Teórico del 17 de junio Cómo escribir un análisis (Resumen ...

Teórico del 17 de junioCómo escribir un análisis(Resumen elaborado por las profesora Teresita Vernino y Patricia Somoza)El tema del teórico del 9 de junio consistió en aportar una orientación acerca decómo escribir el análisis de un cuento, es decir, el parcial domiciliario. Evaluación enla que se les pide que analicen un relato a partir de las categorías de la narratología.Se destacaron antes de abordar el tema en cuestión algunos saberes que sesuponen imprescindibles para encarar la tarea:1. Familiaridad con las categorías de la narratología.Se expuso un breve punteo de los principales aspectos estudiados en los anterioresteóricos.Conocimiento de los niveles de la historia, del discurso y la narración. Reconocimientode núcleos y catálisis, y de informantes e indicios. Conocimiento y comprensión deltiempo del relato y que ese tiempo del relato se relaciona con el tiempo de la historia ycon el tiempo de la narración. Familiaridad con los tres tipos de distorsiones que puedendarse en el tiempo del relato: el orden, la velocidad y la frecuencia. Diferenciación deltiempo base respecto de la analepsis o retrocesos y de la prolepsis o anticipaciones.Posibilidades de reparar respecto de si un relato es moroso o vertiginoso en función deque predominen más las pausas y las escenas o las elipsis y el resumen. Identificaciónde los predominios en tanto un relato puede ser iterativo, reiterativo o singulativo.Conocimientos en torno de la situación narrativa, el tipo de narrador o una instancianarrativa. Familiaridad con el hecho de que narrar implica asumir una perspectiva queotorgue sentido a los hechos, y que hay algo que llamamos focalizador, que supone unarestricción de la visión y de la información. Detección de la forma de relacionarse delnarrador con la historia, según Genette: si la cuenta un personaje o un narrador ajeno ala historia. También según Genette, perspectivas o focalización que puede asumir elnarrador: interna, externa y cero o no-focalización. Presencia del narrador en el relato:explícita, implícita, virtual, según Filinich. Etcétera (Esto es lo que hay que estudiar)2. Familiaridad con el análisis en funcionamientoA lo largo de una serie de teóricos, y de lo que fue trabajado en los prácticos, sevio funcionar a la narratología como modelo de análisis para abordar relatos y

cuentos, lo que permitió advertir cómo los distintos recursos imprimen algún sentido,generan algún efecto. En ocasiones ese modelo y esas categorías fueron usados nosólo para leer sino también para escribir en función de las distintas consignas resueltasen los prácticos (consigna de cambio de foco, por ejemplo). Las categorías sirven paradescribir el relato, su composición, pero luego hay que tratar de determinar el sentidoque supone usar una y otra forma, la funcionalidad, las implicancias.3. El análisis y el texto que escribe el análisisLos modelos que figuran en la ficha “La narratología” (cfr. análisis de AnaSarchione, Gloria Pampillo y Liliana Lotito) permiten apreciar cómo la aplicación delos recursos funcionan para el análisis pero sobre todo cómo el análisis puedetransformarse en un texto autónomo e interesante, que eche luz sobre un cuento.4. Analizar y escribir el análisis: dos procesos ligadosPara realizar el parcial se sugiere atender a dos cuestiones: hacer un análisis deun cuento a partir de un modelo teórico; la otra, escribir ese análisis. Entonces, por unlado: hacer un análisis, para lo cual se lee, se describe, se desmenuza, se ponen enrelación, se recompone lo que se había desmenuzado, se interpreta. Pero ya al hacereste análisis, al tiempo que se lee conviene estar escribiendo, anotando, marcando,interpretando.De modo que en el análisis ya está jugando el proceso de escritura, es decir, loque supone convertir el análisis en un texto. El análisis y la escritura del análisis estánestrechamente relacionados porque son la consigna y la situación de escritura las quevan a orientarlo.5. La situación de escritura o retóricaEs necesario, entonces, atender a la consigna pedida, a saber, que escriban unanálisis desde un marco teórico determinado: la narratología, la teoría de lanarración que estudia la estructura interna del relato literario.Ahora bien, si se coincide en sostener que la escritura es un proceso deoperaciones muy complejo, y que la instancia de la que parte todo escrito es lasituación de escritura o la situación retórica (situación que implica la tarea a resolver),el texto escrito debe darle una respuesta adecuada. Por lo tanto, es necesario plantearsedesde el comienzo cuál es la situación a la que el texto debe responder para que ese2

texto sea lo más adecuado y preciso posible. Y cuanto mejor sea representada esasituación, cuanto más claro se tengan los elementos que la componen, más eficazmentese va a poder resolver el texto.6. Componentes de la situación de escrituraEntre los elementos que hay que tener en cuenta de la situación de escriturafiguran:-el auditorio o destinatario: a qué lectores estará dirigido. ¿Quiénes son?, ¿cuántosaben?, ¿qué les debe contar en función de lo que se supone (el escritor supone) quesaben?-el tema sobre el que se va a escribir;-el tipo de texto que se tiene que escribir, a qué género pertenece;-los objetivos que surgen respecto del texto, para qué se va a escribir ese texto, quéefectos se quieren generar en el lector y, correlativamente, cómo va a construirse elpropio escritor, o sea, el enunciador.El tema: requiere que se escriba sobre un cuento y sobre un modelo de análisis (elmodelo de análisis es lo que hay que estudiar).El género o el tipo de texto. Se trata de un género híbrido, una mezcla: en principio esun comentario, esto es, una reflexión que supone un análisis que fundamenta esareflexión, y en ese sentido supone interpretación. Un género que podría ser vinculadocon la reseña bibliográfica, una suerte de presentación y comentario sobre un libro. Peroal mismo tiempo es un parcial. Comentario, análisis, interpretación, reseña, parcial.Todos textos en los que puede o suele predominar el segmento expositivo-explicativo.Claro que se trata, en este caso, de un texto expositivo-explicativo que se desliza hacialo argumentativo, en la medida en que la exposición-explicación está guiada por algunao varias hipótesis o ideas que intentarán ser probadas con el análisis. Y si se trata detextos expositivos, algunas de las operaciones que deben incluirse son: enunciar ideas,fundamentar las ideas expuestas, definir conceptos teóricos, ejemplificar citas delcuento analizado, también, parafrasear, citar, comparar, relacionar.El análisis que se deberá escribir responde a una situación de escritura muyespecial. Como en varios de los textos que se producen en taller, supone un “como si”.3

Hay una situación real concreta, y también otra que requiere imaginar o considerar.La situación real es la llamada situación universitaria en la que se escribe un texto parademostrar al docente (destinatario) que se sabe escribir ese texto, que se hacomprendido la narratología, que se leyó el cuento, que ha sido interpretado a partir delanálisis, que se puede hacer una lectura construyendo un sentido a partir de laconsideración de las categorías que propone la narratología (objetivos).El género, el formato, el tipo de escrito (el parcial) corresponde al de un textoexpositivo-explicativo, y los textos explicativos siempre son didácticos en suintencionalidad: alguien que conoce acerca de un tema explica a otro que no conoce oque conoce menos una serie de saberes. No caben dudas de que esto es complejo, puesel docente que leerá el trabajo sabe. Esta situación tiene que ver con el como si: se hacecomo que el otro no sabe y se le explica como si no supiera, porque se debe demostrarel propio saber. El otro, el docente, conoce la teoría y conoce el cuento, pero se lorepresenta como que no conoce ni lo uno ni lo otro.Este como si tiene una particularidad, porque la consigna de parcial pide que se“Escriba el análisis para un lector académico que puede o no conocer el cuento y lateoría literaria con el propósito de presentarle –de manera atractiva– las posibilidadesque ofrece la narratología para abordar el cuento y conducirlo hacia interpretacionesricas y fundamentadas”. En esta situación imaginada se define el destinatario y losobjetivos: convencer de que se sabe, que se ha leído el cuento con las herramientaspropuestas, que se busca atraer, interesar y demostrar que se alcanzaron ideassugerentes, pertinentes, productivas u originales, y que pueden ser fundamentadas,pueden ser probadas.En consecuencia, no se debe dejar de reparar que a la orientación expositivaexplicativase le adosa, por supuesto, la dimensión argumentativa.7. Del análisis al texto. El proceso de escritura: cómo ir avanzandoPara hacer el análisis y para escribir el texto, además de saberes, se necesitatiempo. Conocida toda la teoría, con esas herramientas a disposición, se trata de abordarel cuento que se les propone. Conviene primero hacer una primera lectura completa,lápiz en mano, para ir marcando lo que necesiten, pero sobre todo para, una vezfinalizada la lectura, anotar las primeras impresiones (efectos), hipótesis, sentidos quesurgen de esa lectura, lo que creen que propone el cuento, pregunta, problematiza,revela, muestra. Este paso, en función del texto que tienen que escribir, es muy4

importante, porque el texto tiene que estar guiado por una hipótesis, y de estas primerasanotaciones puede salir la hipótesis.Luego, sí, puede hacerse una segunda lectura, en la que conviene anotar todo loque vayan detectando, pensando en si primero va a tratar de recuperar la historia oreconocer los recursos que se usan. Hay dos preguntas que se tienen que hacer: cuál esla historia que se cuenta, y cómo se la cuenta, esto es, con qué recursos, centrándose -yesto sería lo tercero- en el efecto que producen esos recursos, en el sentido queconstruyen. Es muy importante que vayan tomando notas de lo que observan(elementos de la historia, recursos), pero también de aquello que les llama la atención,incluso de lo que les resulta oscuro, enigmático, inaccesible. Es posible que con lassucesivas relecturas y con el análisis de los recursos se puedan ir ajustando ocorrigiendo las primeras impresiones, se puede ir encontrando sentido a lo que llama laatención y echando un poco de luz sobre lo oscuro.Seguramente, al principio van a tener una especie de catálogo, un listado deideas, recursos, cosas sueltas; pero hay que llegar a un texto, esto significa que se tieneque encontrar un eje, un hilo, una idea que vaya orientando el análisis para escribirlo.No siempre el eje o el hilo aparecen antes de empezar a escribir. Es posible que loslectores avezados, a medida que vayan leyendo, empiecen a vislumbrar un eje, un temaque pueda sostenerse durante todo el análisis y permita mantener la coherencia. Pero nosiempre es así. Formular una hipótesis al comienzo del análisis no siempre es posible. Aveces, un relato se presenta como más opaco, con mayor dificultad para generarhipótesis. En esos casos es útil saber que las categorías descriptivas de lanarratología permiten ir abordando el texto. Si se empieza por entrar por la historia opor alguno de los recursos del relato, lo que resulte más evidente, el texto se iráabriendo poco a poco al análisis, es decir, a la lectura, a la búsqueda de un sentido.En algún momento se va a encontrar ese eje, esa idea, y después, o antes, omientras tanto habrá que ir planificando el texto, pensando un orden para los elementosque se tienen que incluir.8. El orden del proceso de análisis y el orden del textoUna cosa es importante a tener en cuenta: el orden del texto escrito no es deninguna manera el orden que se va siguiendo con la lectura del relato y con las primerasnotas. Y esta es la ventaja de que el parcial sea domiciliario. ¿Por qué no es el mismoorden? Porque uno va tomando notas a medida que lee, notas que, como dijimos, suelen5

estar mezcladas y desorganizadas, pero que después habrá que organizar, jerarquizar.Algunas van a ser desechadas; no todo lo que se observe será relevante para el análisis(siempre se va a encontrar una pausa o una escena o un momento en que el relato sevuelve iterativo, pero eso puede ser relevante o no en función del eje o hilo que se hayaencontrado); la relevancia se da a veces por reiteración o predominio, porque funcionabien para el eje o el hilo elegido.Sea como fuere, en algún momento se empieza a escribir, y en ese proceso vana ir descubriendo cosas. La escritura es un proceso a través del cual se construyeconocimiento, al final del cual uno sabe más de lo que sabía al principio (al final, van asaber más de cómo se analiza, más del relato en cuestión). Van a poner en juego lossaberes que tienen (de la narratología, por ejemplo, pero también otros: de la lengua, deotras lecturas), a movilizar recuerdos, la capacidad de razonar y de juzgar, y van areelaborar esos saberes, reorganizarlos. En esas idas y venidas y reformulaciones yreorganizaciones que supone la escritura, irán descubriendo cosas que antes de escribirno sabían. Hay que escribir, no pensar, mejor dicho, hay que pensar escribiendo, hayque escribir para darle forma a lo que vamos pensando, o para descubrir nuevasconexiones.En algún momento van a tener que volver sobre lo escrito (después del primerpárrafo o de las dos primeras hojas, cada uno en su modalidad), para mejorar el texto:van a descubrir que algo sobra, que algo falta, que algo está mal ubicado donde está,que algo no está bien formulado o que no se relaciona con lo demás, que hay un saltoentre un bloque y otro. Se descubrirá quizá que faltan ejemplos de lo que se dice, y si nose los encuentra probablemente haya que cambiar la afirmación que llevó a buscar elejemplo, porque quiere decir que esa afirmación tiene algún problema. O para ligar dosbloques no unidos se encontrará alguna relación que antes no se había visto y secomplete el salto con eso.Esta operación por la cual uno lee, revisa, reescribe, busca más información,corrige, es fundamental en el proceso de escritura de un texto, que está muy lejos de serlineal. Por eso el orden no es el mismo, porque entre la lectura del cuento y las notasque se van tomando, y la escritura del análisis hay un proceso que lleva a cambiar elorden según los objetivos que se plantean para el texto que se está escribiendo, según loque la escritura misma permita ir descubriendo.En síntesis6

Sobre cómo escribir el análisisEl escritor debe:1- responder a la situación retórica propuesta, que conviene definir con la mayorprecisión;2- encontrar y sostener un “eje” a lo largo del texto que una todos los elementos,de modo de dar coherencia y sentido a ese texto: ese eje puede ser una hipótesisde lectura (o más de una) que el análisis deberá fundamentar o alguna preguntaque se pretende responder;3- seleccionar, a partir del análisis y en función del eje o hipótesis elegidos, solo lorelevante (recursos significativos que permitan fundamentar la hipótesis) yelidir lo no relevante;4- darle un orden a lo que se expone (jerarquizar la presentación de los recursos enbase a un criterio que el escritor del análisis considere pertinente; relacionarreconocimiento de recursos, ejemplificación, interpretación);5- conectar las ideas entre sí, de modo tal que el texto avance sin saltos nirupturas temáticas.El escritor no debe armar el texto a modo de catálogo.Elementos que deben ser expuestos en el texto (parcial)Contextualización: deberá tener un comienzo que ubique e interese al lector. En élpueden incluirse datos sobre el autor del cuento (por ejemplo, algún rasgo de su obraque lo caracterice) o sobre el libro al que pertenece el cuento que se va a analizar.Temas predominantes en su narrativa, intereses estéticos, concepción de la literatura.Por ejemplo, en el análisis de Ana Sarchione sobre “Es que somos muy pobres”), seindaga en la temática predominante de Rulfo, porque es la del relato que se analiza (cfr.Cuadernillo 3, pág. 81).Primeras aproximaciones al cuento: hipótesis de sentido; alguna pregunta que el textoabra, algún enunciado general vinculado con el tema, predominio de alguno de losrecursos. Decimos primeras simplemente porque se harán crecer, se fundamentarán, selas vinculará con otros elementos para hacerlas más conceptuosas, etc., pero debeadvertirse la diferenciación entre lo que comprende la cocina de la escritura y el texto yaterminado.7

Referencia al argumento del cuento, es decir, a su historia. (Se podrán señalarcatálisis, indicios o informantes como parte del análisis si se los ha consideradosignificativos para sostener la lectura que del cuento se propone). Se pide, enconsecuencia, que la historia aparezca discursivizada, que se cuente el argumento.Análisis de los recursos discursivos más significativos del cuento elegido. En esteítem deberá primero decir cuáles son, a su criterio, estos recursos y por qué losconsidera tan importantes en la construcción del cuento que está analizando, así comoen la validación de la interpretación que se va elaborando. Una vez reconocidos, esosrecursos pueden ser definidos y ejemplificados. Los ejemplos deben ilustrar el recurso yla relevancia que a este se le atribuye.¿Cuáles recursos se han seleccionado? / ¿Por qué? / Definición / Citas queejemplifiquen cómo funciona el recurso de acuerdo con la lectura que se propone delcuento. (Por supuesto no es este el único orden posible de presentación.)Cierre o síntesis interpretativa: se retoman las líneas tendidas en el análisis, sereelaboran, reformulan las hipótesis o preguntas iniciales de acuerdo con el análisis y lainterpretación vertida. Se expone una interpretación del cuento, se enfatizan lasinterpretaciones que posiblemente se fueron precisando.Posible estructura del textoContextualización (cuento, autor, tema).Primeras hipótesis, enunciados generales, interpretaciones, preguntas retóricas quedestacan una determinada preocupación, asociación o problema.Argumento, que por supuesto se oriente a lo que se busca señalar o se ha interpretadodel cuento.Análisis: reconocimiento /definición / ejemplificación / interpretación.Cierre, en el que presumiblemente se reformule o profundice la hipótesis inicial.Se procedió luego a analizar el texto escrito por Ana Sarchione, en el cual analizael cuento “Es que somos muy pobres” de Juan Rulfo.8

Se destacó el modo de exponer la contextualización en el primer párrafo deltexto así como la estrategia seguida para presentar el argumento a partir de diferentesgrados de generalización y seguimiento de las acciones principales.Se hizo mención de cómo a partir del tercer párrafo se presenta un enunciadoque funciona como hipótesis de lectura: “El tratamiento de la temporalidad es unrecurso muy significativo en la construcción de este cuento por los efectos de sentidoque crea”. Se expuso, entonces, el modo cómo Sarchione indaga la temporalidad, ladefine y sobre todo la vincula, en especial el uso de la analepsis en consonancia con lainterpretación que expone del cuento. Se repara en los ejemplos: ya sea en ladiferenciación entre tiempo de enunciación y recuerdos; ya sea entre las analepsiscercanas y las remotas. También, en cómo su enunciado inicial respecto del tiempo seprofundiza, se fundamenta y justifica a lo largo del texto. Se enfatiza el sostenimientodel eje a lo largo de toda la exposición.Después de presentar una clasificación ad hoc de las analepsis, la autora recurrea las categorías de la duración o velocidad y a la frecuencia, a través de las cuales sigueindagando en la interpretación que ha hecho del cuento (cfr. Cuadernillo 3, “El tiemponarrativo”, págs. 225 y ss).Por último, se enfatizó el desenlace del texto, la conclusión en la que se retomalo hecho y se aprovecha para avanzar un paso más en lo que concierne a la incidenciaque la temporalidad anunciada ya en el tercer párrafo desempeña en el cuento de Rulfo.Se reparó, además, en otros recursos que Sarchione menciona (narrador, focalización,voces) orientación posible de su análisis que se inclinó en cambio por destacar laoperatividad de la temporalidad.A continuación se detallaron aquellos elementos que procuran un buen análisis, a partirdel modelo analizado.Un buen análisis tiene que considerar los siguientes aspectos:- propone una hipótesis y la desarrolla a lo largo del texto: se narran lasconsecuencias catastróficas que una inundación tiene para una familiacampesina y que la temporalidad es un recurso muy significativo en este cuentopor los efectos de sentido que crea;- organiza el análisis hacia esa hipótesis: todos los aspectos de la temporalidadque se consideran (tiempo base, situación de enunciación, analepsis, pausas,9

frecuencias, alternancia en el uso de los tiempos verbales) van a abonar lahipótesis inicial;- descubre sentidos en el cuento a medida que avanza en el análisis o gracias alanálisis. Aquello que Sarchione tiene que haber descubierto a medida queanalizaba el cuento: por ejemplo, que había muchas pausas, pero que esas pausastenían un dinamismo que implicaba que esa familia estaba sometida a losvaivenes de la naturaleza;- recorta recursos relevantes, muestra y ejemplifica su funcionalidad en el relatotodos los recursos de la temporalidad son ejemplificados y se reflexiona sobre lafunción, sobre cómo operan. Por ejemplo, las pausas muestran que lo únicoactivo es la naturaleza; las tres formas de analepsis que vienen a mostrar quepoco es lo que pueden hacer frente a lo que ocurre, como si el destino queimplica la pobreza los condenara a la inmovilidad.- constituye un texto coherente (sostiene un eje), con buena progresión o avancetemático. El avance es muy claro en ese sentido (deténganse en los inicios decada párrafo para ver cómo progresa el tema al tiempo que se sostiene el tema);- tiene un buen comienzo y en el final retoma el punto de partida o llega aconclusiones interesantes. Al final se vuelve sobre el inicio pero se le da unavuelta de tuerca interesante, se retoma lo dicho pero se dice algo más, y hay untrabajo muy sugerente y un cierre fuerte desde el punto de vista del lenguaje.Por último, se procedió a revisar el modo como procedieron alumnos de años anteriorespara resolver esta misma consigna. Para ello se eligieron algunos fragmentos quepresentaban logros y problemas, considerados útiles para ejemplificar lo expuesto.Fueron organizados de acuerdo con la siguiente subtitulación: “Contextualización delanálisis”, “Contextualización del análisis y el encadenamiento de hipótesis”,“Formulación de hipótesis inicial”, “El nivel de la historia”. Hubo fragmentos queejemplificaban el nivel del relato, también, esto es: “Focalización”, “Temporalidad”.Para terminar se expusieron ejemplos orientados a los problemas de textualización, asaber: “Organización de la información. Avance temático. Construcción de sentido” y“Los cierres”.Los textos de los alumnos correspondían a su lectura del cuento “Todo lo que asciendedebe converger” de Flannery O’Connor.10