Educación para desarrollo sostenible.pdf

56 Sáczl Riquartstigación directa y en el debate abierto sobre los problemas. Los profewresdeberían actuar como mediadores y facilitadores durante el proceso de estudioy desarrollo de Jos conocimientos en lugar de ser autoridades durante elproceso de aprendizaje.En el caso de la política educativa, el mejor planteamiento podría ser promoverla colaboración entre profesores, utilizando la investigación y la formaciónen la propia tarea de enseñanza con una función de apoyo en un sistemade formación permanente, abandonando así el papel tradicional de administradores,consistente en imponer su mal"(O conceptual en todos los niveles llegandohasta la práctica escolar (Ver por ejemplo, Riquarts y Hansen, 1998).Evaluar las repercusiones de la formación supone que la elección de untema ya no puede estar relacionada solamente con la relevancia de una determinadamateria cientifica, sino que debe orientarse hacia la capacidad que undeterminado contenido tiene para·permitir que los estudiantes se enfrenten aun problema relevante. La evaluación también debe formar parte de la enseñanzaimpartida por el profesor, incorporándose en todas las fases de las actividadesde la formación permanente.Defendemos, por tanto, un planteamíento·situational como-estrategia·deenseñanza-aprendizajemás adecuada para el desarrollo sostenible y, portanto, un alejamiento del paradigma educativo del procesamiento de la información.CONCLUSIONESLa política educativa debe tener en cuenta una respuesta para todas las cuestionesque plantea el Desarrollo Sostenible (aunque no puede considerarseuna lista completa de las necesidades) porque todas ellas pueden considerarsefundamentales:• La educación ya no parece ser un objetivo en sí misma, sino una herramientaimprescindible para lograr unos cambios en las sociedades acordadospolíticamente;• Los profesionales de la educación no son la punta de lanza del movimiento;Sl1S· funciones están delimitadas por los pollticos, haciendo deellos un agente del cambio para la implantación de un conjunto de objetivos,en lugar de actuar como socios colaboradores en su diseño;• El concepto de Desarrollo Sostenible, tal y como quedó fonnulado en laAgenda 21 de la Declaración de Río, deja a las políticas educativas todauna serie de cuestiones sin resolver, las cuales están relacionadas directamentecon los problemas aún no resueltos de la vaguedad d~ definicióny claridad teórica.