la comprensión de textos desde el área de ciencias naturales de la ...

RESUMEN.El trabajo presenta la materialización de un sistema de actividades y una PropuestaMetodológica para facilitar a docentes y alumnos la aplicación de una vía de preparaciónprevia a través de actividades experimentales en el estudio de hechos y fenómenos y suaplicación en los procesos de la comprensión de textos desde el área de CienciasNaturales de la Enseñanza Primaria y garantizar de forma eficiente, el paso de las diferentesetapas que permiten adquirir conocimientos, desarrollo de habilidades y hábitos en laformación de las inferencias de los alumnos.LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS DESDE EL ÁREA DECIENCIAS NATURALES DE LA ENSEÑANZA PRIMARIAPONENTE: Ramón Rodríguez JorgeGRADO ACADÉMICO: Master en Didáctica de la Química.CATEGORÍA DOCENTE: Profesor Auxiliar.NIVEL: Medio Secundaria Básica.CENTRO: “ESBEC Ramiro Núñez González”CARGO: Director.DIRECCIÓN: Cándido González # 99 / 15 y 17 Rpto Santa Lucía ColombiaLas Tunas.C. IDENTIDAD: 54091007229.PARTICIPACIÓN: Evento de Pedagogía 2001, 2003, 2005 Nivel Provincial 2003 Internacional.

INDICEPáginasINTRODUCCIÓN 2PROPUESTA MEODOLÓGICA 3CONCLUSIONES 14BIBLIOGRAFÍA 16ANEXOS 17

INTRODUCCIÓN.La necesaria racionalización del contenido y reorientación metodológica de los programas,como producto del trabajo que actualmente se desarrolla en el Perfeccionamiento delSistema Nacional de Educación debido a sus peculiaridades que encarna la dirección delProceso de Enseñanza Aprendizaje en los diferentes niveles de enseñanza con susprincipales transformaciones educacionales, exige un alto nivel de independencia en laadquisición de conocimientos por parte de educadores y alumnos.De la aseveración anterior se infiere que el volumen de información a procesar y asimilar porel sujeto es elevado y en ese sentido la lectura ocupa un lugar esencial, de ahí la necesidadimperiosa de alcanzar una buena comprensión lectora.La Educación Primaria no está exenta a estos cambios radicales en su modelo educativopara alcanzar el fin de una formación integral básica del niño, promover una cultura general eintegral, que le permite estar plenamente identificado con su nacionalidad y adopteconscientemente una opción de vida socialista, que garantice la continuidad de la obra de laRevolución, expresado en sus formas de sentir, de pensar y de actuar, se trata deperfeccionar la obra educativa realizada, partiendo de ideas y conceptos enteramentenuevos, donde aparece una nueva concepción, el Maestro con sus 20 niños donde recorretodos los ciclos de la Educación Primaria, un aporte revolucionario y novedoso para laatención educativa, con el principal objetivo que los estudiantes aprendan tres veces más, apartir de un diagnóstico y tratamiento diferenciado de los alumnos y la óptima utilización delos Programas Priorizados de la Revolución a través de una superior atención a susdiferencias individuales y la aplicación interdisciplinaria en el Proceso de EnseñanzaAprendizaje.Los cambios producidos, hacen evidente la necesidad de modificar las concepciones yformas de llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje.Enseñar a leer es considerado socialmente una de las principales funciones de la escuela ensus primeros niveles. Esta responsabilidad centrada en la Enseñanza escuela Primaria, hahecho del aprendizaje de la lectura uno de los textos didácticos mas controvertidos para losprofesionales de la enseñanza.Las distintas corrientes pedagógicas y psicológicas han generado sus modelos y métodospara enseñar a leer, y los maestros bajo de la presión y responsabilidad de esta enseñanza,a menudo han llevado a cabo una realización práctica de estos modelos de enseñanza y deforma general con excesiva rigidez, controlando el proceso didáctico desde la perspectiva delmétodo adoptado y considerando en menor medida las ideas, el conocimiento y el proceso

¿Quiénes salieron de exploración nocturna?¿Qué perdió Manuel?A través de ejercicios como este, ¿conseguimos que nuestros alumnos sean máscompetentes en la comprensión de textos?.En el mejor de los casos se consigue que los alumnos sean buenos rastreadores textuales.Saber encontrar las ideas principales; inferir la información explicita de un texto a conectarlos conocimientos previos con la nueva información disponible son algunos de los ejerciciosque el autor propone en este trabajo con el empleo de actividades prácticas relacionadas conel estudio de hechos y fenómenos de la naturaleza.Los resultados obtenidos demostraron que: No están delimitados los aspectos didácticos metodológicos indispensables para eldiseño de actividades prácticas que contribuyan a la comprensión de textos y elaprendizaje sea significativo en este aspecto. Insuficiente dominio de los conceptos que definen el aprender a comprender un texto einiciales de las Ciencias Naturales que impide lograr un adecuado tratamiento y dar unenfoque interdisciplinar e ínter materia a las asignaturas del área que constituyen elcurrículo. Los documentos nacionales emitidos por el MINED para las asignaturas del área deCiencias Naturales del nivel, adolecen de orientación de actividades a desarrollar por losestudiantes que les permita la profundización y evaluación de los conocimientos quedeben ser interiorizados de acuerdo a los objetivos del programa y contribuyan acomprender un texto. Las actividades teórico prácticas que realizan los maestros y estudiantes de Licenciaturaen Educación contenidas en los documentos y textos de las asignaturas de CienciasNaturales que emplean en el proceso de preparación, limita el nivel de profundizacióncientífico metodológico del futuro profesional para la concepción de actividades prácticasque contribuyan a la comprensión de textos.Aplicación de la propuesta.Objetivos de las tareas.La comprensión de textos.

Revelar la facultad de hallar la relación entre la comprensión adecuada de un texto mediantela aplicación de actividades teórico prácticas durantes el estudio de hechos y fenómenos dela naturaleza a través del modelo propuesto por el autor.Contribuir a evocar los conocimientos almacenados en nuestra memoria e informacionesrelacionadas en las explicitas en el texto.La prosa la poesía y el verso.El agua circula en la atmósfera desarrollado el llamado ciclo hidrológico que puede resumirseasí.(1) El agua que posee la superficie de la tierra se evapora debido al calor del sol;(2) este vapor o gas se mezcla con la atmósfera; (3) al enfriarse se condensa y se conviertenuevamente en líquida, (4) parte de ella se congela y se precipita luego en forma de agua onieve.El ciclo hidrológico es de gran importancia para la tierra.El arroyo:(1) De tanto andar por el suelosueña el arroyo ser nube(2) y el sol lo evapora y subepara pasear por el cielo.Pero cansado del vueloy del viento que la aferra(3) sueña correr por la sierradonde tiene un causa breve(4) y aprovecha cuando lluevepara volver a la tierra.a) Compara ambos textos en cuanto a:• El contenido• La forma de la expresión es vista de que se valen para comunicarnos ese sentido.Del primer texto.a) Explica con tus palabras la afirmación que lo cierra.

) Expresa algunas de las medidas tomados por el Gobierno Revolucionario paragarantizar el empleo de agua potable por la población.Del segundo texto.a) ¿Por qué puede atribuírsele el calificativo de soñador al arroyo?b) Explica la siguiente afirmación apoyándote en el poema:En los textos literarios el autor se comunica por medio del lenguaje de las imágenes.Sobre el contenido de los dos textos:a) Explica como se produce el ciclo hidrológico en la naturaleza.En esta explicación lo que generalmente se realiza por toda persona es efectuar uninventario de los diferentes fenómenos que se producen durante el proceso, (evaporación,condensación, lluvia, infiltración) sin llegar a la esencia del por qué del ciclo hidrológico.La comprensión adecuada de un texto por el alumno consiste en captar las ideas explícitasen el mismo que junto a las que nos vienen a la mente en consenso con las anteriores queconstituyen un resultado de la memoria, permiten efectuar las inferencias.Ejemplo:Para la comprensión de la primera frase en los dos textos y que cada uno de ellosconstituye el primer ciclo de procesamiento.El agua que posee la superficie de la tierra se evapora debido al calor del sol.De tanto andar por el suelo / sueña el arrollo ser nube,Y el sol lo evapora y sube / para pasear por el cielo,La lectura de las frases anteriores permite comprender ideas explícitas en los textos talescomo.El agua se evapora, la evaporación del agua se produce por la acción del sol, el aguaconvertida en vapor forma las nubes.Además de las ideas explícitas, el texto evoca diversas informaciones almacenadas ennuestra memoria tales como; el agua es una sustancia líquida, incolora, insípida, malaconductora del calor, pasa del estado líquido al de vapor no solo por la acción del sol sinoal hervirla en recipientes expuestos al fuego.El conocimiento de estas propiedades y el comportamiento del agua; ¿permite dar unaexplicación del fenómeno de la evaporación de esta sustancia?Naturalmente, la calidad y cantidad de las ideas evocadas por el lector dependerá de losconocimientos que posee el alumno.

Es aquí donde el autor concibe la inclusión de actividades teóricas y prácticas de laboratoriopara contribuir al desarrollo del proceso mental denominado inferencias.Para el primer ciclo de procesamiento se proponen.- ¿A qué temperatura el agua se convierte en vapor?___10 o c ___ 25 o c ____ 100 o cpara su solución el docente debe evocar informaciones acerca de la evaporación del aguaEjemplos. En el piso de nuestros hogares, sobre nuestro cuerpo, dentro de recipientes, bajotecho, en horas nocturnas, el agua se convierte en calor.Con el desarrollo de estas actividades el alumno infiere que el hecho de la desaparición delagua es producto al fenómeno de la evaporación y su esencia no es solamente la acción dela energía solar o el fuego pues la exposición o no al aire también la provoca, así comodentro de recipientes.Para llegar a la esencia del fenómeno, su causa, que la constituye la discontinuidad de lasustancia y formada por pequeñas partículas (átomos, moléculas e iones) en el caso delagua, constituida por moléculas; se proponen otras actividades prácticas que permiten lademostración de la existencia de las pequeñas partículas (moléculas).Ejemplos.¿Por qué pueden pasar?¿Puedes observar lo no visible?Las segundas frases de ambos textos constituyen un segundo ciclo donde se repite elproceso anterior y para el cual están concebidas actividades teóricas y prácticas delaboratorio.Este vapor de gas se mezcla con la atmósfera.Y el sol lo evapora y sube / para pasear por el cieloPero cansado del vuelo/ y del viento que lo aferra.La comprensión de la primera frase permite que al comenzar la segunda frase se añada otroproceso, la conexión entre frases. En los ejemplos propuestos existen elementos textualesque posibilitan la conexión clara.Ejemplo: hay términos que se repiten lo que facilita al lector pensar que se dice algo mássobre el tema declarado en la frase anterior, (vapor, agua), del segundo texto, (nube,evapora, sube, cielo).Pero a veces no hay nada explícito en la nueva frase que permita la conexión entre ambas.En el ejemplo expuesto el lector debe inferir que el fenómeno de la evaporación ocurre por

lo planteado como esencia en el ejemplo anterior, discontinuidad de las sustancias,existencia de pequeñas partículas, etc..El docente debe enfatizar que para el proceso de conexión se realice correctamente, elalumno no debe conectar las frases del texto de cualquier manera, sino que debe conectarlade forma que a la vez se vaya construyendo lo que Vidal Abarca denomina macroestructuradel texto, es decir una estructura jerárquica a partir de las relaciones entre las ideassemánticas del texto y su calidad estará determinada por la síntesis de la información y suactivación en los demás ciclos de procesamiento, manteniendo las ideas explícitas en eltexto y otras adicionales recuperadas de la memoria, en este caso, el movimiento del aireque es causa también de la discontinuidad de la sustancia.La lectura de las demás frases,(3) al enfriarse se condensa y se convierte nuevamente en liquida, (4) parte de ella secongela y se precipita luego en forma de agua o nieve.(3) sueña correr por la sierradonde tiene un causa breve(4) y aprovecha cuando lluevepara volver a la tierra.producirán nuevos ciclos de procesamientos donde se repiten la comprensión del as ideasexplicitas, evocar las ideas almacenadas en la memoria y conectar las ideas entre sí.Las estructuras jerárquicas, constituyen las informaciones más importantes y en síntesis,donde se relacionan las ideas en sucesivos ciclos de procesamiento, (ideas textuales,formadas por las conexiones explícitas, las ideas evocadas e ideas construidas, formadaspor las conexiones por inferencias, es decir, las informaciones adicionales y las ideasmediante el proceso de elaboración).Para conectar entre sí las ideas anteriores, y estas con las primeras, ¿qué inferencias deberealizar el lector?Junto a las ideas más recientes leídas, las que proceden del último ciclo; son necesarias lasideas activas donde se consideran aquellas que constituyen el ciclo actual deprocesamiento, las ideas principales y más importantes a las que convergen muchasconexiones Ejemplo los conceptos de movimiento y energía.Las ideas secundarias son en las que se producen menos conexiones. Ejemplo, vientos,evaporación.Las inferencias para efectuar las conexiones pueden clasificar en inferencias semánticas ode conexión textuales e inferencias no implícitas o extratextuales; en las primeras el

CONCLUSIONES• El estudio de las teorías Histórica Cultural, la Enseñanza Desarrolladora, la RelaciónIntermateria e Interdisciplinaria y la aplicación de la Propuesta Metodológica para el Estudiode hechos y fenómenos de la naturaleza propuesta por el autor, permitió asumir lospresupuesto metodológicos en la elaboración de la metodología para implementar losprocesos en la comprensión de los textos.• La principal virtud de la propuesta es la vinculación de la preparación previa, lasactividades experimentales para los estudios de hechos y fenómenos y su aplicación en losprocesos para la comprensión de textos en el área de Ciencias Naturales, garantiza deforma eficiente, el paso de las diferentes etapas que permitan adquirir conocimientos,desarrollo de habilidades y hábitos y la información introducida a través de de lasactividades prácticas, potencia un procesamiento más activo y facilita la formación yaplicación de las inferencias de los alumnos.• En el trabajo se concreta la propuesta, confección y fundamentación de un sistema deactividades teóricos y prácticas para promover las inferencias en los alumnos y con ella lacomprensión de textos a través del estudio de hechos y fenómenos de la naturaleza, eldesempeño de los alumnos, en el conocimiento y análisis de los fenómenos que ocurre enla naturaleza, para el logro de la comprensión dialéctico materialista del mundo y sucomprensión científica del mundo.• Se propone un modelo para la comprensión de textos, pretende suplir la ausenciasexplícita en los currículos de procedimientos que permitan llevar a la práctica escolar lainterdisciplinariedad con el empleo de una serie de problemas de diferentes límites en elconocimiento que favorecerá el proceso de enseñanza aprendizaje a través del empleo delas actividades teórico experimental para la comprensión del textos.• La comprensión de textos, requiere de abundantes recursos cognitivos; conocimientosy estrategias la calidad de estos elementos mejor comprensión se logrará.

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(ANEXO 1)Temas tratados en el área y su relación con las asignaturas en los diferentes niveles de educación relacionados.1. El movimiento y la energía.2. El desarrollo sostenible.3. El ciclo hidrológico en la naturaleza.4. Uso y conservación del Medio Ambiente.Primaria Química Física Geografía BiologíaUnidad Tema Contenidos 5 6 8 9 10 11 12 8 9 10 11 12 7 8 9 10 7 8 9 10 11 121113456892 103 11El movimiento y la energía en lanaturaleza.El sol como fuente de energía.Energía solar, calor y temperatura.El calentamiento de la superficieterrestre y de la atmósfera.Propiedades y composición químicadel aire. Importancia del aire.La diferencia de temperaturas, suconsecuencia. Presión atmosférica,origen de los vientos.La energía luminosa del sol.Propagación de la luz.La luz y sus efectos en los seresvivos. La fotosíntesis en las plantas:transformación de la energíaluminosa en energía química.Cambio de estado de agregación delas sustancias.El desarrollo sostenible. Recursosnaturales. Cuidado y conservación.Influencia de la energía calorífica delsol sobre la hidrosfera.X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X XX X X X X X X X X X X X X X X X X X X X XX X X X X X X X X X X X X X X X X X X X XX X X X X X X X X X X X X X X X X X X X XX X X X X X X X X X X X X X X X X X XX X X X X X X X X X X X X X X X X X XX X X X X X X X X X X X X X X X X X XX X X X X X X X X X X X X X X X X X XX X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X XX X X X X X X X X X X X X X X X X X X

1213144 15El ciclo hidrológico. Las aguasoceánicas.Propiedades y composición química.Propiedades del agua en lanaturalezaMovimiento de las aguas oceánicas.Las aguas terrestres y suscaracterísticas. Utilización yprotección de los recursos hídricos.Uso y conservación del MedioAmbiente.X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X XX X X X X X X X X X X X X X XX X X X X X X X X X X X X X X X X X X X XX X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

(ANEXO 2).OBJETIVOS GENERALES DE LA ENSEÑANZA PRIMARIA.Objetivos formativos generales Solucionar problemas del aprendizaje escolar y de la vida cotidiana con una actuacióntransformadora, a partir de su identificación y la aplicación de conocimientos,experiencias, habilidades y hábitos como componentes de su cultura general, de suconcepción científica del mundo, al incorporar métodos de estudio y modos de pensar yactuar con un nivel de independencia adecuado a su edad. Desarrollar correctos hábitos de convivencia y salud física y mental, que se expresen ensu adecuada presencia personal, en su comportamiento responsable ante la saludindividual y colectiva, en sus relaciones interpersonales y en la preparación para la vidaen pareja, el matrimonio y la constitución de la familia, la práctica sistemática de deportes,el rechazo al alcoholismo, el tabaquismo y la drogadicción. Desarrollar habilidades y capacidades generales, politécnicas y laborales, que lepermitan, desde la vinculación activa y consciente del estudio con el trabajo y el dominiode la lengua española, emplearlas de manera útil en su vida cotidiana, con unaconciencia de productores y descubrir sus inclinaciones profesionales para suprofesionalización y empleabilidad futuras.

(ANEXO 3).CONCEPTOS Y DEFINICIONES BÁSICAS.Para una mayor comprensión y desarrollo de este trabajo se dan a conocer en esta tabla losconceptos y definiciones más importantes y usados en los que respecta a la materia tratada.NaturalezaVientosAireMovimientos- Físicos- Mecánicos- Caloríficos- Luminosos- Electromagnéticos- Eléctricos- Químicos- Biológicos- Social(incluye elpensamiento)CuerpoTransformaciónAnimalEnergía- Calorífica- Luminosa- Sonora- Cinética- Potencial- Eléctrica- MagnéticaDisolución- Saturada- No saturada- DensidadPlanetaGravedadMares- Mareas- Salinidad- SalesFlotaciónRelieveSueloCalorFríoConducciónTemperaturaRadiaciónOrganismosCombustiónRespiraciónMezclaAguaCambio de estado- Fusión- Solidificación- Dilatación- ContracciónSustancia- Solubles- No solubles- Simples- CompuestasDestilaciónFenómeno- Químico- FísicoDifusión- Líquido- Sólidos- GasesHuracanesLluvias- ÁcidasPlantasFotosíntesisGerminación- Agua- Nutrientes- NitrógenoConvecciónCiclo Hidrológico- Evaporación- Condensación- Absorción- Infiltración- Transpiración- Desiertos- Bosques- Erosión

(ANEXO 4)INVENTARIO DE ALGUNOS HECHOS Y FENÓMENOS EMPLEADOS.HECHOS. Cambio de estado líquido al gaseoso y viceversa. Cambio de estado líquido al sólido y viceversa. Ocurrencia de reacciones químicas. Formación de una nueva sustancia. La discontinuidad de las sustancias. Diferencias en la movilidad de las partículas según el estado de agregación. En las sustancias gaseosas, las partículas poseen mayor movilidad que en los líquidos yestos que en los sólidos. Variación de presión. Variación de volumen. Las sustancias se dilatan o contraen por efecto de la variación de la temperatura. Los gases se dilatan (aumentan el volumen) al calentarse y se hacen más ligeros. La energía calorífica se transmite de los lugares de mayor a menor temperatura. El intercambio de energía. Sustancia mala conductora del calor.FENÓMENOS. Existencia de pequeñas partículas Existencia de espacios entre partículas. Movimiento de las partículas. Diferencias en la movilidad de las partículas. Aumento o disminución de la temperatura. Combustión. Evaporación. Vaporización. Condensación. Solidificación. Infiltración. Ebullición. Dilatación. Contracción.

(ANEXO 5)MODELO DE ACTUACIÓN EN LA ACTIVIDAD TEÓRICO-EXPERIMENTALPartes de la Acción1) Fase deorientación2) Fase de ejecución:desarrollo de laacción.(3) Fase de control,dirigido al proceso ya los resultados.(4) Fase de aplicaciónRealización Didáctica• Diagnóstico del estado real cognoscitivo.• Motivación hacia la ejecución de la tarea.• Orientación hacia el objetivo de la tarea o actividad aejecutar para el estudio de hechos y fenómenos.• Particularidades del nuevo contenido.• Metodología a aplicar en el estudio de hechos, fenómenosy procesos.• Indicaciones para el control de las acciones que seejecutan.• Búsqueda de la información acerca del objeto de estudio• Ejecución de las actividades prácticas propuestas para elestudio de hechos y fenómenos.• Trabajo independiente de análisis y reflexión acerca de losresultados obtenidos.• Valoración de los resultados obtenidos para refutar ovalidar la hipótesis declarada.• Evaluación de los resultados que se obtienenindividualmente y la socialización y comunicación porparte de los estudiantes.• Propiciar acciones de valoración y autocontrol.• Evaluación de los conocimientos, procedimientos yvalores.• Establecer nexos y relaciones entre los contenidos.• Extrapolación del conocimiento para solucionar nuevassituaciones en el estudio de hechos y fenómenos.• Solución de nuevas situaciones más complejas.• Vinculación del contenido con la vida.

(ANEXO 7)¿Puedes observar lo no visible?Objetivo:Revelar la facultad de hallar la relación del fenómeno con la causa y saber destacarlo através de la correlación entre el hecho, el fenómeno y la esencia.Demostrar que las sustancias están formadas por pequeñas partículas y entre estas existenespacios que las separan.Demostrar que estas partículas se mueven y que la velocidad de las mismas es diferente,determinada por la temperatura que tenga la sustancia en ese momento.Aprender acerca de algo sin que pueda ser visto.MaterialesCantidadVasos 2Polen o serrín de maderagranosAgua fría200 mLAgua caliente200 mLHoja de papel blanco 1Procedimiento:Vierta en cada vaso 3 / 4 de su volumen de agua, en uno fría y en el otro caliente. Observepor un momento.¿Puedes demostrar que el agua está formada por pequeñas partículas invisibles?¿Puedes afirmar que las partículas que componen el agua se encuentran en movimiento?Cuidadosamente coloque granos de polen o diminutas partículas de aserrín de madera en elcentro y superficie del agua en cada vaso.Tome la hoja de papel y colóquela detrás de los recipientes para observar los granos depolen o de aserrín más claramente.Describe que hacen las partículas de polen o de aserrín en cada recipiente, compáralas.Basado en la observación de las partículas de polen o de aserrín, ¿qué piensas de ladiferencia entre el movimiento de las moléculas de agua fría comparada con la caliente?

(ANEXO 8)APLICA¿PARA QUE SIRVEN LOS TUBOS DE VIDRI DE LAS LÁMPARAS DE KEROSENE?Fue Leonardo Da Vinci (Italia 1452 – 1519) el que perfeccionó las lámparas al rodearlas conun tubo, no de vidrio, sino de metal.Tuvieron que pasar tres siglos hasta que fuera concebida la idea de sustituir el tubo metálicopor un cilindro transparente de vidrio.¿Para qué sirve este tubo?.Proteger la llama del viento es una función secundaria, su objetivo fundamental es aumentarel brillo de la llama, acelerando la combustión al intensificarse el flujo de aire que llega a lallama.¿Cómo se produce el fenómeno?.La llama calienta la columna de humo que hay dentro del tubo mucho más de prisa que elaire que se encuentra alrededor del tubo. El aire caliente, se hace más ligero, y de acuerdocon el principio de Arquímedes, es empujado hacia arriba por el aire más frío y pesado queentra por debajo a través de los orificios del mechero. De esta forma se mantiene unacorriente de aire de abajo hacia arriba que arrastra los residuos de la combustión y atrae elaire fresco.¿Conoces algún ejemplo industrial donde se produzca un fenómeno semejante y quecontribuye a evitar la contaminación ambiental?.¿CUÁL PUEDE SER EL INTERÉS?¿ Quién ideó la palabra gas?La palabra gas fue ideada por el químico y médico holandés Jean Baptiste Van Helmont (1577 – 1644), dedujo la palabra de la palabra griega caos. Cuando descubrió que el aireconsta de dos partes, una, que mantiene la combustión y se consume, y otra, que nopresenta estas cualidades, Helmont escribió:“He llamado gas a este vapor, porque casi no se diferencia del caos de los antiguos” (elsentido inicial de la palabra caos era el de espacio vacío).Esta palabra no se comenzó a emplear muchos años después; siendo el insigne AntonioLorenzo Lavoisier (medico y químico francés 1743 - 1794) quien la resucita en el año 1789.Por fin se extendió universalmente cuando empezó a hablarse de los vuelos de los hermanosMontgolfier en los primeros globos de aire caliente.¿ Por qué el agua apaga el fuego?Cuando el agua entra en contacto con el objeto que arde, se convierte en vapor, con lo cualquita mucho calor al cuerpo en combustión. Para que el agua en ebullición, se convierta envapor hace falta una cantidad de calor cinco veces mayor que para hacer que una cantidadigual de agua a temperatura y presión normal se caliente hasta 100 0 C.El vapor que se forma ocupa un volumen, mayor que el que tenía el agua que lo produce;estos vapores rodean al cuerpo que se quema, desplazan el aire y , cuando este falta, con éltambién el oxígeno, cesando la combustión.Investiga.¿ Por que la llama no se apaga a sí misma?Los productos de la combustión, el dióxido de carbono y el vapor de agua, sonincombustibles incapaces de mantener la combustión. Desde el inicio la llama está rodeadade estos gases pero la práctica demuestra lo contrario.No se apagan porque los gases se dilatan al calentarse y se hacen más ligeros y no sequedan junto a la llama pues son empujados hacia arriba por el aire fresco.¿Cómo el termo conserva la temperatura de las sustancias que en él se guardan?La explicación se basa en cada uno de los tres tipos de propagación del calor, esto permiteque la masa caliente en el interior del termo no intercambie energía con el exterior

(ANEXO 9)¿Puede conservarse hielo en el agua en ebullición ?.Objetivo:- Demostrar la discontinuidad de la materia.- Demostrar la conductividad térmica de las sustancias.- Demostrar que el aumento de la temperatura aumenta el volumen de las sustancias,disminuyendo su densidad.Utilizar correctamente el instrumental del laboratorio necesario para la actividad práctica.MaterialesCantidadTubo de ensayo 12 x 150 mm 1HieloPesa de plomo, cobre u otra. 1Agua250 mlMechero 1Procedimiento- Coloque un trocito de hielo dentro del tubo de ensayo.- Para evitar que flote en al agua, coloque la pesa sobre el hielo, permitiendo que esté encontacto con el agua.- Añada agua al tubo de ensayo hasta 2 cm antes de llenarlo.- Acerque el tubo de ensayo al mechero de forma tal que la llama toque solamente la partesuperior.Valoración:¿Cómo se explica este fenómeno?Aplica:¿Qué hecho de la naturaleza puedes vincularlo al fenómeno descrito en este experimento yhace posible la existencia de la vida animal y vegetal?A continuación te mencionamos dos fenómenos, tú debes escoger una propiedad y realizaruna comparación entre ellos.- Al dejar una vaso con agua encima de la mesa, el agua, con el paso del tiempodesaparece.- Al dejar un trozo de hielo encima de la mesa, el hielo, con el paso del tiempo desaparece-

(ANEXO 10)Diferencia de temperatura: Causa de los vientos.Objetivo:- Demostrar que el aire está formado por pequeñas partículas (moléculas) que seencuentran en constante movimiento.- Demostrar que la diferencia de temperatura en medios diferentes provoca la movilidad delas partículas y con esto la contracción o dilatación de la sustancia sometida a esavariación y es causa fundamental de los vientos.MaterialesCantidadRecipientes de vidrio 2Rectángulo de cartulina 1Recipiente de hielo 1Mechero 1Humo de cigarro -Desarrollo:Colocar un recipiente de cristal dentro del recipiente con hielo durante 10 minutos, con elobjetivo de obtener un medio de baja temperatura, el otro recipiente se coloca en la llama delmechero, el recipiente frío se sitúa sobre la mesa y se llena de humo de cigarro, se tapa conla hoja de papel encima, haciendo coincidir las bocas de los recipientes, se coloca elrecipiente caliente, se retira cuidadosamente la hoja. Observa.Después invierta la posición de las formas.Valoración:¿Qué ocurre dentro del recipiente?¿Qué explicación tiene este fenómeno?¿Qué demuestra este experimento?¿Qué relación existe entre la temperatura, volumen, presión y cinética de las masasgaseosas?¿Qué piensas que puede suceder en la masa gaseosa dentro del recipiente al realizar elexperimento?

(ANEXO 11)Infórmate:Bernard Palisy en 1580 afirma por primera vez en la historia que las fuentes se alimentanúnicamente de agua de lluvia.Explicó correctamente a los pasos anteriores de las relaciones de las aguas subterráneas ylos ríos y por correctamente a los pasos anteriores de las relaciones de las aguassubterráneas y los ríos y por último lo del ciclo hidrológico en general.En lo tocante a los pozos artesianos se adelantó 200 a Erasmo Darwin a quien atribuye la“primera explicación exacta” en 1785 Pierre Perrault (1611 – 1680) jurista francés que sededicó a la F.Rompió el dogma secular según el cual las lluvias no podían ser el origen del caudal de lasfuentes de corriente de agua.Se conoció implícitamente el origen marino de una parte de la humedad atmosférica. Enefecto como un sexto de las precipitaciones va a parar al mar, tiene que haber un mecanismode retorno sin el cual las masa de aire continentales quedarían muy pronto privadasdefinitivamente de vapor de agua.El astrónomo británico Edmund Halley (1656 – 1742) quién completó el conocimiento delciclo del agua en la atmósfera, en 1687 calculó la evaporación máxima y atribuyódirectamente a esta fuente de vapor de agua las precipitaciones sobre tierra firme.Utilizó un plato de 25 cm de diámetro, una balanza, un termómetro y un brasero paramantener constante la temperatura del agua, las mediciones observadas en dos horas conaudaz extrapolación anual total de Mediterráneo. Por sorprendente que parezca el resultadode esos cálculos se acercan bastante a la realidad. Calculó el caudal del agua quedesemboca en el Mediterráneo. Demostró que la evaporación diaria de ese mar equivalíaaproximadamente al triple del agua que recibía. Descubrió el fenómeno de evaporación ytranspiración de las superficies terrestres, debido al cual hay una parte de precipitacionesque no circula por las corrientes de agua, descubrió que la principal fuente de vapor de aguason los océanos y se esforzó por demostrar un equilibrio en el ciclo completo del agua.En 1793, Dalton afirmó que el agua conserva su identidad química al evaporarse. Formulótambién otro principio, la evaporación de las superficies terrestres tiene que ser inferior a lasprecipitaciones, ya que en caso contrario los ríos no tendrían agua.

(ANEXO 12)¿Cómo evitamos morir de sed?Objetivos:- Demostrar que las sustancias están formadas por pequeñas partículas y que estasaumentan su movilidad al aumentar la temperatura.- Observar el hecho donde se produce el cambio de estado de una sustancia líquida agaseosa y viceversa, evaporación y condensación, respectivamente.- Aplicar los conocimientos obtenidos para la separación de los componentes de unadisolución.Desarrollo:Si naufragamos en el mar y no encontramos agua potable, ¿cómo podemos obtenerpequeñas cantidades de agua para beber y evitar la muerte?En nuestro bote tenemos:1 bolsa de nylon.2 cordones de zapatos.1 vaso1 jarro grande de aluminio.1 moneda de veinte centavos.Verter el agua salada en el recipiente mayor, colocamos el vaso dentro del recipiente ytapamos este con la bolsa de nylon, atamos los cordones alrededor del recipiente, tapamoscon el nylon y colocamos encima de este y al centro del vaso la moneda de veinte centavospara que produzca un cono hacia el vaso, expondremos el recipiente al sol y esperemos.Valoración.¿Qué ocurre?¿Cómo se explica este fenómeno?