Osorio Correa, Ivette (2009). - Sistema Universitario Ana G. Mendez

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE PUERTO RICOESCUELA DE EDUCACIÓNPROGRAMA GRADUADOESTRATEGIAS DE ENSENANZA EFECTIVAS EN LA SALA DE CLASE PARAESTUDIANTES CON DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDADIvette Osorio CorreaDiciembre, 2009

DEDICATORIALa culminación de este trabajo se la debo en primer lugar a Dios por brindarme lafortaleza y salud necesaria para llegar a este punto de mi carrera profesional. Este trabajo se lodedico a los seres más importante de mi vida, mis hijas Andrea Paola y Alanis Sofía, mi esposoRaúl y mis padres por ese apoyo incondicional que me dieron en todo momento para lograr mismetas y sueños.Cada uno de ustedes son fuentes de inspiración, la cual me ayudo a llegar hasta dondeestoy. Han sido sumamente tolerantes para conmigo, siempre han estado hay cuando mas losnecesité. Disculpen si en algún momento les robe de su tiempo. De ahora en adelante todo mitiempo será para ustedes. Gracias mil.Ivetteii

AGRADECIMIENTODeseo agradecer profundamente a todas las personas que me ayudaron a lograr esta metaen mi vida. Muchas veces me cansaba, pero siempre estuvieron a mi lado dándome ánimo paraque continuara diciendo ya estas en la recta final solo un poco mas ya estas a punto de culminar.Es por eso que aún no se tengo palabras para agradecerles a mis compañeras de trabajo Ana R.Aquino e Hilda Rivera, por ese gran apoyo, sin sus palabras y apoyo no lo hubiese logrado,gracias mil gracias. Igualmente agradezco a Carmen Zayas, gracias por ayudarme con libros einformación sobre el tema que fue de muchísima ayuda.Finalmente, pero no menos importante deseo agradecer a mi consejera la Dra. JanetteOrengo, gracias por creer en mí, por sus consejos, sinceridad, interés y dedicación, para guiarmea conseguir mis logros. A todos que de una u otra forma estuvieron conmigo a lograr que estesueño se hiciera realidad.iii

SUMARIOA través de esta investigación documental la investigadora interesa descubrir las estrategias deenseñanza efectivas en la sala de clase para niños con déficit de atención e hiperactividad eidentificar los estilos de aprendizajes según los expertos en el tema. Mediante las preguntas deinvestigación se pudo realizar un proceso de análisis a través de la revisión de literatura. ¿Cuálesson los indicadores que demuestran los niños con déficit de atención en la sala de clase? ¿Quéestrategias de enseñanzas efectivas los expertos recomiendan al docente, para niños que tienendéficit de atención e hiperactividad? ¿Cómo la teoría de inteligencias múltiples ayuda en laenseñanza-aprendizaje de los niños con déficit de atención e hiperactividad?La metodología que se llevó a cabo fue una revisión de literatura en libros, artículos electrónicose investigaciones sobre el tema, que ayudaron a identificar aquellas estrategias efectivas en lasala de clase para niños con déficit de atención e hiperactividad.Los datos fueron recopilados en tablas. Los resultados son presentados en tablas de frecuencia yporcientos los cuales ayudan a contestar las preguntas de investigación.Algunos de los hallazgos encontrados en esta revisión de literatura según los expertos sobreestrategias de enseñanza para niños con DDAH son que, el maestro debe proporcionar estructuray dirección. También recomiendan que los maestros deben conocer como sus estudiantesaprenden mejor y desarrollar las inteligencias múltiples en cada estudiante.La investigadora ofrece recomendaciones tales como: capacidad a los maestros en las estrategiasde estrategias efectivas para atender a estudiantes con DDAH; igualmente a los padres.iv

TABLA DE CONTENIDOPáginasPortada…………………………………………………………………………………… 1Página Aprobatoria………………………………………………………………………. iDedicatoria……………………………………………………………………………….iiAgradecimiento………………………………………………………………………….iiiSumario…………………………………………………………………………………..ivTabla de Contenido………………………………………………………………………vLista de Tablas……………………………………………………………………………viiiCapítulo I: Introducción………………………………………………………………..... 2Trasfondo Histórico……………………………………………………………… 2Planteamiento del Problema……………………………………………………… 4Justificación………………………………………………………………………. 5Propósito de la Investigación……………………………………………………… 7Objetivos………………………………………………………………………….. 7Preguntas de Investigación………………………………………………………… 8Definición de Término…………………………………………………………….. 8v

Resumen…………………………………………………………………………… 9Capítulo II. Revisión de Literatura………………………………………………………… 10Introducción……………………………………………………………………….. 10Marco Teórico……………………………………………………………………… 10Marco Conceptual…………………………………………………………………... 12Características principales de un niño con déficit de atención ehiperactividad en la sala de clases…………………………………………… 12Trasfondo Legal……………………………………………………………… 16Estudios Realizados sobre Estrategias de Enseñanzas Efectivas……………. 18Como ayudan las Inteligencias Múltiples……………………………………. 22Capítulo III: Metodología……………………………………………………………………. 31Introducción……………………………………………………………………......... 31Población…………………………………………………………………………….. 31Muestra del Estudio…………………………………………………………….. ….. 31Instrumentos………………………………………………………………………… 32Procedimientos (Diseño de la Investigación)………………………………….......... 32Análisis Estadísticos…………………………………………………………............ 33vi

Capítulo IV: Hallazgos…………………………………………………………………….. 34Introducción……………………………………………………………………….. 34Presentación de los hallazgos…………………………………………………........ 35Capítulo V: Conclusiones y RecomendacionesIntroducción……………………………………………………………………….. 43Análisis de las preguntas de investigación y sus conclusiones……………….......... 43Recomendaciones…………………………………………………………….......... 45Referencias…………………………………………………………………………………. 47Apéndice………………………………………………………………………………….... 50Apéndice A: Indicadores principales que señalan los expertos que demuestran los niñoscon déficit de atención sin hiperactividad en la sala de clases……………. 51Apéndice B: Indicadores principales que señalan los expertos que demuestran los niñoscon déficit de atención con hiperactividad en la sala de clases…………… 53Apéndice C: Estrategias de Enseñanzas Efectivas según los Expertos…………………… 55vii

Lista de TablasTabla Título Página#1 Indicadores principales en niños con DDA………………………. 35#2 Indicadores principales en niños con DDAH……………………. 36#3 Estrategias de Enseñanzas Efectivas según los Expertos………… 37viii

Estrategías de 2Capítulo I: IntroducciónSe ha demostrado en varios estudios que entre un 3% y un 5% de los niños enedad escolar padecen el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad Rickel A. &Brown (2008). Se puede decir que es el síndrome psiquiátrico más estudiado en lasúltimas tres décadas. La mayoría de estos niños con TDAH son sometidos a tratamientoserróneos, costosos e ineficaces.Durante la infancia el niño muestra unos problemas más frecuentes los cualesdeben ser consecuentes tanto en el hogar como en la escuela. Por tanto, elcomportamiento debe seguir un ritmo y un orden establecido para poder llevar un controlsobre el niño.Por otra parte Stevens (2002) menciona que los niños con déficit de atención ehiperactividad en la escuela tienen un bajo rendimiento, discapacidades de enfermedadesmás específicas, muestran deficiencia en sus habilidades académicas y deaprovechamiento, experimentan más problemas de lenguaje y habla, y presentan unretraso en la coordinación motriz.Smith (2000) indica que los problemas de aprendizaje van desde losimpedimentos más severos, hasta los que están por debajo del promedio los cualesobtienen unas notas de C y D aún cuando pueden obtener una A. Estos son niños quetienen las destrezas de lectura, ortografía y algunas veces, las matemáticas, bajo losniveles.Trasfondo históricoLa historia del desarrollo del Desorden de Déficit de Atención se ha convertido enuno que resulta sumamente confuso para muchas personas aún cuando haya cumplido

Estrategías de 3más de cien años. Es probable, una de las razones haya sido la adjudicación de diferentestérminos para clasificar las características que se repetían o se mantenían mientras sunombre fue cambiando (Charleman, 2005).Según Charleman (2005) es interesante saber cómo la hiperactividad, inatención yotras características relacionadas al DDA, durante mucho tiempo, fueron consideradascomo “anormalidades en el comportamiento” por tal razón fueron adjudicándolesdistintos nombres. En épocas anteriores un niño con déficit de atención (por no pensarque aún pasa) estaban en la escuela y eran tratados como “retardados” o “perturbadosemocionalmente”.Scandar (2000) explica que el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad(TDAH) es la última denominación utilizada para los niños que presentan hiperactividad,impulsividad e inatención como síntomas centrales. Scandar divide esta en cinco etapasde la historia:1. Primera etapa (1902-1960) comenzó con la vinculación de los síntomasde la traída diagnóstica como secuela de diferentes encefalopatías “dañocerebral”.2. Segunda etapa (1960-1969) fue de transición y crisis. Reemplazaron eltérmino daño por disfunción. De esta manera pasó a denominarse comoDisfunción Cerebral Mínima.3. Tercera etapa (1970-1979) se caracterizó por una gran cantidad deestudios clínicos que produjeron un desplazamiento del foco de interés dela “hiperactividad” a los aspectos cognitivos y volitivos, en especialreferencias de inactividad.

Estrategías de 44. Cuarta etapa (1980-1990-94) síndrome bajo la denominación primero deAttention Deficit Disorder (ADD) y posteriormente, Attention DeficitHyperactivity Disorder (ADHD).5. Quinta etapa (1990-…) está caracterizada por la relación de gran cantidadde estudios pero en especial con las denominadas “neuroimágenes” queposibilitan determinar cambios metabólicos y estructurales del niño conTDAH. Otros campos de mayor investigación fueron la genética y laforma en que el TDAH se encarna en la vida adulta.Según Barkley (1999) señala que el trastorno por déficit de atención conhiperactividad, es un trastorno del desarrollo del autocontrol. El mismo englobaproblemas para mantener la atención, controlar los impulsos y los niveles de actividad.Planteamiento del problemaHoy en día, los maestros reciben en la sala de clase muchos estudiantes con eltrastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH), la cual es una de las condicionesclínicas que se encuentran presentes en la niñez. Cuando un niño demuestra tener algúnsíntoma relacionado con el déficit de atención con hiperactividad, suelen tener dificultaden la concentración, se les olvidan las cosas, no pueden seguir instrucciones y les cuestatrabajo organizarse.Otras señales que el maestro observa en la sala de clase que muestran los niñoscon déficit de atención e hiperactividad son las siguientes: son intranquilos (se mueven enel asiento, juegan con las manos y mueven los pies), se levantan del asiento cuando debenpermanecer sentados, tienen dificultad al jugar con tranquilidad y calma. También hablanen exceso y no pueden esperar su turno.

Estrategías de 5Barkley (1999) señala que los niños que padecen de TDAH e ingresan a la escuelasobre ellos recaen una carga social que durará al menos hasta los siguientes doce años.Para estos niños la escolarización tiene un gran impacto, por consiguiente puede ser unafuente de estrés para mucho de ellos y de sus padres. Las habilidades para estar sentado,atender, escuchar, obedecer, inhibir las conductas impulsivas, cooperar, organizar lasacciones, seguir las instrucciones, jugar bien y relacionarse amigablemente con otrosniños son fundamentales para superar con éxito la etapa escolar.Los estudios científicos han estimado que de nueve a diez niños y adolescentespuertorriqueños de cada cien presentan Déficit de Atención (DA). También señalan quelos varones son más propensos a esta condición que las hembras; por cada 3 varones, 1hembra recibe el mismo (Bauermeister, 2002).El problema de investigación es identificar cuales son las estrategias de enseñanzaefectivas en la sala de clase y los estilos de aprendizaje, para trabajar con niños quetengan (TDAH) de acuerdo a los expertos en el tema.JustificaciónLos resultados de esta investigación pueden ayudar a los maestros de la sala declase a conocer y poder utilizar algunas estrategias de enseñanza efectivas para trabajarcon niños con (TDAH) debido al aumento de estudiantes con la condición. García (2000)señala que las dificultades para el aprendizaje y los problemas de conducta puedencorresponder a una diversidad de causas, entre las que se incluyen auténticos cuadrosclínicos diagnosticables y que requieren atención terapéutica.Por otra parte datos obtenidos por el Departamento de Salud a través de Pinines(cuestionario que se administra en asistencia médica y la Reforma de Salud) Canino

Estrategías de 6(1999) señala que el número de estudiantes con la condición de (DDA) Déficit deAtención en Puerto Rico va en aumento. De acuerdo con estos datos estadísticos para elaño 1999 se identificaron 2,815 casos entre las edades de 0-9 años y 1,474 entre lasedades de 10-19 años. Para el año 2000 fue de 3,465 entre 0-9 años y 2,275 entre 10-19años. Los argumentos ostentados, exponen lo esencial de evaluar las necesidades y losintereses de capacitación que tienen los profesionales de desarrollar estrategias efectivaspara trabajar con estudiantes que indiquen un diagnóstico con Déficit de Atención eHiperactividad.Por otra parte, Avilés y Martínez, (2006) evidencian algunos datos estadísticosgenerales sobre DDA/H aproximadamente 2 millones de niños en Estados Unidos tienenDDA/H. Un 3% a 5% de la población escolar tiene DDA/H. Esta condición sediagnostica de 3 a 9 veces más frecuente en los niños que en las niñas. Se estima que enlas niñas predomina el DDA/H de inatención por tal razón en la mayoría de de ellas noson diagnosticadas. En cambio el 70% de los niños diagnosticados exhibirá las señales enla adultez.El DDA/H se considera un desorden psiquiátrico más común de la niñez. Aunqueeste puede afectar a personas de diferentes edades, género, grupo étnico, nivelsocioeconómico, nivel educativo y nivel de inteligencia. “El Programa de EducaciónEspecial del Departamento de Educación de Puerto Rico tiene identificados 1,821estudiantes con DDA y 3,341 estudiantes con DDAH al 1ro de diciembre de 2004”(Avilés y Martínez, 2006).

Estrategías de 7Propósito de la investigaciónEl propósito de esta investigación es identificar las estrategias de enseñanzaefectivas en la sala de clase para atender a los estudiantes con déficit de atención ehiperactividad e identificar los estilos de aprendizaje que recomiendan los expertos.Brown y Rickle (2008) indican que las exigencias externas sobre la función de ejecuciónaumentan a medida que los seres humanos se desarrollan. Por tanto estas se vuelven máscomplejas e importantes. Mientras que los neurólogos descartan que la memoriaoperativa es un componente de particular importancia de la función de ejecución.La problemática mayor que presenta un niño con (TDAH) mientras está en la salade clase, es el problema de atención. Por tal razón no puede trabajar de maneraindependiente y se le dificulta la obtención de logros académicos. Es necesario utilizarestrategias académicas adecuadas, para que puedan dar buenos resultados.ObjetivosLos objetivos de esta investigación documental son los siguientes:1. Reconocer los indicadores que presentan los niños con déficit de atención ehiperactividad en la sala de clase.2. Identificar estrategias de enseñanza efectivas que los expertos recomiendan aldocente para niños con déficit de atención e hiperactividad de acuerdo a larevisión de literatura3. Identificar las ventajas que las teorías de las inteligencias múltiples argumentanpara ayudar a los niños con déficit de atención e hiperactividad.

Estrategías de 8Preguntas de investigaciónEsta investigación documental desea contestar las siguientes interrogantes:1. ¿Cuáles son los indicadores que demuestran los niños con déficit de atención enla sala de clase?2. ¿Qué estrategias de enseñanzas efectivas los expertos recomiendan al docente,para niños que tienen déficit de atención e hiperactividad?3. ¿Cómo la teoría de inteligencias múltiples ayuda en la enseñanza-aprendizaje delos niños con déficit de atención e hiperactividad?Definición de términosLos siguientes términos se utilizan en la investigación documental:1. Déficit de atención- es un trastorno caracterizado por la dificultad de manteneratención, impulsividad hiperactiva. Es uno de los problemas más prevalentes, ensiquiatría infantil su incidencia es mayor en varones y en hembras (AmericanPsychiatric Assosiation, 1994).2. Estrategias de enseñanza- método de instrucción que ayuda al maestro a y a losniños a aprender y comprender la información mediante una organizaciónsistemática Deutsh, 2003 (citado por Barlucea, C. 2008).3. Hiperactividad- es un desorden del desarrollo de la conducta caracterizado poruna actividad motora disruptiva que impide que el individuo establezcaadecuadamente sus lazos sociales y se comunique con normalidad, entendiendo lacomunicación como una habilidad imprescindible para la socialización y elaprendizaje, ejes del desarrollo global del niño (Vaquerizo, J. 2005).

Estrategías de 94. Inteligencia- Habilidades de solución de problemas y la capacidad de adaptarsepara aprender de las experiencias cotidianas de la vida (Santrock, J., 2006).ResumenEn este capítulo se ha introducido el tema a desarrollar de Estrategias deenseñanza efectivas en la sala de clase para estudiantes con déficit de atención conhiperactividad. Se han presentado antecedentes relacionados al mismo. También se hanincluido la justificación del estudio, el marco conceptual y las preguntas de investigación.Además muestra aquellas definiciones conceptuales de términos considerados en lainvestigación. En el próximo capítulo se presentará la revisión de la literatura sobre eltema seleccionado.

Estrategías de 10Capítulo II: Revisión de LiteraturaIntroducciónEn este capítulo se presenta una revisión de literatura sobre el tema a investigar deidentificar las Estrategias de enseñanza efectivas en la sala de clase para estudiantes condéficit de atención e hiperactividad. En la misma se analizarán libros, artículos de revistasprofesionales, investigaciones realizadas en Puerto Rico y fuera de Puerto Rico. Labúsqueda se realizará de forma electrónica tanto como física.Marco teóricoSegún Bauermeister (2002), señala que Gardner ha desarrollado una teoría la cualindica que todo los estudiantes en la sala de clases son inteligentes, pero de maneradiferentes. Gardner plantea que hay múltiples inteligencias y no son solamente aquellasque han asociado al aprovechamiento académico.En la etapa de la educación primaria, Escuela Para maestros Enciclopedia dePedagogía Práctica (2005) señala que la enseñanza debe apuntar a que los niñosdescubran sus propios intereses y habilidades. Por tal razón el maestro debe conocer lasmúltiples posibilidades y habilidades que tiene el niño en demostrar su inteligencia a lolargo de su desarrollo.Tradicionalmente la educación que recibía el niño se dirigía hacia un aspecto de lainteligencia: aquel que se consideraba “superior” responsable del coeficiente intelectual.La teoría propuesta por Howard Gardner en su libro Frames of Mind (1983)intenta conceptualizar la inteligencia como un grupo de habilidades. La inteligencia es lahabilidad de resolver problemas que son particulares a una cultura. La destreza de

Estrategías de 11solución de problema permite enfrentar la situación en la cual la meta es obtener ylocalizar estrategias.Gardner sostiene que las concepciones de la inteligencia no deben fundamentarsesolo en el estudio de los niños y adultos “normales”, deben incluir personas expertas,virtuosas, talentosos, con deficiencias mentales, habilidades valoradas culturalmente ypersonas con daño cerebral.Gardner propone siete inteligencias:1. Musical-destrezas musicales. Reacción a los sonidos y aprendizaje rápido delmanejo de instrumentos.2. Movimiento corporal- destrezas atléticas. Control de movimientos del cuerpo,para realizar una tarea específica.3. Lógica- matemática- destreza en el pensamiento deductivo y la observación.4. Espacial- destrezas en visualizar objetos desde diferentes ángulos y solucionarproblemas de tipo espacial.5. Lingüística-destrezas en el manejo del lenguaje escrito y hablado.6. Interpersonal- capacidad de distinguir la propia identidad en términos desentimientos, estado de ánimo, motivaciones e interacciones.7. Intrapersonal- Capacidad de reconocer los sentimientos y las emocionesindividuales. Habilidad de discriminar entre las emociones y nombrarlas paraentenderlas y guiar nuestro comportamiento adecuadamente.De acuerdo con los estudios realizados Santrock (2006) señala que hay una octavainteligencia, la naturista que se refiere a la capacidad de observar patrones de lanaturaleza y poder comprender los sistemas naturales y hechos por el hombre.

Estrategías de 12Por otra parte Armstrong (2001) menciona a Long y Bowen (1995) expone que lateoría de las inteligencias múltiples ofrece un excelente modelo que puede ayudar a laconducta de un niño con un diagnóstico ADHD. Gardner (1983) indica que el conceptoque las personas tienen sobre la inteligencia, basado en las pruebas del cocienteintelectual, es limitado. A su vez señala Gardner que las escuelas prestan demasiadaatención a las inteligencias lingüísticas y lógico-matemática, y no fomentan las otrasinteligencias en los estudiantes.Por otra parte La Palma (2001) señala que para llevar a cabo esta teoría hay quemodificar el currículo. Los principales responsables para lograrlo son los maestros, quedecidan hacer o intervenir en dicho proceso.Bauermeister (2002) señala que el Gardner recomienda que esta visión de lasinteligencias múltiples beneficie mucho al niño con déficit de atención. Estos niñostienden a desarrollado una capacidad superior en algún área que no es la académica.Marco ConceptualCaracterísticas principales que muestra un niño con déficit de atención e hiperactividaden la sala de clasesSegún el DSM-IV (2002) señala que el niño con trastorno por déficit de atencióncon hiperactividad debe tener seis o más de los siguientes síntomas que hayan persistidopor lo menos durante 6 meses con una intensidad que es desadaptativa e incoherente enrelación con el nivel de desarrollo del niño.Un niño que muestre desatención según el DSM-IV debe presentar lo siguiente: a)a menudo no presta atención suficiente a los detalles que incurren en errores pordescuido, b) tienen dificultades para mantener la atención en tareas o actividades lúdicas,

Estrategías de 13c) parecen que no están escuchando cuando se les habla directamente, d) no sigueninstrucciones y no finalizan las tareas escolares, los encargos u obligaciones, e) tienendificultades para organizar tareas y actividades, f) evitan, les disgusta o son renuentes encuanto a dedicarse a tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido, g) extravíanobjetos necesarios para tareas o actividades, h) se distraen fácilmente por cosasirrelevantes, finalmente i) son descuidados en las actividades diarias.De acuerdo al DSM-IV el estudiante debe mostrar seis o más de estas señales paraindicar que el niño presenta hiperactividad e impulsividad. Son las siguientes: a) mueveen exceso las manos o los pies o se remueve en su asiento, b) abandona su asiento enmomentos que se espera que permanezca sentado, c) corre o salta excesivamente ensituaciones en que es inapropiado hacerlo, d) tiene dificultad para jugar o dedicarsetranquilamente a actividades de ocio, e) suelen actuar como si tuviesen un motor y f)hablan en exceso.Por otra parte el que presenta impulsividad según del DSM-IV debe mostrar lossiguientes: g) precipita respuestas antes de haberse completado la pregunta, h) tienedificultad para esperar su turno, finalmente, i) interrumpe o se inmiscuye en actividadesde otros.En otras palabras algunos de estos síntomas de hiperactividad-impulsividad odesatención que causaban alteraciones estaban presentes antes de los siete años de edad.Es por eso que algunas alteraciones provocadas por los síntomas se presentan en dos omás ambientes ya sea en la casa, la escuela o en el trabajo. Por tal razón se recomiendaque deban existir pruebas claras de un deterioro clínicamente significativo de la actividadsocial, académica o laboral del paciente.

Estrategías de 14En cambio Scandar (2000) también incluye en su libro El niño que no podía dejarde portarse mal aquellos criterios basados en el DSM-VI que ayudan al maestro aidentificar aquellos niños que muestran tener algún trastorno de de déficit de atención ehiperactividad.Moyano (2004) también hace referencia al DSM-IV de aquellas característicasque debe mostrar un niño que presenta tener el trastorno de déficit de atención ehiperactividad. Alguno de ellos son: a) frecuentemente mueve los dedos, manos opies ose retuerce en forma inquieta en el asiento, b) deja su asiento o en otras situaciones en lasque se espera que permanezca sentado, c) corre o se trepa en exceso en situaciones en lasque es inapropiado, d) tienen dificultades para participar o disfrutar de las actividades dedescanso y ocio, e) actúa como impulsado de por un motor, f) habla en exceso, g)contesta o habla antes de que hayan terminado de formularle una pregunta, h) tienendificultad para esperar su turno, i) frecuentemente interrumpen o se meten enconversaciones o en los juegos de los demás.También Bauermeister (2002) señala que estos niños tienen unas característicasmuy particulares que se hacen notar en las salas de clases. Según Bauermeister (2002),pueden ser muchísimo mas inatentos, activos e impulsivos que los demás. A su vezpueden tener dificultad para actuar de acuerdo a las reglas de comportamientoestablecidas y aceptadas por la mayoría.Bauermeister (2002) expresa “Las dificultades para responder adecuadamente ensituaciones en las que se requiere sostener la atención e inhibir o regular la conductapueden traer sufrimiento a las personas con estas características de comportamiento yafectar su capacidad para funcionar adecuadamente” (p.1).

Estrategías de 15Algunos indicadores de déficit de atención que señala Bauermeister (2002) sobreinatención son los siguientes: no lograr fijar la atención en los detalles, tienen dificultadpara sostener la atención en tareas u otras actividades, no prestan atención cuando se leshabla, no siguen instrucciones de principio a fin, pierden las cosas. Además tienendificultad para organizarse, evitan aquellas tareas que requieren esfuerzo mental, sedistraen fácilmente y son olvidadizos.También Bauermeister (2002) señala otros indicadores de hiperactividadimpulsividadson los siguientes: el niño tiende a menear las manos o los pies, moverseconstantemente en el asiento y dificultad para mantenerse sentado. Se trepa o correteaexcesivamente. Tiene dificultad para jugar tranquilamente y esta en continuomovimiento. Hablar en exceso, contesta abruptamente, tiene dificultad para esperar suturno e interrumpe a los demás.Bauermeister (2002) indica que los niños con Déficit de Atención son igual quelos demás a diferencia que no pueden tener autocontrol de ellos mismos. Estos niñospueden presentar una variedad de dificultades capaces de obstaculizar una adaptaciónpsicológica adecuada, pero por otra parte pueden desarrollar una serie de cualidades yhabilidades especiales. En ellos se pueden identificar la energía y el entusiasmo, laespontaneidad, la capacidad para divertirse y la facilidad para expresar afecto. También lacapacidad de sobreactividad e impulsividad del déficit de atención, podría facilitar logrosocupacionales y profesionales en la vida adulta.Por otra parte Charleman (2002) menciona otras características que son frecuentesde estos niños en la sala de clase tienen lapsos de atención cortos y se distraen fácilmente.Tienen dificultad para concentrarse en las tareas mayormente en aquellas que son de

Estrategías de 16rutina o aburridas para ellos. Tienen dificultad para organizar, completar o aprender algonuevo. Tienden a estar “ausentes” en un ambiente sobreestimulantes. Algunos de estosniños pueden presentar alguna dificultad de donde van a comenzar el trabajo mientrasque otros se pierden al tanto de seguir instrucciones.También Charleman (2002) señala que la señal más visible del déficit de atenciónpredominantemente hiperactivo es la excesiva actividad que este demuestra. Estos niñostienden a estar siempre en constante movimiento y tienen una actividad motora más altade los niveles de los demás niños. Tienen mucha dificultad para permanecer sentados,quietos.Por otra parte también señala Charleman (2002) que dentro de este trastorno seencuentra la impulsividad, que es otra de las características que puede ocasionar mayorproblema en niños con DDAH. Los niños que tienen impulsividad tienden a actuar antesde pensar y parecen ser incapaces de controlar sus reacciones inmediatas. Por tal razón laimpulsividad los conduce a hablar fuera de turno e interrumpir a los demás, incluyendo alos maestros y a sus padres. Un niño con DDAH pero que a su vez tiene impulsividadpuede practicar de conductas arriesgadas tales como: cruzan la calle sin mirar, se suben alos muros, árboles altos, etc. También molestan a sus pares quitándole juguetes opegándoles cuando están alterados. A pesar que son conductas arriesgadas ellos no tienencontrol de sus impulsos.Trasfondo legalActualmente los niños especiales cuentan con el apoyo de varias leyes estatalescomo federales que intentan protegerlos y proveerle las ayudas o acomodos razonables deacuerdo a la condición que requieran. Sin embargo, al principio, las leyes relacionadas a

Estrategías de 17la educación no eran un recurso de ayuda para los niños con déficit de atención y deaprendizaje. Debido que no se consideraba al DA/DH, como una discapacidad, a pesar deque muchos niños confrontaban numerosos problemas en la escuela, dado los síntomaspresentes en la condición señala Charleman (2005).De acuerdo con Charleman (2005) indica que las más importantes en cuanto a suaplicabilidad a niños, adolescentes y adultos con DA/DH y PEA que tienen vigencia enPuerto Rico actualmente son entre otras: la Ley Pública 101’336’ Ley de Americanos conImpedimento de 1990, (ADA, por sus siglas en inglés). Esta ley lo que garantiza sonaquellos acomodos razonables para estos niños; la sección 504 de la Ley deRehabilitación de 1973 y la Ley de Educación de Personas con Impedimento, (IDEA porsus siglas en inglés) en todas sus enmiendas.Las enmiendas a la Ley IDEA, la Ley de Rehabilitación (Sección 504) de 1973 yADA de 1990, hacen requerimientos para que los niños con DDA y PEA puedan recibiruna educación y acomodos adecuados. Enfatizan que en la gran mayoría de los casos,esto se podrá lograr haciendo adaptaciones dentro del salón de educación regular, de talmodo que el estilo de enseñanza del maestro se pueda ajustar a las necesidades deaprendizaje del estudiante. Por otra parte a través de estas leyes se disponen unos fondosy recursos por parte del gobierno federal para divulgar información acerca del DDA enlas escuelas y para que los maestros reciban adiestramientos con relación al desordenindica Charleman (2005).Ley 107-110 No Child Left Behind (Que ningún niño se quede atrás) del 2002, esuna ley federal que ofrece apoyo a aquellos padres con niños que presenten dificultad enel aprendizaje desde la infancia o años preescolares hasta la escuela secundaria. Lo que

Estrategías de 18pretende esta ley es aumentar el aprovechamiento académico del niño que muestre unbajo aprovechamiento académico. De acuerdo con esta ley se implementa un sistema deevaluación uniforme, con estándares de competencias estatales para medir elaprovechamiento académico de todos los estudiantes Martínez (2008).Estudios realizados sobre Estrategias de enseñanza efectivasEn esta sección se presenta estudios realizados sobre estrategias de enseñanzaefectivas en la sala de clase para estudiantes con déficit de atención e hiperactividad.De acuerdo a Mayor, Suengas & González (1995), indican que cuando se hablade estrategia se refiere al conjunto de procedimientos que se instrumentan y se llevanacabo para lograr algún objetivo, plan, fin o meta. Si se le aplica al aprendizaje es lasecuencia de procedimientos para lograr aprender. La palabra estrategia se relaciona contérminos como táctica, destrezas, estilos, orientación y proceso.Mayor, et al (1995) citan a Derry y Murphy (1986) donde definen estrategiascognitivas como un “conjunto de procedimientos o procesos mentales empleados por unapersona en una situación particular de aprendizaje para facilitar la adquisición deconocimientos” (p 29).Bauermeister (2002), indica que los niños pasan la mayor parte de sus vidas en laescuela. Por lo tanto, la calidad de la relación que se establezca con el estudiante tiene unimpacto en la visión que desarrollará de sí mismo. De esta manera sus compañeros lopercibirán y reaccionarán ante su conducta. A su vez, el trato que el maestro le brindetambién le será muy importante para el niño, para que pueda desarrollarse de una formaadecuada.

Estrategías de 19La buena relación entre el estudiante con déficit de atención e hiperactividadparte de los principios de empatía y compasión hacia el estudiantes. Bauermeister (2002),define empatía como poseer la capacidad de ponerse en la posición del otro, de ver laexperiencia escolar a través de sus ojos y sentirla a través de su corazón. Mientras quecompasión es acompañar al niño así como a sus padres, en su dificultad y angustia,compartiendo con ellos esas experiencias. Es a través de la empatía y la compasión losmaestros pueden aportar mayor calidad de vida y fortalecimiento a la vida del estudiante.Por otra parte Bauermeister (2002) señala que los niños que presentan problemasde déficit de atención necesitan estar en un salón de clases organizado y relativamenteestructurado. Debido a que la estructura lo que va ayudar apreciar qué se espera de sucomportamiento y facilitarle su autocontrol. Para mantener esa estructura hay queestablecer reglas claras y expectativas realistas por ejemplo: mantener un área dentro dela sala de clase donde se puedan mostrar las actividades de la semana y asignaciones,sentar al niño cerca del escritorio o de un niño que sirva de modelo, supervisar al niñoconstantemente en sus trabajos, revise el pupitre y las libretas regularmente para facilitarla organización y limpieza, enseñarle destrezas de organización y ofrecer refuerzopositivo de sus logros.Otras estrategias en el manejo de la sala de clase según Bauermeister (2002) queredundarán en un mejor aprendizaje y comportamiento del niño además, un ambiente detrabajo más agradable son: programar las asignaturas más importantes en la mañana,repasar las instrucciones y pedir que el niño se las repita, combinar tareas de diferentesniveles de interés y permitir tiempo adicional.

Estrategías de 20Para captar la atención y facilitar el movimiento el maestro debe: variar el tono dela voz, tocar una campanita, mantener silencio en momentos menos esperados, moversecerca del estudiante, establezca contacto visual con el estudiante, proveer recesosfrecuentes, facilitar transición entre las clases, dé seguimiento al comportamiento delestudiante durante los cambios o periodos de transiciónTambién Bauermeister (2002) menciona que se debe proteger la autoestima delestudiante llamándolo por su primer nombre, hablar de manera suave, evitar preguntascuando no este en la tarea pertinente; sino cuando esté prestando atención. Dar una solatarea y recompensarle por ésta. No hacer cometarios hostiles y humillantes y no permitirque otros los haga. Enviar informes de progreso a la casa enfatizando lo positivo. Cuandoobserve señales de frustración, reconozca los refuerzos del estudiante y sus logros.Otras estrategias que el maestro de la sala de clase puede utilizar muy efectivapara desarrollar una buena relación con el estudiante con déficit de atención ehiperactividad de acuerdo con Bauermeister (2002) son las siguientes: separe tiempo parahablar con el estudiante a solas. Anímelo a identificar las dificultades que está teniendo ylas posibles situaciones. Mantenga un énfasis en las cosas positivas. Mantenga buenacomunicación con sus padres. Estimule las relaciones sociales con los compañeros declase si el estudiante es retraído o tímido.Por otra parte Santrock (2006) indica otras estrategias de enseñanza para trabajarcon niños trastornos por déficit de atención e hiperactividad en la sala de clase son lassiguientes. Entre ellas están: supervisar si el medicamento estimulante está funcionandode manera eficaz; repetir y simplificar las instrucciones para las tareas en clase y en lacasa; complementar las instrucciones verbales con instrucciones visuales; modificar los

Estrategías de 21exámenes en caso necesario. Involucre a un maestro de educación especial; plantearexpectativas claras y dé al niño retroalimentación positiva para el progreso yproporcionar estructura y dirección. También menciona: vincular el aprendizaje conexperiencias de la vida real; utilizar la instrucción por computadora, especialmente en elaprendizaje que tiene un formato de juego; proporcione oportunidades para que losestudiantes se levanten del asiento y caminen y dividir las tareas en segmentos máspequeños.Smith (2000) señala que hay que conocer en detalle aquellas cosas que el niñopuede hacer, no concentrarse en las que no puedes hacer. Para lograr esto el maestro debeformular los objetivos claros y precisos. No importando la forma en que el niño aprendamejor o los métodos de enseñanza que se usen, un programa de tratamiento estructurado,tendrá que conducir a un objetivo bien definido. El maestro debe analizar aquellasdestrezas que ese niño posee o cuales tienen que integrarse para llegar al objetivo.Expone Smith (2000) que antes de presentarle al estudiante cualquier trabajo, estedebe ser explorado a la mayor profundidad y de ser necesario realizar la tarea el mismomaestro. De esta manera el maestro se dará cuenta si el trabajo está realizado desde lomás sencillo a lo más complejo y el niño lo puede realizar.Otro aspecto importante que señala Smith (2000) es la creatividad que tiene elmaestro para presentar el material de tal forma que llame la atención del niño. Inventarmateriales que ayuden para presentar la lección de una y cien maneras diferentes eimaginativas para que este niño que muestra dificultad en la concentración se la puedaaprender.

Estrategías de 22Es sumamente importante que a este tipo de estudiantes con TDAH se les de unainstrucción a la vez. Por tanto antes de comenzar la tarea en niño con déficit de atención ehiperactividad se recomienda que lo estructuren para concentrar la atención. Losobjetivos deben ser claros, indicarle ¿qué es lo que deben buscar?, ¿de qué se tiene queocupar? y ¿Qué tienen que buscar? indica Smith (2000).Smith (2000) expone que el secreto de una enseñanza de alta calida se apoya amenudo en presentar imaginativamente lo que parece ser una actividad para mayores. Espor eso que los niños con TDAH requieren de varias oportunidades como sea posiblepara sentirse orgullosos de sus logros y así poder compartirlos con su familia.Algo muy importante que señala Smith (2000) es que el maestro debe valorar losuficiente aquellos logros intangibles de un niño. Debe elogiar los esfuerzos, el trabajorealizado y la perseverancia aunque los resultados no sean los esperados. Esereconocimiento de cada paso motiva al niño a seguir continuando.Estas estrategias de enseñanza para que sean efectivas en niños con déficit deatención e hiperactividad de acuerdo Charleman (2005) indica que el niño debe utilizaruna serie de medicamentos para poder mantener su concentración en la sala de clase. Lafunción básica de estos medicamentos según indican los estudios es elevar la disposiciónde los neurotransmisores en el cerebro y activar las funciones del lóbulo frontal. Algunosmedicamentos que recomiendan los médicos son: Ritalín, Concerta, Metadate, Adderall,Dexedrine, Strattera entre otros.Como ayudan las inteligencias múltiplesBauermeister (2002), señala que es necesario ayudar al niño a descubrir cualesson sus talentos y habilidades. Una vez logrado su autoestima esta se fortalecerá y se

Estrategías de 23obtendrán grandes logros en él. El maestro está acostumbrado a evaluar las habilidades delos estudiantes en términos de sus niveles de inteligencia.Es por eso que Gardner (1983) recomienda comprender a los estudiantes según sutipo de inteligencia y sus fortalezas. Esta visión ayuda mucho al estudiante con Déficit deAtención, en ocasiones han desarrollado una capacidad superior en alguna área que es nohaya sido académica. Por tal razón se recomienda identificar y fomentar el desarrollo delas inteligencias múltiples no solamente en los estudiantes con Déficit de Atención, sinoque en todos y cada uno de los estudiantes en la sala de clases.De acuerdo con Pérez y Beltrán (2006) señalan que la teoría de las inteligenciasmúltiples puede ser una ayuda insustituible para la orientación educativa. En primerlugar, son sumamente útil para dibujar un perfil completo de las inteligencias delestudiante, de esa manera, conseguir una de las utopías educativas que es la deconfeccionar diseños instruccionales individualizados. En segundo lugar, ofrece alpsicólogo un mapa completo de los puntos fuertes y débiles de cada uno de losestudiantes que sirva de marco de referencia para su trato directo con ellos. En tercerlugar, ofrece a los estudiantes un espejo que les devuelve la imagen aproximada quetienen como estudiantes y la forma en que pueden desarrollar y explotar tanto en laescuela como en la vida sus fuerzas y compensar sus debilidades. Por último, el perfil delas inteligencias es un instrumento bastante objetivo para contrastar los impulsosvocacionales y profesionales de los estudiantes, al menos al comienzo de su toma dedecisiones.Una forma para determinar que tipo de inteligencia utilizar con cada estudiante esobservar su comportamiento dentro de la sala de clases. Por ejemplo el estudiante

Estrategías de 24fuertemente lingüístico estará hablando habitualmente sin permiso, el espacial estaráimaginando y soñando despierto, el interpersonal estará socializando, el kinestésicomoviéndose, etc. Estos niños están diciendo metafóricamente cuál es su manera deaprender a través de sus conductas desviadas, y pidiendo que se utilicen esos canales si sequiere que su aprovechamiento sea el adecuado señalan Pérez y Beltrán (2006).Llapas (n.f.) menciona algunas actividades que pueden ayudar a evaluar a unestudiante y reconocer e identificar las inteligencias que posee son las siguientes:1. Lingüística: Exposiciones orales, discusiones en grupo, uso de libros, hojasde trabajo, manuales, reuniones creativas, actividades escritas, juego de palabras,narraciones, grabar o filmar, discursos, debates, confección de diarios, lecturas,publicaciones, uso de procesadores de texto.2. Lógica- matemática: Problemas de matemáticas, interrogación socrática,demostraciones científicas, ejercicios para resolver problemas lógicos,clasificaciones y agrupaciones, creación de códigos, juegos y rompecabezas delógica, lenguaje de programación, cuantificaciones, presentación lógica de lostemas, heurística.3. Espacial: Cuadros, gráficas, diagramas, mapas, fotografía, videos, diapositivas,películas, rompecabezas y laberintos visuales, modelos tridimensionales,apreciación artística, narración imaginativa, metáforas visuales, soñar despierto,pintura, montaje, bosquejo de ideas, ejercicios de pensamiento visual, símbolosgráficos, uso de mapas mentales y otros organizadores visuales, indicaciones decolor, telescopios, microscopios y binoculares.

Estrategías de 254. Física y Kinestética: Pensamiento manual, excursiones, pantomima, teatro en elsalón, juegos cooperativos, ejercicios de reconocimiento físico, actividadesmanuales, artesanías, mapas del cuerpo, actividades domésticas, actividades deeducación física, uso del lenguaje corporal, experiencias y materiales táctiles,respuestas corporales.5. Musical: Conceptos musicales, canto, tarareo, silbido, música grabada,interpretación musical, canto en grupo, apreciación musical, uso de música defondo, creación de melodías.6. Interpersonal: Grupos cooperativos, interacción interpersonal, mediación deconflictos, enseñanza entre compañeros, juegos de mesa, reuniones creativas,clubes académicos, reuniones sociales.7. Intrapersonal: Estudio independiente, instrucción al ritmo individual, proyectos yjuegos individualizados, reflexión de un minuto, centros de interés, instrucciónprogramada, actividades de autoestima, confección de diarios, sesiones dedefinición de metas.Todas las inteligencias son igualmente importantes de acuerdo con De Salvador(2009). Una educación centrada en solo dos tipos de inteligencia como la son lainteligencia lógico-matemático y lingüística no es la más adecuada para preparar anuestros niños para enfrentar un mundo de competencias cada vez más complejo. Así quelas estrategias didácticas deben estimular el desarrollo de todas las inteligencias por igual.Cada niño trae consigo características biológicas y la capacidad para desarrollar susinteligencias, depende de la educación y del ambiente que estas se potencien.

Estrategías de 26De salvador (2009) presenta como los niños desarrollan sus inteligencias destacanlo que les gusta hacer y aprenden mejor según los estilos de aprendizaje:1. Lógico- matemáticaLe gusta: Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números,experimentar.Aprende mejor: Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando conlo abstracto.2. Lingüístico-verbalLe gusta: Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles.Aprende mejor: Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando,escribiendo, discutiendo y debatiendo.3. Corporal-kinestéticoLe gusta: Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal.Aprende mejor: Tocando, moviéndose, procesando información a través4. Espacialde sensaciones corporales.Le gusta: Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos.Aprende mejor: Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su5. Musicalojo mental, dibujando.Le gusta: Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música.Aprende mejor: Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías.

Estrategías de 276. InterpersonalLe gusta: Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente.Aprende mejor: Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando,7. Intrapersonalcooperando.Le gusta: Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses.Aprende mejor: Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo,8. Naturalistateniendo espacio, reflexionando.Le gusta: Participar en la naturaleza, hacer distinciones.Aprende mejor: Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes,aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza.Santrock (2006) presenta estrategias de enseñanza para los maestros, relacionadasa los ochos tipos de inteligencia de Gardner.1. Habilidad verbal• Lea a los niños y luego que ellos lean para usted.• Hable sobre los autores de libros con los niños.• Visite bibliotecas y librerías con los niños.• Pida a los niños que escriban diarios de eventos significativos.• Pida a los niños que resuman y cuenten historias que hayan leído.2. Habilidades matemáticas• Realice juegos de lógica con los niños.

Estrategías de 28• Esté atento a situaciones que puedan inspirar a los niños a pensar y construiruna comprensión de los números.• Planee visitas de trabajo a laboratorios de cómputos, museo de ciencias yexhibiciones electrónicas.• Realice actividades matemáticas con los niños, como contar objetos yexperimentar con los números.3. Habilidades espaciales• Reúna diversos materiales creativos para que los niños los utilice.• Haga que los niños recorran laberintos y elaboren gráficas.• Lleve a los niños a museos de arte y museos prácticos para niños.• Organice caminatas con ellos. Cuando regresen, pídales que visualicen loslugares donde estuvieron y que dibujen un mapa de sus experiencias.4. Habilidades cinestéticas- corporales• Brinde oportunidades para que los niños realicen actividad física y anímelos aparticipar.• Proporcione áreas donde los niños puedan jugar, en el interior y exterior. Deser posible llévelos al parque.• Llévelos a eventos deportivos y al ballet.• Anímelos a participar en actividades de baile.5. Habilidades musicales• Proporcione a los niños una grabadora o reproductora de audio• Déles la oportunidad de tocar instrumentos musicales

Estrategías de 29• Brinde oportunidades para que toquen música y ritmos en conjunto, utilizandosus voces e instrumentos simples.• Llévelos a conciertos.• Motívelos para que hagan sus propias canciones.6. Habilidades intrapersonales• Motívelos para que tengan pasatiempos e intereses.• Ponga atención a los sentimientos de los niños y bríndeles unaretroalimentación sensible.• Motívelos a utilizar su imaginación.• Pida a los niños que lleven un diario o álbum de recortes de sus ideas yexperiencias.7. Habilidades interpersonales• Anímelos a trabajar en grupos• Ayúdelos a desarrollar habilidades de comunicación.• Organice juegos de grupo para que jueguen.• Anímelos para que se conviertan en miembros de clubes.8. Habilidades naturistas• Lleve a los niños a museos de ciencias naturales.• Organice un centro de aprendizaje naturalista en el salón de clases.• Involucre a los niños en actividades naturalistas al aire libre, como dar unpaseo por la naturaleza o hasta adoptar un árbol.• Pida a los niños que hagan colecciones de flora o fauna, y que las clasifiquen.

Estrategías de 30En este capítulo se ha presentado la revisión de la literatura para la cual se hanconsultado libros y búsqueda electrónica. En el próximo capítulo se presentara lametodología y los procedimientos que se utilizarán en el estudio.

Estrategías de 31Capítulo III: MetodologíaIntroducciónEste capítulo se expone la metodología que se utilizó para llevar a cabo estainvestigación documental con un enfoque cualitativo. Esta investigación describe eldiseño metodológico, el instrumento y el procedimiento. Ávila (2006) define unainvestigación documental como “una técnica que permite obtener documentos nuevos enlos que es posible describir, explicar, analizar, comparar, criticar entre otras actividadesintelectuales, un tema o asunto mediante el análisis de fuentes de información”. Por otraparte Hernández, Fernández y Baptista (2006) definen enfoque cualitativo “como larecolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas deinvestigación en el proceso de interpretación” (p. 8).PoblaciónLa población de esta investigación son todos aquellos documentos que ayudaron ala investigadora a analizar aquellas estrategias de enseñanza efectivas en la sala de clasepara estudiantes con déficit de atención e hiperactividad.Muestra del estudioLa muestra del tema bajo este trabajo de investigación fueron los artículos derevistas profesionales, libros en el tema, investigaciones de Puerto Rico y otros paíseslocalizados por la investigadora. Se evaluaron aquellos documentos oficiales tales como,libros de textos, artículos de revistas electrónicas y estudios realizados por especialistascon el propósito de analizar aquellas estrategias efectivas para tender a estudiantes condéficit de atención e hiperactividad en la sala de clases.

Estrategías de 32InstrumentosLos instrumentos que se utilizaron en esta investigación documental son tablas defrecuencia y porciento.Procedimiento (Diseño de investigación)El diseño de esta investigación es tipo documental en la cual se realizó un análisisdel contenido de la revisión de literatura de aquellas estrategias de enseñanza efectivaspara atender a estudiantes con déficit de atención e hiperactividad en la sala de clase. Estainvestigación tuvo como objetivos:1. Reconocer los indicadores que presentan los niños con déficit de atención ehiperactividad en la sala de clase.2. Identificar estrategias de enseñanza efectivas que los expertos recomiendan aldocente para niños con déficit de atención e hiperactividad de acuerdo a larevisión de literatura.3. Identificar las ventajas que las teorías de las inteligencias múltiples argumentanpara ayudar a los niños con déficit de atención e hiperactividad.Los pasos a seguir esta investigación documental fueron los siguientes:1. Realizar un proceso de búsqueda de revisión de literatura sobre aquellasestrategias efectivas en la sala de clase para niños con déficit de atención ehiperactividad que recomiendan los expertos en el tema.2. Construir una tabla para recopilar datos en frecuencia y porciento.3. Realizar un proceso de análisis de revisión de literatura.4. Luego se hará un análisis de los hallazgos.

Estrategías de 335. Finalmente se redactaron las conclusiones y recomendaciones para los docentes,Departamento de Educación entre otros.Análisis EstadísticosPara realizar el análisis de los datos obtenidos en la investigación se utilizóestadística descriptiva mediante tablas de frecuencias y por cientos de las estrategias deenseñanza en la sala de clase para niños con déficit de atención e hiperactividad querecomiendan los expertos en el tema.En este capítulo se presentó la metodología y el procedimiento de estrategias deenseñanza que ayudará al maestro de la sala de clase con niños que muestranhiperactividad y déficit de atención. En el próximo capítulo se presentan los hallazgos dela investigación.

Estrategías de 34Capítulo IV: HallazgosIntroducciónEn este capítulo se analizan los hallazgos y resultados de la investigacióndocumental sobre, las estrategias de enseñanza efectivas en la sala de clases paraestudiantes con déficit de atención e hiperactividad de acuerdo con la literatura.Se realizó un análisis cuantitativo de los hallazgos utilizando tablas de frecuenciay porciento donde resumen los datos. Las tablas responden a las preguntas deinvestigación:1. ¿Cuáles son los indicadores que demuestran los niños con déficit de atención enla sala de clase?2. ¿Qué estrategias de enseñanzas efectivas los expertos recomiendan al docente,para niños que tienen déficit de atención e hiperactividad?3. ¿Cómo la teoría de inteligencias múltiples ayuda en la enseñanza-aprendizaje delos niños con déficit de atención e hiperactividad?A continuación se presentan los hallazgos de la investigación.

Estrategías de 35Tabla 1Indicadores principales en niños con DDA________________________________________________________________________Indicadores fe %Dificultad para mantener atención 5 45Dificultad para organizar tareas 5 45Se distraen con facilidad 5 45Renuentes a dedicarse a tareas querequieren esfuerzo mental 4 36No escuchan 4 36No siguen instrucciones 3 27No terminan tareas 3 27Extravían objetos 3 27Son descuidados 3 27Son olvidadizos 1 9Lapsos de atención cortos 1 9Total 42Nota: Datos en conteo repetidoDel análisis realizado de acuerdo con los expertos que los indicadores con mayorfrecuencia en niños con DDA sin hiperactividad son los siguientes: dificultad paramantener atención, dificultad para organizar tareas y se distraen con facilidad. Los de

Estrategías de 36menor frecuencia se encuentran que son olvidadizos y tienen lapsos de atención cortos(ver Apéndice A).Tabla 2Indicadores principales en niños con DDAH________________________________________________________________________Indicadores fe %________________________________________________________________________Mueven en exceso las manoslos pies 5 45Abandonan su asiento cuando debenpermanecer sentados 5 45Hablan en exceso 5 45Interrumpen frecuentemente 4 36Dificultad para esperar su turno 4 36Precipitan respuestas 4 36Dificultad para jugar 4 36Corren, saltan excesivamente 3 27Parecen tener un motor 3 27Impulsivos 1 9Practican conductas arriesgadas 1 9Total 39_______________________________________________________________________Nota: Datos en conteo repetido

Estrategías de 37Del análisis realizado de acuerdo con los expertos los indicadores con mayorfrecuencia en niños con DDAH son los siguientes: Mueven en exceso manos y pies,abandonan su asiento cuando deben permanecer sentados y hablan en exceso. Los demenor frecuencia según los expertos se encuentran que son impulsivos y practicanconductas arriesgadas (ver Apéndice B).Tabla 3Estrategias de enseñanza efectivas según los expertos________________________________________________________________________Estrategias fe %________________________________________________________________________Proporcione estructura y dirección 3 25Supervise el medicamento 2 17Repita y simplifique las instrucciones 2 17Modifique los exámenes 2 17Plantee expectativas claras de retroalimentación 2 17Utilice la tecnología y creatividad 2 17Proporcione oportunidad para levantarse desu asiento 2 17Divida las tareas en segmentos más pequeños 2 17Elogie los esfuerzos positivos 2 17Complemente instrumento verbal con visual 1 8Involucre maestro de Educación Especial 1 8Vincule aprendizaje con las experiencias 1 8Total 22_______________________________________________________________________Nota: Datos en conteo repetido.

Estrategías de 38Del análisis realizado de acuerdo con los expertos aquellas estrategias deenseñanza efectivas según los expertos el de mayor frecuencia es proporcionar estructuray dirección, seguido de los de menor frecuencia según los expertos son involucrar almaestro de Educación Especial, complementar instrucción verbal con visual y vincularaprendizaje con las experiencias (ver Apéndice C).¿Cómo las inteligencias múltiples ayudan a niños con déficit de atención conhiperactividad?Según la revisión de literatura, Bauermeister (2002) indica que el maestro debecolaborar con el niño para descubrir cuáles son sus talentos y habilidades. Por otra parteGardner (1983) recomienda comprender a los estudiantes según su tipo de inteligencia ysus fortalezas. Se recomienda identificar y fomentar el desarrollo de las inteligenciasmúltiples no solamente en los estudiantes con Déficit de Atención, sino en cada uno delos estudiantes de la sala de clases.Por otra parte Pérez y Beltrán (2006) señalan que la teoría de las inteligenciasmúltiples puede ser una ayuda insustituible para la orientación educativa. Ayudan adibujar un perfil completo de las inteligencias del estudiante, para confeccionar diseñosinstruccionales individualizados. También, ofrece al psicólogo un mapa completo de lospuntos fuertes y débiles de cada uno de los estudiantes. Ofrece a los estudiantes un espejode sus fortalezas y debilidades que tienen como estudiantes. Por último, el perfil de lasinteligencias es un instrumento bastante objetivo para contrastar los impulsosvocacionales y profesionales de los estudiantes, al menos al comienzo de su toma dedecisiones.

Estrategías de 39Llapas (n.f.) identifica algunas actividades que pueden ayudar a evaluar a unestudiante y reconocer e identificar las inteligencias que posee son las siguientes:LingüísticaExposiciones orales, discusiones en grupo, uso delibros, hojas de trabajo, manuales, reunionescreativas, actividades escritas, juego de palabras,narraciones, grabar o filmar, discursos, debates,confección de diarios, lecturas, publicaciones, usode procesadores de texto.Lógica- matemáticaProblemas de matemáticas, interrogación socrática,demostraciones científicas, ejercicios para resolverproblemas lógicos, clasificaciones y agrupaciones,creación de códigos, juegos y rompecabezas delógica, lenguaje de programación, cuantificaciones,presentación lógica de los temas, heurística.EspacialCuadros, gráficas, diagramas, mapas, fotografía,videos, diapositivas, películas, rompecabezas ylaberintos visuales, modelos tridimensionales,apreciación artística, narración imaginativa,metáforas visuales, soñar despierto, pintura,montaje, bosquejo de ideas, ejercicios depensamiento visual, símbolos gráficos, uso demapas mentales y otros organizadores visuales,indicaciones de color, telescopios, microscopios ybinoculares.

Estrategías de 40________________________________________________________________________Física y KinestéticaPensamiento manual, excursiones, pantomima,teatro en el salón, juegos cooperativos, ejercicios dereconocimiento físico, actividades manuales,artesanías, mapas del cuerpo, actividadesdomésticas, actividades de educación física, uso dellenguaje corporal, experiencias y materiales táctiles,respuestas corporales.________________________________________________________________________MusicalConceptos musicales, canto, tarareo, silbido, músicagrabada, interpretación musical, canto en grupo,apreciación musical, uso de música de fondo,creación de melodías.________________________________________________________________________InterpersonalGrupos cooperativos, interacción interpersonal,mediación de conflictos, enseñanza entrecompañeros, juegos de mesa, reuniones creativas,clubes académicos, reuniones sociales.________________________________________________________________________IntrapersonalEstudio independiente, instrucción al ritmoindividual, proyectos y juegos individualizados,reflexión de un minuto, centros de interés,instrucción programada, actividades de autoestima,confección de diarios, sesiones de definición demetas.________________________________________________________________________

Estrategías de 41De Salvador (2009) indica que las inteligencias múltiples destacan lo que lesgusta hacer a los niños y aprenden mejor según los estilos de aprendizaje.Finalmente Santrock (2006) presenta estrategias de enseñanza para los maestros,relacionadas a los ochos tipos de inteligencia de Gardner estas son:Para desarrollar la habilidad verbal: el maestro primero debe leerle a los niños yluego que ellos lean para usted. Hable sobre los autores de libros. Visite bibliotecas ylibrerías. Pida que escriban diarios de eventos significativos. Pida que resuman y cuentenhistorias que hayan leído.Habilidades matemáticas: Realice juegos de lógica con los niños. Esté atento asituaciones que puedan inspirar a los niños a pensar y construir una comprensión de losnúmeros. Planee visitas de trabajo a laboratorios de cómputos, museo de ciencias yexhibiciones electrónicas. Realice actividades matemáticas con los niños, entre ellascontar objetos y experimentar con los números.Habilidades espaciales: Reúna diversos materiales creativos para que los niños losutilice. Haga que recorran laberintos y elaboren gráficas. Llévelos a museos de arte ymuseos prácticos para niños. Organice caminatas. De regreso, pídales que visualicen loslugares donde estuvieron y que dibujen un mapa de sus experiencias.Habilidades cinestéticas- corporales: Brinde oportunidades para que realicenactividad física y anímelos a participar. Proporcione áreas donde puedan jugar, en elinterior y exterior. De ser posible llévelos al parque. Llévelos a eventos deportivos y alballet. Anímelos a participar en actividades de baile.Habilidades musicales: Proporcione una grabadora o reproductora de audio.Deles la oportunidad de tocar instrumentos musicales. Brinde oportunidades para que

Estrategías de 42toquen música y ritmos en conjunto, utilizando sus voces e instrumentos simples.Llévelos a conciertos. Motívelos para que hagan sus propias canciones.Habilidades intrapersonales: Motívelos para que tengan pasatiempos e intereses.Ponga atención a los sentimientos de sus niños y bríndeles una retroalimentaciónsensible. Motívelos a utilizar su imaginación. Que lleven un diario o álbum de recortes desus ideas y experiencias.Habilidades interpersonales: Anímelos a trabajar en grupos. Ayúdelos adesarrollar habilidades de comunicación. Organice juegos de grupo para que jueguen.Anímelos para que se conviertan en miembros de clubes.Habilidades naturistas: Lleve a los niños a museos de ciencias naturales. Organiceun centro de aprendizaje naturalista en el salón de clases. Involucre a los niños enactividades naturalistas al aire libre.ResumenEn este capítulo se han presentado los hallazgos encontrados del tema sobreaquellas estrategias de enseñanza que ayudará al maestro de la sala de clase con niñosque muestran hiperactividad y déficit de atención. En el próximo capítulo se presentan lasconclusiones y recomendaciones de la investigación.

Estrategías de 43Capítulo V: Conclusiones y RecomendacionesIntroducciónA continuación se presentan los hallazgos obtenidos como resultado de lainvestigación titulada Estrategias de enseñanzas efectivas en la sala de clase para niñoscon déficit de atención e hiperactividad. En este capítulo se llega a conclusiones sobre losmismos y se ofrecen las recomendaciones correspondientes.ConclusionesDe acuerdo con los estudios realizados sobre: ¿Cuáles son los indicadores quedemuestran los niños con déficit de atención en la sala de clase?Según los expertos en el tema el maestro de la sala de clase debe estar sumamentependiente de aquellos indicadores que muestren los estudiantes. Para poder identificarlosdebe tener en cuenta aquellas características que pueden conllevar a que ese niño muestretener algún trastorno de déficit de atención. Algunos de los indicadores son lossiguientes: no lograr fijar la atención en los detalles, tienen dificultad para sostener laatención en tareas u otras actividades, no prestan atención cuando se les habla, no sigueninstrucciones de principio a fin, pierden las cosas. Además tienen dificultad paraorganizarse, evitan aquellas tareas que requieren esfuerzo mental, se distraen fácilmente yson olvidadizos Bauermeister (2002).Por otra parte los que tienen déficit de atención con hiperactividad algunosindicadores son: el niño tiende a mover en exceso las manos o los pies, moverseconstantemente en el asiento y dificultad para mantenerse sentado. Otros de losindicadores principales son: se trepan o corretean excesivamente. Tiene dificultad para

Estrategías de 44jugar tranquilamente y está en continuo movimiento. Hablar en exceso, contestaabruptamente, tiene dificultad para esperar su turno e interrumpe a los demás.La segunda pregunta planteó: ¿Qué estrategias de enseñanzas efectivas losexpertos recomiendan al docente, para niños que tienen déficit de atención ehiperactividad?Las investigaciones realizadas por esta investigadora señalan que algunasestrategias efectivas que recomiendan los expertos para niños con déficit de atención ehiperactividad en la sala de clases pueden ser: supervisar si el medicamento estimulanteestá funcionando de manera eficaz; repetir y simplificar las instrucciones para las tareasen clase y en la casa; complementar las instrucciones verbales con instrucciones visuales;modificar los exámenes en caso necesario. Involucre a un maestro de educación especial;plantear expectativas claras y dé al niño retroalimentación positiva para el progreso yproporcionar estructura y dirección. También menciona: vincular el aprendizaje conexperiencias de la vida real; utilizar la instrucción por computadora, especialmente en elaprendizaje que tiene un formato de juego; proporcione oportunidades para que losestudiantes se levanten del asiento y caminen y dividir las tareas en segmentos máspequeños Santrock (2005).La tercera pregunta planteó: ¿Cómo la teoría de inteligencias múltiples ayuda enla enseñanza-aprendizaje de los niños con déficit de atención e hiperactividad?De acuerdo con algunos expertos ellos recomiendan la teoría de las inteligenciasmúltiples basándose en aquellas cosas que les interesa y les gusta a los niños. Por lo tantoel maestro no debe centrarse solamente en las inteligencias verbales y lógico-matemáticasino que debe utilizarlas todas basándose en como el estudiante aprende mejor.

Estrategías de 45RecomendacionesA la luz de los resultados obtenidos en la investigación documental lainvestigadora presenta las siguientes recomendaciones:Departamento de EducaciónDebe evaluar el currículo de acuerdo a las necesidades de la población estudiantilde las escuelas.Proveer talleres y orientaciones a maestros de la sala regular para trabajar conestudiantes que indiquen tener déficit de atención con hiperactividad en loscuales:oooOfrezcan a los maestros estrategias de enseñanzasModificar conductasDesarrollar las inteligencias múltiples en los estudiantes con déficit deatención e hiperactividad.También ofrecer a los maestros cursos de educación continua en educaciónespecial para atender estudiantes con déficit de atención e hiperactividad.Talleres a padres y encargados de cómo lidiar con niños que presenten tenerTDAH.Asignar fondos para ayudar a niños con TDAH.Asignar maestros especialistas en Educación Especial con TDAH para ayudar alEscuelamaestro regular con aquellos estudiantes con TDAH.Preparar talleres para capacitar a padres y maestros sobre las estrategias deenseñanza efectivas sobre el tema de TDAH.

Estrategías de 46Orientar a los padres y encargados sobre la responsabilidad y obligación queMaestrostienen sobre su hijo cuando tienen TDAH.Buscar orientación sobre cómo tratar a niños con TDAH.Sugerirle a la directora (a) o trabajador (a) social que les brinde orientacióncuando en la escuela hay muchos casos de TDAH.Proveer estructura y organización en la clase.Desarrollar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje.Ofrecer oportunidad de participación en las actividades de aprendizajePadresEstablecer reglas claras.Mantener comunicación con el maestro de su hijo en todo momento.Proveerle los medicamentos recomendados por el especialista del niño.Trabajar en equipo con el maestro.UniversidadesOfrecer más cursos de educación especial a nivel de bachillerato, maestría y hastadoctoral para maestros de sala regular.Crear un currículo innovador de Educación Especial el cual incluya la TDAH queinvolucre también aquel maestro que va a impartir cursos regulares.Preparar maestros de Educación Especial en el área de TDAH.

Estrategías de 47ReferenciasAmerican Psychiatric Assosiation. (1994). Diagnostic and statistical manual of mentaldisorders (4 th Ed.) Washington DC: Author.Andiñach, M. (2005). Escuela para Maestros Enciclopedia de Pedagogía Práctica.Colombia, Printer colombina S.A.Armstrong, T. (2001). Síndrome de déficit de Atención con o sin HiperactividadADD/ADHD Estrategias en el aula. Argentina: PaidósÁvila, H. (2006). Introducción a la metodología de la investigación. Recuperado el 3 deoctubre de 2009 en: http://www.eumed.net/libros/2006c/203/2c.htmAvilés, C. & Martínez, P. (2006). Desorden de Déficit de Atención DDAH. Puerto Rico:Publicaciones Puertorriqueñas, Inc.Barlucea, C. (2008). Nivel de conocimiento y estrategias de intervención educativa delmaestro de la sala de clases regular hacia la inclusión de niños con diagnósticode autista. Tesis de Maestría de la Universidad Metropolitana, Puerto Rico.Barkley, R. (1999). Niños hiperactivos como comprender y atender sus necesidadesespeciales. Argentina: Paidós.Bauermeister, J. J. (2002). Hiperactivo, impulsivo, distraído ¿Me conoces? New York,NY: Guilford Press.Brown, R. & Rickel, A. (2008). Trastorno por déficit de atención con hiperactividad enniños y adultos. México: El Manual Moderno S.A. de C.V.Canino, G. (1999). Pinine Cuestionario de asistencia médica del Departamento de Salud.San Juan, Puerto Rico.Charleman, R. (2002). Déficit de Atención Todo lo que quieres y debes saber. Manual deorientación a maestros y padres. Caguas, Puerto Rico.Charleman, R. (2005). Déficit de Atención y Problemas de Aprendizaje. Manual con másde 100 estrategias y actividades. Puerto Rico, talleres gráficos de First Book.De Salvador, N. (2009). Aplicación de las inteligencias múltiples en la educacióninfantil. Recuperado el 13 de octubre de 2009 en:http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-esti-t-10.htmDSM-IV-TR Brevario (2002). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornosmentales. Barcelona, España. Elsevier Doyma, S.L.

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Estrategías de 50

50Apéndice AIndicadores principales que señalan los expertos que demuestran los niños con déficit deatención sin hiperactividad en la sala de clases

51Apéndice AIndicadores principales que señalan los expertos que demuestran los niños condéficit de atención sin hiperactividad en la sala de clases.________________________________________________________________________IndicadoresCharleman Bauermeister DSM VI Moyano Scandar________________________________________________________________________Dificultad para mantener atención x x x x xDificultad para organizar tareas x x x x xSe distraen con facilidad x x x x xRenuentes a dedicarse a tareas querequieren esfuerzo mental x x x xNo escuchan x x x xNo siguen instrucciones x x xNo terminan tareas x x xExtravían objetos x x xSon descuidados x x xSon olvidadizos xLapsos de atención cortosx________________________________________________________________________

52Apéndice BIndicadores principales que señalan los expertos que demuestran los niños con déficit deatención con hiperactividad en la sala de clases

53Apéndice BIndicadores principales que señalan los expertos que demuestran los niños condéficit de atención con hiperactividad en la sala de clases.________________________________________________________________________IndicadoresBauermeister Charleman DSM VI Moyano Scandar________________________________________________________________________Mueven en exceso las manoslos pies x x x x xAbandonan su asiento cuando debenpermanecer sentados x x x x xHablan en exceso x x x x xInterrumpen frecuentemente x x x xDificultad para esperar su turno x x x xPrecipitan respuestas x x x xDificultad para jugar x x x xCorren, saltan excesivamente x x xParecen tener un motor x x xImpulsivos xPractican conductas arriesgadas x_______________________________________________________________________

54Apéndice CEstrategias de Enseñanzas Efectivas según los Expertos

55Apéndice CEstrategias de enseñanzas efectivas según los expertos.________________________________________________________________________EstrategiasBauermeister Charleman Santrock Smith________________________________________________________________________Proporcione estructura y dirección x x xSupervise el medicamento x xRepita y simplifique las instrucciones x xModifique los exámenes x xPlantee expectativas claras de retroalimentación x xUtilice la tecnología y creatividad x xProporcione oportunidad para levantarse desu asiento x xDivida las tareas en segmentos más pequeños x xElogie los esfuerzos positivos x xComplemente instrumento verbal con visual xInvolucre maestro de Educación Especial xVincule aprendizaje con las experiencias x_______________________________________________________________________