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UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA
CAMPUS QUETZALTENANGO
FACULTAD DE HUMANIDADES
DIRECCIÓN DE POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
GUÍA No. 5
CURSO
METODOLOGÍA DIDÁCTICAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
CATEDRÁTICA
LICDA. MA MARLENE TERESINHA RUPPENTHAL WOLFART
MARÍA ILEANA DE LEÓN SAC 9752-14-16786
FRANCISCO ANGEL XOCHOLIJ TEPAZ 9752-06-11137
QUETZALTENANGO, MARZO DE 2015

METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
CONTENIDO
‣ ¿Cómo se aprende?
‣ Aprendizaje basado en problemas.
‣ Estudio de casos.
‣ Aprendizaje por proyectos.
‣ Técnicas de enseñanza:
Conceptualización
Su aporte al proceso enseñanza aprendizaje
Elementos a considerar al aplicarlas.
‣ Técnicas para mapas mentales, usando programas de la web.
‣ Técnica de construcción de mapas mentales sin uso de la web.
‣ Técnicas de carácter cooperativo competitivo.
‣ Técnicas de formación de equipos.
‣ Técnicas de discusión temática.
‣ Técnicas de socialización de temas.
‣ Técnica exegética.
‣ Programas que permiten presentaciones interactivas de temas,
usando programas de la Web
‣ Técnicas que se pueden aplicar para realizar un estudio cooperativo
en clase presencial.
‣ Otras Técnicas.
1

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
PRESENTACIÓN
Cuando los estudiantes se someten a un proceso formal de aprendizaje, la principal tarea de todo
docente es lograr que ellos aprendan, sin embargo, el resultado no siempre responde a sus
expectativas y a sus esfuerzos. Y es que el aprendizaje depende de varios factores, entre ellos,
los conocimientos previos, la motivación, la capacidad, las estrategias de enseñanza.
Las técnicas de enseñanza son acciones concretas, planificadas de acuerdo con las necesidades
de los estudiantes, las competencias que se pretenden alcanzar y la naturaleza de los
conocimientos; llevadas a cabo por el propio docente y sus estudiantes, con el objeto de hacer
efectivo y eficiente el proceso de enseñanza aprendizaje y se cumplan los objetivos programados.
La toma de decisiones respecto a la selección entre una y otra técnica, partirá de entender ésta
como un medio para llevar a cabo la construcción del conocimiento, a partir del análisis, la
evaluación, el pensamiento crítico, la reflexión y el debate.
Es importante mencionar que existe una amplia clasificación de técnicas de enseñanza en el
ámbito académico, que se encuentran a disposición de los docentes, y que, de hecho ellos
emplean y reconstruyen en el día a día del proceso educativo, mismas que contribuyen a
enriquecer la formación en competencias de los estudiantes.
En el presente manual, se plasman únicamente algunas de las técnicas de que se disponen, tales
como: técnicas para la construcción de mapas mentales, de carácter cooperativo competitivo, de
discusión temática, de socialización de temas, exegética, entre otras, de tal manera que, quien lo
consulte pueda informarse y apropiarse de este contenido para facilitar y obtener mejores
resultados en la enseñanza aprendizaje.
2

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
¿CÓMO SE APRENDE?
Todos los seres humanos tenemos una capacidad innata e ilimitada para aprender, no es una
cuestión que podamos elegir, se aprende porque el cerebro está programado para hacerlo
inevitablemente. Nuestro cerebro nos sirve para pensar, para entender, para que nuestro cuerpo
funcione, y precisamente para aprender.
El aprendizaje empieza desde la primera etapa de la vida, los bebes aprenden al interactuar y
relacionarse con los demás. En la niñez el individuo vive un importante período de aprendizaje y
desarrollo, adquiere numerosas habilidades. En la adolescencia se rompen y reforman las
conexiones establecidas, el adolescente hace las cosas a su manera, corre riesgos, vive desafíos
y generan nuevas formas de pensar y ser.
El aprendizaje se lleva a cabo mediante los cuatro procesos del cerebro: 1) De atención: Se capta
la información. 2) Simultáneo: Se da sentido a la inforatmación. 3) Secuencial: Se repite la
información. 4) Planificación: Se planifica todo lo que se hace.
El cerebro se construye a diario, por medio de dos fuerzas: la genética y el medio ambiente. La
primera es el Aprendizaje Fisiológico, donde se aprenden los gustos, las emociones, el lenguaje,
los hábitos motores, todo lo demás. La segunda es el Aprendizaje Pedagógico, es el aprendizaje
dirigido, programado, regulado por el adulto, la escuela, el entorno y la cultura.
3

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
ANTECEDENTES
(OCDE, 2009, p. 128).
CARACTERISTICAS
Según, Thomas, 1998.
EFECTOS EN EL ESTUDIANTE
Y DOCENTE
Según Willard y Duffrin
(2003),
Se inició en Es Los estudiantes
Rusia, Alemania y Estados
Unidos.
Centrado y dirigido por el
estudiante.
Construyen nuevos
conocimientos y habilidades.
A través de Los contenidos Realizan
Los alemanes: Charles R. y John
Dewey. Los norteamericanos: Rufus
Stimson.
Son significativos para los
estudiantes.
Investigación empleando
múltiples fuentes de
información: internet, libros,
entrevistas, videos….
Michael Knoll, propone Hace contacto Aplican
5 períodos históricos:
1590-1765. comienzo del
trabajo por proyectos en la
escuela de Arquitectura en
Europa.
1765-1880. El proyecto como
herramienta común de
aprendizaje y su migración a
América.
1880-1915. Trabajo por
proyectos en la enseñanza
manual y en las escuelas
públicas.
1915-1965 Redefinición del
método de proyectos y su
migración de nuevo a Europa.
1965 - actualidad: Reredescubrimiento
de la filosofía
por proyectos y la tercera ola de
expansión internacional.
Con problemas del mundo real.
Realizan
Investigación
Los estudiantes
Son el centro del proceso EA.
Permite
La colaboración entre los
estudiantes, maestros y otras
personas involucradas con el fin
de que el conocimiento sea
compartido.
Sus habilidades a una
variedad de contextos
El docente
Es facilitador, orientador y guía
del proceso EP
4

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
COMPONENTES DE UN PROYECTO
1 ¿Qué se va a hacer? Definición, identificación, producto.
2 ¿Por qué? Fundamentación – propósito.
3 ¿Para qué? Objetivos – fin
4 ¿Cuánto se va a hacer? Metas – alcance
5 ¿Dónde? Localización – ubicación - contexto
6 ¿Cómo? Actividades
7 ¿Cuándo? Cronograma
8 ¿Con qué y con quiénes? Recursos – responsabilidades
5

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
EJEMPLO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS.
Alvarado, O. (2005). Gestión de proyectos educativos.
1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN EDUCATIVA.
Se analizan las necesidades de los estudiantes tomando en cuenta las opiniones expresadas por
los directivos, docentes y estudiantes. Se definen las causas y consecuencias y se identifican
también si se puede resolver.
2. SELECCIÓN Y DEFINICIÓN DEL PROBLEMA.
Verificar que el problema tenga solución viable a corto plazo.
Contar con el apoyo de las autoridades institucionales.
Verificar que el problema aporte al progreso de la institución, del grupo al que se atiende o
de una población estudiantil específica.
Que el tema sea de interés común.
3. OBJETIVOS DEL PROYECTO.
Una vez planteado el problema, se define los objetivos generales y específicos. Con ellos se sabe
hacia dónde se dirige el proyecto y lo que se espera obtener o lograr. Los objetivos deben: estar
relacionados con la problemática a resolver. Ser claros y concretos. Ser viable y medibles.
4. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.
Son las razones por las que se considera necesario implementar el proyecto. Debe describir:
La relevancia del problema y por qué debe de atenderse.
La utilidad que aportará a la comunidad educativa.
La factibilidad para su implementación así como sus limitaciones.
5. PLANIFICACIÓN DE LAS ACCIONES (CRONOGRAMA DE TRABAJO).
Se estructura una propuesta de trabajo o una secuencia de actividades que permita separar las
fases y tareas, delimitando los plazos y quienes las realizarán.
ACTIVIDAD
1. Análisis de la
situación educativa.
2. Selección y
definición del
problema.
RESPONSABLE
Director, docente y
equipo.
Docente y equipo.
6
TIEMPO (MESES)
1 2 3 4 5 6 7 8 9

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
3. Definición de los Docente y equipo.
objetivos del
proyecto.
4. Justificación del Docente y equipo.
proyecto.
5. Análisis de la Docente y equipo.
solución
6. Planificación de
las acciones Docente y equipo.
(cronograma)
7. Especificación de
los recursos Docente y equipo.
8. Ejecución del
proyecto
Docente y equipo.
9. Evaluación Docente y equipo.
10. Informe final Equipo
6. RECURSOS.
Humanos
Materiales
Tecnológicos
7. EVALUACIÓN.
Un proyecto se evalúa de distintas formas:
Evaluación del proceso (o formativa): se refiere al cumplimiento de la programación de cada
una de las actividades, utilización de los recursos, cumplimiento de los tiempos, entre otros. Lo
importante para obtener un producto de calidad es asegurar desde un comienzo evaluaciones de
proceso, de manera que las debilidades finales sean escasas y las fortalezas sean las que
predominen. Tiene como propósito ir mejorando el producto de cada etapa.
Evaluación de los resultados: recoge los principales resultados o logros relacionados con los
objetivos y permite, a partir del análisis de los datos, establecer el cumplimiento de dichos
objetivos. En algunos enfoques evaluativos, también se consideran los efectos no esperados, es
decir, todos aquellos resultados que no están en directa relación con los objetivos planteados,
pero que sí son de interés para el proyecto.
8. REDACCIÓN DEL PROYECTO.
La redacción del proyecto terminal se encuentra delimitada en los documentos contenidos en el
formato guía.
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TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
ANTECEDENTES
CARACTERÍSTICAS
EFECTOS EN EL
ESTUDIANTE Y DOCENTE
Evolucionó Consiste El docente
Del estudio de casos y se
desarrolló d para mejorar la calidad
de la educación medica.
En 1950
Tiene sus primeras aplicaciones y
desarrollo en la escuela de
medicina en la Universidad de Case
Western Reserve en los EE.UU.
En 1969
La Universidad de McMaster en
en Hamilton, Ontario, Canadá lo
introduce en la enseñanza de la
medicina.
A principios de 1980
Mercer University, en los
Estados Unidos adoptó un
currículum con PBL.
En que los estudiantes, en
forma autónoma, encuentran
respuesta a una pregunta o
dan solución a un problema.
.
Le da importancia
*Al aprendizaje de conocimientos
omentar la
*A la adquisición de habilidades y
actitudes. participación y
apelar al
pensamiento
Facilita crítico de los
alumnos.
La interdisciplinaridad y la
integración de conocimiento.
Se basa
En el estudiante como
protagonista de su propio
aprendizaje.
Se sustenta
* Diseña su curso basado en
problemas abiertos.
* Motiva a sus estudiantes.
* Busca mejorar la iniciativa
de los alumnos.
* Ve a los alumnos, como
sujetos que pueden aprender
por cuenta propia.
* Guía al estudiante.
f
El estudiante
* Toma la responsabilidad
de aprender y crear alianzas
entre alumno y profesor.
* Protagonista de su propio
aprendizaje. El estudiante
* Trabaja en equipos para
resolver problemas.
* Adquiere y aplica el
conocimiento en una
variedad de contextos.
* Mantiene una actitud
receptiva para intercambiar
ideas con sus iguales.
Importantes aportes
Particularmente en la teoría
constructivista.
Han hecho el Dr. Howard
Barrows y Ann Kelson desde la
escuela de medicina de
Southern Illinois University
Actualmente
Incluye
El desarrollo del pensamiento
crítico en el mismo proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Es una de las técnicas que ha
tomado más arraigo en las
instituciones de educación
superior.
8

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
FASES DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Leer y analizar el problema.
Se busca que los alumnos entiendan el enunciado y lo
que se les demanda.
Realizar una lluvia de ideas.
Supone que los alumnos tomen conciencia de la
situación a la que se enfrentan.
Hacer una lista de lo que se conoce.
Implica que los alumnos recurran a conocimientos
que ya tienen, a los detalles del problema que
conocen y que podrán utilizar para su resolución.
Hacer una lista con lo que no se
conoce.
Se pretende hacer consciente lo que no se sabe y que
necesitarán para resolver el problema.
Hacer una lista con lo que necesita
hacerse para resolver el problema
Los alumnos deben plantearse las acciones a seguir
para realizar la resolución.
Definir el problema.
Se trata concretamente el problema que van a
resolver y en el que se van a centrar
Obtener información.
Se espera que los alumnos se distribuyan las tareas de
búsqueda de la información.
Presentar resultados.
Se espera que los alumnos que hayan trabajado en
grupo estudien y comprendan, compartan la
información obtenida y que elaboren dicha
información de manera conjunta para poder resolver
la situación planteada.
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TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
EJEMPLO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS.
Ejemplo tomado del Departamento de Ingeniería Química y
Ambiental de la Universidad Politécnica de Cartagena,
Colombia, presentado por Dr. Gerardo León Albert, Dr. Juan
Ignacio Moreno Sánchez, y Dra. Beatriz Miguel Hernández.
Paso 1. Clarificar el ámbito.
Experiencias de los alumnos, propias, leídas, escuchadas. ¿Quién no ha tenido un ardor de
estómago? Después de haber comido alguien se queja del estómago.... Solución que se le suele
dar a la situación. Ir al médico. Tomar un antiácido, bicarbonato, almax.... Elegir un fármaco. ¿son
igual de eficaces todos esos antiácidos?
Paso 2. Definir el problema. En el estómago el medio químico es ácido para facilitar el proceso
de digestión. El ardor de estómago se produce cuando el contenido ácido de éste asciende por el
esófago hasta la garganta. Aparece habitualmente después de ingerir una comida copiosa o de
haber bebido mucho alcohol. La mayoría de las personas lo tienen muy raramente; sin embargo,
en otras personas, los episodios de ardor de estómago o de regurgitación ácida pueden aparecer
diaria o semanalmente. En caso de aparición esporádica de ardor de estómago, se puede recurrir
a la toma de fármacos como los antiácidos o los inhibidores de la secreción ácida, pero siempre
bajo asesoramiento médico. Su efecto es de poca duración y no ayudan a prevenir la acidez, por
lo que serían poco útiles en caso de una acidez frecuente o severa. Además, su ingesta
continuada podría agravar el problema.
Paso 3. Analizar/investigar. ¿Qué es un ardor de estómago y qué lo causa? ¿Qué es un
inhibidor de la secreción ácida? ¿Cómo actúa un antiácido? El ardor de estómago ¿es una
indigestión de ácido? Los antiácidos ayudan con la acidez de estómago. Influencia de la dieta. El
estómago tiene pH ácido. ¿Como funciona el antiácido en el estómago? ¿Qué sustancia química
es? ¿Qué es la acidez de estómago?
Paso 4. Reestructurar el problema. El ardor de estómago se produce cuando el contenido ácido
del estómago aumenta. Aparece habitualmente después de ingerir una comida copiosa o de haber
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TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
bebido mucho alcohol. Se puede recurrir a la toma de fármacos como los antiácidos (que suelen
ser sales o bases débiles) o los inhibidores de la secreción ácida (omeprazol), pero siempre bajo
asesoramiento médico. Su efecto es de poca duración y no ayudan a prevenir la acidez, por lo que
serían poco útiles en caso de una acidez frecuente o severa.
Paso 5. Formular los objetivos de aprendizaje. Ardor de estómago. Causas. Concepto de
acidez pH Neutralización de un ácido Concepto de basicidad Hidrólisis de sales.
Paso 6. Aprendizaje individual. Apuntes facilitados por el profesor. Aula virtual u OCW. Buscar
en libros de texto. Usa diccionarios. Usar enciclopedias. Usar programas de ordenador. Visitar una
farmacia. Llamar a un farmaceútico. Hacer un experimento de laboratorio. Que el profesor de una
clase ácido/base.
Paso 7. Puesta en común en grupo. Cada grupo o individuo expone ante los demás como han
realizado su búsqueda de información y lo que han encontrado. Trás la exposición de todos los
grupos el profesor propone revisar la estrategia de trabajo para ver si necesitan ampliar la lista de
conceptos a revisar.
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TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
ESTUDIO DE CASOS
ANTECEDENTES
CARACTERÍSTICAS
EFECTOS EN EL
ESTUDIANTE Y DOCENTE
Utilizado Debe El docente
Desde siempre en forma de
ejemplo o problema práctico.
d
La Casuística
Aplicación del caso para resolver
problemas morales o religiosos,
En Harvard
Se aplica desde 1914, en el
programa de Derecho.
En 1935
Se define en su estructura y
se extiende a otros campos
Se perfecciona
Con la asimilación del "roleplaying"
y del socio-drama.
Ampliamente se desarrolla
En la formación de
profesionales del derecho,
la administración, medicina
y ciencias políticas.
Actualmente
Tiene notable aplicación
en el ámbito de las
ciencias sociales.
*Plantear una situación real.
*Ser claro y comprensible.
*Fomentar la participación.
*Apelar al pensamiento crítico.
Proporciona
omentar la
Datos concretos para
participación y
reflexionar, analizar y discutir en
apelar al
grupo las posibles salidas.
pensamiento
crítico de los
Proviene alumnos.
*Del contacto con la vida real.
*De experiencias concretas y
personales de alguien.
Persigue
Metas educativas referidas a
contenidos académicos,
habilidades y actitudes.
Entrena
A los alumnos en la generación de
soluciones.
Estimula
La curiosidad y el análisis.
Modelos
*Estudio de descripciones.
*Resolución de problemas.
*Centrado 12 en la simulación.
*Elabora y brinda el caso.
*Motiva al análisis y a la
toma de decisiones.
*Facilita la estructuración del
caso.
*Determinar el problema y
posibles alternativas.
f
*Analiza causas y posibles
consecuencias.
*Toma una decisión ante los
conocimientos y habilidades.
*Formula preguntas.
*Hace que todos participen.
*No expone ideas propias.
*Administrar el uso tiempo.
*Sintetiza lo descubierto.
*Promueve la reflexión sobre
los aprendizajes.
l
El estudiante
*Entiende y asimila el
método del caso.
*Tiene conocimientos
previos sobre el tema.
*Trabaja individualmente y
en equipo.
*Formula preguntas para la
solución del caso.
*Participa con la expresión
de sus opiniones, juicios,
hechos y soluciones.
* Escucha atenta y
abiertamente las opiniones
de los demás.
* Llega a un consenso
global.
* Reflexiona sobre los
aprendizajes logrados

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
PASOS PARA REALIZAR EL ESTUDIO DE CASOS
Selección del caso
Elegir un fenómeno de estudio, esto de acuerdo a los intereses o
necesidades que se tengan.
Transcripción del caso a
investigar.
Se redacta, en forma clara y detallada, el fenómeno a investigar.
Esta transcripción debe ser objetiva y sin modificaciones.
Antecedentes del caso a
investigar.
Recolectar la mayor cantidad de información posible respecto al
objeto de estudio. Información previa y relevante del caso. Estos
son preliminares que serán de utilidad en la investigación y análisis.
Preguntas de investigación.
Escribir una serie de interrogantes que servirán de guía para la
temática de la investigación, el cómo, cuándo, por qué, otras.
Marco Teórico
Definir, estructurar, organizar y desarrollar el marco teórico.
Conceptos y teorías.
Se utilizarán en los procesos de análisis de los datos recabados y
su interpretación.
Principales tópicos de
investigación.
Temas fundamentales para el estudio de caso en cuestión.
Análisis e interpretación de
la información
Estudio de la información seleccionada de acuerdo con preguntas
formuladas y aspectos relevantes de la investigación.
Conclusión y bibliografía
Hacer una breve conclusión del caso estudiado y todo el material
consultado.
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TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
EJEMPLO (en cada uno de sus pasos).
Extraído de http://ublib.buffalo.edu/libraries/projects/cases/dialogues.html
Selección del caso. SIDA y el fenómeno de Duesberg.
Transcripción del caso a investigar. El tema del síndrome de inmunodeficiencia adquirida,
SIDA, es complejo, importante, controversial, de vital interés y tiene implicaciones políticas
públicas. Los casos que involucran el tema del SIDA siempre despiertan un alto interés.
Durante los pasados 10 años, la comunidad científica ha sido retada, molestada y frustrada por el
Dr. Peter Duesberg, de la Universidad de California en Berkeley, por su posición respecto al SIDA.
Duesberg es un renombrado virólogo y miembro de la prestigiosa Academia Nacional de Ciencia,
que no cree que el VIH cause el SIDA. El declara que el SIDA es el resultado de drogas
recreativas y drogas anti-VIH. Virtualmente todos los científicos que han estudiado sobre el tema
creen que las opiniones de Duesberg son extremas, aunque algunos mantienen que el VIH no es
la única causa del SIDA. El 5 de diciembre de 1995, la revista "Science" dedicó un artículo
especial de ocho páginas llamado "Fenómeno de Duesberg". Sin embargo, Duesberg cree que
sus puntos de vista no han recibido la atención que se merecen y su programa de investigación ha
sido seriamente afectado a causa de esta posición poco popular.
El no ha podido recibir un gran apoyo desde que empezó la controversia por los reportes
publicados en "The Scientist" (20 de marzo de 1995). En esa publicación él explica por qué la
comunidad del SIDA ha rechazado sus puntos de vista y por qué él no ha podido conseguir
financiamiento para su investigación.
Descripción del proceso: este caso requiere tres sesiones de clase. Esto involucra el uso de
documentos que describan el escenario. Se hacen grupos de tres a seis estudiantes para trabajar
en grupos permanentes sin tutores. Básicamente se les proporcionan conjuntos de documentos.
Principales tópicos de investigación. Se les pide que identifiquen los temas de aprendizaje y
se documenten ellos mismos sobre el tema del SIDA.
14

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
Antecedentes del caso a investigar. Se le proporcionan los documentos que consisten en dos
artículos de la revista "Science", uno es una crítica de Duesberg titulado "El VIH no es una causa
del SIDA" y el otro artículo titulado "El VIH causa SIDA". También se les proporciona los
documentos de refutación de cada uno de los artículos.
Preguntas de investigación. Los estudiantes identifican los temas que son importantes en cada
documento, los términos, conceptos e información necesaria para resolver el problema tal como
ellos lo ven.
Marco Teórico. Los estudiantes subdividen el trabajo y después de clase van a la biblioteca,
accesan Internet o utilizan sus libros de texto para tratar de resolver sus preguntas. Reúnen la
información recabada y comparten su conocimiento. Para ayudar al proceso, se les proporcionan
documentos adicionales para asegurar que ciertos puntossean tomados en cuenta. Con estos
nuevos documentos o artículos, los estudiantes volverán a identificar temas, términos e
información necesaria para presentarla.
Análisis e interpretación de la información. Los estudiantes reúnen la última información
recabada y se preparan para la última tarea. En sus grupos se les pide evaluar los nueve puntos
que Duesberg propone en su artículo original de la revista "Science". En clase, los grupos escriben
analizar e interpretan la información, hacen un breve resumen sobre cada uno de los nueve
puntos basándose en la información más actual.
Conclusión. Los estudiantes elaboran una breve conclusión del fenómeno estudiado.
Bibliografía. El material consultado. Documentos proporcionados y fueron los documentoos
artículos de la revista "Science",
15

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
QUE SON LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
DEFINICIÓN
APORTE AL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Según, Orozco Bedoya 2013
ELEMENTOS PARA APLICAR
UNA TÉCNICA
Según, Lizeth Orellana, 2013
Según Salkid, N. (1998)
El docente
Se debe tomar en cuenta
Son acciones concretas,
planificadas por el
docente y llevadas a cabo
por el propio docente y
sus estudiantes con el fin
de que la enseñanza sea
efectiva y eficiente, para
que se cumplan los
objetivos programados.
Es Mediador, Guía,
Facilitador y orientador en
el Proceso EA:
Permite
Romper paradigmas
Fomentar habilidades de
razonamiento.
El tamaño del grupo
Las
Características del grupo
Según Monzón, Alfredo (1993)
El estudiante
Las
Son un conjunto de
actividades que el docente
estructura para que el
estudiante construya el
conocimiento, también lo
transforme y lo evalúe
Aprenden de una manera
eficiente, porque permite
tener una Permite relación estrecha
entre docente y estudiante.
Estimula
Condiciones físicas del
aula.
El
Contenido a trabajar y el
tiempo
Estimula la motivación
Intrínseca.
Mejora
El conocimiento declarativo
y procedimental 16
del
estudiante.

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
USO DE LAS TÉCNICAS DESDE
PROGRAMAS DIGITALES
A medida que el ser humano ha ido evolucionando, también la tecnología ha ido avanzando en
nuestra sociedad. Hoy en día es tan común hablar de computadoras, tabletas, lentes de tercera
dimensión, laptops, enciclopedias interactivas, correos electrónicos, redes sociales, campus y
aulas virtuales, entre otros términos digitales. Al referirnos específicamente al campo de la
educación, los equipos y programas digitales se han vuelto herramientas de uso cotidiano en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, han transformado y facilitado la tarea tanto del docente
como del alumno.
El uso de las técnicas de enseñanza de forma tradicional resulta útil al momento de enseñar, sin
embargo, el uso de las nuevas tecnologías de que disponemos en la actualidad pueden darles un
nuevo enfoque, la enseñanza y el aprendizaje se vuelven autónomos y permiten el desarrollo de
ciertas habilidades cognitivas. Las actividades planificadas por el docente desde programas
digitales pueden llevarse a cabo de una manera más práctica, sencilla y precisa. Hoy en día, se
dispone un una amplia variedad de programas para la implementación de las técnicas de
enseñanza, por mencionar algunos, flipped classroom, desing thinking, malted, squeak, geogebra,
stellarium, denemo, vedoque, Edraw mind map, smart draw, entre otros.
El avance tecnológico continuará, así como su uso en el aprendizaje y en la enseñanza, por lo que
debemos estar alertas y preparados ante el reto de no solo conocer sino además manejar el
equipo y programas digitales tan variado y útil, para usarlos en el desarrollo de las técnicas.
17

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
TÉCNICAS PARA MAPAS MENTALES, USANDO PROGRAMAS DE LA WEB
E DRAW MIND MAP SMART DRAW X MIND
Es una aplicación para crear mapas
mentales, es decir
representaciones gráficas de los
procesos mentales. Su interfaz es
muy clara y con ella se puede
modificar los elementos del mapa.
Desde la ventana principal se tiene
acceso a todas las herramientas,
como cuadros de texto, flechas,
símbolos y fondos para
personalizar al máximo los mapas
mentales. Ofrece tal libertad que
puede usarse también como
herramienta de dibujo, pudiendo
guardar nuestras creaciones como
PDF o en cualquier formato de
imagen. Es gratuito y funciona con
WinXP/2003/Vista.
Tiene compatibilidad con todo tipo
de formatos y se puede exportar
en: gif, .tif, .png, .wnf, .enf, .tif,
pdf, html, .bmp, .dib o jpg.
Además de importar en dib, .jpg,
.gif, png o bm.
El programa pone a disposición del
usuario diversas herramientas de
edición para personalizar los
diagramas con colores, figuras,
estilos, etcétera. Y además se
pueden añadir fórmulas
matemáticas y archivos de
Microsoft Word y Microsoft Excel.
Es un completo programa de dibujo
con el que cualquier persona puede
crear fácilmente organigramas,
folletos, documentos, presentaciones
y mucho más. Es una herramienta
muy necesaria al programar tareas y
organigramas, sobre todo en
proyectos de empresa.
Esta herramienta es una de las más
reconocidas en su sector, pues tiene
ayudas en las que se puede apoyar
una vez se quedara bloqueado si fuera
necesario. Todo el sistema de
vectoriales viene dado con las
instrucciones propias. Cuenta con una
dirección muy proporcional y con la
que se podrá guiar a lo largo del
proyecto.
Con Smart Draw resulta muy sencillo
hacer esquema, mapas conceptuales,
diagramas y organigramas, entre otros
elementos.
18
Es un programa open source para
realizar mapas mentales, desarrollado
por XMind Ltd. Ayuda a la gente a
anotar ideas, organizar diversos
gráficos, y compartirlos para colaborar
online. Soporta mapas mentales,
diagramas fishbone, diagramas de
árbol, charts organizacionales, charts
lógicos, e incluso hojas de cálculo.
Usualmente utilizado para organizar
conocimientos, tareas, y GTD. XMind
es compatible con FreeMind. La
versión más reciente es XMind 3.
XMIND puede exportar mapas
mentales hacia documentos
de MicrosoftWord, PowerPoint, PDF y
Mindjet MindManager. Un mapa
mental/diagrama fishbone es creado
simplemente pulsando Tab y
con Enter se puede crear nuevos
tópicos y subtópicos. Límites,
relaciones, marcadores, etiquetas,
notas, notas de audio, adjuntos,
enlaces y gráficos pueden ser añadidos
a los diagramas.

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
TÉCNICA DE CONSTRUCCIÓN DE MAPAS MENTALES, SIN USO DE LA WEB
Es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas y dibujos u otros conceptos ligados y dispuestos
radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Los mapas mentales son un método muy eficaz
para extraer y memorizar información. Son una forma lógica y creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste,
literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema.
Un mapa mental es una imagen de distintos elementos, utilizados como puntos clave que proporcionan información
específica de un tema en particular o de la ramificación de varios temas en relación a un punto central.
Un mapa mental se obtiene y desarrolla alrededor de una palabra, frase o texto, situado en el centro, para luego
derivar ideas, palabras y conceptos, mediante líneas que se trazan hacia alrededor del título; el sentido de estas
líneas puede ser horario o anti-horario; es un recurso muy efectivo para evaluar la relación entre distintas variables.
Técnica para la elaboración de los mapas mentales
1. Utilizar un mínimo de palabras posibles. De preferencia sólo palabras clave o mejor aún imágenes.
2. Iniciar siempre en el centro de la hoja colocando la idea central que se deberá siempre desarrollar hacia fuera de
manera radiante.
3. La idea central debe estar representada con una imagen clara y poderosa que sintetice el tema general del Mapa
Mental.
4. Ubicar por medio de la lluvia de ideas las ideas relacionadas con la idea central.
5. Por medio de ramas enlazar la idea o tema central con ideas relacionadas o subtemas.
6. Guiarse por el sentido de las manecillas del reloj para jerarquizar las ideas o subtemas.
7. Utiliza el espaciamiento para acomodar de manera equilibrada las ideas o subtemas.
8. Subrayar las palabras clave o encerrarlas en un círculo colorido para reforzar la estructura del Mapa.
9. Utilizar letra de molde.
10. Utilizar el color para diferenciar los temas, sus asociaciones o para resaltar algún contenido.
11. Pensar de manera tridimensional.
12. Utilizar flechas, iconos o cualquier elemento visual que permita diferenciar y hacer más clara la relación entre
ideas.
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TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
TÉCNICAS DE CARÁCTER COOPERATIVO COMPETITIVO
DIVISIONES DE RENDIMIENTO POR EQUIPOS
TORNEOS DE EQUIPOS DE APRENDIZAJE
García, Traver y Candela, 2001
En esta técnica los estudiantes deben preparar la
temática de estudio a partir de la documentación que les
facilita el docente para posteriormente, enfrentarse a
una prueba de forma individual, cuya puntuación influirá
en la puntuación final del equipo.
Objetivo principal:
Lograr que los estudiantes se ayuden entre sí para
dominar la temática de estudio.
Urzúa (2008) presenta esta técnica en unos sencillos
pasos:
a) Se constituyen equipos, cada uno entre 4 y 5
estudiantes.
b) Los equipos son heterogéneos, en cuanto a
rendimiento, sexo, etnia, origen, etc.
c) El docente presenta la lección y luego los estudiantes
trabajan en equipo para asegurarse que todos han
aprendido la lección.
d) Al final, de forma individual, cada estudiante resuelve
una prueba (por ejemplo, un test), sin ayuda del grupo.
e) La puntuación que obtiene cada estudiante, se
compara con las obtenidas anteriormente; se suman las
puntuaciones para obtener la puntuación del grupo y
aquellos grupos que cumplen con determinados criterios
(establecidos por el docente) pueden obtener la
“recompensa” establecida (por ejemplo, si el resultado
es mejor que en la prueba anterior, anular dicho
resultado y conservar la mejor nota del estudiante).
D. DeVries y R. E. Slavin (DeVries y Slavin, 1978).
FASE 1.
1. Presentación inicial por parte del profesor de los
objetivos a conseguir y de la técnica a aplicar. 2.
Formación de grupos de 4 - 5 alumnos, con adecuados
niveles de heterogeneidad y con la finalidad de preparar
al equipo para la fase 2 o de torneo. 3. Explicación del
profesor y entrega a los equipos de ficha - recordatorio
de los contenidos explicados por el profesor. Sobre estos
contenidos se pregunta en el torneo. 4. Los alumnos de
cada equipo estudian, resuelven dudas, se explican y se
examinan entre sí, buscando la preparación idónea para
el día del torneo.
FASE 2.
1. Asignación de los alumnos a mesas de torneo de tres
miembros cada mesa. La asignación se realiza colocando
en la mesa 1 a los alumnos que obtuvieron las tres
mejores puntuaciones en el torneo anterior, en la mesa
2 a los tres siguientes y así sucesivamente. En la primera
sesión del torneo, como no existen puntuaciones
previas, se hace la asignación en función de los datos
que el profesor maneje sobre los rendimientos de los
alumnos. 2. Celebración del torneo, normalmente una
vez por semana. Los alumnos compiten en
representación de su equipo y sobre los contenidos
preparados cooperativamente en grupo. 3. Los alumnos
preparados en grupo se asignan, por tanto, a mesas de
torneo donde se encuentran con competidores de
capacidades homogéneas y donde todos tienen las
mismas posibilidades de contribuir a la puntuación global
de su equipo. 4. El profesor puede plantear a cada mesa
del torneo tareas de distinto nivel de dificultad, con tal
que estas dificultades estén incluidas en la preparación
previa del grupo.
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TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
TÉCNICAS DE FORMACIÓN DE EQUIPOS
GRUPO DE INVESTIGACIÓN
ROLE PLAYING
García, Traver y Candela, 2001
Esta técnica permite que los estudiantes creen los
grupos de trabajo (entre 3 y 6 miembros) guiándose por
los intereses hacia los temas presentados.
Objetivos principales:
Discutir, valorar e interpretar los contenidos
informativos que reciben en el aula.
Participar más activamente en la selección de los
métodos o procedimientos para el aprendizaje.
Pasos de la técnica:
1. Presentación de los temas a investigar por el docente.
Cada estudiante puede tomarse un tiempo para
seleccionar la temática que más le interesaría estudiar.
Para ello puede formular preguntas.
2. Formación de los grupos en función de los intereses
de cada estudiante.
3. El docente puede presentar algún tipo de bibliografía
básica u otros recursos para realizar la investigación.
4. Realización por equipos de la investigación. En esta
fase los estudiantes han de: dividir tareas, localizar la
información, organizar los datos que se van
encontrando, informar a los compañeros de equipo
sobre los descubrimientos que se van haciendo, discutir
y analizar los hallazgos, interpretar e integrar sus
descubrimientos.
5. Elaboración del informe final que recoja y explique la
investigación realizada, los hallazgos y, que al final del
mismo presente una autoevaluación del trabajo.
6. Presentación oral al resto de compañeros de cada
investigación realizada, la cual el docente evalúa.
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DESCRIPCIÓN.
Es una técnica a través de la cual se simula una situación
que se presenta en la vida real. Se pretende dramatizar,
a través del diálogo, una situación que presenta un
conflicto con trascendencia moral. Al practicar esta
técnica se adopta el papel de un personaje concreto.
No hay un guión a seguir.
DESARROLLO.
Motivación. Se crea en el aula un clima de confianza y
participación, se trata que los alumnos reconozcan el
problema y lo encuentren de interés.
Preparación a la dramatización. El profesor indica cuál
es el conflicto, los personajes y la situación a dramatiza.
Busca voluntarios para la representación de los
personajes. Estos interiorizan brevemente sus roles.
Dramatización. Los participantes toman posesión de su
personaje, desarrollan la escena con la mayor
naturalidad posible, sin perder de vista la objetividad. El
resto de la clase observa, analiza, en silencio. El
desarrollo de la acción no debe ser interferido, salvo por
motivos de fuerza mayor.
Debate. Se analizan y valoran los datos de la situación
que se interpretó. Se procede al comentario y discusión,
esta etapa es la más importante, porque se introduce en
el meollo del problema en discusión. Por último se
extraen las conclusiones sobre el problema en cuestión.

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
TÉCNICAS DE DISCUSIÓN TEMÁTICA
FORO
LA MESA REDONDA
DESCRIPCIÓN.
En el foro tienen la oportunidad de participar todas las
personas que asisten a una reunión, organizada para tratar
o debatir un tema o problema determinado. También
podrá realizarse un foro para debatir después de una
actividad o como conclusión de la misma.
DESARROLLO.
1. Se elige un moderador, quien inicia el foro explicando
con precisión el tema o problema que se ha de debatir, o
los aspectos de la actividad que se han de tomar en cuenta.
Señala las formalidades a que habrán de ajustarse los
alumnos. Formula una pregunta referida al tema, elaborada
de antemano, e invita al auditorio a exponer sus opiniones.
2. En el caso, de que no haya quien inicie la participación, el
moderador puede utilizar el recurso de "respuestas
anticipadas" (dar él mismo algunas respuestas hipotéticas y
alternativas).
3. El moderador distribuirá el uso de la palabra por orden,
según se haya solicitado (levantar la mano), imitará el
tiempo de las exposiciones y formulará nuevas preguntas
sobre el tema en el caso de que se agotara la consideración
de un aspecto. Siempre estimulará las participaciones del
grupo, pero no intervendrá con sus opiniones en el debate.
4. Agotado el tiempo previsto o el tema, el moderador hace
una síntesis o resumen de las opiniones expuestas, extrae
las posibles conclusiones, señala las coincidencias y
discrepancias y agradece la participación de los asistentes.
DESCRIPCIÓN.
Consiste en que un equipo de expertos, que sostienen
puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un
mismo tema, expone ante el grupo en forma sucesiva.
DESARROLLO.
Se utiliza esta técnica cuando se desea dar a conocer a
un auditorio los diversos puntos de vista de varios
especialistas. Pueden ser de tres a seis integrantes,
deben ser elegidos, pues, sabiendo que han de
sostener posiciones divergentes u opuestas sobre el
tema a tratarse; ya sea individualmente o por parejas o
bandos. Además han de ser expertos o buenos
conocedores de la materia, y hábiles para exponer y
defender con argumentos sólidos su posición.
La confrontación de enfoques y puntos de vista
permitirá al auditorio obtener una información variada
y ecuánime sobre el asunto que se trate, evitándose así
los enfoques parciales, unilaterales o tendenciosos,
posibles en toda conferencia unipersonal.
La mesa redonda tiene un director o coordinador. En
cuanto a la duración, es conveniente que no se
extienda más allá de los 50 minutos, para permitir
luego las preguntas que desea formular el auditorio
durante el lapso que se considere prudencial.
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TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
TÉCNICAS DE SOCIALIZACIÓN DE TEMAS
LA EXPOSICIÓN
LA CONFERENCIA
DESCRIPCIÓN.
Esta técnica se refiere a la exposición oral de un tema,
hecha por un alumno o un experto invitado ante un grupo.
Puede ser usada para lograr objetivos relacionados con el
aprendizaje de conocimientos teóricos o informaciones de
diversos tipos. Mientras se expone el tema previamente
escogido, la actividad de los alumnos consiste en
reflexionar sobre lo que escuchan, contestar preguntas que
el expositor formula, y posteriormente aclarar aquellos
aspectos que no hayan sido comprendidos.
Se puede facilitar la comprensión del material oral
utilizando material didáctico como pizarrón, grabadoras,
material audiovisual, maquetas, fotografías, power point,
otros.
PROCEDIMIENTO.
1. Se presenta la persona frente al grupo para tratar el tema
seleccionado. Después de hacer una breve presentación
inicia la exposición con una introducción.
2. Terminada la introducción, el expositor procede a
informar a su auditorio acerca del tema de la exposición. La
exposición debe ser planeada con anterioridad y realizarse
de manera ordenada.
3. El expositor hace una síntesis breve de lo expuesto,
limitando su tiempo de antemano.
4. Una vez terminada la exposición del tema se procede a
un lapso de preguntas y respuestas, presentadas en forma
ordenada. Se sugiere limitar el tiempo asignado.
5. Cuando el tema ha quedado claro, y el tiempo
establecido ha terminado, se da por concluida la sesión.
DESCRIPCIÓN.
Es una técnica de exposición oral y gráfica, preparada y
expuesta por un alumno. También se suele hacer de
manera grupal, después de haber realizado una
investigación. Para la presentación de la conferencia
los alumnos deberán complementar su trabajo de
investigación con materiales de apoyo, tales como:
mapas, dibujos, gráficos, transparencias, maquetas
registros de audio, otros, y con demostraciones, juegos,
dramatizaciones y otros recursos que decidan emplear.
PROCEDIMIENTO
1. Elaborar un esquema para guiar la conferencia. Es
necesario que los alumnos conviertan las preguntas de
la investigación en títulos y las escriban.
2. Se establecen criterios para evaluar la conferencia.
3. Elaboración de material ilustrativo que complemente
e ilustre la conferencia para hacerla más ágil y clara,
tales como fotos, mapas, objetos, recortes, otros.
4. Diseño y creación con ayuda del maestro de una
actividad que pueda ser realizada por los participantes,
orientada a clarificar y puntualizar las ideas, por
ejemplo, socio-drama, juego, crucigrama, experimento.
5. Ensayo de la conferencia. El maestro lo evalúa.
6. Presentación de la conferencia.
7. Los asistentes formularán preguntas al ponente.
Cada pregunta se anotará en una tarjeta que recibirá al
término de la conferencia. Las respuestas pueden darse
una a una o agrupando las similares.
8. La evaluación de la conferencia se hace con la
participación de todos los alumnos teniendo en cuenta
los criterios establecidos y haciéndoles llegar
recomendaciones pertinentes.
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TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
TÉCNICA EXEGÉTICA
DESCRIPCIÓN.
Esta técnica consiste en la lectura comentada e interpretación adecuada de los textos relacionados con el asunto que
se estudia. La técnica requiere obras o compendios que contengan pasajes significativos, relacionados con el asunto
en estudio. La exégesis es una tentativa de interpretación adecuada de textos, principalmente de aquello que no está
explícito o de aquello que se encuentra expresado en lenguaje demasiado especializado o complejo.
DESARROLLO. La técnica exegética, puede apreciarse bajo dos aspectos diferentes:
1) El procedimiento didáctico en clase: El docente destaca la importancia, histórica, o actual, de un texto dentro de
una obra de la producción de un autor o de un tema. Puede indicar pasajes significativos de un texto a cada
educando o a cada grupo, a fin de que primero los estudie y luego se los presente, analice e interprete en clase.
Antes sin embargo, hace demostraciones de la técnica, leyendo e interpretando un pasaje del texto. Pueden
escogerse otros pasajes más simples e indicarlos a los educandos para que traten de interpretarlos en el momento,
sin preparación anterior.
2) Desenvolvimiento de la técnica exegética propiamente dicha:
Primera fase -Lectura atenta del texto.
En esta fase, el educando debe leer rápidamente todo el texto, con el fin de localizar sus partes más significativas o
difíciles. A continuación, lo leer lentamente para captar mejor el significado de palabras y frases, usando para ello
diccionarios generales o especializados, enciclopedias, etc. En esta fase, se busca más la comprensión que la
interpretación. Pero claro está que, si surge alguna forma de interpretación, debe tomarse nota de ella para
considerarla posteriormente.
Segunda fase Localización. Esta fase consiste en la localización de la obra o del texto dentro de la obra de un autor o
del tema en estudio, con su posible historicidad, actualidad o funcionalidad. Así, un texto puede tener mayor
significación cultural, mientras que otro puede tener mayor funcionalidad.
Tercera Fase Determinación del tema.
En esta fase, se procura discernir la característica principal del texto: comunicación, divulgación, polémica,
investigación o cultura.
Cuarta fase Determinación de la concepción
La exégesis procura ver cómo el tema está estructurado en el texto, si en forma de afirmación o de hipótesis, si en
forma de informe científico o en forma novelada, si se expresa deductiva, inductiva o analógicamente, etc.
Quinta Fase Interpretación o síntesis.
Esta es la fase final y principal, en ella se procura aprehender la totalidad del texto, en forma comprensiva y
ateniéndose tan sólo a su mensaje. A la interpretación del texto pueden seguir comentarios o críticas.
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TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
PROGRAMAS PARA REALIZAR PRESENTACIONES INTERACTIVAS
EMAZE
POWTOON
Es una aplicación web que es que es bastante útil,
específicamente nos sirve a todos para crear
presentaciones atractivas sin muchos conocimientos y
totalmente desde el navegador, sin tener que instalar
ningún software a nuestra computadora. Bajo una
tecnología HTML 5 tenemos una opción sencilla y útil para
hacer las presentaciones de nuestros trabajos universitarios
o con cualquier otro fin de forma rápida, y con la
particularidad de una vez hecha con Emaze estará adaptada
a todo tipo de pantallas, desde móviles a tabletas, y por
supuesto en PC también.
Dentro de la herramienta encontramos un diseño intuitivo,
con bastantes funciones y sencillo, además de ser muy
atractivo. Una de las características adicionales que
tenemos con Emaze es una herramienta para traducir texto
dentro de la aplicación, y la incorporación de varios
métodos para compartir. Para facilitar el trabajo tenemos
disponible de forma gratuita igual, muchas plantillas que
nos podría ayudar a hacer el trabajo mucho más rápido.
Esta herramienta es totalmente gratuita y para usarla basta
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Es una herramienta web que permite crear
animaciones que pueden ser compartidas en YouTube
o a través de una página web. Te deja crear vídeos
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enorme y de gran calidad. PowToon puede parecer
complicado al principio porque tiene bastantes
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Tus presentaciones en vídeo puedes exportarlas a
YouTube en un simple clic. Las caricaturas son el fuerte
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Dentro de sus principales características está su amplio
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encontraremos son tres botones con los cuales debemos
iniciar cualquier trabajo: My, Shared y Explore.
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TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
TÉCNICAS PARA ESTUDIO COOPERATIVO EN CLASE PRESENCIAL
TUTORÍA ENTRE IGUALES
ROMPECABEZAS
(Parrilla, 1992, p. 127). Este recurso se sustenta en la
colaboración que un alumno o alumna dispensa a un
compañero o compañera de clase que ha formulado una
demanda de ayuda. Encontramos una estructura de
aprendizaje cooperativa, pero no ya en grupos reducidos
y heterogéneos sino recurriendo a una dualidad: parejas
de alumnos/as de un mismo grupo.
Es una estrategia que trata de adaptarse a las diferencias
individuales en base a una relación diádica entre los
participantes. Estos suelen ser dos compañeros de la
misma clase y edad, uno de los cuales hace el papel de
tutor o tutora y el otro de alumno. el tutor/tutora
enseña y el alumno/a aprende, siendo generalmente
esta relación guiada por el profesor/a.
Para que la tutoría entre Iguales ayude a mejorar el
rendimiento de los alumnos y alumnas implicados,
tienen que darse las siguientes condiciones:
El alumno o alumna que tutoriza debe responder a
las demandas de ayuda de su compañero/a.
La ayuda que proporcione el tutor/a a su
compañero/a debe tomar la forma de explicaciones
detalladas sobre el proceso de resolución de un
problema y nunca debe proporcionarle soluciones ya
hechas.
Tanto el hecho de recibir respuestas con la solución
explicitada, como no recibir ayuda a una demanda,
comporta, evidentemente, un efecto negativo sobre
el rendimiento.
Es una estrategia de enseñanza que promueve el
aprendizaje cooperativo; fomenta la cooperación,
organización, trabajo en equipo y responsabilidad de los
alumnos. La idea es que, como en un rompecabezas,
cada estudiante es esencial para comprender y
completar el aprendizaje.
Su finalidad es poner a los alumnos en situación de
interdependencia extrema, creando las condiciones
necesarias para que el trabajo de cada miembro del
equipo sea absolutamente imprescindible para que el
resto de los miembros pueda completar la tarea.
DESARROLLO.
1. Presentación inicial por parte del profesor de los
objetivos a conseguir y de la técnica a aplicar.
2. Formación de grupos 4 - 5 alumnos con adecuados
niveles de heterogeneidad.
3. División del material en tantas partes como miembros
tiene el grupo, de forma que cada alumno del equipo
sólo posee una parte de la información necesaria.
4. Lectura y estudio del material que se tiene asignado.
5. Formación de equipos de expertos. Se reúnen los
alumnos de los grupos que han preparado el mismo
material. Puesta en común de las distintas aportaciones.
6. Cada experto vuelve a su grupo y pone en común las
distintas aportaciones analizadas en el equipo de
expertos.
7. Reelaboración dentro del grupo de las diferentes
aportaciones y preparación del examen individual.
8. Examen individual.
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TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
OTRAS TÉCNICAS
EL REGALO DE LA ALEGRÍA
SEIS SOMBREROS PARA PENSAR
OBJETIVO: Promover un clima de confianza personal, de
valoración de las personas y de estímulo positivo del
grupo. Dar y recibir un feedback positivo en ambiente
grupal.
DESARROLLO:
1. El animador forma los grupos y reparte el papel.
2. Luego, hace una breve presentación: "Muchas veces
apreciamos más un regalo pequeño que uno grande.
Otras muchas, estamos preocupados por no ser capaces
de realizar cosas grandes y dejamos de lado hacer cosas
pequeñas aunque tendrían quizás un gran significado. En
la experiencia que sigue vamos a poder hacer un
pequeño regalo de alegría a cada miembro del grupo".
3. El animador invita a los participantes a que escriban
cada uno un mensaje de este tipo a cada compañero de
su subgrupo. Mensaje que tienda a despertar en cada
persona sentimientos positivos respecto a sí mismo.
4. El animador presenta sugerencias, procurando animar
a todos los que envíen un mensaje a cada miembro de su
subgrupo. El mensaje, debe ser muy concreto,
especificado y ajustado hacia la persona a la que va
dirigido. Cada uno envía mensajes a todos, aunque
alguno no le conozca a fondo, en todos podrá encontrar
algo positivo.
5. Los participantes pueden si quieren firman.
6. Escritos los mensajes, se doblan y se reúnen en una
caja, dejando los nombres a quienes se dirigen hacia
fuera. Se dan a cada uno sus mensajes.
7. Cuando todos hayan leído sus mensajes, se tiene una
puesta en común con las reacciones de todos.
Es una técnica utilizada para poder analizar una decisión
desde varios importantes puntos de vista o perspectivas.
Esto fuerza a cambiar la forma habitual de pensar y nos
ayuda a formar diferentes visiones de una situación. Si
vemos a un problema utilizando esta técnica, entonces
podemos llegar a resolver el problema utilizando todos
estos enfoques.
DESARROLLO.
Cada Sombrero es un estilo diferente de pensamiento:
Sombrero Blanco: con este pensamiento debemos
enfocarnos en los datos disponibles. Ver la información
que tenemos y observar qué podemos aprender de ella.
Sombrero Rojo: con él podemos ver los problemas
utilizando la intuición, la reacción interior, y la emoción.
También debemos tratar de pensar en cómo
reaccionarán emocionalmente otras personas.
Sombrero Negro: podremos ver todos los puntos malos
de una decisión. Mirarlos cuidadosamente y a la
defensiva. Tratar de ver por qué podría no funcionar.
Sombrero Amarillo: nos ayudará a pensar
positivamente. Es el punto de vista optimista que nos
ayudará a ver todos los beneficios de una decisión y el
valor en ellos.
Sombrero Verde: corresponde a la creatividad. Aquí es
cuando podemos desarrollar soluciones creativas a un
problema. Es una forma libre de pensamiento en la cual
hay poco o ningún lugar para las críticas.
Sombrero Azul: constituye el control de procesos. Este
es el sombrero que utilizan las personas que dirigen una
reunión.
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TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
BIBLIOGRAFÍA
https://www.youtube.com/watch?v=-6PMFRwvYug
https://www.youtube.com/watch?v=SCU9UsHwArw
http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=A3fABH5YeOU
https://www.youtube.com/watch?v=cYw5-azhxUE
http://actualidadpedagogica.com/aprendizaje-basado-en-proyectos-en-10-pasos/
http://sitios.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/abp.pdf
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/documentos/casos.PDF
http://www.razonypalabra.org.mx/N/N75/varia_75/01_Diaz_V75.pdf
http://es.slideshare.net/victormendozamartinez/libro-de-estudio-de-caso-2
http://www.ctascon.com/TGT.pdf
http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/simposio.htm
https://www.youtube.com/watch?v=D4wPfN0uYwg
https://cursos.aiu.edu/Estrategias%20de%20Ensenanza%20y%20Apredizaje/PDF/Tema%203.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=jEU0fwCRSjM
http://www.orientacionandujar.es/2013/07/08/22-estrategias-y-tecnicas-de-aprendizaje/
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