TECNOLOGIA MUSICAL E INTERNET EN LA FORMACIÓN DE ...

Tecnología musical e InternetPágina 5 de 10de encuestas y de los resultados de observación que este tipo de metodología mejoró sustancialmentela comprensión y las destrezas en el manejo del programa. No obstante, requería una buena parte deltiempo de la asignatura y por ende del profesor. Con el fin de conseguir la mayor eficacia del tiempodocente, hemos elaborado un programa multimedia para el aprendizaje del programa Encoremediante una herramienta de autor que se aplicará durante este curso académico. También tenemosprevisto realizar un programa multimedia para la enseñanza del programa Band in a Box y otro paralas destrezas de armonía, arreglo y composición de bases instrumentales para instrumentos escolares.Encuesta entre los alumnosAl finalizar el curso 1997-98 se realizó una encuesta entre alumnos de la asignatura ArmoníaFuncional (N=42) estructurada en las secciones: 1) aspectos tecnológicos de música, 2) aspectostecnológicos de red, 3) aspectos metodológicos de la asignatura, 4) aspectos de contenido, 5)experiencia y opinión.De ella entresacamos los siguientes resultados:• Item 1.1: Utilidad del programa Práctica Música (respuestas SI-NO).Un 77% respondió que le resultaba útil.• Item 1.3: Grado de interés del programa Práctica Música.La valoración está en una escala de 5 puntos.Las respuestas con un 4 y un 5 fueron del 66% del total.• Item 1.5: Utilidad del programa Encore.Un 97% de los encuestados respondieron que el programa les resultó útil.• Item 1.6: Dificultad de manejo del programa Encore.La tabulación se hizo en función de una escala de 5 puntos (1=muy fácil) (5=muy difícil).Un 54% respondió en la franja de 3 y 4 puntos.• Item 1.7: Razones del interés en Encore. El ítem era semicerrado; se proporcionarondeterminadas razones con opción a otras posibles definidas por el encuestado.El 25% puntuó como principal razón "oír lo que se crea en el papel".http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/tecnomus.htm20/06/2002

Tecnología musical e InternetPágina 6 de 10Un 20% opinó que Encore le ayudaba a concretar las ideas musicales propias. Otro 20%expuso que el programa les ayudaba a componer.Un 17% opinó que les permitía ver impresa su partitura.Un 15% era partidario del programa porque les ayudaba en la comprensión asimilacióndel código musical.Menos del 5% creyó que era útil en su futuro contexto profesional.• Item 2.1: Preferencia del uso de Internet en los exámenes (1=gusta poco, 5=gusta mucho).El 48% de los encuestados respondieron a este ítem en la franja de 1 y 2.• Item 2.2: Infraestructuras universitarias de acceso a red (1=muy malas, 5=muy buenas)El 72% de los encuestados respondieron en la franja de 4 y 5.Item 2.3: Horarios de acceso a Internet en la universidad (1=muy inadecuados, 5=muy adecuados).El 45% respondió en la franja de 1 y 2• Item 2.4: Aspectos positivos y negativos de la utilización de Internet en los exámenes.Los aspectos positivos se pueden agrupar en las siguientes respuestas:"Permite adentrarse en la red y conocer un poco de ella""Flexibilidad de horario""Corrección""No hay que realizar el examen de una vez, repartiéndose el trabajo en díasdiferentes""Lo haces de forma más libre"Como aspectos negativos:"No debería ser obligatorio, ya que no lo considero necesario para mi formaciónde maestro""Pérdidas innecesarias de tiempo""Evaluación subjetiva; puede ser realizado por otra persona""Complicación para el alumno""Problemas que puede producir el ordenador y la dificultad de su manejo""No estás seguro de si llega la información" (la respuesta al examen)"No veo la relación entre la armonía e Internet"http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/tecnomus.htm20/06/2002

Tecnología musical e InternetPágina 7 de 10"Si surge alguna duda o problema, no está el profesor delante""Prefiero los exámenes tradicionales en un aula y con el profesor""Es negativo porque tenemos que saber Internet""Existen pocas horas para acceder a Internet" (en la universidad de La Rioja existeun horario limitado de acceso a Internet)• Item 5.1: Se les preguntaba a los alumnos cómo calificaban su experiencia previa musicalantes de matricularse en la titulación. El eje vertical representa el número de alumnos.• Item 5.2: Interés en conocer en primer curso los programas vistos en la asignatura y razones encaso afirmativo. Item abierto.Las razones aducidas en la encuesta por los alumnos que respondieron afirmativamente son:"Porque te ayudan en otras asignaturas"."Porque te ayudan a aprender gradualmente"."Para reforzar los conocimientos musicales"."Porque son interesantes y de utilidad".http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/tecnomus.htm20/06/2002

Tecnología musical e InternetPágina 8 de 10"Porque enriquecen la base musical"."Para empezar a componer piezas a voces e imprimir cuanto antes"."Porque ayudan en la comprensión de elementos musicales"."Porque habría comenzado con más seguridad y me habría cundido el tiempo".• Item 5.4: Sugerencias de modificación en próximos cursos.Las sugerencias son variadas, pero la mayoría van encaminadas a la mejora de losrecursos en el aula. Otras a destacar son:Dividir la asignatura en dos cuatrimestres para repartir mejor los contenidos específicosde tecnología y los de fundamentos de armonía.Incidir más en Encore que en los otros programas.Disponer también de los programas en plataforma PC.Disponer de un dossier impreso de elementos teóricos.ConclusionesA la vista de los resultados obtenidos en esta encuesta y en otras realizadas en cursos pasados, latecnología musical en la titulación de Maestro de Ed. Musical en la Univ. de La Rioja es bienaceptada porque, en general, el alumno cree que es de utilidad en su formación, aunque no le asignanun papel determinante dentro de su futuro contexto profesional. Hay preferencias entre programas; alos usuarios les gusta más trabajar la creación (Encore y Band in a Box) que la formación auditiva(Practica Musica).Respecto a los programas de comunicaciones, hemos encontrado bastantes reticencias en larealización de exámenes a través de Web y una cierta tecnofobia en el uso de las herramientas decomunicación, tanto por las opiniones personales como por los datos extraídos de la encuesta arribamencionada. Las tutorías a través de correo electrónico apenas las utiliza el 10% de los matriculadosy el examen a través de Web es rechazado por el 65%. Los mayores problemas residen en elconocimiento de los programas y su configuración. Hay ciertas diferencias entre las últimas trespromociones en lo que respecta al grado de aceptación y satisfacción de la tecnología musicalmediante un estudio longitudinal realizado. En cuanto al uso de Internet, no podemos realizar estetipo de comparaciones dado que ésta ha sido nuestra primera experiencia.Sería reduccionista creer que las asignaturas que integran el conocimiento tecnológico son las únicascausantes de ciertas actitudes antitecnológicas de una parte del alumnado. Probablemente, lasactitudes nunca son debidas a una sola causa y quizá cabría buscar otras explicacionesconcomitantes, una de ellas en los planes de estudios actuales, con una carga lectiva por cursorepartida en mini-asignaturas cuatrimestrales (de 4 y 3 créditos o incluso menos) que obligan a losestudiantes a trabajar lo mismo que si se trataran de asignaturas anuales.http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/tecnomus.htm20/06/2002

Tecnología musical e InternetPágina 9 de 10Habría también que preguntarse si los planes de estudios actuales están construidos de formaconsistente y coherente y cómo los percibe el alumnado ¿existe una planificación lógica en lasasignaturas que contemplan la alfabetización y formación tecnológica? y por otro lado ¿esrelativamente correcta y completa la formación tecnológica que se imparte a los estudiantes demagisterio para su desarrollo profesional?Creemos que una posible solución a este problema pasaría por una cuidadosa y sistemáticaplanificación de los curricula de las diferentes especialidad de la titulación de Maestro, tratando demarginar las disputas interdepartamentales por los créditos de una titulación, con un menor númerode asignaturas por curso que permitieran un tiempo de asimilación de conocimientos y de reflexión,un paulatino desarrollo de destrezas y que contemplara como formación tecnológica no sólo elmanejo de un procesador de texto, la realización de una hoja de cálculo u operar en un programa degráficos sino también navegar por Web, recibir-enviar-configurar el correo electrónico, saberdescargar archivos FTP o realizar un documento hipermedia, sea con herramientas de autor o enlenguaje HTML. Este último tipo de formación tecnológica de "propósito general" permitiría seraprovechada por el alumno en las materias de su formación para, por ejemplo, buscar información através de Internet con el fin de documentar trabajos, dossieres o tesinas, un tipo de fuentedocumental cada vez más frecuente en la literatura científica. Esta formación podría ser impuesta enlos descriptores de las asignaturas obligatorias de universidad o crear, en su defecto, un espacio deoptatividad para esta materia. Además, en cada asignatura es posible integrar la tecnología conefectos beneficiosos en el aprendizaje de los alumnos. Es cuestión de buscar el espacio curriculardonde el uso de la tecnología, tanto general como específica, sirviera mejor al propósito de laintervención educativa.ReferenciasANDERSON, J.(1983): The architecture of cognition. Cambridge: Harvard University Press.EVANS, J. (1987): Practica Musica (Programa de ordenador). Kirkland, WA: Ars Nova.BERTRAM, C.B. y LEVIN, J.A. "Educational Technology: Media for Inquiry, Communication,Construction, and Expression". Journal of Educational Computing Research, 17 (1).BROWN, J. y SHERMAN, D. (1982): Intelligent tutoring systems. New York: Academic Press.BRUNER, J. ( 1966): Towards a theory of instruction. Harvard: University Press.CARROLLl, J.M. (1990): The Nurnberg Funnel: Designing Minimalist Instruction for PracticalComputer Skill. Cambridge, MA: MIT PressCLANCEY, W. (1987): Knowledge Based Tutoring. Cambridge: MIT Press.DEDE, C. (1987): "Empowering environments, hypermedia and microworlds". The ComputerTeacher. Noviembre. pp. 20-24.GANNON, P. (1990): Band in a box. (Programa de ordenador). Victoria: PGMusic.GRANGER, K. et al. (1992): Encore (Programa de ordenador). Half Moon Bay, CA: PassportDesigns Inc.http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/tecnomus.htm20/06/2002

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