos esperar que los años<br />
de esco<strong>la</strong>ridad sigan increm<strong>en</strong>tándose de manera inercial, los cambios<br />
pued<strong>en</strong> ser modestos y ocurrir l<strong>en</strong>tam<strong>en</strong>te. La inestabilidad del<br />
mercado <strong>la</strong>boral, así como <strong>la</strong> debilidad de <strong>la</strong>s instituciones sociales<br />
—específicam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> materia de salud y educación— nos dan razones<br />
para p<strong>en</strong>sar que <strong>la</strong> dep<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia de estos jóv<strong>en</strong>es de los recursos<br />
familiares se mant<strong>en</strong>drá <strong>en</strong> el corto p<strong>la</strong>zo. Si bi<strong>en</strong> <strong>la</strong> exposición a los<br />
patrones de consumo global puede ori<strong>en</strong>tar <strong>la</strong> prefer<strong>en</strong>cia de los jóv<strong>en</strong>es<br />
<strong>hacia</strong> un retraso <strong>en</strong> sus transiciones <strong>en</strong> <strong>la</strong>s esferas productiva<br />
y reproductiva, el contexto económico y social transmite un poderoso<br />
m<strong>en</strong>saje para <strong>la</strong> mayoría de ellos acerca del poco marg<strong>en</strong> de influ<strong>en</strong>cia<br />
que puedan t<strong>en</strong>er sobre su dev<strong>en</strong>ir económico.<br />
<strong>Caminos</strong> <strong>diverg<strong>en</strong>tes</strong> <strong>hacia</strong> <strong>la</strong> <strong>adultez</strong> <strong>en</strong> México 153
Anexo<br />
Tab<strong>la</strong> A1. Características de <strong>la</strong> muestra para <strong>la</strong>s variables indep<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tes.<br />
Pob<strong>la</strong>ción de 12 a 24 años. México, 2000<br />
Variable<br />
Media o distribución<br />
Edad 17,4<br />
Sexo<br />
Hombres<br />
Mujeres<br />
46,8<br />
53,2<br />
Lugar de resid<strong>en</strong>cia<br />
Rural<br />
(m<strong>en</strong>os de 15 mil habitantes)<br />
37,9<br />
Urbano (15 mil habitantes o más) 62,1<br />
Nivel esco<strong>la</strong>r de los padres<br />
Sin educación 8,1<br />
Primaria completa o incompleta 46,3<br />
Educación media completa o<br />
incompleta<br />
32,0<br />
Al m<strong>en</strong>os un año de educación<br />
universitaria<br />
13,6<br />
Ocupación del padre<br />
No trabaja 14,2<br />
Trabajador agríco<strong>la</strong> 23,2<br />
Trabajador manual no calificado 13,6<br />
Trabajador no calificado <strong>en</strong> servicios 22,4<br />
Trabajador manual calificado 10,0<br />
Trabajador calificado <strong>en</strong> servicios 16,6<br />
Número de observaciones= 35.718<br />
Fu<strong>en</strong>te: e<strong>la</strong>boración propia con base <strong>en</strong> <strong>la</strong> Encuesta Nacional de <strong>la</strong> Juv<strong>en</strong>tud 2000 (Instituto Nacional de<br />
Geografía, Estadística e Informática, 2000).<br />
154 Silvia E. Giorguli Saucedo
Tab<strong>la</strong> A2. Coefici<strong>en</strong>tes de los modelos logísticos multinomiales de <strong>la</strong> probabilidad<br />
del estatus esco<strong>la</strong>r y <strong>la</strong>boral, por sexo (Refer<strong>en</strong>cia: Solo estudia). México, 2000<br />
Mujeres<br />
Hombres<br />
Estudia y<br />
trabaja<br />
Solo<br />
trabaja<br />
No estudia<br />
ni trabaja<br />
Estudia<br />
y trabaja<br />
Solo<br />
trabaja<br />
No estudia<br />
ni trabaja<br />
Edad 0,276 ** 0,444 ** 0,415 ** 0,205 ** 0,486 ** 0,284 **<br />
Rural (ref.)<br />
Urbano 0,363 * -0,064 -0,501** -0,050 -0,216 -0,435 *<br />
Sin educación (ref.)<br />
Primaria completa<br />
o incompleta<br />
-0,047 -0,310 -0,657 ** -0,215 -0,448 * -0,276<br />
Al m<strong>en</strong>os un año<br />
de educación media<br />
-0,384 -1,308 ** -1,683 ** -0,525 * -1,758 ** -1,435 **<br />
Al m<strong>en</strong>os un año<br />
de educación universitaria<br />
-1,093 * -1,654 ** -2,079 ** -0,658 * -2,572 ** -2,194 **<br />
No trabaja 0,141 0,284 0,396 0,276 0,026 0,155<br />
Trabajadores agríco<strong>la</strong>s 0,156 -0,070 0,236 0,405 -0,138 -0,147<br />
Trabajadores manuales<br />
no calificados (ref.)<br />
Trabajadores no calificados<br />
<strong>en</strong> servicios<br />
-0,227 -0,154 0,017 -0,003 -0,652 * -0,389<br />
Trabajadores manuales<br />
calificados<br />
0,068 -0,035 -0,034 0,227 -0,250 -0,128<br />
Trabajadores calificados<br />
<strong>en</strong> servicios<br />
0,316 -0,863 ** -1,053 ** -0,197 -1,611 ** -0,718 **<br />
Constante -6,366 ** -7,681 ** -6,126 ** -4,269 ** -7,113 ** -5,052 **<br />
Wald Chi 2 2.194,560** 2.019,370**<br />
Seudo R 2 0,19 0,210<br />
Número de observaciones 18.865 16.335<br />
Notas: * p
Tab<strong>la</strong> A3. Probabilidades estimadas de trabajar y/o estudiar, por sexo. México, 2000<br />
Mujeres<br />
Hombres<br />
E E-T T Ninguna E E-T T Ninguna<br />
Edad<br />
15 0,728 0,066 0,073 0,133 0,701 0,142 0,102 0,055<br />
19 0,354 0,096 0,211 0,339 0,368 0,169 0,372 0,091<br />
24 0,066 0,071 0,361 0,502 0,068 0,086 0,777 0,069<br />
Lugar de resid<strong>en</strong>cia<br />
Rural 0,474 0,067 0,145 0,314 0,482 0,164 0,256 0,098<br />
Urbano 0,509 0,089 0,150 0,252 0,531 0,172 0,227 0,070<br />
Educación de los padres<br />
Sin estudios o con<br />
primaria incompleta<br />
0,247 0,069 0,208 0,477 0,236 0,120 0,512 0,132<br />
Primaria completa 0,346 0,093 0,214 0,347 0,310 0,128 0,430 0,132<br />
Al m<strong>en</strong>os un año de<br />
educación media<br />
0,562 0,107 0,128 0,202 0,552 0,167 0,207 0,074<br />
Al m<strong>en</strong>os un año de<br />
educación universitaria<br />
0,668 0,063 0,108 0,162 0,670 0,177 0,111 0,042<br />
Ocupación del padre<br />
No trabaja 0,399 0,075 0,187 0,340 0,419 0,173 0,313 0,095<br />
Trabajador agríco<strong>la</strong> 0,446 0,085 0,146 0,323 0,441 0,207 0,279 0,074<br />
Trabajador manual<br />
no calificado<br />
0,479 0,078 0,169 0,274 0,448 0,140 0,326 0,087<br />
Trabajador no calificado<br />
<strong>en</strong> servicios<br />
0,496 0,064 0,150 0,289 0,549 0,171 0,208 0,072<br />
Trabajador manual calificado 0,483 0,084 0,165 0,268 0,470 0,184 0,266 0,080<br />
Trabajador calificado<br />
<strong>en</strong> servicios<br />
0,636 0,142 0,095 0,127 0,668 0,172 0,097 0,063<br />
Nota: Estudia (E), Estudia y trabaja (E-T), Trabaja (T), No estudia ni trabaja (Ninguno)<br />
Se estimaron <strong>la</strong>s probabilidades mant<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do todas <strong>la</strong>s demás variables <strong>en</strong> su valor medio. Las<br />
estimaciones se basan <strong>en</strong> los resultados pres<strong>en</strong>tados <strong>en</strong> <strong>la</strong> tab<strong>la</strong> 2 del anexo.<br />
Fu<strong>en</strong>te: e<strong>la</strong>boración propia con base <strong>en</strong> <strong>la</strong> Encuesta Nacional de <strong>la</strong> Juv<strong>en</strong>tud 2000 (Instituto Nacional de<br />
Geografía, Estadística e Informática, 2000).<br />
156 Silvia E. Giorguli Saucedo
Tab<strong>la</strong> A4. Coefici<strong>en</strong>tes de los modelos logísticos multinomiales de <strong>la</strong> probabilidad<br />
del estatus de unión y de jefatura del hogar, por sexo<br />
(Refer<strong>en</strong>cia: Nunca unido/a ni jefe o cónyuge del jefe). México, 2000<br />
Mujeres<br />
Alguna vez unida / Jefa<br />
o cónyuge del jefe<br />
Otro<br />
Hombres<br />
Alguna vez unido/ Jefe<br />
o cónyuge de <strong>la</strong> jefa<br />
Edad 0,477 ** 0,285 ** 0,643 0,355 **<br />
Rural (ref.)<br />
Urbano 0,112 -0,204 0,079 0,058<br />
Sin educación (ref.)<br />
Primaria completa<br />
o incompleta<br />
-0,487 * -0,351 -0,402 0,079<br />
Al m<strong>en</strong>os un año<br />
de educación media<br />
-0,711 * -0,612 ** -0,568 -0,256<br />
Al m<strong>en</strong>os un año de<br />
educación universitaria<br />
-1,124 ** -0,686 ** -1,368 ** -0,352<br />
No trabaja 0,880 ** 0,365 1,083 ** 1,144 **<br />
Trabajadores agríco<strong>la</strong>s 0,321 0,053 0,419 0,621 *<br />
Trabajadores manuales<br />
no calificados (ref.)<br />
Trabajadores no<br />
calificados <strong>en</strong> servicios<br />
0,321 0,391 0,835 ** 0,358<br />
Trabajadores manuales<br />
calificados<br />
0,363 -0,130 0,733 * 0,558 *<br />
Trabajadores calificados<br />
<strong>en</strong> servicios<br />
-1,243 ** -0,980 ** -0,292 -0,373<br />
Constante -11,013 ** -6,721 ** -15,891 ** -9,760 **<br />
Wald Chi 2 114,26** 842,74**<br />
Seudo R 2 0,17 0,20<br />
Número de observaciones 13.371 10.974<br />
Notas: * p
Tab<strong>la</strong> A5. Probabilidades estimadas de distintos estatus de unión<br />
y jefatura del hogar, por sexo. México, 2000<br />
Mujeres<br />
Hombres<br />
Ninguno Ambos Alguno Ninguno Ambos Alguno<br />
Edad<br />
15 0,950 0,010 0,040 0,987 0,001 0,012<br />
19 0,829 0,062 0,109 0,936 0,017 0,048<br />
24 0,425 0,344 0,232 0,572 0,256 0,172<br />
Lugar de resid<strong>en</strong>cia<br />
Rural 0,888 0,029 0,083 0,967 0,006 0,027<br />
Urbano 0,898 0,033 0,069 0,965 0,006 0,029<br />
Educación de los padres<br />
Sin estudios<br />
o con primaria incompleta<br />
0,832 0,056 0,113 0,954 0,012 0,034<br />
Primaria completa 0,880 0,036 0,084 0,955 0,008 0,037<br />
Educación media<br />
completa o incompleta<br />
0,904 0,030 0,066 0,966 0,007 0,027<br />
Al m<strong>en</strong>os un año<br />
de educación universitaria<br />
0,917 0,020 0,063 0,972 0,003 0,024<br />
Ocupación del padre<br />
No trabaja 0,817 0,073 0,111 0,919 0,013 0,068<br />
Trabajador agríco<strong>la</strong> 0,870 0,044 0,086 0,951 0,007 0,042<br />
Trabajador manual no calificado 0,884 0,033 0,083 0,972 0,005 0,023<br />
Trabajador no calificado <strong>en</strong> servicios 0,840 0,043 0,117 0,957 0,011 0,032<br />
Trabajador manual calificado 0,881 0,047 0,073 0,951 0,010 0,039<br />
Trabajador calificado <strong>en</strong> servicios 0,956 0,010 0,034 0,981 0,004 0,016<br />
Nota: Nunca unido/a ni jefe o cónyuge (Ninguno), Unido/a y jefe/a o cónyuge del jefe/a (Ambos), Unido/<br />
a o jefe/a o cónyuge del jefe/a (Alguno)<br />
Se estimaron <strong>la</strong>s probabilidades mant<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do todas <strong>la</strong>s demás variables <strong>en</strong> su valor medio. Las<br />
estimaciones se basan <strong>en</strong> los resultados pres<strong>en</strong>tados <strong>en</strong> <strong>la</strong> tab<strong>la</strong> 4 del anexo.<br />
Fu<strong>en</strong>te: e<strong>la</strong>boración propia con base <strong>en</strong> <strong>la</strong> Encuesta Nacional de <strong>la</strong> Juv<strong>en</strong>tud 2000 (Instituto Nacional de<br />
Geografía, Estadística e Informática, 2000).<br />
158 Silvia E. Giorguli Saucedo
Tab<strong>la</strong> A6. Coefici<strong>en</strong>tes de los modelos logísticos multinomiales de <strong>la</strong> probabilidad del<br />
estatus de unión y par<strong>en</strong>talidad, por sexo (Refer<strong>en</strong>cia: No ti<strong>en</strong>e hijos). México, 2000<br />
Mujeres<br />
Hombres<br />
Madre no unida Madre unida Padre no unido Padre unido<br />
Edad 0,277 ** 0,408 ** 0,359 ** 0,553 **<br />
Rural (ref.)<br />
Urbano -0,287 -0,073 0,015 -0,173<br />
Sin educación (ref.)<br />
Primaria completa o incompleta -0,137 -0,403 * -0,086 -0,295<br />
Al m<strong>en</strong>os un año de educación<br />
media<br />
-0,013 -0,716 ** 0,107 -0,478<br />
Al m<strong>en</strong>os un año de educación<br />
universitaria<br />
-0,180 -1,044 ** -0,247 -0,728<br />
No trabaja 0,023 0,723 * 0,730 0,694 *<br />
Trabajadores agríco<strong>la</strong>s -0,338 0,165 0,579 0,346<br />
Trabajadores manuales<br />
no calificados (ref.)<br />
Trabajadores no calificados <strong>en</strong><br />
servicios<br />
-0,695 0,334 0,931 0,416<br />
Trabajadores manuales calificados -0,036 0,140 0,900 0,545 *<br />
Trabajadores calificados<br />
<strong>en</strong> servicios<br />
-1,189 * -1,076 ** 0,873 -0,573<br />
Constante -7,919 -9,067 ** -11,978 -13,566 **<br />
Wald Chi 2 1.059,65** 680,50**<br />
Seudo R 2 0,19 0,21<br />
Número de observaciones 13.371 10.974<br />
Notas: * p
Tab<strong>la</strong> A7. Probabilidades estimadas de distintos estatus de unión y par<strong>en</strong>talidad,<br />
por sexo. México, 2000<br />
Sin hijos<br />
Mujeres<br />
Madre<br />
no unida<br />
Madre unida<br />
Sin hijos<br />
Hombres<br />
Padre<br />
no unido<br />
Padre unido<br />
Edad<br />
15 0,964 0,012 0,024 0,994 0,002 0,003<br />
19 0,858 0,033 0,109 0,962 0,009 0,029<br />
24 0,470 0,072 0,458 0,651 0,037 0,312<br />
Lugar de resid<strong>en</strong>cia<br />
Rural 0,911 0,026 0,063 0,981 0,005 0,014<br />
Urbano 0,921 0,020 0,059 0,983 0,005 0,011<br />
Educación de los padres<br />
Sin estudios o con<br />
primaria incompleta<br />
0,869 0,023 0,108 0,976 0,005 0,019<br />
Primaria completa 0,904 0,021 0,075 0,981 0,005 0,014<br />
Al m<strong>en</strong>os un año de<br />
educación media<br />
0,920 0,024 0,056 0,982 0,006 0,012<br />
Al m<strong>en</strong>os un año de<br />
educación universitaria<br />
0,938 0,021 0,041 0,986 0,004 0,009<br />
Ocupación del padre<br />
No trabaja 0,845 0,031 0,124 0,972 0,006 0,022<br />
Trabajador agríco<strong>la</strong> 0,901 0,023 0,076 0,979 0,006 0,016<br />
Trabajador manual<br />
no calificado<br />
Trabajador no calificado<br />
<strong>en</strong> servicios<br />
Trabajador manual<br />
calificado<br />
Trabajador calificado<br />
<strong>en</strong> servicios<br />
0,903 0,032 0,065 0,986 0,003 0,011<br />
0,895 0,016 0,089 0,975 0,008 0,017<br />
0,895 0,031 0,074 0,973 0,008 0,019<br />
0,966 0,011 0,024 0,986 0,008 0,006<br />
Se estimaron <strong>la</strong>s probabilidades mant<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do todas <strong>la</strong>s demás variables <strong>en</strong> su valor medio. Las<br />
estimaciones se basan <strong>en</strong> los resultados pres<strong>en</strong>tados <strong>en</strong> <strong>la</strong> tab<strong>la</strong> 6 del anexo.<br />
Fu<strong>en</strong>te: e<strong>la</strong>boración propia con base <strong>en</strong> <strong>la</strong> Encuesta Nacional de <strong>la</strong> Juv<strong>en</strong>tud 2000 (Instituto Nacional de<br />
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