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MICROPROYECTOVIDA SALUDABLE PARA TODOSPARTICIPANTES:PAOLA CLEVES 20062187008CAROLINA FONSECA 20062187013COMEDOR COMUNITARIO:ASODIC SIGLO XXIBARRIO: JUAN PABLO IILOCALIDAD: CIUDAD BOLÍVARUNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDASFACULTAD DE EDUCACIÓNLICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTILPRÁCTICA FORMATIVA – VIII SEMESTREBOGOTÁ, 2010

INTRODUCCIÓNDe acuerdo a la línea de trabajo de la práctica de VIII semestre, la cual tiene en cuentaque nuestra formación como futuros licenciados en Pedagogía Infantil no se restringesolamente a la preparación para el trabajo en escuelas formales sino también hacia laformación de los licenciados como gestores sociales que pueden intervenir desde susaber pedagógico en cualquier tipo de institución y les permitirá a su vez postularse comoformuladores, evaluadores y ejecutores de políticas públicas. Por este motivo, laintervención se realizara en organizaciones gestoras de procesos sociales que generancompromisos comunitarios en la comunidad a la que se interviene.En este sentido, nuestro trabajo se realizara en el comedor comunitario ASODIC SIGLOXXI, el cual tiene como objetivo propiciar la inclusión social de personas, familias, ypoblaciones en condiciones de pobreza y vulnerabilidad social, a través del ofrecimientode comida caliente para mejorar las condiciones alimentarias, crear hábitos de vidasaludable, participar de procesos comunitarios, fomentar la solidaridad y lograr suvinculación a otros Servicios Sociales básicos y de la realización de otras actividades departicipación social y comunitaria.Por lo anterior nuestro proyecto estará guiado pedagógicamente en el fortalecimiento deespacios que permitan el acceso a los diferentes procesos en el mejoramiento de lacalidad de vida de dicha población, puesto que nuestra línea de trabajo está encabezadaen crear en el grupo meta (niñ@s, jóvenes y adultos mayores) una conciencia de cuidadode su propia salud y la de la misma comunidad, para lo cual se hace necesaria unaintervención activa, dinámica, propositiva con el fin de conseguir la creación de procesosadecuados en la formación de ciudadanos saludables y consientes de que tener una vidasaludable genera mayores expectativas de cómo debe ser la vida misma.Asimismo queremos ser un apoyo para que el comedor no sea visto como un simpleinstrumento de asistencialismo, sino que por el contrario sea un lugar donde la gente nosolamente suple a través de un alimento caliente una necesidad básica como lo es laalimentación, sino que sea un espacio en donde se aprende, se conocen los diferentesprocesos de la alimentación, pues no solo es importante comer, sino comer bien, para locual se debe tener en cuenta las distintas etapas del proceso de la alimentación. Todoesto hace que nos involucremos en la creación de espacios que faciliten la interacción detoda esta información en la formación de buenos hábitos de vida saludable.Finalmente queremos resaltar que nuestro trabajo esta guiado a través de actividadeslúdicas que permitan que el grupo meta desarrolle un sinfín de posibilidades que secombinan para construir su propia existencia, recreando placenteramente experiencias sinconvencionalismos ni limitaciones. Por este motivo nuestro proyecto estará guiado enprocesos lúdicos que posibiliten la aceptación y la apropiación de fomentar en el grupometa la construcción de una vida saludable que genere mayores expectativas en cuanto ala calidad de vida de esta población.

LOCALIDAD CIUDAD BOLÍVARCONTEXTO:La localidad (19) de Ciudad Bolívar es una de las localidades de la ciudad de Bogotá con los másaltos índices de pobreza y miseria, su población se caracteriza principalmente por estar ensituación de desplazamiento como consecuencia del conflicto armado colombiano; razón por lacual, la población urbana ubicada tan sólo en esta localidad supera el 1.000.000 habitantesaproximadamente, mientas que otras 60.000, viven en el área rural de la misma localidad.Barrios y veredas:BarriosSan Francisco, Villa Gloria, Compartir, La Urba, Juan José Rondón, La Media Loma, Arabia,Cazuca, Capri, Meissen, Alto De La Cruz, Domingo Lain, Los Sauces, Candelaria la nueva,Casalinda, Arbolizadora baja, Arborizadora Alta, La Coruña, Madelena, El Paraíso, el Tesoro, JuanPablo segundo, San Joaquín, Quintas del Sur, Sierra Morena, La Estrella, Perdomo, Peñón DelCortijo, La Isla Del Sol, Minuto de María, Francisco Pizarro, Lucero Alto, Lucero medio, Lucerobajo, La acacia, Los Alpes, Cordillera, El Recuerdo, El Limonar, Casa de Teja, Caracolí, Potosí,Bella flor, Jerusalén, Tanque, Laguna, Monterrey, México, Acapulco, Divino Niño, Cedritos, LaEstancia, Galicia, Altos De Galicia, Altos De La Estancia, Rincón De La Estancia, Mariacano.VeredasEl Mochuelo, en cuya cercanía se ubicó el relleno sanitario Doña Juana y la de Pasquilla máshacia el sur del Área Metropolitana. La zona rural de Ciudad Bolívar cuenta 9 veredas: MochueloAlto, Mochuelo Bajo, Quiba Alto, Quiba Bajo, Pasquilla, Pasquillita, Santa Bárbara, Santa Rosa yLas Mercedes.Tabla: Distribución de Hogares por Estrato en la Localidad de Ciudad Bolívar2007 2009Total Hogares 145.353 151.547Estrato 1 86.776 90.474Estrato 2 51.891 54.102Estrato 3 6.686 6.971(Fuente: Dane 2007, proyecciones Equipo Técnico ETB).EDUCACIÓNLos índices de educación: los habitantes mayores de 5 años; es decir, el 14% de la población esanalfabeta, 47% algo de primaria, 36% algo de secundaria y sólo el 3% universidad segúnestudios de Planeación Distrital; por tanto, no se puede desconocer que allí existe una escasacalificación profesional de la población económicamente activa, situación que contribuye almantenimiento de actitudes de violencia familiar, intolerancia y alcoholismo entre otras situacionesdramáticas que se ven incrementadas día a día.El bajo nivel educativo aumenta la dificultad de acceso a trabajos cualificados y por consiguiente,genera bajos niveles de renta para buena parte de los habitantes de Ciudad Bolívar lo cual,provoca que la situación de marginalidad en la que se desarrolla la vida en la localidad secontinúeacentuando.Los centros educativos existentes en la localidad no permiten cubrir el déficit de más de 25.000cupos escolares en Ciudad Bolívar, entre otras razones porque las escuelas están muy lejos delos hogares de los niños y esto les impide la incorporación en el sistema escolar, si se tiene encuenta que no existen vías de acceso y mucho menos transporte hacia los barrios más alejados yal mismo tiempo, muchos padres de familia muestran poco interés en que sus hijos asistan a laescuela y prefieren que estos, ayuden en las tareas domésticas, o colaboren económicamente

trabajando como vendedores ambulantes en las calles de Bogotá.Estas precarias condiciones entre otras contribuyen a que entre los niños existan altos niveles defracaso escolar y que los maestros, consultados , consideren que esta situación sea provocadapor las malas condiciones psíquicas y físicas de muchos de los estudiantes, cansados por susactividades laborales o con síntomas más o menos acusados de desnutrición y/o por la situaciónde hacinamiento en las que se imparten las clases, debido a la mala situación de losestablecimientos educativos y la ausencia de personal suficiente.SALUDEn el área de la salud, no se puede olvidar que esta es una de las localidades más jóvenes de lacapital de la República, ya que una cuarta parte de la población (25%) son menores de edad yademás cuenta con una población en constante crecimiento, pues como ya se mencionó es elprincipal lugar de recepción de desplazados de Colombia; igualmente presenta una tasa defecundidad superior a la registrada en Bogotá. Así como tampoco se puede desconocer laincidencia de las enfermedades infantiles, provocadas básicamente por la desnutrición o por ladeficiente atención sanitaria acompañada por el bajo cubrimiento en salud, el expendio yconsumo.DATOS BÁSICOS:Alcalde Local: Edgar Orlando HerreraNúmero de habitantes: 713.764 habitantes aproximadamenteExtensión: 12.998 hectáreasDe sus 13 mil hectáreas aproximadas de extensión, el 73.5 por ciento corresponde a zona rural.Sus paisajes, fuentes hídricas y páramos se constituyen en un enorme potencial ambiental paraBogotá. Esta localidad concentra cultura y tradiciones campesinas, nacederos de agua y barrerasnaturales que ayudan a proteger el páramo de Sumapaz, el más grande del mundo y uno de losmayores productores de agua del planeta. Ciudad Bolívar cuenta con un sistema de lagunas,entre las que sobresale la represa de la Regadera que abastece a gran parte del sur de la ciudad.La población que reside en esta localidad están ubicados, mayoritariamente, en los estratos 1 y 2,que componen el 94.51% del total de la misma, esta misma está compuesta por grupos indígenas,campesinos, afrodescendientes, entre otros. Inicialmente sus pobladores provenían del Tolima,Boyacá y Cundinamarca, pero en la actualidad existe una alta cantidad de habitantes dediferentes regiones del país. Esa diversidad, precisamente, representa una incalculable riquezacultural que se manifiesta en múltiples expresiones relacionadas con las artes escénicas, lamúsica, la literatura, las plásticas, el audiovisual, y que se recrean en mitos, leyendas y sitiospatrimoniales como la Iglesia de Quiba, la Casona del Libertador, el Puente del Indio, entremuchos otros.Ciudad Bolívar se construye a diario gracias al empeño de sus habitantes, en especial de losniños y los jóvenes que le apuestan a nuevas oportunidades educativas y laborales. De hecho, elsector educativo de la localidad se fortalece en infraestructura, ampliación de la cobertura y elmejoramiento de la calidad de la educación.De acuerdo a lo anterior se viene buscando desde hace muchos años alternativas de cambio ytransformación para las problemáticas más apremiantes del país, en especial de aquellaslocalidades como Ciudad Bolívar que necesitan de programas y servicios de acción, en beneficio ala comunidad y a la participación de estos mismo para mitigar y al mismo tiempo desarrollarestrategias que sirvan para mejorar la situación actual que los compromete, donde lasorganizaciones, fundaciones, asociaciones entre otros, trabajan con programas y servicios con elfin de colaborar y servir de alicientes para las problemáticas que se evidencian en las poblacionesmás vulnerables. Se pueden encontrar en Ciudad Bolívar una gran presencia de organizacionesgubernamentales y no gubernamentales que participan junto con la comunidad para el bien deesta, entre las que se pueden mencionar:

SALUD 1 : Hospital Vista Hermosa: (I nivel) Hospital de Meissen:(II nivel)Dirección: Calle 60 Sur No. 18 K – 13 Hospital El Tunal: (III nivel)Dirección: Calle 48 B Sur No. 21 – 28 CAMI Manuela Beltrán:Dirección: Cra 45 C No 69-21 CAMI Jerusalén:Dirección: Cra 46 C No 72 C - 24 Sur.UPA (UNIDAD PRIMARIA DE ATENCIÓN) UPA candelaria la nuevaCra 28 No. 63 A - 04 Sur. UPA sierra morenaCalle 70 Sur No 56-56. UPA casa de tejaCalle 75 Sur Vía a Mochuelo. UPA Ismael Perdomo:Calle 63 A Sur No. 76-03. UPA San FranciscoCalle 67 Sur No 20 a - 09. UPA PotosíCarrera 42 No. 77 - 80 Sur. UPA Mochuelo altoÁrea rural Km. 4 vía Pasquilla. UPA PasquillaÁrea rural Km. 5 vía Olarte. UPA La Estrella Centro de Salud Mental.Consulta externa psiquiatría. Hospitalización en Salud Mental. Evaluación y manejo del menormaltratado Hospital día. UPA Limonar Centro de Estimulación adecuada y Estimulación funcional.Cra 18 C Bis No. 80 A - 41 Sur. UBA (UNIDAD BASICA DE ATENCIÓN) UBA ParaísoCra 27 D No. 71 - 46 UBA San Isidro LabradorCalle 76 B No. 70-42 Sur. TCAPS. (CENTRO DE ATENCIÓN PRIMARIA EN SALUD) CAPS. AlpesBarrió Alpes. CAPS. Bella FlorBarrió Bella Flor.PUNTOS EXTERNOS CASA DE LA JUSTICIA CIUDAD BOLÍVARTransv 73 No. 70 A - 04 Sur Casona Barrio Sierra Morena. COMISARIA DE FAMILIACra 18 U No. 60 - 25 Sur. Barrió Meissen CENTRO DE ATENCIÓN DE PROGRAMAS JUVENILES (CAPS.)Calle 70 No. 18 I - 86 Sur. SEDE SALUD PUBLICACra 37 A No. 64 C - 10 sur Barrio Candelaria la Nueva Segunda Etapa.1 http://med.javeriana.edu.co/vidas_moviles/bitacoradirectorio.html

INSTITUCIONES Y RECURSOS: UAO (Unidad de Atención y Orientación a población desplazada)CUIDAD BOLÍVAR: Cra. 20 B No. 63 - 98 Sur.FUNDACIONES E INSTITUCIONES NO GUBERNAMENTALESCOMEDORES COMUNITARIOS1. APROVID (Asociación Alianza Pro Vida Digna)Representante legal: Segundo Luís HurtadoPoblación: niño2. ASOCIACIÓN DE LA TERCERA EDAD BARRIO ESTRELLA DEL SUR (ASTEBES)Representante legal: Isaura DíazPoblación: adulto mayor3. ASOCIACIÓN DE LA TERCERA EDAD LA ESTRELLA BAJA, MIS MEJORES AÄOS(ASOMIMA)Representante legal: Myriam Stella Acevedo - Martha BejaranoPoblación: adulto mayor4. ASOCIACIÓN MUJERES FORJADORAS DEL FUTURORepresentante legal: Rosalva SuarezPoblación: niños5. ASODEINCO (Asociación para el Desarrollo Integral Comunitario)Representante legal: Pureza Montaña CarrilloPoblación: niños6. ASODIC SIGLO XXI (Asociación para el Desarrollo Integral Comunitario)Representante legal: Neil Fernando RochaPoblación: niños, jóvenes, adultos mayores y discapacitados.7. ASOFADESCOLRepresentante legal: Jairo - Osias AscencioPoblación: Mujer cabeza de familia8. ASOLICSEF (Asociación de Líderes Comunitarios Sembrando Futuro)Representante legal: Bianor Jaramillo - Héctor TorresPoblación: Mujer cabeza de familia9. CENTRO COMUNITARIO LA ARABIARepresentante legal: Pbro. Manuel Martínez - Sor Nelsi Amparo RomeroPoblación: niños10. CIUDADANOS DEL CENTRO BOGOTANO COMEDOR NUEVA ARGENTINARepresentante legal: Leonor Marleny GuzmánPoblación: Mujer cabeza de familia11. FUNDACIÓN HOGAR INTEGRALRepresentante legal: María Cristina de Aráosla - Olga Lucia RiveraPoblación: niños12. FUNDACIÓN JARDÍN JOHAN SNEIDERRepresentante legal: Luz Mary TriviñoPoblación: niños13. FUNDACIÓN LAUDES INFANTISRepresentante legal: Jacqueline Moreno - Raúl GonzálezPoblación: adulto mayor14. FUNDACIÓN MEDUJORGE MARÍA REINA DE LA PAZRepresentante legal: Zoila Rosa VillanuevaPoblación: niños, jóvenes, adulto mayor15. FUNDACIÓN TODOS EN CASA (FUNDATEC)Representante legal: Otoniel Tirado NievesPoblación: niños16. IGLESIA CRISTIANA EL PACTORepresentante legal: Andrés A. Bunch - Yazmín Bernal

Población: niños17. ORDEN DE LOS HERMANOS MENORES CAPUCHINOSRepresentante legal: Carlos IvánPoblación: niños18. PARROQUIA SAN FRANCISCO DE ASIS - COMEDOR PARROQUIALRepresentante legal: Pbro. Edgar ArdilaPoblación: niños19. PARROQUIA SANTA MARGARITA REINARepresentante legal: Pbro. Gustavo Corredor - Hna. SerenaPoblación: niños20. PRIMER IGLESIA MUNDIAL DISCÍPULOS DE CRISTORepresentante legal: Jorge Eliécer FlórezPoblación: niñosOTROS: Servicio: Jardín InfantilNombre: ManantialDirección: Calle 73C Sur # 48A- 20Barrio: Santa Rosita Servicio: Jardín InfantilNombre: ArabiaDirección: Dg. 82 Sur # 18I-35Barrio: Arabia Servicio: Comedor ComunitarioNombre: LimonarDirección: Cra.18D # 81-28 SurBarrio: El Limonar Servicio: Comedor ComunitarioNombre: AcapulcoDirección: Calle 77A Sur # 14A-37Barrio: Acapulco Servicio: Jardín InfantilNombre: San FranciscoDirección: Cra.20A # 67-27 SurBarrio: San Francisco Servicio: Centro de Orientación y Referencia ión OírNombre: Ciudad BolívarDirección: Calle 70 Sur # 34-05Barrio: Arborizadora AltaServicio: Subdirección Local para la Integración SocialNombre: Ciudad BolívarDirección: Calle 70 Sur # 34-05Barrio: Arborizadora AltaServicio: Gestión para el Desarrollo SocialNombre: Arborizadora AltaDirección: Calle 70 Sur # 34-05Barrio: Arborizadora AltaServicio: Atención a Niños con Discapacidad CognitivaNombre: Arborizadora AltaDirección: Calle 63 Sur # 73-61Barrio: PerdomoAlbergue la esperanza de nuestros sueños organización yo mujer:Transversal 58 No. 74 - 42 Sur.Barrió Sierra MorenaTeresa Díaz.

Corporación infancia y desarrolloPrograma de atención a familias desplazadas sede infantil.Contacto: Carolina Perdomo (Coordinadora general)Corporación para atención a población vulnerable:Carrera 73 C calle 76 A Sur. Barrió Caracolí.Contacto: Orlando Bernal o Isabel CelisServicios:Solo para población vulnerableComedor comunitario y entrega de mercado.Costo: 3.000 pesos mensuales.Capacitación en pinturas, bolsos, etc.ENTIDADES VINCULAS / ESPACIALES/ PRIVADAS Caja de Vivienda Popular Unidad Administrativa Especial de Servicios Públicos (UAESP) Metro Vivienda Empresa de Renovación Urbana (ERU) Empresa de Acueducto y Alcantarillado de Bogotá Empresa de telecomunicaciones (ETB) Empresa de energía (EEB).Dentro de los proyectos y programas llevados a cabo en la localidad de Ciudad Bolívar se puedenmencionar algunos de estos con el fin de tener en cuenta la inversión hecha y los fines de estosdineros en la población vulnerable de la localidad, relacionado con el informe que presentó laentonces alcaldesa de Ciudad Bolívar en ese año:INFORME DE VEEDURÍA 2006EJE SOCIALPROGRAMA: BOGOTÁ SIN HAMBREProyecto 5926: Mejoramiento nutricional diario y formación en hábitos de vida saludable apersonas en estado de vulnerabilidadLa Administración Local invirtió en la vigencia 2006 $2.288.000,oo, beneficiando a 2.560 personasde la localidad dando continuidad a los diez (10) comedores comunitarios iniciados en la vigencia2005.Proyecto 5924: Construcción, ampliación, mejoramiento, adecuación y dotación a salonescomunales, comedores comunitarios y escolares.COMPONENTE: CONSTRUCCIÓN PLATAFORMA LOGÍSTICA Y PLAZA DE MERCADO LOSLUCEROSEl recurso de la vigencia 2006 se adiciono al convenio No 011 de 2004 celebrado con la UESP, laUniversidad Distrital y el FDL. La Universidad Distrital como gerente de los recursos del convenioabrió la convocatoria pública 001 de 2007 el día 22 de enero de 2007 para la construcción aprecios unitarios fijos y sin formula de reajuste de la plaza de mercado Distrital Los Luceros, porun valor de $4.100.027.582 con un plazo de SIETE MESES para ejecutar la obra.PROGRAMA : MÁS Y MEJOR EDUCACIÓN PARA TODOS Y TODASProyecto No 5467: Infraestructura Educativa: Compra De Terrenos, Ampliación,Mejoramiento Y Dotación.COMPONENTE: DOTACIÓN SOLUCIONES INFORMÁTICASCon éste proyecto se suministran computadores modalidad sistema “5 Plus” que consiste en uncomputador con 5 estaciones de trabajo y respectivo mobiliario a 10 Entidades EducativasDistritales con sala para computación (inversión por $ 300 millones).Proyecto: 5474 Apoyo Para Estudios Educación Superior, Acceso Tecnológico,

Participación Y Concertación Para El Mejoramiento De La EducaciónCOMPONENTE: ACCIONES CON INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR PARA LACAPACITACIÓN TÉCNICACon este proyecto se apoya la formación técnica profesional o tecnológica de 75 jóvenesbachilleres de estratos 1, 2 y 3 de colegios oficiales, en concesión y/o convenio residentes en laLocalidad de Ciudad Bolívar con el fin de brindarles oportunidades para iniciar estudios deeducación técnica, profesional o tecnológica en educación superior. Para este proyecto lainversión asciende a $500 millones.COMPONENTE: CONTINUIDAD APOYO PARA ESTUDIOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR -CIDE-CORPORACIÓN INTERNACIONAL PARA EL DESARROLLO EDUCATIVOCon la ejecución de éste proyecto se garantiza la continuidad del proceso de formaciónprofesional de 316 madres comunitarias, auxiliares y jardineras en competencias que contribuyanal mejoramiento de la atención y formación de los menores en edad preescolar de la Localidad deCiudad Bolívar iniciado en vigencias anteriores. Específicamente se trata de la formación amadres comunitarias, auxiliares y jardineras en licenciatura de preescolar: semestres octavo,noveno y décimo; con una inversión de $279 millones.COMPONENTE: TECNOLOGÍA DEL INTERNETCon el objetivo de aumentar las posibilidades educativas y de conectividad, en éste proyecto sevincula a Niñ@s, jóvenes y padres de las Instituciones Educativas Distritales, residentes enestratos 1 y 2, principalmente.Mediante la inversión en equipos de cómputo y conectividad en 8 entidades Educativas Distritales($400 millones) se proporcionan herramientas tecnológicas de acceso a la información mejorandolas competencias de los estudiantes y habitantes de la Localidad.Proyecto: 5482 Ampliación de cobertura a través de convenios con instituciones educativasprivadas y con programas de nivelación de primaria y bachillerato para jóvenes y adultosCOMPONENTE: CONTINUIDAD A CONVENIOS CON INST. EDUCATIVAS PRIVADAS DE LALOCALIDAD PARA GARANTIZAR LA AMPLIACIÓN DE COBERTURA Y LA CALIDAD EN LAEDUCACIÓN A LA LOCALIDADCon una inversión de $1000 millones a través de convenios con entidades educativas privadasgarantizando la permanencia en el sistema educativo de ésta población de escasos recursoseconómicos y que debido a la gran demanda en la educación primaria y secundaria que noalcanza a ser atendida por las instituciones educativas Distritales.Proyecto No. 6495 Formación Y Capacitación Para Niños Con Necesidades EspecialesCOMPONENTE: IDENTIFICACIÓN Y DESARROLLO DE NIÑAS, NIÑOS Y JÓVENES CONNECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE) EXCEPCIONALES EN SEISINSTITUCIONES EDUCATIVAS DISTRITALES DE LA LOCALIDAD CIUDAD BOLÍVAR,FORMACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO.Entre los grupos vulnerables prioritarios de atención considerados por el Ministerio de EducaciónNacional se encuentran los menores con necesidades educativas especiales - NEE - (condiscapacidad o limitaciones o con talentos o capacidades excepcionales). Con este proyecto sebeneficia una población de 965 personas. Dentro de las actividades principales están lacapacitación de (200) docentes en la identificación de talentos $17. 1 millones, en la propuestalúdico-deportiva $17.1 millones, herramientas conceptuales para la aplicación de la propuesta a 35docentes $17.1 millones; desarrollo e implementación de la propuesta por parte de los docentescon 400 estudiantes; desarrollo de la fase de profundización a 360 estudiantes $ 17.4 millones,formación a 50 docentes (30 horas) interesados en la implementación de la formación enfocadas amejorar la creatividad de los estudiantes $17.1 millones, implementación del desarrollo del talentoen 80 niños $17.1 millones y establecer un convenio con instituciones especializadas para laatención de 260 estudiantes $70 millones.Componente: Formación y Acompañamiento a estudiantes con Necesidades EducativasEspecialesCon el propósito de atender a estudiantes con discapacidad para facilitar su integración a lacomunidad educativa. Este proyecto con una inversión de $ 80 millones se atenderá a 175estudiantes de 7 instituciones educativas distritales principalmente con deficiencia cognitiva (150),Lesiones Neuro-Musculares (15) o rasgos Autistas (10), sin ninguna otra discapacidad asociada;y que se encuentran vinculados a las Instituciones Educativas Distritales integrando a los padresmediante talleres y conferencia.

PROGRAMA: SALUD PARA LA VIDA DIGNAPROYECTO 5233: Acciones de promoción y prevención en salud, ampliación de losprogramas de vacunación y apoyo al discapacitado.COMPONENTE: EL PROYECTO DE ATENCIÓN INTEGRAL A PERSONAS EN CONDICIÓN DEDISCAPACIDAD DE 0 A 15 AÑOS Y EL BANCO DE AYUDAS TÉCNICASPara manejar esta problemática se ha formulado el Proyecto de Atención Integral a personas encondición de Discapacidad de 0 a 15 años y el Banco de Ayudas Técnicas, con una poblaciónbeneficiaria de manera directa de 600 personas y una inversión de $670.098.000.ooPROYECTO 5929: FORTALECIMIENTO DE LOS PROGRAMAS DE SALUD A LA COMUNIDADLa inversión realizada en los proyectos mencionados que fueron viabilizados y contratados en lavigencia de 2006, asciende a la suma de $2.105.010.650, y las personas directamentebeneficiadas son 13.500 personas; y las personas indirectamente beneficiadas sonaproximadamente 8.160.PROGRAMA: RESTABLECIMIENTO DE DERECHOS E INCLUSIÓN SOCIALPROYECTO 5927: Atención integral a población de adultos mayores y padres y madrescabeza de familiaCOMPONENTE: SUBSIDIOS ECONÓMICOS A LA POBLACIÓN ADULTOS MAYORES ENCONDICIONES DE VULNERABILIDADCon la modalidad subsidios clase C, permitiendo la atención de cuatrocientos setenta (470)cupos para beneficiarios nuevos durante 12 meses y quinientos veintisiete (527) cupos parabeneficiarios cubiertos con recursos del 2005 durante 6 meses , por un valor unitario mensual deOCHENTA Y CUATRO MIL PESOS ($84.000), para un total de ocho mil ochocientos dos (8.802)subsidios , los cuales se pagaran en forma mensual , con una inversión total de $739.368.000,ooPROYECTO 5834: Dotación a los Hobbies , Jardineras infantiles y Madres ComunitariasEste proyecto va dirigido a dotar asociaciones de hogares y jardines infantiles del instituto deBienestar Familiar y el Departamento Administrativo de bienestar social , donde se atienden24.520 personas con una inversión de $354.997.386.28 .PROGRAMA: CERO TOLERANCIA CON EL MALTRATO, LA MENDICIDAD Y LAEXPLOTACIÓN LABORAL INFANTILPROYECTO 5451: Prevención y atención integral a la violencia intrafamiliar y sexual, lamendicidad y la explotación infantilViendo la necesidad de disminuir las brechas de género en el 2006 Se realizó el proyecto deFortalecimiento al Quehacer de la casa de la Igualdad y Genero de Ciudad Bolívar, Beneficiando a275 mujeres con una inversión de $76.000.000,oo.PROGRAMA: CULTURA PARA LA INCLUSIÓN SOCIALPROYECTO 6050: Programas de expresión artística y culturalEl apoyo y fortalecimiento a las iniciativas culturales de la localidad, mediante el cual se capacitaráa través un Diplomado.El total de la inversión para ésta vigencia fue de $1.024.466.246 y la población directamentebeneficiada es de 3500 personas, y la población indirectamente beneficiada es deaproximadamente 22.300 personas.PROYECTO 5933: Terminación adecuación de las casas culturales de la localidadCOMPONENTE: CONSTRUCCIÓN Y DOTACIÓN DE LA CASA DE LA CULTURA DE CIUDADBOLÍVARUn contrato derivado que corresponde a la dotación de muebles y equipos para la construcción dela Casa de la Cultura de Ciudad Bolívar. El valor total del convenio es de $1.706.566.616.PROGRAMA: RECREACIÓN Y DEPORTE PARA TODOS Y TODASProyecto No.5940 Promoción Del Deporte La Recreación Y El Uso Del Tiempo LibreEste proyecto comprende 16 componentes con una inversión de $ 2.071 millones destacándose:COMPONENTE: ESCUELAS DE FORMACIÓN DEPORTIVACon una inversión de $ 260 millones se pretende integrar a (900) niños, niñas y jóvenes entre los

7 y 17 años con el fin de rescatar valores y hacer buen uso del tiempo libre, mediante laenseñanza del deporte a través de procesos sistemáticos en los escenarios deportivos.COMPONENTE: AUTOGESTIÓN RECREO DEPORTIVA Y SALIDA PARA DEPORTISTAS,MADRES COMUNITARIAS, MADRES CABEZA DE FAMILIA Y ADULTOS MAYORES.Con una inversión de $738.8 millones se atiende la población vulnerable de la localidad de CiudadBolívar a través de diseño y ejecución de actividades recreo deportivas que propendan por laconstrucción de espacios de vida saludable para 14.200 personas: 3.200 madres comunitarias,3000 madres cabeza de hogar, 5000 adultos mayores de 55 años y 3000 deportistas mayores de7 años. Los talleres de autogestión deportiva son para 1500 personas.ZULMA RODRÍGUEZ MARTÍNEZAlcaldesa Local de Ciudad BolívarMATRIZ DE ANÁLISIS DE INVOLUCRADOSINVOLUCRADOS INTERESES APORTESFAVORABLESAPORTESDESFAVORABLES1. Población: Niños yniñas entre los 6 y 12años.-Niños: Juegostradicionales: piquis,trompo, coca cogidos,Fútbol. A la guerra.Juegos de actividadfísica (cogidos, la lleva,el gato y el ratón).Juegos de adivinanza,concentración.Dibujar, colorear.-Niñas: Jugar a lasmuñecas, a la cocina.Juegosdecapacidades física,creativas,depsimotricidad. Dibujar,hacer tareas.-Proponer juegos paramotivar la actividades-Participar, colaboraren las actividadespropuestas.-Responsabilidad conlos materiales con quese trabaja.-Asistencia puntual alas actividades que seprograman.-La distracción comofactor que impide llevaren su totalidad lasactividadespropuestas.-Las jornada escolarcon lleva a tener pocotiempo para asistir alos talleres, solopueden participar entreuna y una hora ymedia en lasactividades.-Indisposición, falta deatención en lo que sepropone.2. Población: Jóvenesentre los 14 y 17 años- La música.-Los vídeo juegos,juegos de azar (cartas,monedita).- Bailar.-Internet.-La ropa.-Interés por los temasque más les llaman laatención.-Proponer alternativaspara mejorar lasactividades.-Participarespontáneamente.-Obligación en hacerlas actividades.-Indisposición en lasactividadespropuestas.-Los horarios paraasistir a los talleres.-Las labores escolaresinterfieren para cumplircon la asistencia a lostalleres.3. Población: Adultosmayores entre los 60 y80 años-Tener acceso a losserviciosdealimentación.-Acudir a los talleres,eventos.-Asistencia a los- Falta de tiempo paraparticipar en lostalleres y programas de

-Participar de losprogramas, actividadesque ofrece laasociación.-Dialogar con suspares- Disfrutar del tiempolibre.4. Asociación para el -Participación de ladesarrollo integral población vulnerablecomunitario ASODIC los programas de saludSIGLO XXIalimentaria.- Ofrecer buenacomida para mejorarlas condicionesalimentarias.- Crear hábitos de vidasaludable.-Realizar talleres,debates, reunionespara la comprensiónsobresaludalimentaria.-Promover laparticipación activa dela comunidad para queaccedan a losprogramas.-Ofreceralimentaciónbalanceada.unatalleres que seproponen.-Participación de lapoblación en losprocesos comunitarios.-Reconocer laimportancia de unasana alimentación.-Brindar espaciosdonde se fomenta eldialogo, la participaciónde la comunidad.-Incentivar a lacomunidad para queconozcan losbeneficios de unaadecuadaalimentación.-Propiciar la solidaridadentre los mismosbeneficiarios.-Realizar actividadesde participación socialy comunitaria.-Operar con recursosdel Fondo Local.-Destinar esosrecursos a la poblaciónvulnerable.la comunidad.-Cansancio, desinteréspor desarrollar unaparticipación activa enlosprocesoscomunitarios.-Desinformación conrespecto a la saludalimentaria.-Desconocimiento porparte de la comunidadde la importancia deuna sana alimentación.-Inasistencia de lapoblación a los talleres,programas,convocatorias sobre elcuidado y la salud.-Baja participación dela comunidad en lasdecisiones en beneficiode todos.-Altos niveles dedesnutrición de lapoblación infantil yadultos mayores.-Bajo rendimientoescolar.-Dificultades de saludde la poblaciónvulnerable.5.Practicantes/estudiantes Universidad DistritalFrancisco José deCaldas. Licenciatura enPedagogía Infantil VIIIsemestre.-Realizar talleres quetengan en cuenta larealidad de lacomunidad.-Conocerelfuncionamiento de loscomedorescomunitarios, de laorganización.-Llevar a caboactividades lúdicas,para la comprensiónde los temas a tratar-Que la comunidadreconozca laimportancia del juegocomo un incentivo paramantener una buenasalud.-Contar con materialesnecesarios para laejecución de lostalleres.-Propiciar un ambientede colaboración yparticipación.-Entablar unacomunicación amena ysincera con lapoblación afectada.-Capacidad para liderary organizar lasactividadespertinentes.-Tener en cuenta lasopiniones de losparticipantes y buscarsoluciones en conjunto.-Caer en la monotoníacon las actividades.-Limitaciones en eltiempo para larealización de lostalleres, juegos,actividades.-Poca disponibilidad derecursos materiales,económicos.

MARCO TEÓRICODe acuerdo al trabajo a desarrollar en la Asociación para el Desarrollo IntegralComunitario “ASODIC SIGLO XXI”, nos ubicamos a partir de las realidades queenvuelven a los miembros de la comunidad, donde las acciones de la mismaasociación se destinan a reducir aquellas necesidades, problemas y asimismo a darprioridad a las necesidades más urgentes que caracterizan a esta población, dondetambién la responsabilidad recae en los ciudadanos en cuanto a la calidad de losservicios que se les están otorgando (comedor comunitario), con el fin de definirpolíticas públicas para la inclusión, la responsabilidad y la participación social, es decir,que se lleve a cabo un desarrollo comunitario que vincule “las situaciones y colectivosproblemáticos y de exclusión social y en condiciones de marginalidad y subdesarrollosocio-económico y cultural (urbano/rural, comarcal, provincial, regional, nacional), vistopor lo tanto desde un espacio democrático, que aspiren al bienestar, la reducción delos desequilibrios sociales y en general al desarrollo (integral, endógeno, equilibrado ysostenible) de las comunidades (rurales, urbanas e indígenas) y de los individuos entodos los aspectos sociales, culturales y vitales: necesidades básicas (alimentación,salud, vivienda...), niveles de vida (trabajo,/ingresos, educación-cultura) y condicionesde emancipación y libertad” 1 , para que esto contribuya por lo tanto a un trabajo diarioque ayude a superar y disminuir las crisis sociales, en este caso las necesidadesalimentarias de las personas más vulnerables de la comunidad, que permite por lotanto la incorporación de actividades e interacciones en la comunicabilidad desentimientos y a la vez la intervención de esa comunidad en la participación yorganización de sus desarrollo como redes sociales.A partir de la exclusión que ha sufrido desde hace mucho tiempo la población másnecesitada, vulnerable, pobre de los países tercermundistas en relación a no contarcon los servicios básicos para su desarrollo integral, se han llevado a cabo a nivelmundial intervenciones sociales que van dirigidas a estas poblaciones focalizadas, quebusca ofrecer de manera eficaz la inclusión de esta población a través deherramientas que los hagan participes de la sociedad.Es a través de programas (programas de transferencia monetaria) que en muchospaíses se tiene la posibilidad de mantener unos mínimos niveles de subsistenciadentro de la población más necesitada, pero donde se puede decir que “no basta conmejorar la situación económica y las condiciones de vida presentes, sino que esimprescindible articular mecanismos que permitan superar las causas que hacen quela pobreza se reproduzca entre generaciones de forma permanente” 2 y asimismo esdeterminante los incentivos que estos programas ofrecen ya que se tiene en cuentaque para seguir recibiendo las ayudas se debe comprometer la población beneficiariaa hacer algo para no perder esos beneficios que les otorgan. Es así como se busca deesta manera que los programas tengan un impacto a nivel social que incluya a laspoblaciones más necesitadas en el mejoramiento de la salud, educación con políticasde desarrollo para disminuir los principales factores que impiden la igualdad y laparticipación de la población afectada.Cabe mencionar en este punto las redes sociales, como una estructura destinada alapoyo social que busca un beneficioso de sus integrantes, con el fin de satisfacernecesidades que están enmarcadas en lo psicológico, la salud, la educación en losocial entre otros; donde sus integrantes o quienes hacen parte de estas tienen así1CIEZA, García José. Educación comunitaria. Teoría e historia de la comunicación. Revista de educación.339 (2006), pág 769.2 RUIZ, Laura. Un balance de las políticas sociales en América Latina. En: Cohesión social y lucha contrala pobreza. Instituto Universitario de Investigación Ortega y Gasset.

como beneficios también derechos y obligaciones dentro de la red o del grupo. Es asícomo ASODIC se puede ver como una asociación que brinda un apoyo instrumental,pero a la vez brinda apoyo social que intenta mantener la integridad física ypsicológica de los sujetos que hacen parte del programa.Es de gran importancia que dentro de las tasas de pobreza en las que se encuentranuestro país, se consoliden programas encaminados a disminuir esta situación quepone en riesgo la calidad de vida de los ciudadanos, donde la alimentación es underecho humano que debe tomar fuerza dentro de las comunidades más vulnerables,creando espacios para que la población de acuerdo a sus condiciones puedan accedera una alimentación rica y balanceada, propia y correspondiente a sus tradicionessociales y culturales.Por lo anterior se hace necesario involucrar procesos pedagógicos que permitan laapropiación de conceptos básicos en el mejoramiento de una vida saludable, por estonuestra principal herramienta de intervención es el juego, visto este como la actividadu ejercicio libre y voluntario, el cual genera una fuente de placer, de alegría y dediversión, como también es con lo más agradable que cuenta el ser humano. Desdeque nace hasta que tiene uso de razón el juego ha sido y es el eje que mueve susexpectativas para buscar un rato de descanso y esparcimiento. Es así, como el juego,tomado como entretenimiento suaviza las asperezas y dificultades de la vida, por estemotivo elimina el estrés y propicia el descanso.También el juego, visto de esta manera sirve para canalizar las tensiones, llegandopoco a poco a diferenciar qué cosa es juego y qué no lo es. El papel de la educación -escolarizada o no - estriba en conseguir que el niño y la niña - también el adolescentey el adulto lleguen a adquirir la noción del límite entre lo que es juego y lo que no lo es.Si entiende esta diferencia, entonces es capaz de reconocer al juego como parteimportante dentro de su trabajo y sólo así puede llegar a considerarse un ciudadanoresponsable con deberes y derechos en la sociedad a la cual pertenece.Por esto para Jerome Bruner 3 , el juego tiene una estrecha relación con el pensamientoy el lenguaje, para este es muy importante en los procesos de aprendizaje, pues en eljuego se pueden desarrollar muchas potencialidades, por medio de la exploración, dela capacidad que se tiene de invención, de la idealización de diversos escenarios enlos que se desenvuelven con mayor facilidad, asimismo esa proyección que se realizadel mundo interior, transformando el exterior a su conveniencia, todo esto generandoen las personas un placer, una mejor adaptación y aceptación de las diferentesactividades, las cuales se pueden desarrollar con más confianza, sin presión, conmayor tranquilidad, en compañía de adultos, lo cual para Bruner es fundamental parala orientación que se debe seguir en el aprendizaje y socialización de las personasinvolucradas en el juego.De igual forma es importante mencionar el desarrollo del juego infantil al que hacereferencia Piaget 4 , en donde explica que la acción lúdica supone una forma placenterade actuar sobre las propias ideas, por esto, Piaget sigue tres estadios: juego funcional,juego simbólico y los juegos con normas o reglas establecidas; esto es de granimportancia, puesto que en el medio educativo y teniendo en cuenta las etapas dedesarrollo, estas serian algunas de las metas que persigue el juego el espacios deaprendizaje:Primera etapa: infantil (0 a 6 años): relaciones interpersonales. Aprendizaje de las3BRUNER, Jerome. Acción, pensamiento y lenguaje. Cap. 11: juego pensamiento y lenguaje.4PIAGET, Jean. La representación del mundo en el niño (1926).

normas que rigen la vida en grupo, con sus aspectos de cooperación y de competición,comportamientos, hábitos y actitudes (juego de roles).Segunda etapa: primaria (6 a 12 años): autonomía de acción hacia el medio:observación de la realidad, pensamiento reflexivo y crítico, desarrollo de destrezas yhabilidades. En el ámbito de la socialización, favorece el desarrollo de la participación,el respeto a los derechos del otro, la tolerancia y el sentido crítico.Tercera etapa: secundaria (12 a 16 años): en la adquisición y consolidación delpensamiento abstracto: construcción de hipótesis y estrategias para la solución deproblemas; introducción sistemática del método y del pensamiento crítico. En eldesarrollo de las capacidades, favorecer dimensiones de la personalidad relacionadascon la inteligencia, la resolución de conflictos, la participación, la solidaridad y elespíritu crítico.Con relación a lo anterior es de gran importancia tener en cuenta todas estas etapasque nos describen los procesos de la acción lúdica, lo cual nos facilita tener unaadecuada intervención con los diferentes grupos meta con los que pretendemosintervenir, es así, como las diferentes actividades estarán guiadas al fortalecimiento delas distintas habilidades que se fortalecen en cada etapa de vida, con el fin de lograrun adecuado desarrollo en la construcción de una vida saludable para la población delcomedor comunitario ASODIC SIGLO XXI, del barrio Juan Pablo II.ÁRBOL DEL PROBLEMA: ASODIC SIGLO XXIEFECTO 1Problemas en la salud(enfermedades y riesgo demuerte)EFECTO 2Complicaciones en la calidadde vida (físico, mental,espiritual, social) de lapoblación.EFECTO 3Alimentación inadecuada(consumo de comidasinadecuadas y malos hábitosde vida)Niños (as), jóvenes y adultosmayores del barrio Juan Pablo IIpresentan malas condicionesalimentarias, hábitos de vidasaludable y poca participar enprocesos comunitarios.CAUSA 1Desconocimiento y falta deeducación en los procesosnutricionales y de hábitos devida saludable.CAUSA 2Malos hábitos que ponen enriesgo la buena salud.CAUSA 3Dificultades económicas,sociales y ambientales en elacceso a algunos alimentos.

ÁRBOL DE OBJETIVOS: ASODIC SIGLO XXIMayores perspectivas encuanto a la calidad de vidaSe le da importancia no solo ala buena alimentación sino atodo lo que permita tener unamejor calidad de vida.Mayores perspectivas encuanto a la calidad de vida.Disminuir a través del juego ladesinformación de Niños (as),jóvenes y adultos mayores delbarrio Juan Pablo II para mejorarlas condiciones alimentarias ycrear hábitos de vida saludableRecibir información en cuantoa una adecuada nutrición,buenos hábitos decomportamiento y salud.Analizar la calidad de unabuena nutrición en su relacióncon una vida saludable.Reconocer la importancia deuna sana alimentación ybuenos hábitos de vida.ALTERNATIVASCRITERIOMATRIZ DE SELECCIÓN DE ALTERNATIVASA1OBRAS DETEATROA2CONFERENCIASA3TALLERESLÚDICOSParticipación quese permite al ++ + +++grupo metaRecursos+ ++ +++disponiblesDisponibilidad de + + ++tiempoEspacios ++ +++ +++Acompañantes + ++ +Factibilidad paradesarrollar estaactividad, según la + ++ +++misión delcomedorDisposición delgrupo meta en la++ +++interacción con el +juegoTOTAL DE LOSSIGNOS9 13 18

Escala de valores: +++ significa: muy ventajoso++ significa: más o menos ventajoso+ significa: poco ventajosoJUSTIFICACIÓN CUALITATIVA DE LA ALTERNATIVA GANADORA (TALLERESLÚDICOS)Con relación a la matriz de selección de alternativas, seleccionamos la alternativa quemejor se acomodaba con nuestra línea de trabajo, puesto que nos permite desarrollarconceptos claves sobre el mejoramiento e información en los procesos (alimentación,hábitos saludables, convivencia, resolución de conflictos, etc.) que permiten tener unavida saludable.Por lo anterior, al revisar los diversos criterios nos pudimos dar cuenta que esta era lamejor manera de poder interactuar con la población, puesto que nuestro grupo metaes muy amplio ya que trabajaremos con niños, jóvenes y adultos mayores, entoncesteníamos que escoger la alternativa que nos facilitara el trabajo con estas poblacionesy se logre un trabajo adecuado.Asimismo quisimos que en cada taller se desarrollara un ambiente saludable, creativo,que ponga a disposición del grupo meta una gama de elementos que despierten elinterés, le inviten a interactuar y le lleven a la acción, con la finalidad de generar enellos la construcción de conocimientos. Asimismo la actividad lúdica se reconoce comofuente de bienestar y aprendizaje, puesto que, durante el juego hay comunicación, hayinteracción con personas, personajes, animales y elementos de la fantasía quepermiten la transformación de las personas, convirtiéndose estas en un sin fin deposibilidades que se combinan para construir en escasos minutos su propiaexistencia. Por esto es importante que a través del juego se disfrute a plenitud lasdiferentes experiencias y aprendizajes sin convencionalismos ni limitaciones deninguna índole.MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DEL PROYECTOOBJETIVO DE DESARROLLO: Disminuir a través del juego la desinformación deNiños (as), jóvenes y adultos mayores del barrio Juan Pablo II para mejorar lascondiciones alimentarias y crear hábitos de vida saludableOBJETIVO DEL PROYECTO:Propiciar la inclusión social de personas, familias, y poblaciones en condiciones depobreza y vulnerabilidad social, a través del ofrecimiento de comida caliente paramejorar las condiciones alimentarias, crear hábitos de vida saludable, participar deprocesos comunitarios, fomentar la solidaridad y lograr su vinculación a otros ServiciosSociales básicos y de la realización de otras actividades de participación social ycomunitaria 2 .2 http://www.bogota.gov.co/mad/contacto.php?id_sitio=67617&idioma=es

SERVICIOS: Talleres en:Nutrición y comportamiento en saludCiudadanía y derechosManejo y resolución de conflictosPolíticas públicasActividad física Actividades lúdicas/JuegosACTIVIDADES:Diagnosticar posibles problemáticasPlanear el proyectoElaborar invitaciones, folletos para convocar a la comunidadPlanear/ejecutar/evaluar los talleresBrindar los elementos, materiales necesarios para el desarrollo de los talleresCuadrar horariosRECURSOS:HUMANOS: Organizadores / Practicantes UD / comunidadTÉCNICOS: Grabadora / materiales didácticos / manual ¿cómo lo hacemos?FÍSICOS: Colchonetas / juegos / parque / salones / papeleríaFINANCIEROS: 1'500.000 pesos, aproximadamente.INDICADORES DE EVALUACIÓNOBJETIVO VERIFICACIÓN INDICADOR- Realizar juegos para lainteracción de ellos con eltema a tratar.- Explorar las capacidadesfísicas de los niños y niñas,facilitando las posibilidadesde movimiento y coordinacióncon uno y otro lado del cuerpo.Juego “El toro acorralado”.- Reflexión sobre laparticipación en la actividad,fotografías.- Demostraron suinterés por desarrollarla actividad propuestay colaboran en lo quese les sugirió encuanto a laelaboración del trende los alimentos.- Fotografías. - Los niños y niñasdemostraron suscapacidades físicas ysu entusiasmo por laactividad.- Contribuir al mejoramientode las relacionesinterpersonales y de- Participación del grupo,dialogo después de laactividad, preguntas acerca de- Hay participaciónespontánea individualy grupal donde se

comunicación entre losparticipantes a través de lacooperación y la confianza.- Juegos: “El cartero”,“Telaraña”.lo que se hizo.resalta lacomunicación yapoyo entre lossujetos para cumplircon la actividad.- Desarrollar procesos deatención, concentración parafomentar así un conocimientosobre determinado tema.Juego “lotería”.-Vincular el juego con elconocimiento en el tema atratar “hábitos alimenticios ycomportamiento y salud”.Juego “concéntrese”.- Permitir la elaboración demovimientos combinados ypropiciar un ambiente decreatividad y originalidad.Juego “acertemos”.- Favorecer la colaboración ycomunicación. Estimular labúsqueda de solucionescreativas a los conflictos.Juego “combinación”.-Contribuir al conocimiento delos participantes endeterminado tema, “losalimentos”, afianzando lo vistoanteriormente en la ubicaciónde los alimentos en el tren delos alimentos dentro de losvagones.“Laberinto”- Opiniones personales sobrela actividad.- Reflexión y opinión del tematratado.- Participación individual ygrupal. Fotografías.- Opinión por parte de losparticipantes, dibujo sobre eltema de la actividad.- Hoja de los laberintosresuelta.- Se participa de unamanera ordenada ycada una de lasfichas utilizadasbrindan informaciónpara comprender aúnmejor el tematrabajado.- Se respetan losturnos departicipación y serelacionan lasimágenes unas conotras para lograrganar el juego ypoder descifrar lo quecada imagen estácomunicando.- Representan ydisfrutan de laactividad dondemuestran de unamanera original laacción descrita en lasfichas, estableciendorelación con el tematratado.- Identifican yclasifican losdiferentes elementosdel tema, donde ledibujo se realiza demanera agradableresaltando laapropiación de laactividad.- Desarrollan yresuelvenadecuadamente ellaberinto siguiendo laruta de los alimentoshacia el vagóncorrespondiente acada uno de ellos.

-Incentivar la participación y lacolaboración entre losjugadores, donde se afianzaranlos comportamientos en salud.-Desarrollar procesos deatención y concentración.- Explorar las posibilidades demovimiento con uno y otro ladodel cuerpo.- Mostrar como el juego brindaformas de aprendizaje.-Orden de las fichascorrectamente como se lesindica.- Reflexión sobre el tema- Responder a preguntas yrealizar las penitencias.Fotografías.- Muestra equilibrioemocional a nivelindividual y grupal enla solución delproblema planteado yescogen de maneraadecuada lasimágenes que se lessolicita- Toman la iniciativaen la actividaddefienden e intentanmantenerla salvo labomba que lespertenece. De igualmanera se respondea las preguntas y laspenitenciassugeridas.PLAN DE ACCIÓNLas intervenciones que haremos dentro del comedor estarán enfocadas en lasnecesidades más relevantes de la comunidad infantil, adolescente y adultomayor, sin ser motivo de discriminación la edad, sexo, personalidad para laforma de ejecución en que se llevarán a cabo los talleres, ya que se tendrá encuenta el cómo y el por qué se realizan, dependiendo de cada una de laspersonas involucradas y de los temas a tratar.Es por esto que nos centraremos en el juego como la forma más idónea ynatural que tiene el ser humano para aprender, comprender y asimismoproponer nuevos desafíos en cuanto a la imaginación y la creatividad,potenciando y estimulando las acciones para así lograr entender por parte dequienes participamos en este proceso, aquello que nos rodea.Con el juego se incluyen los ejercicios, las imágenes, las representaciones quecontribuyen a pensar, razonar, divertirse en un ambiente que tiene grandescontrastes sociales. Se debe por lo tanto tener en cuenta las distintasmanifestaciones de cada sujeto, donde es indispensable los procesos que sellevan a cabo con la comunidad para la apropiación de determinados temas, es

decir, crear un ambiente de comprensión, tolerancia, cooperación, respeto,amabilidad, alegría, cordialidad con la finalidad de desarrollar procesos queintegren lo social, físico, emocional que tiene como fin la misma acción lúdica.Es por esto que cada uno de los talleres van en caminados a lograr que losparticipantes tengan un tiempo de esparcimiento y también una nueva manerade apropiación de conocimiento que brinda cada actividad, ya que sondestinadas ante todo a otorgar placer en cada uno de los juegos a realizarcomo virtud de disfrute, pero al mismo tiempo es una manera estratégica,simbólica en la que se pueden alcanzar objetivos en relación a los intereses dela asociación y de la misma comunidad quienes son los principales afectadospor los que se les ofrece.Durante los talleres se dispone de tiempos relativamente cortos, con el fin deevitar caer en la monotonía, fomentando por el contrario el trabajo grupal eindividual, la igualdad de quienes participan, para crear ambientes favorablesen el juego. Para lograr esto los medio y recursos con que se trabajan son losque aportan en el aprovechamiento de la imaginación en la adecuación a lasnecesidades propias, trabajar con elemento y materiales que favorezcan lacreatividad, originalidad, recursividad, que no sean repetitivas. El objetivo decada sesión, con los talleres es perfeccionar y desarrollar habilidades deconocimiento y razonamiento en el dominio del tema a tratar.Finalmente la línea de trabajo que manejaremos durante todo el proyectoestará siempre guiada al fortalecimiento de la salud de la población meta, locual se realizara como ya se expuso a través de diversos talleres lúdicos quepermitan que la población se apropien de un discurso de vida saludable que lespermita el mejoramiento en su calidad de vida con el fin de lograr unaconcientización en el cuidado de sí y por ende el de la comunidad a la quepertenecen; asimismo se pretende que con estos talleres la población deje dever el comedor como un simple instrumento de asistencialismo que suple unanecesidad básica (comer), para comenzar a verlo como una alternativa departicipación en la construcción de procesos que ayuden a superar la crisissocial que afecta la sostenibilidad de tener una vida saludable.

CRONOGRAMAFECHA OBJETIVO ACTIVIDAD PROPUESTA RECURSOS18/MAR/2010Conocer e indagar acerca delfuncionamiento de laasociación y la participaciónde la comunidad en esta.Definir con la organizadora lamanera en que se va aintervenir, la población con laque se va a trabajar y lastemáticas a tratar.Entrevista a quienes hacen partede la asociación.Formato deentrevista19/MAR/2010Realizar invitaciones para lassiguientes sesiones con el finde citar a los niños y niñaspara la participación de ellosen los talleres.Dos invitaciones:-Ayúdanos a construir “el tren delos alimentos”-Juega, aprende y divierte sobrelos buenos comportamientospara tu salud...invitaciones25/MAR/201026/MAR/2010- Conocer y dialogar con losniños acerca de sus interesesy de lo que conocen sobre losalimentos.- Realizar juegos para lainteracción de ellos con eltema a tratar.- Elaborar “el tren de laalimentación”.- Explorar las capacidadesfísicas de los niños y niñas,facilitando las posibilidades demovimiento y coordinacióncon uno y otro lado delcuerpo.- Facilitar entre los niños y lasniñas el buen comportamiento- Juego “Ritmo”, donde cadajugador dirá un alimento y elsiguiente tendrá que repetir loque ha o han dicho susanteriores compañeros.- Elaborar con los niños y niñas“el tren de los alimentos”,mostrándoles cuáles de ellosdeben ir en cada vagón de mayora menor importancia.- En una hoja con un tren losniños y niñas dibujaran dentro delos vagones los alimentos quedeben ir en cada uno de ellos deacuerdo a los que se ubicaron enel anterior tren.- Juego “El toro acorralado”,permite desarrollar lascapacidades físicas. Consiste enhacer un circulo con los niños ylas niñas tomados de las manosy en el centro se queda un niño/aque representará al toro, quiendeberá buscar cómo salir delcirculo pero los demás jugadorestendrán que evitar que salga.- Papel- Colbón- Fichas dediferentesalimentos- Colores- Marcadores- Lápices- Sillas- Mesas- Local amplio,ventilado, sininterferenciasexternas.- Ropa cómoda- Colchonetas

SEMANASANTA08/ABR/2010- Contribuir al mejoramientode las relacionesinterpersonales y decomunicación entre losparticipantes.- Incentivar las expresionesespontáneastantoindividuales como grupales.- Desarrollar la capacidadcolectiva en toma dedecisiones y resolverconflictos.- Fomentar la necesidad decooperar.- Desarrollar la confianza delgrupo.Al lograr salir los jugadores pordonde se escapo el toro tendránque entrar al círculo y ser lostoros.- Al finalizar se realizara undialogo con los niños acerca delporque es bueno el juego y lasactividades físicas comocomplemento para la buenasalud.- Juego “El cartero” Se hace uncirculo con los participantes, y enel centro se quedará uno quienserá el cartero quien dirá: carta; ylos demás responderán: ¿paraquién? El cartero dirá el nombrede dos de los participantesquienes tendrán que intercambiarentre sí los puestos y el carterointentará quedarse en el lugar deuno de ellos, el que pierda supuesto será el cartero.- Juego “Telaraña” Se trata deque todas las personasparticipantes pasen a través deuna "telaraña" que construiránsin tocarla. El grupo debe pasarpor la telaraña sin tocarla, esdecir, sin tocar las cuerdas.Podemos plantearle al grupo queestán atrapados en una cueva ouna prisión y que la única salidaes a través de esta vallaelectrificada. Hay que buscar lasolución para pasar los primeroscon la ayuda de los demás; luegouno/a a uno/a van saliendo hastallegar al nuevo problema delos/as últimos/as.- Se evaluara la participación conpreguntas como: ¿Cómo setomaron las decisiones? ¿Quétipo de estrategia se siguió?- Lugar al airelibre- Cuerda, lana- Postes, arboles09/ABR/2010- Desarrollar los procesos deatención, concentración parafomentar así un conocimientosobre determinado tema.- Juego: “lotería”. Cadaparticipante tendrá un tablero condibujos de los alimentos, elmediador por otra parte irasacando de una bolsa una ficha- Tablero con losdibujos de losdiferentesalimentos- Fichas con los

15/ABR/2010 - Desarrollar los procesos deconcentración y atención.- Propiciar un ambiente departicipación y respeto.- Vincular el juego con elconocimiento en el tema atratar “hábitos alimenticios ycomportamientos y salud”.16/ABR/2010 - Permitir la elaboración demovimientos combinados.- propiciar un ambiente decreatividad y originalidad.que corresponde a uno de losalimentos de los tableros y quienla tenga tendrá que decir, hastaque alguien lo complete primero.- Una vez finalizado el juegocada participante opinara acercade los beneficios de losalimentos, consecuencias si nohay una buena alimentación etc.- Juego “concéntrese”. Se harándos equipos con la mismacantidad de participantes, dondecada equipo en su turno tendráque decir dos númeroscorrespondientes a las fichas quese encuentran pegadas en lapared con el fin de encontrar lapareja, si no nuevamente sevoltearán y ganara el equipo quemás parejas haya podido hacer.- El equipo que vaya haciendo supareja tendrá que ir explicando loque las imágenes nos quierendecir con respecto a los hábitosalimenticios y a loscomportamientos en salud.- Juego “acertemos”. A cadajugador se le reparte por escritoen letra o dibujos diferentesacciones imaginarias quedeberán actuar en el momentoindicado. Todas las accionestendrán que ver con el tema atrabajar. El mediador hará pasaral centro una a una a laspersonas para que representensus acciones.- Una vez finalizado se les pediráque intenten adivinar el tema enel que se está trabajando.dibujos de losdiferentesalimentos.- Salón- Mesas- Sillas- Fichas dobles- mesas- Sillas- Ficha condiferentesacciones arealizar.- Lugar amplio.- Colchonetas osillas.22/ABR/2010- Favorecer la colaboración ycomunicación. Estimular labúsqueda de solucionescreativas a los conflictos.- Juego “combinación “Se tratade formar combinaciones defrutas, carnes, animales etc.Todas las personas se colocan latarjeta en el pecho. El mediadorva nombrando las palabras quetienen sin repetirlos. Los/asparticipantes intentarán formarlos órdenes que menciona elmediador. Evitar que queden- Tarjetas condiferenteselementos sobreel tema tratado.- Lugar amplio

participantes aislados y tiene quehacerse la actividad sinpronunciar palabras entre losparticipantes.- Al finalizar el juego se dialogarásobre ¿cómo se dio lacolaboración?, ¿Quieneslideraron? ¿Cuáles fueron lasmejores soluciones?23/ABR/201029/ABR/201030/ABR/201006/MAY/201007/MAY/201013/MAY/201014/MAY/201020/MAY/201021/MAY/2010- Contribuir al conocimiento delos participantes endeterminado tema, “losalimentos”- Afianzar lo vistoanteriormente.- Incentivar la participación yla colaboración entre losjugadores.- Afianzar loscomportamientos en salud.- Desarrollar procesos deatención y concentración.- Explorar las posibilidades demovimiento con uno y otrolado del cuerpo.- Mostrar como el juego brindaformas de aprendizaje.Sujeto a cambios del comedorSujeto a cambios del comedorSujeto a cambios del comedorSujeto a cambios del comedorSujeto a cambios del comedorSujeto a cambios del comedor- A cada participante se leentregará una hoja con unlaberinto, en donde se ubicara enuna parte algunos alimentos demayor a menor importancia, parallevarlos por la mejor ruta yubicarlos correctamente en elvagón del tren donde va cadauno de los alimentos.- Después se analizaran lasdiferentes rutas y se opinarasobre la actividad.- Se harán dos grupos con lamisma cantidad de participantesa cada grupo se le dará un ordende comportamientos, estosestarán dibujados en unas fichaslas cuales tendrán que buscar enuna bolsa. El primer grupo encompletar el orden será elganador.-Todos los participantes recibenun globo inflado con un hiloamarrado al extremo; dentro delglobo habrá un papel enrolladocon una pregunta penitencia osin nada. Uno de losparticipantes escogerá al azarotro de los participantes a quienle reventará la bomba, pero esteno tendrá que dejarse si lo lograa quien quedo sin bomba hará loque dice el papel.- Se opinará sobre el tema.- Hoja con dibujode laberintos- Colores-Mesas- Sillas- fichas condibujos sobre eltema.- Hojas- Una bolsaoscura- Bombas- Papel- Hilo- Lugar amplio

BIBLIOGRAFÍACIEZA, García José. Educación comunitaria. Teoría e historia de la comunicación. Revista deeducación. 339 (2006).RUIZ, Laura. Un balance de las políticas sociales en América Latina. En:Cohesión social y lucha contra la pobreza. Instituto Universitario deInvestigación Ortega y Gasset.BETANCOURT, Julián. VALADEZ, María de los Dolores. Atmósferas creativas. Juegapiensa, y crea. 2ª edición. Editorial Manual Moderno, México, 2005.BRUNER, Jerome. Acción, pensamiento y lenguaje. Cap. 11: juego pensamiento ylenguaje.PIAGET, Jean. La representación del mundo en el niño (1926).GAVIRIA Z., Alexandra. ¿Cómo lo hacemos? La planeación estratégica y operativa enlos proyectos sociales. Fundación Corona-Paisajoven-GTZ. Medellín, 1999, Módulo3.CIEZA, García José A. Educación comunitaria. Universidad de Salamanca. Revista deEducación No 339 de 2006 pdf.http://wapedia.mobi/es/Ciudad_Bolívar_http://www.gobiernobogota.gov.cohttp://med.javeriana.edu.co/vidas_moviles/bitacoradirectorio.htmlANEXOSFORMATO ENTREVISTA¿Qué significa ASODIC?¿Hace cuanto se creó la asociación?¿Cuál es la principal función de ASODIC SIGLO XXI?¿Cuáles son los programas que desarrolla la asociación?¿Hacia quienes van dirigidos esos programas?¿Cuál es el principal beneficio que le ofrece la asociación a la comunidad?¿Cuántas personas se benefician de la asociación?¿Cuál es el personal involucrado en el trabajo dentro de la asociación?¿Qué otras organizaciones apoyan el desarrollo de los programas?¿Qué situaciones o circunstancias impiden que se desarrollen en buenostérminos los diferentes proyectos o programas con la comunidad?