Como enseñar a leer y escribir textos expositivos, en ... - Cerlalc

GUÍA PARA LA DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIAGracias por decidirse a formar parte de este proyecto regional. A continuaciónencontrará varias preguntas que le permitirán hacer una completa descripciónde su experiencia. Sólo tiene que escribir encima de los renglones y podráextenderse cuanto necesite.El plazo que hemos fijado para la recepción de las experiencias es el 31 de agostodel año en curso. Tan pronto haya completado su guía, por favor envíela a lasiguiente dirección: escribirenlaescuela@cerlalc.orgI. DATOS GENERALES1. Nombre y cargo (o función) de la persona o personas que lideran laexperienciaPaola; Albarracin (M.G) Nancy; Rodríguez(M.G.) Ángela; Sánchez Noemy; Roldán(M.R.)2. Dirección, teléfono y correo electrónico de la persona o personas que lideranla experienciaVuelta de Obligado 1626 Haedo Pcia. de Bs. As. noeroldan@argentina .com3. Nombre de la institución donde se adelanta la experienciaE.G.B. Nº 72 Pcia de Salta.4. Provincia, ciudad o población donde se lleva a cabo la experienciaMerlo Pcia de Buenos.Aires.5. País donde se adelanta la experienciaArgentina

El saber leer supone un proceso activo de construcción de significado, unproceso complejo de coordinación de informaciones de distinta naturalezaen donde el texto, el lector y el contexto aportan la comprensión; un procesode transformación a través del cual tanto el que lee como aquello que se leeresultan modificados.Propósitos:La lectura y la escritura en la escuela son un objeto de enseñanza, para queademás sean objeto de aprendizaje, será necesario que cada acto delectura y escritura tengan sentido ya no solo desde el punto de vista deldocente que lo planifico sino del alumno, que debe conocer el propósitoque se busca alcanzar y será de este modo que lo valorizará y lo hará propio.Cada acto de lectura y de escritura debe perseguir un propósito didáctico:enseñar los contenidos propios de la práctica social del acto de leer yescribir como también un propósito comunicativo relevante desde laperspectiva del alumno.Al diseñar el proyecto se tiene que tener en cuenta ambos propósitos,mientras se desarrollan las actividades necesarias para cumplir con elpropósito comunicativo inmediato, se van cumpliendo también aquellos quese refieren al aprendizaje de contenidos que los alumnos deberán manejaren el futuro .En el marco de este proyecto , cuyo objetivo es proporcionar actos delectura y escritura: las distintas situaciones didácticas que se planificarontuvimos en cuenta los siguientes propósitos y la siguientes acciones que losniños como usuarios competentes de la lectura y la escritura debían lograr.Leen o escuchan leer para:* seleccionar material según criterios establecidos.* obtener una información general* obtener una información especifica.* aprender .* escribir.* comunicar un texto a un auditorio.Escriben o presencian actos de escritura para:* conservar memoria.* informar.* organizar el pensamiento.Producto o resultados esperados:

* Alfabetización en el primer ciclo de la educación primaria.* Menor porcentaje de repitencia.* Mayor siginificatividad en los actos de lectura y escritura en las aulas.* Notorios cambios en el rol del docente ( docente investigador de su propiapráctica).* Protagonismo del niño en su propio proceso de aprendizaje........” En los salones de clase se comienza a comprender que leer no es unacuestión de todo o nada y de ahora para siempre, sino un proceso paulatinoque abarca toda nuestra vida; que fundamentalmente construir el significadode un texto no es sonorizar marcas ni descifrar letras; que no se aprende aleer primero y después se lee, porque no es necesario atravesar un momentode decodificación, ubicado en primer grado y otro de interpretación cuandoya se lee convencionalmente; que el significado no pertenece, no resideexclusivamente en el texto, es una construcción del lector a partir de lo queél sabe y el escrito le aporta. Salones de clase donde los textos no segradúan ni seleccionan de acuerdo a la secuencia de palabras, sílabas oletras, sino que la elección se vincula con la información que se estábuscando, lo que se necesita aprender o con el relato que se desea disfrutar.Donde se sabe que hay que planificar lecturas individuales, de pareja y enpequeños grupos; que algunas veces discutirán fuertemente el contenido deun texto y en otras todo quedará en la lectura por sí mismos; que muchasveces leerá el maestro para los alumnos y en ocasiones, antes de leer,propiciará anticipaciones sobre el tema y los personajes; que a vecesconsiderarán especialmente el titulo, el índice, el prólogo, etc.; que losalumnos pueden decidir sus lecturas y en otros momentos será el docentequien lo haga; que según la oportunidad se leerá sólo una parte, todo eltexto detalladamente o por “barrido” eliminando los datos que no interesan.En otras palabras, que el criterio pasa por la necesidad de leer que provoca eltrabajo propuesto combinado con el interés personal, incluidos ambos enuna situación didáctica... salones de clase donde se intenta enseñar,aprovechar y disfrutar de las condiciones de lectura que se requieren para laformación de buenos y complacidos lectores”(Las prácticas de lectura en estado dedebate 2000)Contenidos conceptuales abordados por el proyectoÁreas :Ciencias Naturales- Ciencias Sociales- Prácticas de lectura yescritura.Contenidos que se trabajaran:Los organismos y el medio físico.Organismo Humano.

distancia necesaria para conectarse múltiples veces con lo que se quieredecir ....y “decirlo” cada vez mejor por escrito.” (La escuela y los textosKaufman –Rodriguez)- El proyecto esta planificado para el grupo , es un trabajo a largo plazodurante el cual el docente organiza y plantea las distintas situaciones declase unificadas por una finalidad conocida , compartida por todo el grupo.Cada momento de las clases forman parte de un todo; no son ejercicios otareas aisladas que los chicos tienen que cumplir para el maestro o parallenar el cuaderno para los papás; son situaciones que atienden a losproblemas que hay que resolver en el aula por si solos, con el grupopequeño, con la ayuda del docenteEsta propuesta pedagógica permite planificar, anticipar las accionesdidácticas del maestro, éste puede prever el planteo general de una clase ,cuáles son las posibles, las mejores acciones que tendrá que desarrollar conlos niños, diseña las secuencias propias y las del grupo. Puede plantear lapropuesta de trabajo- no se planifica al azar- anticipa los recursos , elaspecto del contenido a trabajar, los modos de participación de los chicos,el tipo de “tarea” que propondrá, ....”construye actividades problemáticasinteresantes ,prevé recursos ,anticipa tiempos para esas actividades ,modosde intervención para las mismas y resuelve-también como acción previa-lascaracterísticas del trabajo grupal”(Lenzi,Qué hace un maestro. 1988).- Los registros anecdóticos del docente son un instrumento clave en esteproceso , son el insumo que permite analizar las secuencias ,reflexionarsobre lo hecho, rever momentos de la clase y sobre todo permite al docentecorregir errores, adecuar intervenciones, reelaborar propuestas o consignas. A través de este trabajo de análisis el maestro puede reconceptualizar suspropias aproximaciones y desde allí lograr que el grupo avance en laconstrucción de los contenidos y las estrategias de aprendizaje.Algunos comentarios finalesCreando condiciones para estudiar. Concebir como contenidos deenseñanza los usos de la lectura y escritura en tanto instrumentos deadquisición de conocimientos, supone planificar y llevar a la prácticasituaciones que permitan compartir con el grupo los problemas con los quese enfrentan cuando leen y escriben textos difíciles- notas de enciclopedia,informes , ensayos etc- estas situaciones enfrentan a los niños con eldesafió de resumir textos para cumplir con distintos propósitos y decidir encada caso cuál es la información importante y cuál la prescindible , resolverproblemas planteados por la escritura, tener que integrar informaciónprovenientes de distintas fuentes .....Enseñar estos usos de la lectura y laescritura significa incorporar a los niños a la vida de la escuela,brindándoles las oportunidades de enfrentarse con todos los problemas que

se presenten, en los cuales nunca estarán solos siempre contaran con laorientación del maestro para elaborar los conocimientos que les permitanresolverlos.3. ¿Cuál es el problema o situación que da origen a la experiencia?“Los chicos no saben, leer, escribir, resumir......” Dicen los docente ...Incorporar al aula los usos académicos de la lectura y la escritura, en estaetapa de la escolaridad tiene como propósito que los niños vayanapropiándose progresivamente de estas prácticas para que cuando llegue elmomento en que serán evaluados por su desempeño en cuestiones comocomprender textos difíciles, seleccionar al leer la información esencial,presentar un informe etc. ellos tengan ya mucha experiencia y dispongan deconocimientos para poder realizar el desafío.4. ¿Se partió de un diagnóstico? En caso afirmativo, describa la estrategiautilizada y los resultados obtenidos.Si. Distintos espacios de discusión-jornadas de capacitación, seminarios,congreso, etc con docentes.También se tubo en cuenta los datos que se dan a través de los mediosmasivos de comunicación.- niveles de analfabetismo, niveles de repitencia,fracaso en las instancias de exámenes de ingreso a niveles superiores deaprendizaje. Instancias de promoción y acreditación por parte de los niñosen el ámbito de primer ciclo de la enseñanza primaria.5. ¿Cuáles son los antecedentes de la experiencia (proyectos escolares,planes de gobierno, proyectos nacionales que sirvan de marco a laexperiencia...)?Proyectos , Documentos , de orden Nacional y Provincial – Dirección deCurrículum de la Ciudad de Bs. As. Dirección de Currículum de Pcia de Bs.As.Marcos Conceptuales- Investigaciones- Documentos – elaborados en elMarco de La Red Latinoamericana de Alfabetización.6. ¿La experiencia hace parte de un proyecto, una red, una iniciativa grupalo es una iniciativa personal? Si la experiencia hace parte de un proyecto,una red o una iniciativa grupal, por favor, descríbala brevemente.Es una iniciativa grupal, guiada por marcos teóricos enmarcados enprincipios teóricos y sustentados por especialistas integrantes de una Red

( Red Latinoamericana de Alfabetización)7. ¿Cuál es el marco teórico de la experiencia (concepciones sobrelenguaje, lectura, escritura, enseñanza, aprendizaje, innovación….)?A partir de las investigaciones psicolingüísticas sabemos que la lectura, asícomo la escritura son procesos que comienzan antes que los niños lean yescriban convencionalmente, poniéndolos en contacto con distintosportadores de textos, no solo se facilita el aprendizaje sino que sedesarrolla un profundo interés por ambos procesos.Es claro que “saber leer y escribir no significa sólo conocer el sistemaalfabético de escritura, saber hacer las letras o poderlas decir en un acto delectura.Alfabetizarse supone un uso adecuado del lenguaje escrito, donde saberescribir es saber producir con adecuación a la circunstancia comunicativavariedad de textos de uso social, donde el escribiente pone en juegoconocimientos de distinta naturaleza.El saber leer supone un proceso activo de construcción de significado, unproceso complejo de coordinación de informaciones de distinta naturalezaen donde el texto, el lector y el contexto aportan la comprensión; un procesode transformación a través del cual tanto el que lee como aquello que se leeresultan modificados.La lectura y la escritura en la escuela son un objeto de enseñanza, para queademás sean objeto de aprendizaje, será necesario que cada acto delectura y escritura tengan sentido ya no solo desde el punto de vista deldocente que lo planifico sino del alumno, que debe conocer el propósitoque se busca alcanzar y será de este modo que lo valorizará y lo hará propio.Cada acto de lectura y de escritura debe perseguir un propósito didáctico:enseñar los contenidos propios de la práctica social del acto de leer yescribir como también un propósito comunicativo relevante desde laperspectiva del alumno.Al diseñar el proyecto se tiene que tener en cuenta ambos propósitos,mientras se desarrollan las actividades necesarias para cumplir con elpropósito comunicativo inmediato, se van cumpliendo también aquellos quese refieren al aprendizaje de contenidos que los alumnos deberán manejaren el futuro .8. ¿Cuáles son sus objetivos?Este trabajo didáctico esta orientado entonces a ampliar y profundizar lasposibilidades de los alumnos como lectores y escritores; iniciándose en lalectura y escritura desde el abordaje, la búsqueda y la elección de distintostextos informativos que les signifiquen un desafió a resolver.

Formar usuarios competentes del lenguaje escrito, niños capaces de leer yproducir textos de uso social para destinatarios reales es el objetivo que seplantea con este proyectoEn el marco de este proyecto , cuyo objetivo es proporcionar actos delectura y escritura:Los chicos están en contacto desde el primer día con variedad de textosutilizados en instancias de la vida académica.Ellos aprenden a partir de una práctica intensa de lectura a localizar lainformación, para ello saben el uso de índices, títulos, subtítulos, puedenlocalizar rápidamente información, saben relacionar datos obtenidos endiferentes partes del texto como epígrafes , gráficos etc.Descubrieron la ventaja de trabajar con diferentes fuentes para cotejardistintas informaciones. “ Averiguo en distintos libros datos sobre elesqueleto y escribo lo más importante “ (Tarea dada por las docentes Paola y Ángela 1 ºA y B)Al consultar distintos textos para buscar información , deben escribirhaciendo resúmenes para organizar y conservar lo más importante de loleído y pueden integrar cada vez mejor lo que están aprendiendo. Esteproceso le permite al grupo descubrir la relación entre lectura y escritura .Entonces leer textos informativos , que comunican información científicacon los niños es proponerles un trabajo que supone tanto poner en accióntodos los conocimientos previos disponibles para entenderlos e intentardescentrarse del propio punto de vista para adentrarse en el del texto yconsiderarlo críticamente.9. Describa las principales líneas de acción y las estrategias utilizadas paraalcanzar los objetivos.Los criterios de Diversidad y Continuidad fueron acuerdos organizadoresal momento de la planificación del proyecto.Diversidad en cuanto a: La situaciones didácticas tanto para la lectura como para la escritura. Los tipos de textos abordados. Los propósitos que guían las situaciones de escritura y lectura y susdestinatarios. Las acciones adoptadas por los niños como usuarios frente a lostextos. Las modalidades organizativas abordadas con respecto al tratamientode los contenidos y en cuanto a la organización del grupo, son:

Continuidad didáctica:* Áulica, es decir acciones sostenidas a los largo del año escolar, donde losniños tenga oportunidad de leer y producir diversos textos; acciones dondese promueva una constante vuelta a los textos buscando la mayoradecuación posible al propósito que guía la tarea.*Institucional, es decir, continuidad a través de los años de escolaridad,donde docentes por ciclo y entre ciclo, decidan y planifiquen conjuntamentepara que aquella diversidad se torne factible, posibilitando así a los niñossucesivas reorganizaciones de los contenidos en distintos contextos deenseñanza.10. Describa la población beneficiaria de la experiencia: nivel o gradoescolar, número de estudiantes o jóvenes, docentes en formación, docentesen ejercicio,...Población de docentes beneficiados . Titulares de Primer ciclo de la E.G.B. –Pusieron en acción el proyecto en sus aulas.Población de alumnos : 8 grupos con una matricula aproximada de 30 niños poraño del primer ciclo.11. ¿Cuál es el tiempo de duración de la experiencia? Fecha de inicio: Marzo Fecha de terminación: Diciembre Etapa en la que se encuentra actualmente: Instancias de articulacióncon el segundo ciclo de la Enseñanza Primaria.12. ¿Se ha realizado monitoreo, evaluación de resultados y/o impacto? Encaso afirmativo, describa los mecanismos utilizadosEl monitoreo es constante ,tanto por los responsables de la ejecución asícomo por capacitadores externos.Los resultados e impacto se vieron reflejados en los índices dealfabetización del primer ciclo y bajo número de repitencias13. Por favor haga una síntesis de los principales resultados obtenidoshasta el momento.+ Alfabetización en primer ciclo de Enseñanza Primaria.* Mayor siginificatividad en los actos de lectura y escritura en las aulas.

* Notorios cambios en el rol del docente ( docente investigador de su propiapráctica).* Protagonismo del niño en su propio proceso de aprendizaje14. Mencione los principales factores que han facilitado la experiencia* El aporte de especialistas en el área – asistencia a jornadas de capacitación, congresos ,seminarios, tanto en el ámbito de la Institución como en elMarco de la Red Latinoamericana de Alfabetización.* Los aportes teóricos : Documentos, escritos, textos-* En el año en curso la capacitación de “postítulo para maestro de 1 año yM.R. “ de la Pcia de Bs. As. – En el Distrito de Merlo con capacitadores demuy alto nivel de preparación -15. Mencione los principales factores que han dificultado la experienciaEscasos medios para la capacitación.16. ¿Qué aspectos y/o resultados de la experiencia considera usted quepueden brindar aportes a sus pares de otros lugares y países? Aspectosconceptuales, didácticos, operativos, de gestiónAspectos conceptuales: Los Marcos teóricos que sustentan el proyecto.Aspectos Didácticos: Los registros realizados de las experiencias áulicasregistrosanecdóticos, videos , producciones de los niños-.Aspectos de Gestión: La creación de los espacios para la planificación , lacapacitación, creación de grupos de trabajo.17. ¿Qué aspecto de la experiencia le gustaría que fuera objeto de análisis ydiscusión con sus pares de otros países y con expertos?Los arriba descriptos.

18. ¿Hay alguna publicación de la experiencia? Por favor cite la fuente.Ámbitos de la Red Latinoamericana de Alfabetización.19. ¿En qué espacios se ha socializado la experiencia? Por favordescríbalos.Jornadas de Alfabetización: Distritales y Regionales .Jornadas de Capacitación e intercambio: Institucionales. Distritales.20. ¿La experiencia está sistematizada (escrita)? En caso afirmativo, porfavor adjunte el documento.Si