Secuencia Texto Expositivo

Texto Expositivo
Se considera que la enseñanza de la Lengua debe partir del conocimiento que el alumno tiene como
hablante nativo para promover desde allí la reflexión que le permita adquirir un dominio cada vez
mayor y un uso más eficaz en la comprensión y producción de textos orales y escritos.
Debido a que los niños se encuentran en contacto con textos informativos surge la necesidad de
facilitar su abordaje, por lo cual se desarrolla la presente secuencia didáctica. La función primordial
de los textos expositivos es la de transmitir información pero no se limita simplemente a
proporcionar datos sino que además agrega explicaciones, describe con ejemplos y analogías.
Conviene precisar que la denominación de texto expositivo aparece frecuentemente junto a
calificaciones como “explicativo” e “informativo”.
La superposición o uso indiscriminado de estos tres conceptos se justifica por la proximidad
conceptual y la estrecha relación que hay entre ellos.
La principal diferencia entre el concepto de exposición y el de explicación radica en la
intencionalidad. La exposición busca presentar una serie de información, mientras que la explicación
además de mostrar estas informaciones persigue facilitar la comprensión.
¿Por qué trabajar estos textos en el aula?
Por su clara intención constituye un tipo de texto fundamental en el proceso de construcción del
conocimiento. Es el tipo de texto más utilizado en los manuales escolares para la enseñanza de los
contenidos disciplinares.
Las disciplinas de estudio requieren registrar, archivar y exponer la información obtenida, lo que
hace necesario el dominio de la producción de textos que se ajusten al modelo elegido.
A través de variadas propuestas nos proponemos colocar al niño en situaciones de
aprendizaje,donde sea él quien, con el apoyo del docente, infiera, decida, interrogue y verifique la
información y el significado que contienen estos textos. Es condición imprescindible que refieren a
temas de interés para el niño,de los cuales algo del que ya sabe le permita interactuar con la
información que presentan, y que incluyan un fuerte apoyo de imágenes e íconos.
También se debe tener en cuenta que, en ocasiones, los conocimientos previos que poseen los niños
no son suficientes como para comprender el sentido del texto; es por ello que se planifica y organiza
una secuencia de trabajo sujeta a cambios y variaciones según el interés y la respuesta del grupo
Clausia Antognazza – Marcela Silvera

Los textos expositivos están presenten en:
Todas las ciencias, tanto en las físico-­‐matemáticas y las biológicas como en las sociales, ya que el
objetivo central de la ciencia es proporcionar explicaciones a los fenómenos característicos de cada
uno de sus dominios.
Las características de este texto son, un léxico preciso y sintaxis clara,para evitar confusiones.
En las asignaturas del área físico-­‐matemática la forma característica que adopta la explicación es la
demostración.
Un buen lector debe poseer suficiente autonomía frente al texto, para anticipar si el tipo de texto es
adecuado o no,que partes de él responden a sus preguntas , que es lo importante, qué es lo
accesorio.
El objetivo de la lectura de un texto expositivo es ampliar los conocimientos que se tienen sobre un
tema, por lo que la lectura debe ser lenta y reflexiva. Volver sobre cada párrafo, interrogarse sobre
lo que se lee y establecer relaciones con los conocimientos previos que poseamos.
Debe interactuar con este tipo de texto para darse cuenta de cuáles son los recursos que utilizan y
así comprender mejor como están construídos,ya que estos tienen contenidos organizados de
distintas formas.Sin embargo, estas organizaciones o estructuras , también se pueden llegar a
conocer y reconocer por parte de los niños con una intervención adecuada del maestro.
Cuando un texto organiza la información, da explicaciones y ejemplos, ofrece conclusiones y
cualquier otro tipo de ayuda, los alumnos deben aprender a reconocer que es un texto explicativo y
que el hilo conductor aparece en el primer párrafo; en los siguientes este “hilo” se retoma y se le van
agregando distinto informaciones.
Aprender a hablar, a leer y escribir textos explicativos es una tarea que debe llevarse a cabo
principalmente en el marco de las disciplinas científicas, y aprendiendo a usar estos instrumentos se
adquiere el conocimiento científico. Es decir, que si se quiere ser un buen enseñante debe
enseñarse a los estudiantes de todas las edades a verbalizar sus pensamientos y a comunicarlos
oralmente y por escrito
Para comprender los textos expositivos nos ayudamos con los paratextos y para la escritura de los
Organizadores gráficos.
Los mismos serán abordados desde los tres sectores que corresponden al Área del Conocimiento de
Lengua,es decir,Oralidad, Lectura y Escritura.

OBJETIVOS GENERALES
• Desarrollar la capacidad discursiva para comprender y producir textos explicativos orales y
escritos en distintos contextos y situaciones.
• Propiciar diferentes y variadas instancias y/o propuestas,donde el texto expositivo ingresa al
aula.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Fomentar el desarrollo de la competencia discursiva mediante la utilización de textos
expositivos -­‐explicativos.
• Acercar al niño a la lectura y escritura del texto espositivo -­‐explicativo.
• Producir dichos textos orales y escritos
• Promover situaciones que permitan distinguir entre las marcas de la oralidad y las marcas
de la escritura.
Contenidos programáticos
Oralidad Lectura Escritura
La definición de
conceptos en la
explicación de temas de
estudio
La nomenclatura
científica
El verbo ser
La exposición de temas
de estudio
Los artículos de divulgación
científica
Las dobles negaciones
El léxico de rigurosidad
La lectura planificada
Selección y jerarquización de
información en otros textos
sobre un tema
Los modelos de archivos de
organización personal de la
información. El esquema
El protocolo de observación, los
apuntes, el mapa conceptual. El
esquema y el resumen.
El uso de herramientas virtuales para
publicar y compartir información
(wiki,blogs)
Lectura hipermedial.
Clausia Antognazza – Marcela Silvera

Estrategias de comprensión de texto expositivo
Antes de leer Durante la lectura Después de leer
Preguntarse para qué tienes
que leer el texto, ¿para
entretenerte, aprender, a
buscar información en él,
indagar en su estructura?
Realiza una mirada
preliminar al texto,
analizando el título, los
subtítulos, fotografías y otro
tipo de información gráfica
que presenta.Así te
harásuna idea general de lo
que este te expondrá
Resalta la estructura
fundamental del texto.
Luego, preguntarse que
sabes acerca de este tema
Subraya las ideas claves o
centrales de los párrafos.
Agrega notas, ideas o
comentarios al margen
del texto.
Deténte en aquellas
palabras o expresiones
que te ofrecen dificultad
para intentar comprender
sus signifcados o
consultar un diccionario
Si es posible ,comenta con otros
lectores el contenido y
estructura del texto.
Organiza la información más
relevante del texto mediante un
esquema, diagrama o mapa
conceptual.
Redacta un resumen del
contenido del texto
En forma oral, realiza una
exposición de los contenidos del
texto y las nuevas interrogantes
que se plantearon en clase.
Estrategias para escribir texto expositivo
Antes de la escritura Durante la escritura Después de la escritura
Selecciona y precisa el tema
que se debe exponer por
escrito.
Identifica el propósito y sus
destinatarios.
Recuerda presentar en
cada párrafo una idea
central.
Verifica si:
Cumple con el propósito que te
planteaste incialmente.
Realiza una lluvia de ideas
relacionados con este.
Investiga acerca del tema en
distintas
fuentes bibliográficas y
selecciona información
relevante y significativa,que
podras utilizar luego en tu
escrito.
Elabora un esquema para
especificar los distintos
ámbitos que abordarás del
tema seleccionado.
Construye la estructura
básica de tu texto.
Incorpora citas textuales
referencias bibiográficas,
o elementos gráficos
para ampliar, explicar,
ejemplificar el tema que
estás desarrollando.
Si es necesario,utiliza
palabras especializadas.
Evita incorporar
información vaga e
inexacta.
Se adecua al nivel del
destinatario a quien se dirige
Se lee en forma fluida
Presenta estructura clara y
coherente
Presenta un dominio del léxico
preciso y conciso.
La ortografía literal, acentual y
puntual está correctas.
Si tu has quedado conforme con
tu escrito.

Acciones a seguir
Lectura
• Ideas previas sobre lo que es exponer en todos los aspectos.
• Clasificar diferentes textos según criterios propios.
• Considerar el valor que tienen los textos explicativos para el enunciatario por la información
que poseen.
• Elaboración de rutas cohesivas,reconocer e identificar elementos de cohesión: conectores,
referencia( interna o externa) reiteración, (sinonimia, repetición, elipsis, etc).
• Trabajar la lectura de diferentes textos explicativos a través de las inferencias según
C.Martínez:
Inferencia Genérica: tiene que ver con la identificación del género discursivo al cual pertenece el
texto ¿De dónde está tomado el texto?. Llevar al niño a lo que apunta la pregunta (dónde se
publicó). En lo genérico también podemos apuntar al propósito que tiene este texto expositivo.
¿Qué busca el texto? ¿Qué efecto produce?
Inferencias Enunciativas: Identificar la situación de enunciación implica hacer inferencias en
relación con la manera como se presenta la situación de enunciación en el texto: puntos de vista,
enunciadores imagen del enunciador, relacionamiento en términos de lejanía y cercanía tanto con el
enunciatario como con el tema.
Polifonia discursiva: diversas voces textuales.( conocer puntos de vista, diferenciación de voces y
enunciadores en el discurso.)
Inferencias Organizacionales: ¿Cómo se organiza el texto? El lector identifica la organización, o las
secuencias típicas organizacionales que tiene el texto, en términos de Narración, exposición y
además unas secuencias que pueden ser causales, comparativas, descriptivas, problema/solución,
serie de fases o descripciones, explicación y Argumentación.
Inferencias textuales: tiene que ver con la inferencia macrosemántica e inferencia microsemántica
del texto o identificación del contenido global del texto y de sus correspondientes contenidos
relacionados que lo componen. Las inferencias macro y microsemánticas son correlacionales. Aquí
retomar la super –estructura-­‐la secuencia textual, marcas. Inferencias Macro-­‐micro-­‐pragmática:
¿Qué busca el texto? ¿Qué efecto produce? Posicionamientos.
Siguiendo a OGLE(en Muth1990); se planteará un esquema de trabajo en función de tres preguntas :
• ¿Qué sabemos? :Se completa con información del texto fuente.
• ¿Qué queremos saber?:Se completa durante el intercambio posterior a la lectura del texto y
orienta la búsqueda de información, que constituye una segunda parte del proceso.
• ¿Qué aprendimos?
Producir textos expositivos sobre temas desarrollados en clase, para exponer a otros alumnos.
Clausia Antognazza – Marcela Silvera

Oralidad
Trabajar los aspectos paratextuales de la oralidad:
• Postura
• Intensidad
• Desplazamientos (manejo del cuerpo)
• Manejo de los recursos de apoyo(carteles, pizarra, pizarrón,
• Mirada
• Gestos
• Muletillas
Evaluar
Actividades
ORALIDAD LECTURA ESCRITURA
Exponer temas de estudio a
partir de mapas conceptuales,
de datos obtenidos de
entrevistas y encuestas
(investigar, graficar,
interpretar oralmente lo
graficado).
Grabaciones de exposiciones y
debates en foros utilizando
herramientas de audio
(Audacity,desgrabar y editar).
Se deben trabajar las dos
Macrohabilidades: hablar y
escuchar.
Texto Argumentativo –Oral:
El Debate:
Discusión formalizada entre
varias personas, regulada por
un moderador.
Reconocer diferentes
técnicas de estudio
Identificar operaciones
discursivas en los
textos:definir,caracterizar,
comparar y ejemplificar.
Reconocer la importancia del
trabajo con hipertexto para
ampliar la información.
Seleccionar, omitir,
jerarquizar para producir.
Elaborar informes producto
de investigaciones sobre
diversos temas.
Elaboras mapas
conceptuales, resúmenes,
esquemas
Producir protocolos de
información.
Redactar fichas tematicas
respetando vocabulario
especifico.
Usar herramientas
informativas para
compartir información
producto de
investigaciones sobre
distintos temas.
Usar abreviaturas y siglas.
Usar verbos adecuados al
texto.
Respetar la sintaxis.

Bibliografía
• Articulo María Cristina Martínez –El procesamiento multinivel del texto escrito.
• arín ,M . Lingüística y enseñanza de la lengua. Teoría de la escritura como proceso.
Clausia Antognazza – Marcela Silvera