Forum-Aragón-15

Fórum Aragón, núm. 15, mayo de 2015El papel de la formación de familiaresLas iniciativas de formación para las familias son muyimportantes puesto que son ellas las que pueden proporcionarun referente para la educación de sus hijos e hijas.Iniciativas como las tertulias literarias dialógicas (Pulido&Zepa, 2010), en las que los familiares se reúnen paraleer y discutir sobre obras literarias clásicas, contribuyena crear nuevas expectativas educativas, que influyendirectamente en el entorno de aprendizaje familiar.Cuando las familias no relacionadas con el mundo académicoparticipan en este tipo de actividades se fomentannuevas prácticas de lectura y se crean nuevos modelosculturales y de interacción, que tienen un gran impactosobre el aprendizaje del alumnado y, en consecuencia,sobre su rendimiento académico.Asimismo, existen actuaciones y programas específicosque se basan en la convicción de que la formaciónde las familias influye sobre el rendimiento escolar delalumnado, mejorando los resultados de aprendizaje detodos ellos (Purcell-Gates, 1995). Un ejemplo de este tipode iniciativas son las Comunidades de Aprendizaje (Díez-Palomar, Santos & Álvarez Cifuentes, 2013, Flecha, 2010).Este programa ofrece espacios para que no solo los niñosy niñas sino también sus familiares y otras personas adultasde la comunidad puedan aprender. Así, en aulas deinformática y bibliotecas tutorizadas, distintos miembrosvoluntarios de la comunidad, incluyendo a antiguosalumnos y alumnas, profesorado y otras personas voluntarias,trabajan con las familias, desarrollando un grannúmero de actividades formativas. Se ofrecen, entreotros, talleres para aprender a manejar Internet, procesadoresde textos o ayuda a las familias para encontraren Internet la información que el alumnado necesita parasus clases. De la misma manera, las bibliotecas tuteladasofertan lecturas compartidas, enseñanza de la lengua yprogramas de alfabetización para familias inmigrantes.Este tipo de espacios promueven simultáneamente laeducación del alumnado y la de sus familias. Estas actividadesdirigidas a las familias tienen relevancia no solo porel aprendizaje instrumental que se desarrolla en estosespacios educativos, sino porque también significa muchopara el alumnado, sobre todo para el perteneciente aminorías y grupos desfavorecidos, poder compartir actividadesy entornos de aprendizaje con sus familias, dentrodel propio centro escolar y después en sus casas.Las familias están también interesadas en trabajarcon materiales que supongan un desafío para ellas, porejemplo en actividades de alfabetización, con idiomasextranjeros, con tecnologías de la información y tambiéncon tertulias literarias. Prefieren este tipo de oferta educativaporque perciben la relación que existe entre estaformación y su capacidad para ayudar a sus hijos e hijas aaprender. Así pues, no solo es necesaria la formación delprofesorado, sino también la formación de las familias yde otros miembros de la comunidad. Si las teorías dereproducción social han considerado al nivel educativo delas familias como un factor determinante del fracasoescolar, aquí hemos demostrado que existen otros factorescon una gran incidencia sobre los resultados académicos,como, es la participación y formación de las familiasen los centros educativos.A modo de conclusiónLos programas educativos que, a nivel internacional, másavances están logrando son aquéllos que están poniendoen marcha en sus contextos las actuaciones educativas deéxito basadas en las evidencias científicas que hemosvisto. Como se ha podido argumentar en los apartadosanteriores para que la educación del siglo XXI tenga relevanciaen la sociedad y en la comunidad científica internacional,es necesario avanzar hacia el desarrollo demodelos educativos que tengan como objetivo analizarlas actuaciones que logran la transformación de formaque alumnos y alumnas de muy diferentes contextossociales puedan mejorar significativamente sus resultados.En este empeño no todos los modelos y experienciassirven. Sólo aquellas experiencias que no se basen en lasocurrencias sino en evidencias científicas contrastadas endiálogo con la comunidad servirán para aportar alternativasa la mayoría de modelos educativos actuales que nosuperan el fracaso escolar.De esta forma y a través del análisis de experienciasde éxito hemos podido identificar dos grandes grupos deactuaciones educativas encaminadas a la inclusión detodo el alumnado y que consiguen buenos resultados enel alumnado. Por un lado, los agrupamientos heterogéneosque lejos de segregar consiguen excelentes resultadosen la adquisición de aprendizajes en todo el alumnado.Por otro lado, la inclusión de las familias del alumnadoy de toda la comunidad educativa en la vida diaria delos centros educativos y en el proceso educativo de loshijos e hijas a partir de una participación activa en todoslos órganos y espacios del centro así como participandoen su propia formación.Para finalizar, es necesario resaltar que en Aragónexisten centros que están trabajando en esta línea deconseguir los máximos aprendizajes a través de la aplicaciónde las actuaciones educativas de éxito. Así, a loscentros que se transformaron en Comunidades deAprendizaje, hay que sumar los catorce centros de Zaragozay Teruel que se acogieron a la convocatoria quedesde el Gobierno de Aragón se lanzó en 2014 a todos loscentros educativos de primaria y secundaria de la Comunidadpara poner en marcha grupos interactivos en suscentros durante el curso 2014-15. Los grupos interactivosen estos momentos ya están funcionando y son muchoslos voluntarios y voluntarias, con una amplia representaciónde familiares, los que están participando. Es prontopara contrastar los resultados, pero los cambios ya se handado y así lo han expresado los profesores y profesorasen las reuniones que se han mantenido. Esto es solo elcomienzo del camino. El objetivo de los centros y de laadministración educativa es seguir implantando las actuacioneseducativas de éxito.29