Catalogo Lineas de Investigación (NRPC).pdf - Decanato de ...

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL“SIMÓN RODRÍGUEZ”NÚCLEO REGIONAL POSTGRADO CARACASSUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓNLíneas de Investigaciónen elNúcleo Regional Postgrado Caracas(Documento en revisión)Información sobre:• Líneas de Investigación• Líneas de Trabajo• Coordinadores• Propósitos u objetivos• Áreas temáticas deinterés• Macro Proyectos• Hallazgos Relevantes

CONTENIDOLÍNEAS DE INVESTIGACIÓN1. Asesoramiento y Consulta Familiar y Educativa2. Aprendizaje Organizacional y los Procesos Educativos3. Dinámicas Psicosociales y Ambientes de Aprendizaje4. Investigación Educativa Comparada5. Prevención Integral en Adicciones6. El Proceso Enseñanza-Aprendizaje: Un Enfoque CognoscitivoConstructivista7. Epistemología de las Ciencias Administrativas8. Filosofía de la Educación y Política Educativa en América Latina9. Función Docente10. Gerencia Cultural11. Gerencia de Recursos Humanos12. Gerencia de Procesos Educativos

CONTENIDOLÍNEAS DE TRABAJO ADSCRITAS A LAS ESPECIALIZACIONES13. Especialización Educación de Adultos- El aprendizaje del adulto en diversos contextos sociales- Educación de adultos y desarrollo social14. Especialización Educación Inicial-Tendencias pedagógicas y praxis educativa en la Educación Inicial- La educación Inicial como acontecimiento ético- Formación y reconfiguración de la ciudadanía en la Educación Inicial15. Especialización Currículum- Estudio sobre la comunidad educativa como alternativa de gestióneducacional- Estudio sobre la evaluación cualitativa y su aplicabilidad en laeducación básica venezolana: mitos, realidades e implicaciones en eltrabajo docente y en el rendimiento estudiantil.- Los programas de formación docente en las instituciones deeducación superior y su vinculación con los cambios de paradigmas en laconcepción de la educación y del currículum16. Especialización Gerencia General- Toma de Decisiones Gerenciales- Filosofía del Mejoramiento Continuo- Análisis Organizacional, Políticas, Normas y ProcedimientosAdministrativos.17. Especialización Finanzas- Mercados Financieros Globales- Intermediaros Financieros e Innovaciones Financieras- Gestión Financiera a Nivel Corporativa

1. Asesoramiento y Consulta en Educación FamiliarObjetivo principalAlcanzar el desarrollo que le permitaservir de apoyo al postgrado en asesoramientoy consulta familiar y educativade la UNESR. El trabajo inicial se centraen el desarrollo y apoyo a las investigaciones-investigadoresen forma individual.Objetivos Específicosa) Conformar un modelo teórico para la comprensión del asesoramiento dentrodel contexto: familia-escuela-sociedad.b) Proponer una agenda de investigación en el área de asesoramiento.c) Desarrollar competencias investigativas en el participante de las especialidadesen consulta familiar y educativa.Áreas Temáticas de InterésLos valores, las emociones, la familia, la educación, y el asesoramiento y laconsulta como herramientas eficaces para abordar las áreas mencionadas.Primera etapa: estudio de la familia venezolana, su crisis actual y la influenciade esta en el aspecto socio-emocional del niño y el adolescente.Otro aspecto: los elementos afectivo-emocionales como aspecto importanteque debe considerar el asesor desde el punto de vista personal.Segunda etapa: elaboración del Macro Proyecto de la línea, proponer un listadode problemas específicos para ofrecer posibilidades de investigaciónMacroproyecto y hallazgos relevantesEl macroproyecto está en construcción.Coordinadora Yanetty Cañizalesyanetty@gmail.comCoordinadora Berta Veitiaveileo@cantv.net

2. Aprendizaje Organizacional y los Procesos EducativosObjetivos1. Analizar críticamente un conjunto de teorías sociológicasy psicosociales desde el punto de vista de supotencialidad para explicar comportamientos y procesosorganizacionales pertenecientes a nuestra realidadsociocultural, e intentar la elaboración de nuevas proposiciones teóricas medianteun esfuerzo de reflexión y de confrontación de las mismas con dicharealidad.2. Explorar las características de los cambios en organizaciones sociales pertenecientesa países de cambio acelerado y de poca estabilidad económicosocial.3. Identificar y analizar cambios organizacionales ocurridos en organizacionesformales socialmente relevantes, con el fin de determinar los factores asociadosa dichos cambios.4. Determinar los factores que, en las circunstancias actuales, tienden a favorecero entorpecer el aprendizaje organizacional en las instituciones del sistemaeducativo venezolano.5. Determinar la intensidad de los cambios organizacionales y la calidad dedichos cambios en términos de su contribución para el mejoramiento de laefectividad social de las organizaciones.6. Promover en instituciones educativas cambios organizacionales profundosy persistentes.7.- Contribuir con el mejoramiento de la calidad de vida del venezolano mediantela interacción escuela-universidad orientada a facilitar una educaciónque satisfaga las necesidades, intereses, expectativas y aspiraciones tantodel individuo como del colectivo.María E. Fernández de C.mefc1123@hotmail.comCoordinadorasMildred C. Meza Ch.mildred.meza@unesr.edu.ve

Área: Comportamiento organizacional.Sub área: Comportamiento organizacional en contextos educativos.Áreas temáticas de interésGestión OrganizacionalFormaciónRED TEMÁTICA DE LA LÍNEAInteracciónEscuela-UniversidadCalidad de VidaLo PedagógicoMacroproyecto de la Línea:Escuela-Universidad y Calidad de Vida.Hallazgos de algunas investigaciones culminadas:• Construcción de una Tecnología Social deMediación para promover cambios en lacultura escolar.• Una modalidad de investigación denominada Investigación EducacionalCrítica.• Desarrollo de competencias en un conjunto de actores - docentes, directivos,padres, madres, representantes, tesistas, investigadores universitarios,otros- para investigar y mediar en contextos educativos.• La práctica del Taller Permanente como una modalidad de formación enservicio que favorece el desarrollo de competencias para desempeñarsecomo docenteMaría E. Fernández de C.mefc1123@hotmail.comCoordinadorasMildred C. Meza Ch.mildred.meza@unesr.edu.ve

3. Dinámicas Psicosociales y Ambientes de AprendizajeObjetivos1.- Generar conocimientos en torno a la comprensión defenómenos sociales y Psicosociales que inciden en la relaciónmundo de vida-sujeto-ambientes de aprendizaje.2.- Cohesionar conocimientos alrededor de la temática, conel fin de proveer a la comunidad académica de elementospara el análisis y la discusión.3.- Producir material bibliográfico orientado a procesar la información existente ya generar nueva información que le de continuidad u oriente a otros estudios deinvestigación en esta área temática.Ejes gnoseo-epistémicosfundamentales• La verdad como la relatividadde lo que es posible ser argumentado.• La movilidad histórica del quehacerhumano.• La dinámica de las relacionessociales y educacionales.• La educación como compromisopermanente del crecimiento,desarrollo y evolución de lohumano.Ejes temáticos• Pensamiento político• Ética• Vida social• Cotidianidad• Medio Escolar• Género• Procesos históricos• Convivencia• Lo académico• Economía• CulturaCoordinadoresYsrael Márquezysrael@cantv.netJosé Viloriajose.viloria@unesr.edu.ve

Proyectos de investigación desarrollados como ejes estratégicos:1. Niños, niñas y jóvenes fuera del sistema escolar venezolano.2. Educación Escolar en Venezuela (Rasgos, tendencias y problemas fundamentalesde la Escolaridad a partir de 1958).3. Educación, Reforma y Sociedad del Conocimiento. Una visión de la reformaeducativa desde el paradigma político estratégico.4. Historias de Vida.5. El Educador del Nivel Básico frente a los Retos de la Sociedad de la Información.Hallazgos de algunas investigaciones:• Postulados claves para nuestra formación ciudadana: pensamiento de DonSimón Rodríguez y una Antropoética Educativa que le asigne contenido ala noción de destino en nuestras sociedades de América Latina.• En Venezuela: la formación ciudadana encuentra en el marco jurídicopolíticosu principal apoyo: doctrina del Estado Social de Derecho y deJusticia, la inclusión social y la equidad, a los fines de redefinir los alcancesde una educación fundacional.• .La Educación y la Escuela son el factor fundamental en la integración socialy el desarrollo de los grupos humanos. Una práctica ideológica que fortalecela convivencia democrática de las comunidades vinculada con elcrecimiento, desarrollo y evolución armónica de las sociedades.• .Para Gilberto Picón la Educación y la Escuela integran una categoría socialporque son el reflejo y la expresión de lo que el hombre es individual y colectivamente.• El presente histórico de la educación venezolana, obliga a desplazarse a laescuela de inicio del siglo XVI. El Estado utiliza la escuela como una instituciónque permite diseminar el conocimiento requerido.• En Simón Rodríguez: la escuela es el espacio para la integración social yen la instrucción premilitar como quehacer educativo se solapan variadasintenciones: el fortalecimiento de valores éticos, morales, y de solidaridadasí como el de mejorar las condiciones físicas de la ciudadanía.CoordinadoresYsrael Márquezysrael@cantv.netJosé Viloriajose.viloria@unesr.edu.ve

4. Investigación Educativa ComparadaObjetivo principalDesarrollar un conjunto de proyectos de investigaciónen educación desde la perspectiva comparadaque propicien la discusión de aspectos metodológicos,conceptuales y formales para el intercambiode ideas sobre el proceso educativo en la regiónlatinoamericana.Áreas Temáticas de Interés1) la evolución histórica de la educación inicialno convencional2) diferencias entre dos modalidades de enseñanza musical profesional3) variantes en el proceso de comprensión lectora4) La conceptualización del “Estado Docente” en dos coyunturas históricas,1945-1948 y 1998-20055) la visión de adultos mayores peruanos y venezolanos sobre su recorridopersonal y profesional.Macroproyecto y hallazgos relevantesProyecto de la Línea:Diversidad de enfoques metodológicos en la investigación educativa comparada.Hallazgos de algunas investigaciones:1. Da visibilidad a una manera diferente de investigar en educación.2. Amplia las posibilidades metodológicas de la investigación comparada aldesarrollar proyectos individuales desde diversos enfoques.3. Dos de los proyectos establecen comparaciones en áreas poco exploradaspor la investigación educativa tales como la educación musical especializaday los adultos mayores. Ambos proyectos ofrecen evidencias yrecomendaciones acerca del compromiso de la educación tales grupos.4. Establece comparaciones entre las características de la cultura escolar dedos escuelas venezolanas relacionándolas con el estímulo a la lectura5. Ha logrado sistematizar la historia de la educación inicial en Venezuela apartir de 1966 a 2006. (Tesis de Maestría en Educación)6. Compara el concepto “Estado Docente” en dos momentos históricos delsistema educativo venezolano (1945-48 y 1999-2006).Coordinadora Gladis Garcíagladys.garcia@unesr.edu.vecohorte2006@gmail.com

5. Prevención Integral en AdiccionesObjetivos1. Generar elaboraciones teóricas de los procesosde prevención de la droga.2. Generar estrategias para la prevención de lasdrogas a nivel iberoamericano que conlleven através, de un proceso de desarrollo sostenible,a lograr una mejor calidad de vida y bienestarpresente preservando la de las generacionesfuturasÁreas Temáticas de InterésLa educación como elemento socializador preventivo en adicciones.Coordinadora Yanetty Cañizalesyanetty@gmail.com

6. El Proceso Enseñanza-Aprendizaje:un enfoque cognoscitivo constructivistaObjetivos1. Generar conocimientos relativos a(a) Los enfoques cognitivos: Constructivista, Sociocultural,Social- Conductual, Cibernético y Conexionista(b) Los procesos de enseñanza y aprendizaje en losdiferentes subsistemas, niveles y modalidades educativas,en contextos formales e informales2. Difundir conocimientos a través de(a) La organización y/o participación en eventos científicos y culturales, nacionalese internacionales(b) La producción de recursos intangibles (cambio de concepciones, valores) ytangibles (material instruccional ,cursos libros, ensayos, material digitalizado)3. Formar talentos humanos en investigación mediante(a) El diseño, administración y evaluación de programas de estudio presencialesy en línea para la UNESR y de otras universidades nacionales e internacionales(b) Asesorías de proyectos4. Generar redes de conocimientos a través de(a) La vinculación con equipos de profesionales, entidades públicas y privadasorientadas al abordaje y solución de problemas educativos y(b) El desarrollo de convenios y proyectos de interés en el área de la investigación educativa5. Impactar la institución, el sistema educativo y social contribuyendo a sueficacia, calidad y pertinencia a través de(a) La vinculación con equipos de profesionales, entidades públicas y privadas orientadas al abordaje y solución de problemas educativos y(b) El desarrollo de convenios y proyectos de interés en el área de la investigacióneducativaCoordinadora Mylvia Fuentesmylvia.fuentes@unesr.edu.vemylviafuentes@gmail.com

Áreas temáticas de interésEl área problemática de la Línea se ubica en los procesos de enseñanza yaprendizaje, desde una perspectiva interdisciplinaria que considera la acciónde la dinámica intra-personal, socio-cultural y su relación con la producción ydesarrollo de conocimiento científico-tecnológico.Procesos de enseñanzaDinámicaDinámicaDesarrollocientífico,tecnológico,culturalBases TeóricasDurante el desarrollo de la línea se ha profundizado en las perspectivasteóricas cognoscitivas, desarrollando un modelo explicativo propio. No obstante,la línea se ubica en una concepción de apertura a todas las tendencias epistemológicas,teórico-conceptuales y metodológicas, en un contexto de interdisciplinariedad,que contribuya al estudio de los procesos de enseñanza y aprendizajeMacroproyectos de la Línea• El desarrollo del pensamiento crítico y su vinculación con la participaciónciudadana. Las concepciones de los/las estudiantes, docentes y miembrosde la comunidad en relación con la enseñanza y el aprendizaje.• Educación para la salud: Prevención y tratamiento del adicto comportamentaly a sustancias químicas.Hallazgos de algunas investigaciones• Propuestas de instrumentos cuantitativos y cualitativos de valoración psico-socio-educativa,con validez, fiabilidad y/o confiabilidad determinada paralos diferentes niveles educativos, enfatizados en la comprensión de la lectura,composición escrita (ensayos científicos), resolución de problemas convergentesy divergentes, resolución de situaciones dilemáticas, entre otros.• Caracterización de estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación endiferentes niveles educativos y en diferentes tipos de contenido (idiomas,lengua, matemática, historia, geografía, valores, creatividad, pensamiento crítico).

Hallazgos de algunas investigaciones (continuación)• Caracterización de conocimientos previos, teorías implícitas y representacionessociales que poseen los docentes acerca de las teorías que sustentanla formación educativa y el aprendizaje• Caracterización de las representaciones sociales de los docentes y participantesde la formación, aprendizaje y construcción de la investigación enpostgrado (Ciencias administrativas y Ciencias de la Educación).• Construcción de un Modelo explicativo comprensivo de las tendenciascognitivas de Línea Dura y Blanda en la Psicología de la Personalidad y delAprendizaje: perspectivas cognoscitivo constructivistas y postracionalistas,cognitivo social, cognitivo conductual, cibernética y conexionista.• Caracterización de la composiciones y rupturas de los enfoques fundacionalesde las teorías y modelos del aprendizaje humano (en desarrollo) desdesus concepciones paradigmáticas, epistemológicas, ontológicas, metodológicasy axiológicas• Conformación del Grupo de Investigación “Educación y Tratamiento enSalud”. Primer espacio de investigación que se construye en la UNESR paraatender la investigación, docencia y extensión realizada por docentes y participantesen la Especialización en “Prevención Integral en Adicciones”, la“Maestría en Prevención Integral en Drogas” y la “Maestría Iberoamericana enDrogodependencias”.• Propuestas validadas, en el plano nacional e internacional, de programaspresenciales y online, talleres y material instruccional en formatos electrónicos.• Caracterización de la codependencia en familias de farmacodependientesvenezolanos, programas de prevención y tratamiento en el área de la adicionesquímicas y comportamentales, diseño de instrumentos y protocolos dediagnostico y tratamiento en el área.• Hacedores de textos educativos, miembros de consejo editoriales, arbitrode revistas Publicaciones en revistas especializadas arbitradas.Coordinadora Mylvia Fuentesmylvia.fuentes@unesr.edu.vemylviafuentes@gmail.com

7. Gerencia CulturalObjetivos• Profundizar conocimientos pertinentesen el área de la gerencia cultural.• Crear espacios de reflexión para laformación de investigadores socioculturales,democráticos y participativos.• Generar ideas para la transformaciónpolíti ca, económica, social, ecológica espiritual y artística en el sectoruniversitario.• Promover el desarrollo de la investigación dentro de los programas académicosde la especialización en gerencia cultural.Áreas Temáticas:• SocioculturalFormación en Gerencia CulturalTalento humanoProcesos gerenciales desde la dimensión humanaLa cultura como dimensión liberadora y de transformación social.• SocioeducativasProcesos sociales de grupos comunitarios.Competencias en la elaboración de proyectos socioculturales.Competencias en la elaboración de diagnósticos participativos.Organización comunitaria.Políticas culturales (nacional e internacional)Paradigmas culturales en el Siglo XX y XXI.Macroproyectos:• Diplomacia y gerencia cultural venezolana.• Formación del gerente cultural.Hallazgos más relevantes:• Organización de diagnósticos participativos en las comunidades.• Aplicación de aprendizajes de servicios.• Asesorías a las comunidades en materia cultural.• Elaboración de modelos de gestión socio-cultural aplicables al campo institucional.• Procesos y modelos comunicacionales y sus implicaciones en el ámbitosociopolítico.• Bases teóricas para el desarrollo de políticas culturalesCoordinadora Hayda Espejohayda.espejo@unesr.edu.vehaydaespejo@hotmail.com

8. Gerencia Estratégica de Recursos HumanosObjetivos• Elaborar trabajos de investigaciónque pue dan responder a las necesidadesactuales del ámbito organizacionaly de comprender y adaptar la gerenciade recursos humanos, mediante la aplicaciónde conocimiento ob tenidos delentorno social donde le corres ponde actuar.• Generar producciones descriptivas,teóricas y aplicativas en torno a los procesos de la administración de RecursosHumanos tanto para el ámbito de Organizaciones pública y privadascomo para el ámbito de desarrollo científico y tecnológico de lasCiencias Sociales y Humanas.• Conformar una red de cohesión teórica y operativa entre las diferenteslíneas de investigación la Universidad Simón Rodríguez al igual que conotras universidades.• Proveer a los estudiantes y docentes de Postgrado de un espacio para uncírculo de trabajo bajo unos mismos objetivos investigativos.• Lograr la conexión entre diferentes perspectivas temáticas que ofrezcanlos miembros de la línea para mantener una organización de los trabajosque se produzcan en la línea.• Organizar las diferentes producciones hasta ahora presentadas en el áreade Recursos Humanos, con el fin de seleccionar aquellas que por un ladopuedan servir de tecnologías de acción (aplicación para validaciones metodológicas)y por otros aquellas que se puedan transferir en organizaciones.• Difundir las producciones de conocimiento a través de las nuevas tecnologíasde la información y la comunicación.Coordinadora Gertrudis Garcíagertrug2005@yahoo.com

Programas y Subprogramas de Trabajo• Programa: Aspectos Socio-Contextuales de la Gerencia de RecursosHumanos.Subprograma OrganizacionalSubprograma Personal• Programa: GestiónSubprograma Gestión Estratégica de Recursos HumanosSubprograma Gestión de CalidadSubprograma Gestión EstratégicaSubprograma Gestión del ConocimientoSubprograma Gestión del Talento Humano Basado en CompetenciaSubprograma Gestión Pública y Desarrollo SustentableSubprograma Gestión Social y Comunitaria• Programa: Procesos de Recursos HumanosSubprograma IngresoSubprograma Desarrollo y RetenciónSubprograma EgresoPROGRAMASGESTIÓNSUBPROGRAMASPROCESOS DE RECURSOS HUMANOSSUBPROGRAMASSOCIO -CONTEXTUALSUBPROGRAMASESTRATEGICASOCIALY COMUNITARIAINGRESOEGRESOORGANIZACIONALPERSONALCALIDADTALENTO HUMANOPOR COMPETENCIAGESTIÓNPÚBLICA Y DESARRO-LLO SUSTENTABLEGESTION DEL CONOCIMIENTOMacroproyecto de la LíneaPosicionamiento social del conocimiento, la investigación como eje para la inversióntecnológica de las empresas (la investigación como herramienta detransformación socio-productiva nacional).Coordinadora Gertrudis Garcíagertrug2005@yahoo.com

9. Epistemología de las Ciencias AdministrativasLíneas de Trabajo: Gerencia PúblicaObjetivo GeneralConstruir una epistemología critica de las Ciencias Administrativas ensu doble estatuto como teoría organizacional y como teoría de la acción gerencial.Específicos• Teorizar en función de las condiciones históricas, políticas, psicológicas yecológicas de la cual es inseparable.• Reflexionar sobre la base epistémica en la cual se ha estructurado el conocimientoen las Ciencias Administrativas, con la intención de comprendernuevas perspectivas y nuevas posibilidades de acción.• Investigar las caracterizaciones epistemológicas del discurso de las CienciasAdministrativas en la modernidad y postmodernidad.• Indagar sobre el valor del objeto estudio de las Ciencias Administrativas.• Crear conocimiento e intervención de la realidad desde la interacción.Áreas Problemáticas:• Investigación sobre las teorías y prácticas del quehacer administrativo. Seindaga desde esta línea, cómo conocer, cómo generar el conocimiento, cuálesoperaciones realiza para producir o caracterizar su objeto de estudio, bajocuáles “patrones”, criterios y finalidades produce conocimiento.• Eticidad en las Ciencias Administrativas. La desvinculación de la prácticacientífica y la práctica social, la escisión entre medios y fines y la concepciónatemporal y descontextualizada es lo que ha caracterizado el quehaceradministrativo, por ello, proponemos esta área de primerísima importanciadentro de la línea de la investigación, acorde con los valores que en lo particularmantenemos y en sintonía con los valores que orientan la acción deesta universidad.Ninoska Díaz de Mariñaninoska.diaz@unesr.edu.veCoordinadorasAna María Osorioanamari18@hotmail.com

Áreas Problemáticas: (continuación)• Procesos simbólicos como acción transformadora. La indagación sobre procesossimbólicos como acción de transformación: sinergia, alineación, cultura,comunicación, entre otros. La búsqueda de concepciones sobre elHomo Orgánicus, que dé cuenta de cómo se crea el conocimiento desde lainteracción persona-tecnología-estructura-contexto en un espacio tiempodeterminado, considerando la imbricación de relaciones multiniveles: planeta-país-sociedad-colectividad-grupo-empresa,anclando la proyección dentrode una perspectiva clara de responsabilidad social.Línea de Trabajo: Gerencia PúblicaÁreas básicas de interés:• El nuevo entorno, sus desafíos y problemas actuales del Estado y de laAdministración Pública. Contenido y orientación actual de las políticas públicas• Gestión de las organizaciones comunitarias• Economía social y desarrollo endógenoMacroproyecto:Procesos organizacionales emergentes en el contexto sociopolítico actualHallazgos• Reconstrucción dialógica de la fundamentación teórica sobre la dimensiónética de la gerencia del conocimiento científico-tecnológico, en organizacionespúblicas y privadas.• El abordaje del pensamiento complejo desde las Ciencias Administrativas,desarrollando un fundamento epistemológico que nos ha conducido alplanteamiento del bucle recursivo poder gerencial/ comunicación/ libertadde elección y voluntad de poder/ comunicación/ poder gerencial.

Hallazgos (continuación)Intentando así hacer inteligible el poder gerencial para dejar atrás la referenciamecanicista, heredada de la visión taylorista, y transitar hacia la referenciabiológica: organizaciones inteligentes, policelulares, en redes, con manifiestareferencia orgánica., de consenso y de inclusión, donde se desarrollanactividades de gestión y administración, de coordinación de aprendizaje, denegociación de intercambios de información, comunicación y de conocimientos,dentro y fuera del ámbito de las instituciones y organizaciones.• Acercar la epistemología de las Ciencias Administrativas a los espacios delsaber cotidiano, a la complejidad y a la comprensión de la diversidad delmundo en que vivimos desde una perspectiva hermenéutica fenomenológica,bajo un enfoque cualitativo de investigación parala comprensión-explicativa de las múltiples realidades y la construcción de unconocimiento colectivo del fenómeno de la gerencia pública.• Desde la Hermenéutica desarrollar una epistemología emancipatoria que respondea un enfoque adaptado a las exigencias de la sociedad que se traduceen un proceso social democrático, participativo, interactivo, intersubjetivo, deconsenso y de inclusión, donde se desarrollan actividades de gestión y administración,de coordinación de aprendizaje, de negociación de intercambiosde información, comunicación y de conocimientos, dentro y fuera del ámbitode las instituciones y organizaciones.Ninoska Díaz de Mariñaninoska.diaz@unesr.edu.veCoordinadorasAna María Osorioanamari18@hotmail.com

10. Filosofía de la Educación y PolíticaEducativa en América LatinaEn cuanto a los Objetivos Teóricos, estos se desdoblan en:GeneralesDesarrollar institucionalmente el estudio de los problemasde la educación en tanto categoría sociológica enfocadosen el contexto de los procesos de cambios sociales, políticos,culturales de las sociedades del continente latinoamericano, tanto losasociados al contexto propio de los procesos de modernización, como a lasperspectivas que abren las condiciones históricas contemporáneas que confluyenhacia la superación y evaluación crítica de la Modernidad como condiciónépocaEspecíficosEn este sentido, nuestro enfoque conduce al desarrollo de una modalidad dela filosofía social de la educación que tiene como objeto el estudio crítico de losdiscursos que actualizan las formas de la conciencia social de aquellos procesossocio-históricos y culturales en sentido amplio, así como de las actuacionespolíticas destinadas a proyectar la dimensión educativa como estrategia detransformación.Objetivos Institucionales• Estimular el desarrollo de los Proyectos de Investigación a través de loscuales la Línea de Investigación actualiza su campo de problemas.• Propiciar la colaboración y el intercambio entre los Proyectos de Investigaciónque se desarrollan en su seno.• Propiciar formas de intercambio y cooperación con las otras Líneas deInvestigación que hacen vida en el Núcleo de Postgrado Caracas.• Programar actividades de docencia y difusión articuladas a las investigacionesen curso.• Desarrollar un ambiente intelectualmente estimulante que propicie el intercambiode ideas y el debate teórico entre todos los miembros de la Líneade Investigación.CoordinadoresAgustín Martínezagustin.martinez@unesr.edu.vepostdoctoradounesr@gmail.comGabriel Ugasepisteme55@hotmail.com

Objetivos Institucionales (continuación)• Proporcionar asistencia y orientación a los Participantes en los Programasde Postgrado del Núcleo Caracas que participan regularmente en las actividadesde la Línea en cuanto a su desempeño en los Seminarios de Investigaciónasí como en lo relativo al desarrollo de su trabajo de Tesis.• Atender las restantes responsabilidades que le asigna los Programas deEstudio del Área de Ciencias de la Educación así como la que le asignen lasautoridades del Núcleo de Postgrado Caracas.Áreas temáticas de interésEs posible, en efecto, visualizar desde ahora una serie de tópicos de investigaciónen el territorio en que se coloca nuestra perspectiva teórica:• El estudio del proceso de privatización del campo educativo en todos sus nivelescomo un fenómeno de crecientes dimensiones y de impactos diferenciados en ladinámica socio-política y cultural de las sociedades de América Latina.• En el campo de la educación superior, es la transformación y la redefinición delconcepto y la función de la universidad.• En la perspectiva histórica es importante estudiar el proceso político y social queculminó con la reforma de la Ley de Universidades durante el primer período presidencialde Rafael Caldera, la cual aportó la base casi definitiva de la estructurade Educación Superior que prevalece hasta el presente en Venezuela.• En el plano político, por ejemplo, es lícito preguntar qué relación existió entre lascircunstancias que rodearon la Reforma universitaria que impulsó Caldera en relacióncon el proceso político del Pacto de Punto Fijo, cuál fue la dinámica que estetipo de relaciones estaban generando y cómo impactaron la formulación e implementaciónde las políticas educativas; cómo comprender esas situaciones queestaban determinando las diversas concepciones de la Educación y lo educativo. Enotras palabras, se trata de plantearse también los términos de la comprensión políticade los procesos educativos incluyendo las determinaciones provenientes delmarco institucional en que se implementan estas últimas.• El estudio del proceso de implantación de un sistema educativo que respondiese alas exigencias del proyecto de modernización social, cultural y económica de Venezuelaa partir de la muerte de Gómez en 1935 y hasta el momento de la nacionalizaciónpetrolera en 1974.

Áreas temáticas de interés (continuación)• La consolidación del proceso de modernización en Venezuela a partir de la segundamitad del siglo XX que va acompañando el desarrollo del aparato educativo yde la implementación de inéditas políticas y concepciones acerca de la educación.La conjunción de estos dos elementos y de las ideas que surgen de ese procesode implantación y discusión acerca del o de los modelos educativos aptos paraconsolidar la modernización creciente de la sociedad venezolana, o sus sucesivastransformaciones hasta el presente, es lo que podríamos llamar con mayor propiedadel núcleo central de las preocupaciones teóricas de nuestra Línea en relaciónal proceso educativo venezolano.• En la misma dirección del planteamiento anterior se coloca el estudio comparativo,en la perspectiva de la Filosofía y de las concepciones acerca de la Educación, dela tradición social demócrata de pensamiento, por una parte, y por otra, la propiadel pensamiento demócrata cristiano y aún otra tradición de profunda raigambremarxista y que se encuentran en la raíz de la modernidad educativa venezolana.Ellas contribuyeron de una manera muy enfática a la formulación de la filosofía dela educación venezolana y a la implementación de las políticas modernizantes. Allíestán moviéndose diversas concepciones y visiones de la educación suficientementediferenciadas y que chocaron fuertemente en el país en un momento crucialde su desarrollo. Es imperioso estudiar críticamente la confrontación de esasconcepciones y sus respectivas realizaciones en el contexto nacional.• El estudio del proceso de implantación de un sistema educativo que respondiese alas exigencias del proyecto de modernización social, cultural y económica de Venezuelaa partir de la muerte de Gómez en 1935 y hasta el momento de la nacionalizaciónpetrolera en 1974.• La consolidación del proceso de modernización en Venezuela a partir de la segundamitad del siglo XX que va acompañando el desarrollo del aparato educativo yde la implementación de inéditas políticas y concepciones acerca de la educación.La conjunción de estos dos elementos y de las ideas que surgen de ese procesode implantación y discusión acerca del o de los modelos educativos aptos paraconsolidar la modernización creciente de la sociedad venezolana, o sus sucesivastransformaciones hasta el presente, es lo que podríamos llamar con mayor propiedaddel núcleo central de las preocupaciones teóricas de nuestra Línea en relaciónal proceso educativo venezolano.

Áreas temáticas de interés (continuación)• En la misma dirección del planteamiento anterior se coloca el estudio comparativo,en la perspectiva de la Filosofía y de las concepciones acerca de la Educación, dela tradición social demócrata de pensamiento, por una parte, y por otra, la propiadel pensamiento demócrata cristiano y aún otra tradición de profunda raigambremarxista y que se encuentran en la raíz de la modernidad educativa venezolana.Ellas contribuyeron de una manera muy enfática a la formulación de la filosofía dela educación venezolana y a la implementación de las políticas modernizantes. Allíestán moviéndose diversas concepciones y visiones de la educación suficientementediferenciadas y que chocaron fuertemente en el país en un momento crucialde su desarrollo. Es imperioso estudiar críticamente la confrontación de esasconcepciones y sus respectivas realizaciones en el contexto nacional.Macroproyectos:• Educación, cultura y sociedad en América Latina. Trayectorias.• Pedagogía de la imagen. Nuevos caminos de la Educación en contextosde crisis epocal.Hallazgos más relevantes:• El estudio de la necesidad de cambiar o redimensionar el discurso de loeducativo desde la virtualidad.• La construcción de nuevas categorías (representación, imaginación, creatividade interactividad) de lo educativo.• Una propuesta para analizar la historia educativa nacional desde una periodizaciónde los momentos más importantes en la genealogía del Estado Docenteen Venezuela, teniendo como referencia tres puntos de emergencia:a) configuración ; b) desconfiguración; y c) reconfiguración.• La integración en lo educativo de los nuevos mapas culturales del vastoproceso transculturador, híbrido y multicultural del ser latinoamericano quese apoya en la crítica cultural para entender los desafíos y complejidadesque ocurren hoy en nuestro continente.CoordinadoresAgustín Martínezagustin.martinez@unesr.edu.vepostdoctoradounesr@gmail.comGabriel Ugasepisteme55@hotmail.com

11. Función DocenteOBJETIVOS• Generar insumos descriptivos, teóricos y tecnológicosen torno a los procesos de docencia enel ámbito contextual, curricular, de innovaciones y tecnologías y en lasrelaciones interdisciplinarias propias de la docencia.• Generar un cuerpo teórico sólido acerca de los procesos de la docencia.• Cohesionar bajo perspectivas lógicas y teóricas los distintos aspectos queconforman el proceso docente.• Producir material bibliográfico bajo pautas propias y en función de las necesidadesdel postgrado, bien sea por la vía de la creación original, bien seapor la vía de la detección y procesamiento de documentos ya existentes.Áreas Temáticas o de InterésSu área básica de interés son los procesos docentes (en su aspecto contextualy curricular), con especial atención a la transferencia de conocimiento(como innovaciones y tecnologías) en los distintos niveles y modalidades delSistema Educativo, así como también los aspectos condicionantes de la instruccióny del aprendizaje, en cuanto marco de acción.1) Programa de Aspectos Macro-Contextuales de la Docencia: relacionesentre la institución educativa, la comunidad y los entornos regionales, entodos los niveles del sistema, desde Preescolar y Escuela Básica hastaEducación Superior. También incluye las relaciones intraorganizacionalesde las instituciones educativas, así como las relaciones entre Sociedady Docencia.1.1 Estudios sobre relaciones macro-políticas1.2 Estudios sobre relaciones económicas1.3 Culturales1.4 SociológicasCoordinadoresSebastiana Golijksebastiana.ponte@unesr.edu.vesebasg2@hotmail.comLorena Linareslorena.linares@unesr.edu.veloreling@gmail.com

Áreas Temáticas o de Interés (continuación)2) Programa de Aspectos curriculares: incluye estudios acerca del rol y perfildocente, modelos de curriculum, modelos de los procesos de transferencia deconocimientos, sistemas de evaluación, etc., siempre en todos los niveles ymodalidades del sistema educativo.2.1 Estudios orientados al rol (al individuo)2.1.1 Competencias cognitivas2.1.2 Competencias actitudinales2.1.3 Competencias técnico-tecnológicas2.2 Estudios orientados al sistema: sistemas de evaluación, sistemas curriculares,plataformas de desempeño (aula, comunidad...).3) Programa de Innovaciones y Tecnologías en la Docencia: incluye trabajosacerca de nuevas opciones procesales, operativas, instrumentales y aplicativas.Se estimula la producción autónoma de conocimientos y tecnologías, asícomo de las posibilidades de transferencia de dichos conocimientos y tecnologíaspor vía de la docencia.3.1 Bases de datos3.2 Redes3.3 Tecnologías blandas (humanas): modos de intervención.4) Programa de Aspectos Interdisciplinarios de la Docencia: se incluyen investigacionesde frontera entre la Docencia y otras disciplinas y/o ejercicios profesionales.4.1 Gerenciales-organizacionales4.2 Higiene laboral4.3 Gerencia del conocimiento4.4 Economía4.5 Filosofía de la docencia4.6 Educación Especial4.7 Aspectos medicinales y de salud en la docencia5) Programa comodín: es un espacio abierto a ideas y trabajos que estén enmarcadosdentro de los estudios sobre la Docencia y que no estén previstosen los programas anteriores. Facilita la inclusión de trabajos disciplinares (delingüística, física, psicología, ingeniería entre otros).

Macroproyecto• Redes de problemas y solucionesHallazgos:Durante la trayectoria investigativa de la línea LINFUNDO, muchos fueron los aportesy productos investigativos que se obtuvieron. Se destacan algunos:Identificación de dos dimensiones de la acción práctica del tutor, vinculadas a lo:Personal: cognoscitivo, habilidades, actitudes y ética.Procesal: Negociación, planificación, organización, ejecución, control y seguimiento.• Sobre las bondades y limitaciones de la evaluación de los estudios en línea seevidenció que integrar varias estrategias de evaluación, favorece este aprendizaje;por el contrario, la coevaluación y autoevaluación resultaron estrategias pocoadecuadas. Por su parte, los ensayos y resúmenes no permiten detectar procesosde comprensión, sino están bien claros los criterios de evaluación. Se destacaademás, la importancia de los mapas conceptuales como estrategia para la construccióndel conocimiento en estos ambientes virtuales. Asimismo, se evidencióque los estudiantes no procesaron el material entregado, los grupos de discusiónpromueven el aprendizaje colaborativo y la presencia de estudiantes de diferentesculturas incrementa su efectividad; sin embargo es limitado por las competenciastecnológicas. Finalmente, se observó que la estrategia “examen presencial” escontraproducente en este tipo de estudios, sobretodo en adultos.• Ante la pregunta ¿Cómo enseñan los profesores? Se obtuvieron importantes conclusiones:Hay una diversidad de maneras de abordaje de la didáctica por partede este profesional, básicamente metodológica, o instruccional, según las posturasteóricas que asume el profesor. Asimismo surgió la necesidad de la formaciónpermanente de este docente.• Desde un modelo de aprendizaje colaborativo se llegó a concepciones interesantesque manifiestan los docentes:• Unos lo conciben como estrategias dialécticas que promueven el diálogo académicoy el enriquecimiento de las habilidades intelectuales.• Otros lo conciben como estrategia relacional que propician las vivencias, la solidaridady la sinergia, lo que favorece la creación del sentido de responsabilidad yperfeccionamiento en el grupo.• También se evidenciaron otras concepciones como una visión de técnica o conjuntode procedimientos; tecnologías educativas para resolver problemas o comouna didáctica de enseñanza.

Hallazgos:Función Docente• Un estudio del Cyber como recurso de enseñanza arrojó que en el horario escolar,el mayor número de alumnos que asisten a estos lugares, son estudiantes de EducaciónBásica, quienes en su mayoría, lo utilizan como juegos recreativos o accesoa Internet. Además, se evidenció que los Cyber no tienen ninguna vinculacióncon las comunidades educativas.• Sobre las implicaciones de la ingeniería didáctica como metodología constructivistaque intenta captar la complejidad de la clase, se evidencia que la misma estádada en función a las actividades del profesor. Además, es distinta en su aplicacióna las didácticas tradicionales. Se esbozan pasos para su aplicación.• Sobre la vinculación de la extensión y la investigación escuela-universidad favoreciódocentes comprometidos, autónomos, democráticos, gratificados y niños activos,motivados, responsables, negociadores e involucrados en el proceso, con padresy representantes colaborativos.• Se destacan algunos modelos teóricos: Modelo de desarrollo de habilidadesprofesionales en la función del profesor investigador; Modelo de perfeccionamientodocente; Modelo de principios teóricos que fundamentan el aprendizaje colaborativoen ambientes virtuales; Modelo PACRI para la investigación en la Escuela,entre otrosCoordinadoresSebastiana Golijksebastiana.ponte@unesr.edu.vesebasg2@hotmail.comLorena Linareslorena.linares@unesr.edu.veloreling@gmail.com

12. Gerencia de Procesos EducativosPropósitos1.- Búsqueda de una concepción propia enmarcada en elnuevo pensamiento gerencial y pedagógico de los procesoseducativos.2.- Sistematizar planteamientos de naturaleza teóricoprácticoque permitan dar respuesta a los desafíos y a lasoportunidades que nos plantea la dinámica de las organizacioneseducativas inmersas, cada vez más, en entornos cambiantes y con altas exigenciasde participación social.3.- Construcción/validación de estrategias que, desde una práctica reflexiva yconsensuada, promuevan la indagación y la búsqueda de soluciones ante situacionesproblemáticas en organizaciones educativas.Objetivos• Analizar enfoques teóricos que expliquen el comportamiento humano en organizacioneseducativas.• Describir metodologías y estrategias gerenciales que puedan aplicarse en la formacióndel gerente de procesos educativos.• Construir un marco teórico conceptual de la gerencia de procesos educativos através de la discusión y la reflexión en organizaciones educativas, entre participantes,facilitadores y miembros de la comunidad.• Derivar principios teóricos y orientaciones metodológicas que contribuyan almejoramiento del proceso pedagógico para una gerencia de calidad.Área de InterésSe aprecia una evolución en cuanto a éstas:Durante los años 2001-2002 los temas más frecuentes que ya se venían estudiandodesde los años anteriores a la creación de la Línea fueron: toma de decisiones,aprovechamiento del tiempo escolar, planificación y gerencia estratégica, autogestión,supervisión, escuela-comunidad, gerencia del aula, clima organizacional, motivación,proyectos de plantel, gerencia y calidad educativa, evaluación, modelos gerenciales,estrategias gerenciales y desempeño del docente, gerencia del talentohumano, estilos gerenciales y liderazgo.Yrajú Ramírezyrajú.ramirez@unesr.edu.veCoordinadorasLeocadia Cobosleocadia.cobos@unesr.edu.ve

continuaciónDurante el año 2003 y principios del 2004, se incorporan (sin que se dejen deabordar los anteriores) temas sobre: competencias del gerente educativo ante elsurgimiento de las nuevas tecnologías, cambio y cultura en organizaciones educativas,conflictos en la escuela, la formación del director escolar, la descentralizaciónde la educación, la alfabetización en diferentes períodos de gobierno, la comunicaciónorganizacional, las relaciones interpersonales, acompañamiento pedagógico, elliderazgo en instituciones militares, la gerencia de la investigación en la educaciónsuperior, relación escuela-museo, competencias de empleabilidad, competencias delos bachilleres mención informática, reglamentos internos de las escuelas y exigenciasde la LOPNA, valores organizacionales y educación en valores, formación dedirectores a través de la modalidad E-learning, gerencia de los procesos educativosy calidad de la educación, entre otros.Desde el segundo período académico del 2004 hasta la actualidad se observainterés en trabajar con temas relacionados con mediación y conflictos, organizacionesque aprenden, modelos de gestión en instituciones de educación media, formaciónde equipos reflexivos en unidades educativas, comunidades de aprendizaje, elproyecto Escuelas Bolivarianas, legislación educativa, legislación escolar, evaluacióncualitativa, formación y desarrollo profesional, inteligencia emocional, creatividad,motivación, desempeño docente, deserción escolar, pasantías en Educación Técnica,participación y proyectos comunitarios.GESTIÓNFORMACIÓNESCOLARINTEGRACIÓNCURRICULARCALIDADPROCESOEDUCATIVODirección electrónica: http//es.groups.yahoo.com/group/gerencia_proc_edu_unesr/Yrajú Ramírezyrajú.ramirez@unesr.edu.veCoordinadorasLeocadia Cobosleocadia.cobos@unesr.edu.ve

Líneas de Trabajo adscritas a las Especializaciones13. Especialización Educación de AdultosLínea de Trabajo (1)El aprendizaje del adulto en diversos contextos socialesPropósitos• Fortalecer las competencias investigativas en el programa académico de la Especializaciónen Educación de Adultos a partir de la caracterización del procesode aprendizaje del adulto en diversos contextos sociales.Objetivos• Analizar las características del proceso de aprendizaje de los adultos en diversoscontextos sociales.• Sistematizar conocimiento en torno a la comprensión de la relación mundo devida y contextos de aprendizaje.• Producir material bibliográfico orientado a procesar la información existente y agenerar nueva información que le de continuidad y oriente otros estudios en estaárea temática.Mary Moralesmarymor@gmail.comCoordinadoresElsa Espinozaespinoz@cntv.netLínea de Trabajo (2)Educación de adultos y desarrollo socialPropósitosPromover investigaciones que dentro del ámbito de acción, generen el análisis yla interpretación de situaciones significativas de las comunidades en la búsqueda dealternativas y soluciones a los problemas sociales.ObjetivosAnalizar los productos de investigación relacionados con la educación del adulto, sobrela base de la epistemología de la investigación interpretativa, a la luz del reconocimientode lo subjetivo y lo cotidiano como fuentes válidas para la construcción delconocimiento.Sistematizar los aportes efectuados por investigadores nacionales y extranjeros enrelación con el tema de la educación de adulto en el ámbito socioeducativo venezolanoy latinoamericano.Ofrecer estudios que contribuyan a fortalecer el desarrollo del eje curricular relativo ala educación de adultos nacional.Contribuir a comprender e interpretar el papel institucional del Estado, la familia, laescuela y demás instituciones sociales, en la formación del adulto.Aura Álvarez de EntrenaCoordinadoresJuan Carlos Brant

Líneas de Trabajo adscritas a las Especializaciones14. Especialización Educación InicialLínea de Trabajo (1)Tendencias pedagógicas y praxis educativa en la Educación InicialPropósitos• Construir y sistematizar diferentes tendencias pedagógicas, que aborden laformación infantil de 0 a 6 años, en ambientes de aprendizaje convencionales yno convencionales.Áreas temáticas o de interésEl estudio y construcción de pensamiento pedagógico dirigido a la Educación Inicial,surge como una necesidad de cambio socio-ético y educativo, por cuanto ésta hasido permeada por diferentes autores y escuelas de pensamiento pedagógico, queen estos momentos invitan a nuevas reflexiones e interpretaciones, en la idea deubicar a facilitadores y participantes de la Especialización en Educación Inicial, en ladiscusión de su realidad educativa presenteLorena LinaresCoordinadoralorenng@gmail.comLínea de Trabajo (2)La educación Inicial como acontecimiento ético.Propósito• Promover investigaciones que dentro del ámbito de acción, generen el análisis yla interpretación de situaciones significativas de las comunidades en la búsquedade alternativas y soluciones a los problemas sociales.Áreas temáticas o de interésEste propósito se desarrolla el proyecto de la línea titulado: “Hacia una pedagógíaen Educación Inicial”. Es un intento de presentar un nuevo lenguaje pedagógico,donde la educación sea considerada como un acontecimiento ético-simbólico, constituyéndoseen la experiencia del otro, desde el ejercicio de la alteridad; dicho de otramanera, se nos da la oportunidad de asistir al encuentro con otro a cuya llamada debemosresponder solícitamente, constituyéndose en el verdadero aprendizaje ético yen la práctica de la natalidad, la narración y la hospitalidad. Por consiguiente, los especialistasen Educación Inicial deben de estar preparados para responder pedagógicamentea las demandas de una situación educativa en la que el otro ser humano nosreclama y nos llama. Con este propósito se adelanta el siguiente proyecto titulado:“Etica, Educación y alteridad en la infancia”.Sebastiana Ponte de GolikCoordinadorasebasg2@hotmail.com

Líneas de Trabajo adscritas a las EspecializacionesEspecialización Educación InicialLínea de Trabajo (3)Formación y reconfiguración de la ciudadanía en Educación InicialPropósitosReconfigurar la formación de ciudadanía a través del sentido que surge de la reinterpretaciónintercultural escolar de los infantes, sus experiencias vividas y las imágenescotidianas que le son propias.Áreas temáticas o de interésSe pretende repensar la formación y reconfiguración de la ciudadanía desde el empalabramientode la realidad y través de la configuración de saber-sentido, los cualespermitirían la autocomprensión del ser ciudadano como saber simbólicovalorativoreflexionándolo como un camino que podría rescatar la etapa de mayorfertilidad en cuanto a la creación y proyección de imaginarios simbólicos, en cuyajuntura se alberga la singularidad de la verdad-sentido y que finalmente se articulana través del diálogo maestro-alumno y se hacen conscientes en ellos. y por el otro,contener el fenómeno de la distorsión simbólica, que propicia la proyección y eltránsito irreflexivo en nuestra sociedad de imágenes que contienen estos aspectos yque intencionalmente conducen a nuestros infantes hacia una manera de ver el mundo.Con este propósito se desarrolla el proyecto de la línea titulado: “Repensar la ciudadaníainfantil desde las imágenes de la cotidianidad”Arleny CarpioCoordinadoraarlenyc@cantv.net

Líneas de Trabajo adscritas a las Especializaciones15. Especialización CurriculumLínea de Trabajo (1)Estudio sobre la comunidad educativa como alternativa de gestión educacional.Propósitos u objetivosJustificación: Surge como una necesidad de revisar la estructura del sistema educativoy optar por una decisión de cambio, hacia la concepción de una educación descentralizada,abierta, flexible, participativa, renovada, solidaria e integradora. Unaeducación que emerja del hombre en su realidad social y se revierta en él, que estállamado a modelar el mundo, que le corresponderá transformarle y adaptarle a suscambiantes necesidadesDesde este enfoque se espera alcanzar:• Mayor beneficio social, optimizando los recursos de la comunidad• Mayor eficacia en la prestación de los servicios culturales y educativos• Un hombre consciente de su realidad que impulsará el cambio social dentrode una verdadera democracia.• Incentivar a los sectores públicos y privados a un análisis reflexivo y objetivode la problemática educativa, factor principal en el desarrollo delas comunidades.• La solidaridad y el respeto a todos los sectores de la sociedad.Áreas temáticas de interésEl estudio se sustenta en una visión reconceptaulista y reconstruccionista del curriculum.De esta manera y en la medida que el individuo sea capaz de cambiar ensu forma de ser y actuar, será capaz de dar a su comunidad una nueva estructuraágil y funcional y adecuada, que permita desarrollar una labor orientada a la satisfacciónde las necesidades sociales.En consecuencia, se plantea la funcionalidad de la comunidad educativa, no comotabla de salvación que va a operar el milagro de solucionar los acuciantes problemascomunitarios, pero sí, como una respuesta integradora para la formación denuevas generaciones en una gestión de esfuerzos mancomunados de docentes, padres,alumnos y miembros de la comunidad local.CoordinadoresIrma Serres de Mirás Nelson Morales Jorge Valdírirma_serres@cantv.net

Especialización CurrículumLínea de Trabajo (2)Estudio sobre la evaluación cualitativa y su aplicabilidad en la educación básicavenezolana: mitos, realidades e implicaciones en el trabajo docente y en el rendimientoestudiantil.Líneas de Trabajo adscritas a las EspecializacionesPropósitos u objetivosJustificación: Esta línea surge como consecuencia de las inquietudes manifestadaspor los docentes en ejercicio, a través de jornadas de reflexión y análisis acerca delenfoque de evaluación del aprendizaje implantado en el nivel de Educación Básica. Almismo tiempo, se reconoce que si las prácticas de evaluación no se modifican, lossupuestos cambios pedagógicos en la enseñanza no tendrán ninguna repercusión, nien el sistema educativo ni en el alumnado.Áreas temáticas de interésEn esta Línea de Trabajo se inducirá a los participantes a dialogar y reflexionarsobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, como parte integrante del proceso evaluativo.Sin embargo, el cambio en la evaluación psicoeducativa debe hacerse conun cierto rumbo, es decir, se requiere de un marco interpretativo que le de sentido yle permita tomar una postura coherente frente a las problemáticas educativas, técnicas,normativas institucionales y sociales, que generalmente le acompañan.Como sostiene Díaz Barriga y otros, que los problemas de la evaluación no se vana solucionar tan solo porque los docentes conozcan los instrumentos evaluativos másadecuados o modernos y sepan aplicarlos, sino que se irán decantando si los enfrentamoscon instrumentos teórico-conceptuales potentes que les permitan analizar conmayor claridad el significado y el sentido de la evaluación en el aula (Pág. 351).Irma Serres de Mirásirma_serres@cantv.netCoordinadoresJorge Valdír

Líneas de Trabajo adscritas a las EspecializacionesLíneas de Trabajo (3):Especialización CurrículumLos programas de formación docente en las instituciones de educación superiory su vinculación con los cambios de paradigmas en la concepción de la educación ydel currículum.Propósitos u objetivosJustificación: Esta línea de trabajo surge como una necesidad de analizar las directricesexistentes para la formación del profesorado en la nueva sociedad del conocimientoy de la información y el modelo venezolano de formación que se desarrollaen las instituciones educativas creadas para tal fin.Considerando los actuales cambios sociales, laborales y educativos, la formaciónprofesional de los docentes debe orientarse para reconstruir el papel de la educaciónen esta nueva sociedad. Del mismo modo, hay que preparar a los docentes para desarrollaruna propuesta para abordar críticamente los conocimientos, para dominar lasnuevas tecnologías y fomentar el uso de estrategias de organización que impulsen unejercicio profesional donde sean capaces de hacer autocrítica y mejorar su práctica.Áreas temáticas de interésLa formación docente debe caracterizarse por ser un sistema abierto, permeable alas influencias externas y en continua evolución para responder a los nuevos contextossociales, culturales, económicos y políticos en los cuales están inmersos.Un sistema de estas características implica el desarrollo de un trabajo continuoentre investigadores, formadores y docentes dentro de los centros de formación einvestigación, y que debe interactuar de manera permanente con los centros educativos,generándose así una alternativa entre escuela y la misma institución de formacióndocente.Frente a esta nueva realidad, es necesaria una revisión de las políticas de formacióndocente que nos permita dar cuenta de los retos que enfrenta la educación ybuscar una formación docente adecuada a la realidad del contexto nacional e internacional.Para concluir, esta línea de trabajo pretende abrirse a la reflexión, a la búsqueda yal intercambio con el propósito de vislumbrar nuevos caminos que permitan a los docentesser verdaderos protagonistas de los cambios educativosCoordinadoresIrma Serres de MirásJorge Valdírirma_serres@cantv.net

Líneas de Trabajo adscritas a las Especializaciones16. Especialización Gerencia GeneralLíneas de Trabajo: (1)Toma de Decisiones GerencialesPropósitos u objetivos• Preparar integralmente a profesionales que por su capacidad puedan ser líderesen el campo de la gerencia de empresas, en un entorno competitivo, dondeexistas la necesidad de conocimientos que puedan ser aplicados con eficienciaa la toma de decisiones.• Estimular la iniciativa, la creatividad y la disposición a innovar para que el futurogerente pueda hacer frente lógicamente a distintos tipos de situaciones, a fin deposibilitar la resolución de problemas, a través de una toma de decisión certeray oportuna.Justificación: En esta línea de trabajo se lleva a cabo la sistematización de la informaciónasí como lo referente a las diferentes técnicas expuestas en las distintas unidadescuniculares del Programa de la Especialización, para su utilización por la GerenciaGeneral en la toma de decisiones. Se presentan casos y textos para integrar losconceptos de Dirección a través de los distintos enfoques analíticos e instrumentosde medidas, tareas y áreas funcionales que la actividad directiva significa, desglosandoe identificando las posibilidades y limitaciones de aplicación de técnicas concretas.Se analizan políticas referentes a las áreas de mercadeo, recursos humanos, logísticay finanzas.Luís Enrique PérezCoordinadoresluis.perez@unesr.edu.ve@cantv.net

Líneas de Trabajo adscritas a las EspecializacionesEspecialización Gerencia GeneralLíneas de Trabajo: (1)Toma de Decisiones GerencialesPropósitos u objetivos• Preparar integralmente a profesionales que por su capacidad puedan ser líderesen el campo de la gerencia de empresas, en un entorno competitivo, dondeexistas la necesidad de conocimientos que puedan ser aplicados con eficienciaa la toma de decisiones.• Estimular la iniciativa, la creatividad y la disposición a innovar para que el futurogerente pueda hacer frente lógicamente a distintos tipos de situaciones, a fin deposibilitar la resolución de problemas, a través de una toma de decisión certeray oportuna.Justificación: En esta línea de trabajo se lleva a cabo la sistematización de la informaciónasí como lo referente a las diferentes técnicas expuestas en las distintas unidadescuniculares del Programa de la Especialización, para su utilización por la GerenciaGeneral en la toma de decisiones. Se presentan casos y textos para integrar losconceptos de Dirección a través de los distintos enfoques analíticos e instrumentosde medidas, tareas y áreas funcionales que la actividad directiva significa, desglosandoe identificando las posibilidades y limitaciones de aplicación de técnicas concretas.Se analizan políticas referentes a las áreas de mercadeo, recursos humanos, logísticay finanzas.Línea de trabajo: (2)Filosofía del Mejoramiento ContinuoObjetivos• Profundizar en las áreas de mejoramiento y modernización del proceso administrativode las organizaciones.• Incentivar en los participantes a concretar intereses de investigación para la creacióny desarrollo de metodologías avanzadas de mejoramiento continuo.Justificación: Esta línea de trabajo se orienta a facilitar el desempeño profesionalde los participantes en áreas del conocimiento relacionados con los enfoques másavanzados de Gerencia. En esta línea se tratan las metodologías de gerencias porobjetivos, herramientas gerenciales relacionadas con la calidad, y el estudio y aplicaciónde nuevos enfoques como outsourcing, reingeniería de procesos y cambio organizacionalen general.Luís Enrique PérezCoordinadoresluis.perez@unesr.edu.ve@cantv.net

Líneas de Trabajo adscritas a las EspecializacionesEspecialización Gerencia GeneralLínea de trabajo: (3)Análisis Organizacional, Políticas, Normas y Procedimientos Administrativos.Objetivos• Preparar el participante en el diseño y aplicación de estructuras organizacionales,políticas, normas y procedimientos.• Analizar los procesos administrativos en áreas claves como mercadeo, recursoshumanos, logística y finanzas.Justificación: Esta línea de trabajo tiene como propósito el desarrollo y concreción dehabilidades para comprender el proceso administrativo. Dentro de este concepto se incluyentodos aquellos conocimientos y prácticas sobre estructuras organizacionales,formulación de políticas y normas administrativas, y muy especialmente todo lo concernienteal diseño e implantación de procedimientos administrativos en las diversasáreas funcionales de la empresa.Luís Enrique PérezCoordinadoresluis.perez@unesr.edu.ve@cantv.net

17. Especialización FinanzasLínea de trabajo: (1)Mercados Financieros GlobalesObjetivos de la Línea:• Conocer en profundidad el proceso de fijación de precios en mercados financierosglobales.• Determinar el grado de liquidez en los mercados financieros globales.• Analizar los costos de las transacciones en los mercados financieros globales.• Analizar el impacto de los mercados financieros globales en las economías desarrolladasy en las economías emergentes.Justificación:Debido a la globalización de los Mercados financieros por todo el mundo, las entidadesde cualquier país que buscan conseguir fondos no necesitan limitarse a sus mercadosfinancieros domésticos. Ni tampoco los inversionistas de un país se limitan a los activosfinancieros emitidos en sus mercados domésticos. Los factores que llevan a la integraciónde los mercados financieros son (1) la des-reglamentación o liberación de losmercados y de las actividades de los participantes en el mercado en los principalescentros financieros del mundo (2) avances tecnológicos para monitorear los mercadosmundiales, ejecutar órdenes y analizar oportunidades financieras y (3) la institucionalizacióncada vez mayor de los mercados financieros.Todo lo anterior refleja una nueva dinámica en los mercados financieros que nos obligaal conocimiento de su comportamiento y sus efectos en la economía mundial.En el desarrollo de esta línea de trabajo abarcamos la organización y la estructura delos diferentes mercados financieros: mercados de valores corporativos, hipotecas ymercados de activos asegurados y mercados de instrumentos derivados.Luís Enrique PérezCoordinadorluis.perez@unesr.edu.ve@cantv.net

Especialización FinanzasLínea de trabajo: (2)Intermediaros Financieros e Innovaciones FinancierasObjetivos de la Línea:• Conocer los diferentes intermediarios financieros y su contribución más importante en laexpansión de la economía moderna• Comprender la naturaleza dinámica de las finanzas e instituciones financieras contemporáneas• Explicar las razones que justifican la aparición de la innovación financieras y sus diferentesclasificaciones• Analizar la relación entre intermediarios financieros e innovaciones financieras y el crecimientoeconómico.Justificación:Las instituciones financieras proporcionan varios tipos de servicios financieros. Un grupoespecial de instituciones financieras son llamados intermediarios financieros. Estasentidades obtienen fondos emitiendo valores y usan estos fondos para comprar activosfinancieros. Los intermediarios transforman fondos que adquieran en activos que sonmás atractivos para el público. De esta manera contribuyen a dinamizar y profundizarlas actividades que se desarrollan en una economía moderna.En lo que se refiere a la innovación financiera hay que destacar su aumento enlos últimos años, proporcionando nuevos y eficientes instrumentos para la ampliaciónde mercado, instrumentos para el manejo de riesgos e instrumentos para la generaciónde acciones.Luís Enrique PérezCoordinadorluis.perez@unesr.edu.ve@cantv.net

Línea de trabajo: (2)Intermediaros Financieros e Innovaciones FinancierasObjetivos de la Línea:• Conocer los diferentes intermediarios financieros y su contribución más importante en laexpansión de la economía moderna• Comprender la naturaleza dinámica de las finanzas e instituciones financieras contemporáneas• Explicar las razones que justifican la aparición de la innovación financieras y sus diferentesclasificaciones• Analizar la relación entre intermediarios financieros e innovaciones financieras y el crecimientoeconómico.Justificación:Las instituciones financieras proporcionan varios tipos de servicios financieros. Un grupoespecial de instituciones financieras son llamados intermediarios financieros. Estasentidades obtienen fondos emitiendo valores y usan estos fondos para comprar activosfinancieros. Los intermediarios transforman fondos que adquieran en activos que sonmás atractivos para el público. De esta manera contribuyen a dinamizar y profundizarlas actividades que se desarrollan en una economía moderna.En lo que se refiere a la innovación financiera hay que destacar su aumento enlos últimos años, proporcionando nuevos y eficientes instrumentos para la ampliaciónde mercado, instrumentos para el manejo de riesgos e instrumentos para la generaciónde acciones.Línea de Trabajo: (3)Gestión Financiera a Nivel CorporativaObjetivos de la Línea• Adquirir una visión sistemática y contemporánea de la administración del dinero ygenerar una estructura conceptual para la toma de decisiones, basadas en la relaciónriesgo-rendimiento, a fin de maximizar el beneficio de las organizaciones.• Profundizar en el dominio de los principios fundamentales de la gestión financieramoderna.Especialización FinanzasJustificaciónEn el complejo mercado financiero globalizado en el cual se desenvuelven lascorporaciones tanto nacionales como transnacionales, es necesario comprender y dominaraspectos tales como decisiones financieras bajo incertidumbre, las dimensionesdel tiempo en las decisiones financieras, el análisis, planificación y control financiero,de los pasivos, activos y de la estructura del capital.Luís Enrique PérezCoordinadorluis.perez@unesr.edu.ve@cantv.net

AutoridadesDra. Migdy N. ChacínDirectoraCorreo: migdy.chacin@unesr.edu.veMsc. Mª Dolores PadrónSubdirectora AcadémicaCorreo: maria.padron@unesr.edu.veMsc. Mildred MezaSubdirectora de InvestigaciónCorreo: mildred.meza@unesr.edu.veDra. Gertrudis GarcíaSubdirectora de Educación Permanente, Continuay de Servicios a la ComunidadCorreo: gertrudis.garcia@unesr.edu.veMsc. Leocadia CobosSubdirectora de SecretaríaCorreo: leocadia.cobos@unesr.edu.veEQUIPO DE APOYOLic. Silvia GonzálezOficina Delegadade AdministraciónT.S.U. Adelaida PolancoOficina Delegadade Control de EstudiosLic. Susan ContrerasUnidad de Documentacióne Información TecnológicaAv. Francisco Solano López, cruce con Pascual Navarro, Edif. Piloña, Nº 7. Sabana GrandeTeléfonos: 58-212- 761.65.51 /38.84 / / fax 761-13-26 / 28-32.E-mail: contacto-nucleocaracas@unesr.edu.veElaborado por. UDIT/ Susan