modelo curricular para el componente de informática educativa de ...

“MODELO CURRICULAR PARA EL COMPONENTE DE INFORMÁTICAEDUCATIVA DE LA EDUCACIÓN DE BOGOTÁ, A PARTIR DE UNA INDAGACIÓNSOBRE LAS PRÁCTICAS DOCENTES A TRAVÉS DE UNA METODOLOGÍAPARTICIPATIVA”PONENCIATEMÁTICA 2: COGNICIÓN, APRENDIZAJE Y CURRÍCULOAUTORES:SERGIO BRICEÑO C.RUTH MOLINA V.PABLO MUNÈVARRICARDO LUGOeducación@uniminuto.edusbriceno@uniminuto.eduCORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS - UNIMINUTOCalle 89 No. 87 A – 50 – Tel: 2 918407 Fax: 5 359348

_________RESUMENLa propuesta de investigación pretende elaborar y validar un modelo curricular para elcomponente de informática educativa de las instituciones del Distrito Capital a partir de laindagación sobre las prácticas docentes y del análisis de experiencias internacionales, nacionalesy Distritales. Para la consolidación del proceso de investigación se han tenido en cuenta algunosaspectos de carácter teórico desde la perspectiva de las Tecnologías de la Información y lacomunicación y sobre la Investigación Acción Participativa y su relación con la praxeologíapedagógica, la caracterización del procedimiento de triangulación de información y losinstrumentos a utilizar en el desarrollo del proyecto.Este enfoque de investigación acción participativa se aparta de los modelos convencionalesestablecidos, particularmente en la metodología utilizada para realizar el trabajo de campo, ya queprovee a los maestros participantes de los procesos de investigación educativa, con destrezasdiscursivas, analíticas y conceptuales, para realizar una comprensión auto reflexiva y crítica de lapráctica pedagógica y desde esta perspectiva reconocer a los problemas del currículo, cargados deelementos sociales, de valores y preocupaciones morales, propias de las relaciones entre laspersonas (McKernan, 2001), dando espacio a posturas críticas, basadas en la autorreflexión de laacción humana, oponiendo la retrospección de las acciones anteriores frente a la acción futuraposible, superando la mirada puramente técnica._______________________Problema de investigación:______________________________DESCRIPCIÓN DEL PROYECTOLas TIC’s en la sociedad del conocimiento, son más que un medio de comunicación, seconfiguran como un medio de interacción que facilita nuevas formas de organización social. Sinembargo estas nuevas formas requieren de una apropiada conectividad y de infraestructuratecnológica, pero aún más importante que esto, es la formación adecuada de las nuevasgeneraciones, no sólo sobre el manejo de tecnologías y redes sino especialmente, en la capacidadeducativa y cultural para utilizarlas. La información se encuentra en la red de forma codificada,pero el conocimiento que se necesita para transformarla requiere de aplicación de procesosintelectuales y de aprendizaje que le permitan a los usuarios leer, escribir e interpretar laterminología técnica y la compleja estructura de los contenidos, que aparecen fragmentados,dispersos y desjerarquizados en la red.Para posibilitar la ‘entrada’ de las nuevas generaciones colombianas, en especial del distritocapital, en la sociedad del conocimiento, se requiere de una educación para la selección,evaluación y aprovechamiento de la información, para filtrarla y valorarla; de una educación quefacilite las posibilidades de adaptación a los cambios contextuales que se producen en el ámbitosocial, cultural y económico; que permita a los niños y jóvenes bogotanos la utilización deestrategias cognitivas para la generación de conocimiento; que facilite el trabajo colaborativo deequipos de personas que se propongan tareas comunes, que fomente la libre y sana discusiónsignificativa, que posibilite la consecución de espacios (o ciberespacios) en encuentroacadémico.. La penetración de las tecnologías de la información y la comunicación en el tejidosocial, y su presencia como objetos de cultura, requiere que la escuela la incorpore. Sin embargoquedan aún muchos interrogantes ¿cuál es el sentido pedagógico de la utilización de estastecnologías en los procesos educativos?, ¿cómo debe ser el proceso de incorporación en lasinstituciones educativas del distrito capital, en atención a experiencias en este sentido?, ¿Cómo2

impactar el proceso de formación a nivel básico y medio, a partir de la utilización de estastecnologías? ¿Cuáles son las características de un modelo, que facilite la construcción depropuestas curriculares para adoptar la informática educativa en el distrito capital?Las respuestas a estas preguntas apuntan a que la incorporación de las tecnologías de lainformación y la comunicación en el contexto escolar, solo tiene sentido si van de la mano conprofundos cambios en el modelo pedagógico inmerso en el paradigma actual de educación, esdecir en su concepción epistemológica, socioantropológica, psicológica, metodológica ydidáctica. Es necesario que esa incorporación sea crítica, creativa y fundamentalmente desde laperspectiva de un proceso pedagógico en el que se explicite la finalidad de su incorporación, laóptica desde la que se hace su inserción, se tenga en cuenta la manera como afecta a los diferentescomponentes del sistema educativo y cuáles son las estrategias posibles para que no se transformeen un elemento de distorsión.Antecedentes de Investigación:Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente y el modelo deinformática para la educación secundaria, UNESCO los dos documentos presentangeneratrices para el desarrollo curricular tanto para docentes como para estudiantes a nivel depolíticas, estrategias modelos y temáticas que deben caracterizar a un desarrollo curricular. Lascaracterísticas del currículo que aquí se proponen, han sido diseñadas de modo que puedan seraplicadas en todo el mundo a todos los estudiantes de enseñanza secundaria. Se propone un marcoconceptual para las TICs en la formación docente, describiendo las condiciones esenciales parauna integración adecuada de la tecnología y sugiere lineamientos para desarrollar un procesoestratégico de planificación. También se identifican aquí valiosas estrategias para llevar adelanteel proceso de cambio en los programas de capacitación docente, de tal modo que permitan latransformación del proceso de enseñanza-aprendizaje, en la que la Informática educativa hajugado un papel muy importante.Directrices para el desarrollo curricular, Comunidad Europea. En el documento titulado Nuevoscurrículos de TIC para el siglo XXI se plantea la necesidad de formar individuos desde uncarácter globalizante y atendiendo las necesidades tanto de la sociedad, como de los países endesarrollo. El documento genera lineamientos para las temáticas que deben establecerse en losciclos básicos y los universitarios para los países europeos, caracterizados por niveles deformación de gran exigencia y profundidad.Diseños y programas educativos, elaborado por la profesora Begoña Gross de España.Presenta una visión pedagógica alrededor de la construcción de currículos educativos desde lasTIC’s que más adelante es retomada por el profesor Esteban Martínez Lobato en el trabajotitulado Estudio de la integración de los medios informáticos en los currículos de educacióninfantil y primaria: sus implicaciones en la práctica educativa, en este se realiza una evaluaciónde la experiencia de la Profesora Gross, con base en la implantación de planes institucionales,que se prodigan en los cursos de formación y de intercambio acerca de experiencias de uso de lainformática en la enseñanza.En lo que tiene que ver con experiencias realizadas por los Docentes españoles como el profesorPedro Reina, quien en su texto Informática 2004 – 2005, presenta un modelo curricularrealizado por el autor en la asociación Hispalínux.Secretaría de Educación Pública y el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativade México. Incorporación y uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la3

enseñanza de la Informática en la escuela secundaria pública. Las características de este proyectoen cuanto a los principios básicos de su diseño, a la metodología de su implementación, a losgrupos participantes provenientes de distintas comunidades (académicos, desarrolladores desoftware especializado, autoridades educativas, maestros y alumnos), a su trasfondo internacional,y a su estrecha relación con una rigurosa investigación educativa, hacen que los resultados quereporta, después de una experiencia de cinco años, puedan tener relevancia en ámbitos deimportancia en el marco de la presente investigación. Esta experiencia a cargo de la profesoraTeresa Rojano presenta alternativas metodológicas y de currículo en Informática que se realizómasivamente en México convocando alrededor de 200 docentes de dicho país.El caso Chileno desarrolla la experiencia en Currículo en Informática Educativa denominado laRed Enlaces, que se constituye en el programa de informática educativa de la reforma educativachilena. Esta estrategia permitió la implantación del currículo para el país, masificando el uso delas TIC's en la educación y la participación de la comunidad docente, donde los profesores VíctorCancino Cancino y Sebastián Donoso Díaz en el 2004 plantean una serie de aproximaciones quederivaron la publicación de textos y artículos de los cuales uno de ellos presentado en la OEI hasido tenido en cuenta para la presente indagación.El Programa de Informática Educativa de Fe y Alegría, con miras a la definición de propósitos,perfiles, metodologías y líneas de acción para la integración de las tecnologías en el ámbitoeducativo escolar, genera una serie de acciones respecto a las tecnologías en la escuela, elbeneficio de la propuesta educativa escolar en las tecnologías de la información y comunicación,el desarrollo de competencias tecnológicas en alumnos, docentes y comunidades y la realizaciónde procesos de integración eficaces y adaptados a las realidades de cada escuela.En el contexto nacional, la Universidad EAFIT, propuesta de Lineamientos Curriculares para LaEducación Media Técnica en Informática, se caracteriza por pretender formar bachilleres técnicosen medios informáticos con dos énfasis: mantenimiento y reparación de computadores y en lógicay programación.Secretaría de Educación del Distrito Capital. Cultura informática de la secretaria de educacióndistrital, plantea las políticas de incorporación de la informática educativa a las practicas de loscolegios de Bogotá. En la cual se hace evidente un interés por constituir a la informática en un ejeintegrador del currículo en las instituciones, que apoye los procesos de todas las áreas en laconstrucción del conocimiento propio de cada área.Propuestas Curriculares de la Corporación Universitaria Minuto de Dios de la Licenciatura enInformática y la licenciatura en Educación Básica con énfasis en tecnología e Informática.______________1. Objetivo General:__________OBJETIVOSElaborar y validar un modelo curricular para el componente de informática educativa de lasinstituciones del Distrito Capital.__________________2. Objetivos específicos:a) Analizar experiencias en el contexto Distrital, nacional e internacional, a partir de categoríasque permitan determinar sus elementos curriculares.4

) Establecer comparaciones entre las experiencias analizadas, de tal manera que se puedandeterminar aspectos que faciliten su implementación y los posibles obstáculos para su desarrollo.c) Elaborar un modelo que permita la realización de diferentes propuestas Curriculares y que decuenta de los elementos conceptuales de fundamentación, las competencias, perfiles deformación, campos de saber, ejes temáticos y/o problémicos, formas metodológicas y estrategiasde evaluación, del componente de informática educativa._______________________1. La Informática educativa__________________CONTEXTO TEÓRICOLa informática educativa, desde esta fundamentación teórica, se entiende desde variasperspectivas: como un elemento de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje y al diseño deambientes que propician el aprendizaje, es decir un “ambiente concebido como el producto deldiseño de procedimientos, estrategias y materiales que -a partir del acceso a la informacióndeliberadamentepermite el desarrollo de procesos cognitivos en el estudiante, el procesamientode esa información en conocimiento y la transformación de su estructura cognitiva, de tal maneraque pueda formar o cambiar enlaces significativos entre unidades conceptuales y agregar,sustituir o renovar estas unidades” 1 Desde una perspectiva de manejo de las Tecnologías de lainformación y la comunicación –Tic’s-, como área que permite la construcción de unconocimiento tecnológico y el manejo de diferentes lenguajes comunicativos que permite laconstrucción social de conocimiento 2 en torno de los avances tecnológicos en el área, lasrecientes conceptualizaciones sobre el procesamiento de información y la sociedad basada en lainformación y el conocimiento y la comprensión e interpretación del mundo.En la propuesta de investigación se reconoce a la informática educativa, como un área de saberque: Facilita el acceso a la actual sociedad del conocimiento 3 , a partir de la habilidad deprocesamiento de información, la interacción en redes de aprendizaje 4 y la participacióncolaborativa en comunidades virtuales, eliminado los obstáculos de tiempo y espacio1 MOLINA, Ruth (2001) Educación, informática y virtualidad. Uniminuto. Pag:51.2 Se entiende la construcción social de conocimiento en términos de Pierre Levy, cuando la asocial con lainteligencia colectiva, en el sentido que permite la “distribución y producción de conocimiento, aprendizajecompartido, creación de redes de información, creación de capacidades cognitivas, a partir del potencialhumano resultante de la inteligencia y la memoria, uso de recursos y habilidades, posibilidad de estímulomutuo a nuestras similitudes y diferencias”. Citado por Monroy, Betty (2000:2)3 Se asume la postura de Manuel Castells, quien entiende que la sociedad del conocimiento significa el surgimiento deun nuevo paradigma tecnológico, organizado en torno a nuevas tecnologías de la información más potentes y flexibles,que convierten a la información en un elemento clave del proceso de producción global. Lo cual modifica de maneraradical al sistema económico, social y cultural mundial. Tomado de Raúl Abraham López Martínez, en:http://www.laneta.apc.org/cmsi/poltic.shtml?cmd%5B33%5D=i-35-15258ba7377ee998e2e33febd469f989&x=258consultado el 29 de Abril de 2006._______________________________________________________________________________________________4 Se entienden las redes de aprendizaje como “un tipo de comunidad, la cual es una agregación social que emergecuando un conjunto de personas llevan a cabo discusiones públicas con extensión y regularidad, con suficiente sentidohumano para formar tejidos de relaciones personales, cuyo propósito explícito o implícito es alguna forma deaprendizaje, formal o informal, a través de una práctica metodológica establecida o no establecida. Tomado de Molina,R., Briceño, S. (2005:8)5

geográfico. El proceso de formación traspasa los límites del aula escolar, la institucióneducativa y las fronteras geográficas, del aprendizaje memorístico, sin significación eindividual. Posibilita el manejo de nuevos lenguajes, nuevos procesos y estrategias comunicativas,semánticas y de resignificación del mundo, a partir de la interactividad con otros a travésde las redes de información. Posee un cuerpo de conocimiento propio, fundamentado conceptualmente en latecnología y en aportes de la inteligencia artificial y la psicología cognitiva, y a pesar dereconocer su íntima relación con otras disciplinas, no debe estar enajenada por ellas. Considera dentro de su estudio a los sistemas, procesos y artefactos tecnológicos quefacilitan tanto el manejo de información como el de las telecomunicaciones, es decir, enel estudio de las Tic’s y no exclusivamente en el computador. Desarrolla competencias básicas propias, referidas al manejo conceptual de las Tic’s, suevolución histórica, apropiación, uso crítico e impacto social, el procesamiento deinformación, las relaciones con aspectos sociales, culturales y científicos, la construcciónde conocimiento, la solución de problemas, entre otras. Permite el desarrollo de procesos cognitivos, metacognitivos, aprendizajes de tipoautónomo, cooperativo y colaborativo, la identificación, formulación y solución deproblemas tecnológicos, el análisis, uso y creación de estrategias para la construcción deconocimiento a partir del desarrollo de proyectos. Facilita procesos de participación y colaboración, a partir de elementos que permitenconsolidar una postura ética en la relación con los otros y estética en relación con losentornos informáticos._______________________2. El Concepto de currículo:El concepto de currículo en educación, ha variado a través del tiempo, motivado principalmente,por los avances tecnológicos, las transformaciones sociales, culturales, económicas y la apariciónde enfoques pedagógicos innovadores que han fomentado cambios en los objetivos y estrategiasutilizadas en la educación.Por ello se ha definido el currículo como la suma total de todas las experiencias planeadas deaprendizaje, del impacto de todos los recursos de la comunidad, ya sean naturales o hechos por elhombre, en ese aprendizaje 5 Desde la perspectiva de complejidad social y desde un punto de vistainterdisciplinario, se entiende como las formas que utiliza la sociedad para seleccionar, clasificar,distribuir, transmitir y evaluar lo que se considera como conocimiento básico (Bernstein, 1984) ocomo teorías sociales que reflejan no sólo su proceso histórico, sino también su posición frente alcambio y el papel de la educación en la reproducción o transformación social (Kemmis, 1987).También se entiende como una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de unpropósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda sertrasladado efectivamente a la práctica (Stenhouse,1981).De esta manera, la evolución de la noción de currículo se complejiza hasta entenderlo como unaestructura académica de plan de estudios, como un contexto normativo de interacción educativa ocomo el desarrollo de experiencias de formación (Rue, 1994). Esta postura ha dado pie a dosmodelos curriculares: el primero de racionalidad técnica, fundamentado en la participación deexpertos que toman decisiones sobre el proceso educativo, lo guían y controlan a través de una5 FRANCO DE MACHADO, Clara. (1988) Pensar y actuar. Ed. Magisterio. Bogotá.6

evaluación externa, y un segundo enfoque funcionalista en el que se concibe el currículo bien seadesde necesidades administrativas o resultados de aprendizaje. 6Es importante tener en cuenta la definición de Currículo que aparece consignada en la ley generalde educación (Ley 115, Artículo 76), en donde se entiende el Currículo como “Conjunto decriterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la identidadcultural Nacional, Regional, Local, incluyendo también los recursos humanos, académicos yfísicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional“.Como se aprecia en esta definición el énfasis no se centra exclusivamente en los planes de estudioo los procesos académicos y pedagógicos, sino que tiene en cuenta además los espacios donde serealiza el proceso de enseñanza aprendizaje, los criterios sobre los cuales se centra la laboreducativa en una institución, los procesos y las personas que intervienen en dicha labor y que deuna u otra forma se establecen dentro de un proceso curricular.La propuesta de orientación curricular en informática educativa para el Distrito Capital, se ubicadentro de una concepción de Construcción socio crítica, entendida como una postura deinvestigación que busca no sólo describir e interpretar la realidad, sino transformarla (Arnal,1994), que considera el currículo como un campo de investigación y análisis dialéctico de larealidad escolar que viven profesores y alumnos. La investigación curricular es un proyecto detransformación permanente, comprometida con la reconstrucción del conocimiento y de la acción.Un Currículum de esta perspectiva, se presenta como un campo rico que aglutina basespsicológicas, sociales, epistemológicas, culturales, desde las cuales se comprende y se explica larealidad, el qué, el por qué o el para qué de la enseñanza. Es un proceso de construcciónpermanente a partir de prácticas educativas concretas en interacción con el contexto, el entorno yla institución educativa, que toma cono eje central el proceso de aprendizaje de los estudiantes.Implica un proceso de reflexión e investigación permanente, sistemático y coherente. Desde estaperspectiva el currículo no es algo “definitivo”, sino un proceso dinámico en permanenteconstrucción participativa.Lo anterior implica que el currículo se elabora partir de elementos teóricos y de la experiencia.No existen en este sentido, proyectos terminados, tan sólo etapas más avanzadas y consolidadasde maduración e integración, lo cual garantiza que el conocimiento, la socialización, lacomunicación y el proceso de construcción del mismo, no se constituye como un saber ajeno ysin sentido, sino como resultado de acuerdos intersubjetivos, de la construcción colaborativa y desu resignificación._______________METODOLOGÍASe han tenido en cuenta algunos aspectos de carácter teórico sobre la Investigación AcciónParticipativa y su relación con la praxeología pedagógica, la caracterización del procedimiento detriangulación de información y los instrumentos a utilizar en el desarrollo del proyecto.Inicialmente se realizó una revisión de los modelos teóricos de Investigación AcciónParticipativa, entre los cuales se encontraron la investigación acción científica, la investigaciónacción práctico-deliberativa y la investigación acción educativa crítico emancipadora (McKernan,2001). Luego de esta revisión detallada de las características de cada uno de los modelos elequipo de investigación opta por la investigación acción educativa crítica emancipadora, que se6 LOPEZ, Nelson (2001) La de-construcción curricular. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá.7

caracteriza por rechazar cualquier elemento positivista en la instumentalización del proceso deinvestigación y asumir una postura crítica que permite no sólo descubrir los significadosinterpretativos que tienen las acciones educativas, sino organizar la acción misma para superar laslimitaciones. Esto permite dejar de lado la pasividad de los dos primeros enfoques, que tratan deexplicar las situaciones, pero no establecen vínculos con una acción efectiva de solución deproblemas o necesidades (Carr y Kemmis, 1986).Este enfoque de investigación acción participativa se aparta de los modelos convencionalesestablecidos, particularmente en la metodología utilizada para realizar el trabajo de campo, puestoque busca dotar a los maestros participantes de los procesos de investigación educativa, condestrezas discursivas, analíticas y conceptuales, para ir más allá del positivismo y la teoríainterpretativa, para realizar una comprensión auto reflexiva y crítica de la práctica pedagógica.De esta manera, el enfoque emancipatorio percibe los problemas del currículo, cargados deelementos sociales, de valores y preocupaciones morales, propias de las relaciones entre laspersonas (McKernan, 2001), dando espacio a posturas críticas, basadas en la autorreflexión de laacción humana, oponiendo la retrospección de las acciones anteriores frente a la acción futuraposible, superando la mirada puramente técnica.La transacción entre estos dos estados, la comprensión retrospectiva y la acción futura, desde lareflexión y la observación de la acción, es uno de los aspectos metodológicos que intenta desde lainvestigación acción, la reforma y renovación del currículo (Kemmis y McTaggart, 1988), en unaespiral de autorreflexión, que va desde el plan general, la puesta en práctica de la acción, laobservación de la acción y la evaluación crítica reflexiva, necesaria para revisar el plan oproblema. La figura 1, presenta las relaciones que se establecen entre los procesos discursivos yprácticos en cada una de los momentos que se proponen en el enfoque de Investigación acciónparticipativa seleccionado.La construcción teórica en este modelo, es asunto de todos los participantes del proceso, no deunos pocos expertos que investigan el currículo educativo desde fuera. Esto invita a docentes einvestigadores a considerar el currículo no como un elemento educativo individual y aséptico,sino a hacer claridad sobre el total de las relaciones de éste con la estructura de la comunidadeducativa y el sistema social, otorgando a la investigación un poder de transformación de larealidad educativa, de una forma más racional, justa, autónoma y democrática. El proceso deinvestigación no busca solamente acumular conocimiento teórico sobre los procesoscurriculares, se espera que el trabajo genere procesos que permitan transformar la prácticaeducativa, a partir de su explicación y/o comprensión.Los aspectos teóricos descritos, permiten encontrar las coincidencias con la PraxeologíaPedagógica, entendida esta, “como un discurso sobre la acción, que se presume crítica y reflexivasobre la práctica e implica mejorar continuamente dicha acción” (Briceño, Molina, 2005;44),como la reflexión permanente y crítica sobre la práctica pedagógica, que busca generar cambiospertinentes, coherentes y eficientes; se interesa por la formación integral de las personas y/ogrupos de la comunidad educativa. La investigación praxeológica busca cualificar las prácticas,introduce niveles de racionalidad e interés por conocer particularidades de la misma y ayuda asistematizar los procesos de aplicación, de tal manera que se convierte en una acción crítica ycomprometida. La investigación praxeológica, “implica la presencia real, concreta einterrelacionada de la investigación y de la praxis e, inmersa en esta última, la participación.”(Juliao, 2002; 12)Metodológicamente, el proceso praxeológico contiene: una observación (VER) global ysistemática de la práctica escolar, de su ubicación concreta para determinar sus características;una interpretación de estas características desde los referentes teóricos, de tal manera quepermitan construir un “modelo” que de solución a la problemática observada, a partir de labúsqueda de soluciones articuladas (INTERPRETAR); un proceso de intervención u“operacionalización” de alternativas propuestas para la práctica (ACTUAR) y un análisis8

permanente del proceso, de su proyección a largo plazo, de las relaciones de los elementos delmodelo con lo que se desarrolla en la practica (DEVOLUCIÓN CREATIVA). 7 Este proceso no essecuencial, sino que está presente de manera permanente en el desarrollo de la investigación.Las fases descritas son flexibles puesto que permiten abordar los hechos educativos comodinámicos y sujetos a los cambios que el proceso mismo genera; reflejan la relación dialécticaentre teoría y práctica; realiza análisis de la realidad educativa a partir de la reflexión crítica;rompe el clásico binomio sujeto-objeto de investigación, haciendo a los sujetos que participan,agentes investigadores de su propina práctica pedagógica, pero además, transformadores de lamisma.Operativamente, el proceso de investigación recurrirá a la técnica de triangulación deinformación, entendida como un procedimiento para organizar diferentes tipos de datos demanera que se puedan comprobar y contrastar (Elliot, 1978). Se plantean tres opciones pararealizar la triangulación de la información: entre múltiples actores, múltiples perspectivas teóricasy múltiples métodos a utilizar.Al interior del proceso de investigación, el equipo de trabajo realiza una opción por latriangulación entre diversos actores del proceso investigativo y diversos métodos. De estamanera, se recurrirá a la participación de diversos actores dentro del proceso de investigación: losinvestigadores del equipo de la universidad, los docentes participantes, tanto en las experiencias arevisar como en la realización de la prueba piloto, los estudiantes que participan en laimplementación de la propuesta curricular y expertos en el tema curricular de la informáticaeducativa.ETAPAS1) Fase inicial de preparación “Trabajo previo al Desarrollo de las Fases de investigación”,elaboración del cronograma del proyecto. Consideraciones generales en cuanto a lometodológico y conceptual para consolidar la propuesta de investigación. Diseño y desarrollo delespacio virtual de comunicación con los docentes del distrito que van a participar en el proyecto.2) Fase de Levantamiento de Información. Definir las características de las experiencias de uncurrículo en informática, que para el equipo de investigación son relevantes. Desarrollo deinstrumentos para recolectar y seleccionar las experiencias más destacadas, realizar un trabajo decampo con ellas y analizar la información recogida.3) Fase de Elaboración de la propuesta. Elaboración de estrategias de participación,implementación y sistematización de la propuesta.4) Fase de Validación e implementación de la propuesta. Selección de las instituciones aparticipar en la prueba piloto, realización del curso de formación en torno a la propuestacurricular elaborada y evaluación de la experiencia. Socialización de la propuesta, realización deconversatorios, mesas de trabajo, seminario-taller con expertos, sistematización de la informacióny divulgación._________________________RESULTADOS ESPERADOS Documento con los resultados del rastreo nacional e internacional Documento con las características de experiencias significativas en el campo de lainformática educativa.7 JULIAO, C. (et al) (2001) “Construcción de un modelo pedagógico alternativo a partir de la praxeología”,publicado por la Facultad de Educación de Uniminuto, Colciencias y el BID.9

Publicación del modelo curricular propuesto. Socialización y divulgación de la propuesta curricular. Consolidación de un espacio de reflexión en torno a la informática educativa.______________BIBLIOGRAFÍABRICEÑO, Sergio; MOLINA, Ruth (2005) Fortalecimiento de Instituciones Educativas yPraxeología Pedagógica. Uniminuto. Bogotá.FLICK, U. (2004) Introducción a la investigación cualitativa. Ediciones Morata, S.L. Madrid.FLORES, Rafael (1995) Modelos pedagógicos currículo. Editorial McGrawHill. Bogotá.JULIAO, Carlos (2002) La praxeología: una teoría de la práctica. Unimuto. Bogotá.LOPEZ, Nelson (2001) La de-construcción curricular. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá.McKERNAN, J (2001) investigación – Acción y currículo. Ediciones Morata. Madrid.MOLINA, Ruth (2001) Educación, informática y virtualidad. Uniminuto. Bogotá.MOLINA, Ruth, BRICEÑO, Sergio (2005). Conformación de redes virtuales de aprendizaje entremaestros de educación media y básica. Universidad Distrital Francisco José de Caldas.Bogotá. Documento de trajo.NELSON, Annabelle (1994) Técnicas de diseño curricular. Editorial Limusa. México D.F.SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO (2005) Cultura informática: educación,sujeto y comunicación. Bogotá.TABA, Hilda (1991) Elaboración del currículo. Ediciones Troquel. Buenos Aires.TOBON, Sergio (2004) Formación basada en competencias: pensamiento complejo, diseñocurricular y didáctica. Ecoe Ediciones. Bogotá.10