buenos

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De profesor a profesor De profesor a profesor 85
textos más difíciles. Creamos un ambiente de confianza para que
el productor del texto revisado entienda la importancia formativa del
ejercicio y no se sienta exhibido.
Transcribimos los textos a revisar tal y como fueron escritos por
cada alumno en su cuaderno y los proyectamos en un lugar visible
para todos. Explicamos que se trata de que en conjunto se revise y
corrija para mejorar, para reflexionar y para transformar el texto de
cada uno. Todos opinan, pero se deja que el autor sea quien resuelva
qué cambios se deben hacer, mientras los demás buscan y corrigen
en sus propios escritos errores del mismo tipo.
Más adelante revisamos la coherencia: que cada oración tenga sentido,
que exista claridad sobre el sujeto, y que haya concordancia
entre artículos, verbos y sustantivos en términos de género, número
y tiempo.
Después examinamos las palabras empleadas: que sean las necesarias
para expresar lo que se desea y que no se repitan, apoyando
entre todos al evaluado a buscar sinónimos o vocablos adecuados.
Verificamos que se trate de un texto original; en caso de ser una copia,
lo señalamos, no como acusación, sino como elemento base en
la revisión. Analizamos que la copia tenga sentido, que sea correcta
y que esté adecuadamente referenciada. Algunos alumnos tienen la
fuente a la mano y así vamos apoyando la comprobación. Señalamos
que el copiar tiene su grado de dificultad y requiere de revisión.
Ante un texto original, primero evaluamos el sentido y la coherencia
global, para lo cual solicitamos al autor que lo lea en voz alta; muchas
veces, en este proceso, el mismo autor identifica dificultades
que puede señalar y corregir. En ningún momento cambiamos el escrito
según nuestras consideraciones, preguntamos siempre al alumno
qué es lo que quiso decir y lo ayudamos a lograrlo con claridad
en cada modificación. Al mismo tiempo, el grupo hace un proceso
similar con el texto que se está revisando colectivamente, pedimos
que no se arrebaten la palabra, que levanten la mano para señalar
alguna inconsistencia en el texto, planteando el problema sin dar la
solución, sino ofreciendo la oportunidad al autor de pensar y, de ser
posible, que él mismo encuentre las posibles soluciones.
Posteriormente revisamos los párrafos y la puntuación. Cada párrafo
debe corresponder a una idea y, si el nivel de la escritura del
alumno es elemental, cada oración deberá estar terminada con un
punto para organizar lo que el alumno quiere comunicar, buscando
dónde termina una idea y empieza otra. El ritmo de lectura ayuda
para localizar dónde puede ir una coma. No siempre es tan simple.
Todo es una reflexión colectiva, todos tienen derecho a opinar y a
someter a la crítica sus propuestas.
Finalmente se revisa la ortografía, sin hacer énfasis en las reglas,
sino como un tema de reflexión que permite generar una memoria
visual y auditiva de los textos escritos. Por ejemplo, en el uso de
acentos, la pronunciación y la reflexión entre las sílabas tónicas y su
lugar en la palabra van generando una alerta auditiva que permitirá
al alumno pensar en su significado de acuerdo con el contexto de
escritura, poniéndolo en perspectiva de encontrar la forma adecuada
de escribir o propiciando la investigación para descubrir la pertinencia
de una palabra. Pedimos al estudiante que recuerde cómo se
escriben las palabras o que las busque en el diccionario. Todos van
a las fuentes de consulta al mismo tiempo; cuando localizan lo que
buscan, leen y levantan la mano para dar cuenta de que saben cómo
resolver lo que se está tratando de mejorar.
Discutimos sobre los verbos conjugados, preguntamos de dónde
viene la palabra, de qué verbo, recordando que en el diccionario los
verbos se encuentran en infinitivo. Dejamos que busquen y no encuentren
para que puedan reflexionar: “¿por qué no encuentro tal
palabra en el diccionario?” Generalmente infieren: lleva h al principio;
Red
Enero-abril 2016