Guía Tinke-Tinke - Alfaguara Infantil

Tinke-TinkeElsa BornemannEditorial: Alfaguara InfantilLugar y fecha de edición: Buenos Aires,julio de 2001Ilustraciones: HuadiCantidad de páginas: 152Serie: Morada (desde 8 años)Guía de lectura1. La autoraElsa Bornemann nació en Buenos Aires. Es una delas más destacadas escritoras de libros para niños yadolescentes y ha recibido un amplio reconocimientonacional e internacional. Toda su obra se encuentrapublicada en Alfaguara. En la Serie morada se destacan:A la luna en punto, Cuentos a salto de canguro,Disparatario, El espejo distraído, El último mago oBilembambudín, Lisa de los Paraguas, Los grendelines,¡Nada de tucanes!, Sol de Noche y Un elefante ocupamucho espacio.2. Síntesis del libroAnálisis: El libro consta de cincuenta y cinco poemasde diversa extensión que introducen al lector en ununiverso donde los objetos cotidianos, los animales yplantas se relacionan entre sí de manera fantástica einusual. Los textos, definidos como versicuentos, desarrollana veces una narración de secuencia completacomo, por ejemplo, “La pluma aviadora”, “Historiade un fósforo”, “Mandarina”, “Botón Pelorrojo” y“Eugenio de Babilonia”; y otras, una colorida pinceladaque describe un aspecto inesperado del elemento máscorriente de nuestro mundo como “El pan flauta”,“La pluma cucharita”, “La llave de mi casa”, “La ropatendida” y “Soy un clavo”, entre otros. Escritos en rimasy metros diversos pueden agruparse temáticamente demanera muy variada. Algunos tienen por protagonistasa animales como “La escuela de Zoila Mosquito”,“Los perros embajadores”, “La mona Bruja”, “La ratacomilona”, “Aída, la liebre”; y otros describen viajes yseres espaciales como “El viaje al arco iris”, “Carta parael Señor Astronauta” y “La panadería interplanetaria”;algunos tienen por eje el cuerpo humano y sus funcionescomo “La boca”, “El hipo”, “Mis pobres pies”,“Perico y los cinco sentidos”; y otros se relacionan conel transcurso del tiempo como “Las hojas paseanderas”,“Don Día en la peluquería” y “Don Año”; algunosrelatan romances inesperados como “El ascensor y laescalera”, “Cuando lloro...” y “Cosas de girasoles”; yotros personifican a los elementos de la naturalezacomo “La pequeña ola”. Varios de ellos presenta elformato de una noticia como “Se mató un tomate” y“Pino loco”; y otros, el de una adivinanza como “¿Quées? ¿Alguno adivina?” y “El estornudo”. Algunos puedenmotivar a reflexiones acerca de la guerra –”Guerra ala guerra” y “El soldadito de plomo”– o de cuestionescasi filosóficas sobre el conocimiento y la percepciónde los demás como en el caso de “Cuando yo cierrolos ojos”. Todos, sin excepción, permiten introducir alos chicos en el lenguaje musical de la poesía y en unaprimera exploración de los recursos básicos del génerolírico como ser la rima, metáforas personificaciones,comparaciones e imágenes sensoriales que les permitirándescubrir que también se puede jugar con ellenguaje.3. Temas transversales y conexiones curricularesTemas transversales■ Educación para la convivencia● Leer los poemas “Guerra a la guerra”. ¿Cómo es laguerra en el poema? ¿Qué lleva en su cuerpo y en supanza? ¿Cómo se la erradica? En una ronda establecerqué cosas hacen que la guerra deba ser rechazada y lapaz, buscada y cuidada. Escribirlas en el pizarrón en doscolumnas y redactar con ellas oraciones en el cuaderno.Reunirse en grupos de tres o cuatro y con la ayuda dediarios y revistas hacer afiches a favor de la paz usandoimágenes y las frases redactadas. Averiguar cuál es elorganismo internacional que protege la paz en el mundoy escribir cartas a favor de la tolerancia entre los hom-© Ediciones Santillana S. A.www.alfaguarainfantil.com.ar 1

es y enviarlas. Si el grupo está interesado en el temapuede leerse el relato “Mil grullas” de la autora, en Nosomos irrompibles e investigar acerca del monumentode Sadako y las mil grullas en Hiroshima).■ Educación para la salud● Leer la poesía “La boca”. ¿Cuál es el tema del poema?Descubrir en el poema cuáles son las frases o palabrasque la autora usa para describir la boca. ¿Por qué elcaramelo es un “feroz guerrero”? Charlar en grupospequeños qué alimentos hacen mal a los dientes ydeberían evitarse y qué cuidados son necesarios paraconservar la dentadura sana y limpia. De ser posiblees buena oportunidad para charlar con algún dentistadel hospital más próximo. Realizar una historieta queilustre la pelea entre los dientes soldados y los ferocesalimentos guerreros.Conexiones curriculares■ Con Ciencias sociales● Leer el poema “La pluma cucharita” y averiguarcon los abuelos cómo era y se usaba este elementode escritura. Con la ayuda de enciclopedias realizaruna investigación sencilla acerca de la evolución delos soportes e instrumentos de escritura usados por elhombre desde el 3500 a. C. hasta nuestros días. Realizarexperiencias de escritura sobre diversos materiales:tablitas de arcilla, tela, papel, cartón, madera y todolo que se les ocurra. Organizar una exposición paramostrar los resultados.■ Con Ciencias naturales● Leer “Las hojas paseanderas”. ¿A qué época del añohace alusión el poema? ¿Qué cambios en la naturalezadetalla el texto? Investigar cómo va mutando elmundo natural a lo largo del año. Realizar cuadroscomparativos que den cuenta de los resultados de labúsqueda. Escribir pequeños poemas cuyo tema sea elciclo de la naturaleza.● Leer “La escuela de Zoila Mosquito”. Averiguar en unaenciclopedia datos sobre los mosquitos. ¿Cuáles aparecenen el poema? Imaginar escuelas para otros animales.¿Qué debería enseñarles la maestra? Escribir pequeñosrelatos de dos o tres oraciones para leerlos en grupo.■ Con Literatura● A partir de la lectura de “El hipo”, leer el relatodel mismo nombre de Graciela B. Cabal en El hipo yotro cuento de risa de la colección Leer es Genial deEditorial Santillana. Imaginar una historia en la que nonos podamos quitar el hipo. También puede hacerse elmismo trabajo con “Obelisco” y “El burrito municipal”que figuran en el mismo libro de Cabal e imaginarhistorias con seres extraños que vivan en el obelisco.● Después de la lectura de “¡Qué sueño!” charlar enronda sobre cuáles fueron las pesadillas más horriblesque tuvieron y los sueños más lindos. Pueden leerse“Canción para tu pesadilla” y “Canción de la pesadillaandariega” en A la luna en punto de la misma autoraen esta editorial.● A partir de la lectura de “Botón Pelorrojo” leer elepisodio de Jonás y la ballena o la aventura de Pinochoen el vientre del cetáceo.● Luego de la lectura de “Aída, la liebre” buscar fábulasde distintos autores sobre la velocidad de la liebre yhacer una antología para leer en el aula. Puede leerse“La liebre y el erizo” de esta misma autora en Miniantologíade cuentos tradicionales en la colecciónLeer es Genial de Editorial Santillana.■ Con Educación plástica● Ubicar en el libro los poemas cuyo tema es elespacio. Organizarse en grupos pequeños para realizarnaves espaciales utilizando materiales descartablesque serán colocadas en una gran maqueta del espaciodiseñada a partir de las descripciones que encuentrenen los poemas e imaginando cómo será el cosmosdentro de mil años.● Leer “Mi barrilete” como si fuera un texto instructivoy armar barriletes para remontarlos en la plaza máscercana el primer día de viento.■ Con Música● Leer “El pan flauta” e inventar en grupos una canción(letra y melodía) para tocar con una flauta de pan.● A partir de la lectura de “Habla el colectivo” buscargrabaciones de tangos o milongas cuyo tema sea la© Ediciones Santillana S. A.www.alfaguarainfantil.com.ar 2

ciudad de Buenos Aires. Inventar un tango para elcolectivo.4. Contenidos■ Conceptuales✔ Los recursos sonoros de la poesía: rima.✔ Los recursos retóricos de la poesía; metáforas, imágenes,comparaciones y personificaciones.✔ La secuencia narrativa: situación inicial, complicación,resolución y situación final.■ Procedimentales✔ Reconocimiento de la rima a partir de la repeticiónde sonidos en un poema.✔ Identificación de metáforas, imágenes, comparacionesy personificaciones.✔ Identificación y clasificación del universo temáticode los poemas.■ Actitudinales✔ Valoración de las experiencias lúdicas que ofrece lapoesía.✔ Disfrute del hábito de lectura de poemas.✔ Apreciación de la observación más profunda delmundo cotidiano que ofrece la enunciación lírica.5. Propuestas de actividadesAntes de la lectura■ Experiencias y conocimientos previos● En una ronda mirar los textos que figuran en ellibro. ¿Por qué las palabras no ocupan el espaciode margen a margen? ¿Cómo se llama este tipode texto? ¿Leyeron alguna vez una poesía? ¿Cuál?¿Saben de algún autor que escriba poemas? ¿En quése diferencian de un cuento? ¿Les gustan los versos?¿Por qué? ¿Para qué les parece que se escriben y seleen poemas? ¿En qué oportunidades le regalarían ole leerían versos a alguien? ¿De qué les agradaría quetraten estas poesías?■ Trabajo con el paratexto● Mirar la tapa. ¿Por qué suponen que la autora habrápuesto el subtítulo? ¿Qué tendrán estos textos deverso y de cuento? Leer en grupo la contratapa. Mirarel índice. ¿De qué tratan estos poemas?● Observar las ilustraciones. ¿Por qué llorará el dragón?¿Qué creen que le explicará a la niña? ¿Adóndeva el colectivo? ¿Qué piensa el gato que aparece en laterraza al verlo? Inventar una historia que cuente porqué estornuda el nene que está con su perro.Comprensión de la lectura● En grupos proponer diferentes criterios para agruparlos poemas: temas, extensión y otros que se lesocurran.● ¿Qué romances insólitos encontraron en el libro?¿Por qué razones algunos tienen un final desdichado?Imaginar relaciones amorosas disparatadas entre elementosde uso cotidiano. Escribir oraciones en los cuadernosque funcionen como mini-relatos de esos amoríos.● En pequeños grupos y a partir de la lectura de “Semató un tomate” y “Pino loco” conversar por qué esospoemas parecen crónicas de un periódico. Puedencompararse las conclusiones a las que el grupo lleguecon la observación de los paratextos de un diario local.Armar una primera plana en donde aparecerían esasnoticias o la apertura de un noticiero que las relatase.● Ubicar en el texto los poemas que pueden funcionarcomo cuentos (“El viaje al arco iris”, “La pluma aviadora”,“Historia de un fósforo”, “Mandarina”, “La monaBruja”, “Eugenio de Babilonia” y “Botón Pelorrojo”). Encada caso charlar cuál es la complicación por la queatraviesa el protagonista y cómo la resuelve.● Observar atentamente el poema “La sombra seescapó”. ¿Qué pasa con la última palabra de cadaverso? ¿Por qué aparece en negrita la primera sílabadel verso siguiente? Sentarse en ronda y jugar a seguirla frase que deja el compañero de manera tal deformar una cadena.● A partir de “Ayer nació un espejo” charlar en rondaqué es un espejo y cómo será el mundo que encierra.© Ediciones Santillana S. A.www.alfaguarainfantil.com.ar 3

Inventar en grupos pequeños relatos que transcurran enel mundo del espejo. (Si los chicos se interesan leerlespequeños fragmentos de Alicia a través del espejo deLewis Carroll)Después de la lectura● En “Cosa de girasoles” marcar con color la sílabaacentuada de la última palabra de todos los versos.Guiar la observación para determinar si de un versoa otro coinciden las letras desde la sílaba señalada.Escribir en el pizarrón palabras de fácil rima y pedir alos chicos que propongan vocablos que rimen. Escribirpequeños versos rimados en los cuadernos.● Releer “La pequeña ola”. ¿Qué cosas hace la ola queson propias de una persona y cuáles son típicas delmar? Buscar otros poemas en los que los elementosdescriptos estén personificados. Recortar cartones decolores con acciones propias de los seres humanos yotros con elementos cotidianos y de la naturaleza.Combinarlos para escribir oraciones con personificacionesen el cuaderno.● Releer “Perico y los cinco sentidos”. Trabajar enparejas la exploración de los sentidos. (Taparse los ojosy presentar objetos para adivinar mediante el olfato, elgusto, el oído o el tacto de qué se trata. Luego, puedenproponerse diferentes objetos para que los chicos losmiren muy detalladamente). Una vez finalizada laexperiencia deberán escribirse oraciones para compararlo que percibieron. Para finalizar la tarea, y si el grupoestá entusiasmado pueden buscarse imágenes sensorialesen el libro y combinarlas de maneras novedosas einesperadas.● Leer “Cuando yo cierro los ojos” y debatir en grupoposibles respuestas para las preguntas que allí se formulan.Incentivar la aparición de preguntas semejantes y escribirlasen los cuadernos para que los chicos les busquen unarespuesta en casa.las frases que indican en el pelo del día el transcursodel tiempo.● Una vez finalizada la lectura de “Canción para quesepas coser y bordar” indicar a los chicos que pidan alas abuelas que les expliquen todos los nombres queaparecen en el poema. Imaginar en familia cómo seríala fiesta de los enseres de limpieza, de las herramientaso de los utensilios de cocina.6. Taller de escritura● En pequeños grupos inventar una aventura para elmaniquí de “Yo vivo en una vidriera” una vez que sedecide a salir de su triste casa de cristal.● Imaginar qué le sucedió a la protagonista de “Lapluma aviadora” cuando regresó a su casa-plumero.● A partir de la lectura “Carta para el Señor Astronauta”inventar las preguntas que le harían a un astronauta yescribir en pequeños grupos una carta para enviarle.¿Qué sucedería si el astronauta se encontrara con elmarciano de “El viaje al arco iris”? Imaginar un posiblediálogo entre ambos.● Inventar un final para “Mandarina”. ¿Qué pudohaber sucedido cuando la madrina vio desnuda a lamandarina Corina? La misma tarea puede hacerse con“la mona bruja” imaginando qué le sucedió a la monacuando la llevaron de vuelta a la playa brasileña.● A la manera de “Habla el colectivo” imaginarárboles genealógicos insólitos para los útiles escolares.Representarlos gráficamente y contar historias engrupo que los incluyan.● Buscar en libros y revistas adivinanzas para leer en elaula. Inventar las propias describiendo los elementos aadivinar.● Releer “Don Día en la peluquería”. Buscar en el poema© Ediciones Santillana S. A.www.alfaguarainfantil.com.ar 4