Participación comunitaria transformadora, desde la perspectiva de ...

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Participación comunitaria transformadora, desde la perspectiva de los estudiantes del sistema educativo bolivariano.organización escolar y el quehacer docenteobstaculizan la interdependencia y laparticipación.Si se aspira a lograr la participacióncomunitaria transformadora se debe reconocer ala misma como un proceso que implicaprofundos cambios sociales, por lo cual seexhorta a vencer las resistencias producto dedichos cambios y trascender a las teoríasplanteadas en el currículo educativo, integrandolos saberes populares producto de las prácticascotidianas de los estudiantes dentro de suscomunidades. Para que se dé la participacióncomunitaria transformadora, se necesita de lareflexión crítica y el diálogo de saberes, asícomo devolver el rol protagónico a losestudiantes centrando la educación en el serhumano.La participación comunitariatransformadora que se intenta promover,muestra como se puede hacer de los estudiantesagentes politizadores de su realidad (Ceballos yEdward, 2009), en el sentido de ocupar unespacio público dentro de sus comunidades.Estos alumnos se convierten en agentes decambio social en la medida que son capaces deanalizar, explicar, construir y transformar dicharealidad desde su acción y reflexión.PROYECCIONES Y RECOMENDACIONESTras la realización de esta investigaciónse reconoce la participación comunitariatransformadora como un proceso de profundoscambios sociales. Sin embargo, los resultadosevidencian una desvinculación entre elconocimiento teórico y la práctica cotidiana,además de un bajo nivel de compromiso ysentido de pertenencia con las comunidades:persistiendo un modelo institucionalista/asistencialista, posición que posterga lanecesaria transformación de la sociedad.Lo anterior plantea la necesidad dereflexionar y repensar la educación comodisciplina formadora de ciudadanosparticipativos y comprometidos con los procesosde cambio y transformación que el país requiere,para ello, es preciso orientar la acción educativaa la formación integral del alumno, es decirdesarrollar a la persona en lo cognitivo, en loafectivo y en lo social, entendiendo que eldesarrollo del ser humano no es solo laacumulación de conocimientos y experienciassino que además se debe humanizar. Laformación del ciudadano participativocorresponde a la dimensión social del individuo.(Maldonado, 2004). Entre las recomendacionesque surgen de este estudio destacan:• Desarrollar en los estudiantes y en los actoresinvolucrados con las comunidades un sentido deser en relación con el mundo, es decir laconvicción de que la acción personal puedetener algún efecto positivo sobre el entorno.• Fortalecer la formación de los estudiantes alentrar en contacto con la realidad que les135
Urribarricircunda no solo como parte de ella sino comotransformador de la misma, a través deldesarrollo de un sentimiento de apego a lacomunidad el cual se construye históricamente.• Crear espacios para alianzas y encuentros entrela Misión Sucre y los diferentes actores ycomunidades que le circundan, partiendo de unacultura de trabajo en equipo, participación socialy comunitaria.• Mantener una actitud crítica constante, tantocomo individuos y como institución, hacia lasfuerzas políticas y sociales que actúan en elmundo de vida cotidiano, al tiempo que sepromueve un proceso de sensibilización, decontactos comunitarios, de reflexión y deanálisis de la realidad personal, local, regional ynacional.• Desarrollar la capacidad de relacionar lareflexión con la acción y viceversa, a fin deconvertir en actividad productiva las ideas,produciendo nuevas ideas a partir de lasacciones realizadas.• Monitorear la práctica pedagógica para constatarla pertinencia y coherencia desde la teoría y lapráctica.• Evaluar los procesos, productos y enfoques,creando la posibilidad de incorporar otroshorizontes provenientes desde las perspectivasinter y transdisciplinarias.• Verificar los impactos que se generan en losentornos comunitarios, para enriquecer losaspectos teóricos-metodológicos del currículoque orienta los procesos de formación en laMisión Sucre.• Continuar con otras investigaciones quepermitan socializar, contrastar y enriquecer losprocesos de formación docente. Promoviendoespacios de discusión que favorezca la ecologíade saberes en diversos contextos, superando losesquemas de polarización existentes. Ademásque promuevan la síntesis integradora desaberes, experiencias y enfoques novedosos, quepermitan réplicas adaptativas en el contexto deinnovaciones socio- comunitarias.• Construir, desarrollar y adquirir estrategias yrecursos adecuados para alcanzar posicionesindividuales y colectivas que puedan generarintervenciones significativas en un entornosocialmente compartido.ReferenciasAustin, L. (1995). Cómo Hacer Cosas Con lasPalabras. Escuela de Filosofía. UniversidadARCIS. Chile. Web site: www. Philosofhia.cl.Consultado el día: 09/04/2009.136
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