Las Reformas Educativas - BSCW

Cuestiones a debate:Capítulo de Carbonell “Las Reformas Educativas”De acuerdo con la información recabada sobre la reforma educativa actual, yconsiderando lo que plantea Carbonell en el capítulo sobre las reformas educativas:1. Aspectos que consideráis positivos o puntos fuertes del proyecto de reforma.Las reformas educativas son visiones sobre las finalidades y valores educativos,concepciones sobre la infancia y juventud y formas de organizar las enseñanzas y deafrontar los problemas cotidianos de la escuela.Las reformas son diversas: nacen para superar fracasos políticos y sociales paramejorar la competitividad productora, para dar respuesta a la crisis competente de laescuela o para superar el carácter obsoleto de reformas educativas anteriores.La primera frase de la exposición de motivos de esta reforma educativa es: “Losalumnos son el centro y la razón de ser de la educación. El aprendizaje en la escueladebe ir dirigido a formar personas autónomas, críticas, con pensamiento propio. Todoslos alumnos tienen un sueño, todas las personas jóvenes tienen talento. Nuestraspersonas y sus talentos son lo más valioso…”2. Aspectos que consideráis negativos o puntos débiles del proyecto de reforma.Los puntos débiles del proyecto de reforma se resumen en:- Se trata de una ley sin justificación.- Es una ley partidista. Detrás de cada reforma hay referentes ideológicos ypolíticos y culturales, explícitos u ocultos, cargados de poder.- Es una ley muy conservadora. Se sustituye el ideal de educar ciudadanas yciudadanos por el de mano de obra para el mercado laboral.- Ley neoliberal. destinada a mercantilizar aún más el sistema educativo y areorientar los objetivos de la educación para ponerlos al servicio de las reglasdel mercado neoliberal.- Una ley cínica. Asume como prioridad de la educación la promoción de lacompetitividad de la economía y el nivel de prosperidad de un país.- Una ley clasista. Se refuerza la segregación por la clase social y etnia a partir delos catorce años, al rebajar la comprehensividad a los 14 años de edad, al igualque la LEG de 1970. Segregadora también por estimular a los centros aespecializarse curricularmente (centros bilingües, de excelencia...); por no

asegurar la etapa de 0-3 de Educación Infantil como educadora, convirtiéndolaen asistencial. Es una ley destinada a expulsar del sistema al alumnado de losgrupos sociales más desfavorecidos.- Una ley sexista. Permite los colegios segregados por sexo.- Una ley recentralizadora. Se recortan fuertemente las competencias de lasComunidades Autónomas.- Una ley al servicio de los intereses de la OCDE destinada a mejorarexclusivamente en los test de PISA, reduciendo por tanto el número y las horasde las restantes materias imprescindibles para educar una ciudadaníademocrática, justa y solidaria.- una ley que desconfía del profesorado. De ahí la obsesión por las evaluacionesexternas y reválidas.- Una ley anti-educación. Lo que verdaderamente importa son las calificacionesde los alumnos.- Una ley autoritaria.- En el modelo Pedagógico prima la cultura enciclopédica y academicista y elretorno a los contenidos más duros y rancios.Fracaso de las reformas:1. Ausencia de diagnostico real y profunde de una realidad educativa. Casi nuncase analizan aspectos como el fracaso de los alumnos, los profesores, un informesistemático…2. La financiación es desconocida.3. Falta de consenso social, moral y educativo: tres ámbitos de consenso yacuerdo; el pacto político, pacto social y pacto institucional.4. La formación y el compromiso del profesorado. La formación del profesoradoen algunos países es insuficiente.5. Problemas de aplicación. Las reformas educativas no prevén suimplementación y su consolidación.6. Diseños uniformes para realidades diversas. El pensamiento único se imponepor efectos de la centralización y la globalización.7. La soledad de las reformas educativas. La reforma educativa es una simplereforma que se queda a mitad del camino.3. Aspectos que consideráis controvertidos, independientemente de la consideraciónanterior.En todos los países se ha detectado reformas para bien o para mal; en España la LeyMoyano fue un paso adelante, un paso más gigante fue la reforma de la II República yun retroceso grande fue la dictadura Franquista.

Unas reformas suponen mejoras, pero en cambio otras son una perturbación.¿Más estado o más mercado?, esta cuestión subyace en el trasformo de las reformasde las últimas décadas.Las reformas inciden en el modelo pedagógico.Cada cambio de gobierno supone nuevas reformas.¿Qué va a ocurrir con el calendario escolar si añadimos a los 175 días lectivos otrosdías para evaluaciones y demás tareas? ¿No es suficiente el excesivo trabajoburocrático que tienen que despachar los docentes como para que añadamos más yasí poder justificar la Administración ante los padres que no somos "privilegiados"?Creemos que de nuevo los políticos quieren demonizar al funcionariado en general y aldocente en particular.Tenemos serias dudas sobre el hecho de que la mejora de la educación radica en la"especialización de los centros" y "en centros excelentes" y "medidas honoríficas".¿Cómo se va articular todo esto? ¿Quiere decir que los conciertos educativos van aaumentar (algunos concertados son ya especiales, excelentes y magníficos) endetrimento de casi todos los públicos (centros-papelera que puedan acogerinmigrantes, etnias y unos cuantos creyentes en le educación pública para todos)?Pensamos que todo ello redundará en más desigualdades entre unos y otros (alumnosy centros, a la par) y en una permanente huida hacia los centros privado-concertados,que siempre nos darían más confianza y seguridad y están blindados contra las clasesmás desfavorecidas. No podremos, entonces, situar en el mismo fiel de la balanza unosy otros, como ocurre también ahora.La figura del director (que no el equipo directivo) sale más reforzada y se nos antojamenos democrática pues vendrá nombrada y apoyada por unos pocos, luego elClaustro y el Consejo Escolar ya no decidirán ni aprobarán lo que antes sí hacían: ahorasólo analizarán, valorarán, propondrán... etc. No será una figura colegiada, sino detinte unipersonal con unas atribuciones ilegales, por ejemplo en el nombramiento ocese del personal docente del centro.¿Por qué las pruebas de evaluación han de ser encomendadas a especialistas externosal centro? ¿No hay especialistas internos? Podríamos ahorrarnos una buena cantidadde euros y además, conocemos ya al alumnado. De nuevo parece que dilapidamos eldinero público a través de la externalización de servicios en empresas privadas.En cuanto al plurilingüismo del que hablan, empecemos por dotar auxiliares deconversación a todos los centros habidos y por haber; por ahí es por donde habría queempezar. Hasta ahora la formación docente de idiomas viene casi siempre pagada por

sus propios bolsillos. ¿Por qué no más cursos de actualización, capacitación einmersión en lenguas extranjeras en días y horas ad hoc? Si ahora tenemos problemascon la lengua castellana, ¿qué pretenden nuestros políticos que tengamos, analfabetosfuncionales bilingües?La educación se asimila a ideología y las políticas educativas son políticas ideológicas,no solo en los grandes temas (religión contra ciudadanía...), sino en el currículumoculto (el determinismo social, el autoritarismo, la selección…).En realidad, más que reformas educativas son contrarreformas, hay que eliminar laherencia recibida, no importa que haya sido un intento de innovación, y además sehace sin probar su invalidez. En el sector eso genera desconcierto, desilusión,resignación y grandes acopios de paciencia.Esta reforma responde a un modelo ideológico: recentralización, aceptar la educacióndiferenciada (para poder subvencionar a sus grupos de presión), eliminación de laeducación de la ciudadanía y sustitución por una asignatura más afín a su ideología, laevaluación como medición, la desconfianza en el profesorado, una menor participaciónde los padres y madres, segregación temprana en la ESO, eliminación progresiva de lacomprensividad, movilidad forzosa del profesorado (con lo que cuesta cohesionar unequipo docente)...Este modelo defiende que el fracaso escolar se elimina con mano dura, considera laevaluación un instrumento de selección y no de mejora, quiere crear ciudadanosdisciplinados que salgan bien en la foto PISA, persigue la empleabilidad y no se hacegarante de una cultura y una educación para todos. Y todo ello se argumenta pero nose prueba, basta con pregonarlo.Sin consenso ni debate, con una consulta mínima, lo peor del anteproyecto es que noconstruye la escuela del futuro, sino que recupera la mala escuela del pasado conalguna nueva idea interesante4. En general ¿Os parece un paso adelante o un paso atrás la reforma educativa quese proyecta?Desde nuestro punto de vista, nos parece que es un gran paso hacia atrás. Existe unelevado descontrol dentro de las propias reformas, ya sea por decisiones inamoviblesdentro del propio Ministerio, falta de formación del profesorado e, inclusoinadecuación de la puesta en práctica de dichas reformas dentro de la era informáticaen la que vivimos.Todo este descontrol es lo que a la hora de la verdad, nos hace ver a la reformaeducativa como una proyección que no avanza hacia adelante, hacia un futuroprovechoso para la educación sino todo lo contrario.

5. De las diferentes razones que argumenta Carbonell sobre el fracaso de lasreformas educativas ¿Cuáles son a vuestro juicio las tres más importantes,ordenadas por orden de importancia, y por qué?Las 3 razones por las cuales fracasan las reformas desde nuestro punto de vista son:1. Ausencia de un diagnostico real y profundo de la realidad educativa. Para analizar algo,previamente se debe de realizar un estudio en el que de este estudio, se adapten lasdecisiones que se vayan a tomar para obtener unos resultados. De esta forma, si no sepresta atención a estos detalles, ni se tienen en cuenta los resultados, el estudio pasa aser algo absurdo y sin sentido, pues bien esto ocurre con las reformas. No solo es elhecho de llevarlas a cabo, lo es también el hecho de hacerlo bien y teniendo en cuentatodo. Porque hasta el día de hoy la magia no existe con lo cual, sin tocar no se puedecambiar.2. La formación y compromiso del profesorado. Es obvio que el profesorado, ejerce unpapel fundamental, vital e indispensable en las reformas educativas. El problema estáen la cualificación con la que estos cuentan. Es decir, no basta con llegar terminar losestudios y decir ya soy profesor/a., ni mucho menos. Es un trabajo que requiereconstancia, trabajo en equipo, ganas de innovar… sin embargo, en la formación deestos futuros docentes, no se lleva a cabo esto de la forma en la que establecen que sedebe de llevar a cabo. Machacan demasiado la teoría sin dar la misma importancia a lapráctica, esto junto a otras anécdotas más, conforman una parte de la figura delprofesorado que debería de ser de otra manera. Pues para lograr un cambio, en primerlugar hay que ver lo que tanto el interior como el exterior del “problema” necesitapara, después el personal con las herramientas necesarias, lleve a cabo dicha actuacióny, si el personal no está preparado “profesorado” se produce un error.3. Diseños uniformes para realidades diversas. Otro gran error es este. Es decir si unareforma funciona en un determinado país, pues la cogen idénticamente y se la llevan aotro completamente distinto con lo cual nos hace volver al principio, si no se tiene encuenta el contexto, la cultura, las formas de vida respecto a las diferencias de un país aotro, ¿para qué sirven las reformas? Dan a entender, que no se toman las molestiaspara estudiar cuales son las necesidades elementales que presenta un país,irrelevantemente de que dicha reforma haya resultado en mayor o menor gradopositiva pues, se trata de dos cosas totalmente opuestas.