No se las lleva el viento.

Marcela Silvera
Claudia Antognazza
Proyecto
Anual
6to. año. 2018
• . . . ::: Presentacio n ::: . . .
Elaboramos el presente proyecto teniendo en cuenta el conocimiento sobre
nuestros alumnos, sus fortalezas y sus debilidades. Hemos iniciado en el an o
2017, un camino de desafí os que colaboraron con una apropiacio n ma s conciente
de saberes que nos mostro la necesidad de afianzar lo aprendido previamente
y así estar mejor preparados para la adquisicio n de nuevos conocimientos,
estrategias y competencias.
Es un buen momento, creemos, para elevar nuestras expectativas y las de los
alumnos y alumnas. Así es que buscamos aprovechar los recursos que nos
rodean y que son de gran intere s para los nin os como el Cine para abordar
tema ticas culturales y/o sociales desde la Lengua. A su vez, y aparte de fundamentar
su valor dida ctico, el abordaje de la textualidad nos preocupa y
ocupa. Los textos explicativos y narrativos abundan en sexto an o y es fundamental
que estos grupos desarrollen habilidades de comprensio n, interpretacio
n y elaboracio n de los mismos. Así mismo, la argumentacio n articula el
programa de Sexto y esta n en contacto perio dicamente con dicha estructura
o formato )afiches, folletos, campan as, publicidad, etc.). Sera n de uso recurrente
en sus pro ximos pasos acade micos y en cualquier proceso de adquisicio
n de conocimientos, así como necesarias para desenvolverse en el marco
social que los convoca.
Contenido
Presentación ............................... 1
Secuencias ………...……………………..2
Fundamentación …………………..2, 3
Objetivos y Competencias .......... 4
Contenidos y actividades ............ 5
Bibliografía, Evaluación y
Recursos ..................................... 6
Puntos de intere s especial
• Proyecto Curricular de Centro
1

. . . : : : Fundamentacio n : : : . . .
- Secuencias -
En un paradigma crítico la
representación de un secuencia
sería un espiral
donde el conocimiento
avanza en extensión y profundidad,
superando en
cada vuelta el conocimiento
anterior y permitiendo
combinar redes conceptuales
cada vez más ricas, bien
conectadas, bien estructuradas
y más funcionales.
• Uso, función y significado
de las palabras.
• Estructuras de los
géneros discursivos.
• Elaboración de un
corto.
- Proyecto anual -
Estructura y organización de
situaciones de aprendizaje
anuales, con un horizonte concreto
de acción; distribuidas en
macro secuencias de trabajo y
abordaje, con la integración de
algunas áreas en torno a un eje
temático.
Vale argumentar.
Es un hecho innegable que desde
un punto de vista comunicativo nos
movernos continuamente entre
textos; y esto sucede tanto en la
vida acade mica como en la interaccio
n social de los individuos.
La argumentacio n es un tipo de
texto que aparece muy frecuentemente
en los usos orales y escritos
de la lengua. Los estudiantes suelen
presentar serios problemas relacionados
con la construccio n de textos
escritos, ma s especí ficamente, con
la argumentacio n y la redaccio n de
algu n tema. El problema deriva del
desconocimiento total o parcial de:
que es un argumento, que elementos
lo componen y que funcio n
cumple, entre otros aspectos. Cuando
consideramos los discursos o
textos argumentativos desde una
perspectiva de uso de la lengua en
sus diferentes registros (oral y escrito,
literario y funcional), nos encontramos
ante un tipo de texto no
tan estudiado como el relato.
La argumentacio n desarrolla el
pensamiento crí tico y forma parte
de la vida cotidiana de los escolares,
tal es el caso de las conversaciones,
discusiones entre amigos,
familiares y otras personas con las
que intercambian a diario temas
comunes relacionados con el contexto
en que se desenvuelven; por
tanto, hay que ofrecer oportunidades
para que los escolares diferencien
las opiniones de los hechos, la
validez de los argumentos, los criterios
personales y los socialmente
aceptados; de aquí que requieran
un mayor conocimiento del mundo
y elaboracio n intelectual.
Las estrategias metacognitivas garantizan
la regulacio n del proceso
de aprendizaje sobre la base de la
reflexio n y el control de las acciones
de aprendizaje; se basan en el
conocimiento del sujeto acerca de
las variables referentes a la propia
persona, las tareas y las estrategias,
susceptibles de afectar la marcha y
los resultados del proceso de
aprendizaje. Incluyen la orientacio
n, planificacio n, supervisio n y
evaluacio n del proceso, así como su
rectificacio n cuando es necesario,
que deben utilizarse durante el
proceso de creacio n.
El proyecto guía la enseñanza y
aprendizaje de contenidos de
Lengua y Matemática como
ejes transversales, y Artes como
elemento de interés didácticopedagógico.
"Solo somos una raza avanzada de primates en un planeta
menor de una estrella ordinaria. Pero podemos entender el
universo." S. Hawking.
2

Lo explicativo o explicaciones.
La habilidad de los alumnos para comprender los
textos de estudio que generalmente se usan en las
clases suele ser subestimada, especialmente cuando
se trata de material explicativo cientí fico. Este
proyecto pretende abordar estos textos y otras estructuras,
observando los efectos de profundizar en
la estructura dominante y de intervenir la estrategia
lingu í stica, determinando co mo esos efectos
dependen de diferencias individuales, tales como el
conocimiento previo.
Comprender y aprender a partir del material escrito
es una de las habilidades ma s importantes en la
sociedad moderna. La importancia de la comprensio
n abarca la comprensio n de instrucciones hasta
la habilidad para comprender los exigentes textos
que generalmente debemos enfrentar en un salo n.
Muchos estudiantes, sin embargo, son malos lectores
o tienen dificultades para comprender los textos
expositivos, ma s au n para elaborarlos.
Los textos expositivos son enormemente relevantes
en lo que respecta a la divulgacio n y de esta
circunstancia se deriva su relevancia. Continuamente
estamos leyendo textos de estas caracterí sticas
incluso sin darnos cuenta. No obstante, es importante
tener en cuenta que los textos expositivos
de cara cter puro solo son identificables en a mbitos
concretos, como el a mbito educativo; son por lo
tanto muchas las circunstancias en los que el texto
que se utiliza pueda tener un cara cter expositivo
solo en parte, teniendo tambie n otras finalidades,
como por ejemplo la recreativa.
Relevancia del uso del cine didácticamente.
Formar ciudadanos que sepan desenvolverse inteligentemente en un contexto social media tico y que no
se dejen influir por lo que los medios ofrecen, habla de un pu blico que se apropia de la comunicacio n desde
un amplio espectro lingu í stico que podemos ayudar a fortalecer para que desarrollen una actitud crí tica
frente a la informacio n que reciben
Utilizar el abordaje cinematogra fico como excusa para analizar el co digo lingu í stico formal y acade mico
resulta atractivo y funcional.
El cine es arte, comunicacio n y lenguaje. Existen varias razones para incorporar al currí culum una educacio
n para los medios de comunicacio n en general y el cine en particular. La alfabetizacio n como eje principal
y el dominio de los co digos comunicativos que genera, son indiscutibles. Es por ello que desde este
recurso y complementado con actividades concretas de ensen anza– aprendizaje, apostamos a una mejorí
a en el tratamiento de los textos que competen al grado y ma s.
3

. . . : : : Competencias : : : . . .
- Objetivos -
• Competencia lingu í stica:
-Expresar ideas desde todos
los aspectos de la lengua
con pertinencia al contexto
y situacio n
Dialogar expresando sentimientos, emociones, vivencias y
opiniones de una manera ma s sencilla y clara, favoreciendo
un clima de confianza y cercaní a entre ellos, propiciando adema
s el trabajo colaborativo.
– Permitir que el alumnado
conozca uno de los lenguajes
audiovisuales en los
que la interaccio n de los
co digos verbales y no verbales
es ma s rica y eficaz
para la transmisio n de significados
y la construccio n
de los imaginarios personales
y colectivos.
– Facilitar un medio para
el conocimiento y la expresio
n que beneficia al desarrollo
de las capacidades
creativas, cognoscitivas,
artí sticas y expresivas.
Comunicar ideas con claridad como elemento principal para
la resolucio n de sus conflictos diarios.
Comprender diferentes tipos de discursos, verbales y no verbales:
orales, escritos e iconogra ficos.
Criticar la realidad que rodea al alumno con mensajes y elaboraciones
propias.
Producir textos con estructuras discursivas ba sicas pero completas
de cada ge nero discursivo.
• Competencia artí stica:
Formación integral de los alumnos mediante el logro de procesos
estético expresivos desde la creación personal.
– Propiciar un instrumento
para la creacio n a partir de
los conocimientos y experiencias
propias.
Poder “ver, sentir y hacer” desde la dimensión social y cultural,
la productiva y la emocional/apreciativa.
• Competencia social y ciudadana
-Fomentar valores u tiles
para trabajar la resolucio n
de conflictos.
-Desarrollar el sentido
crí tico del alumnado.
Ser cooperativo en el desarrollo de un proyecto ajustado al
contexto, afrontando situaciones de conflicto, actuando de
manera solidaria y constructiva.
Demostrar autonomí a e iniciativa personal, desde la comprensio
n, representacio n e interpretacio n de la realidad.
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. . .: : : Actividades : : : . . .
Visionados de audiovisuales sugeridas a lo largo del año.
Búsqueda de información relevante desde lo artístico, social y literario.
Lecturas modélicas de discursos de géneros variados . La lectura de cualquier texto, en cualquier
situación y con diferente finalidad.
La lectura para investigar sobre un tema. Interpretación de imágenes: carteles, anuncios, etc.
Interpelación de sus estructuras gramaticales y sintácticas.
Reflexiones colectivas e individuales orales y escritas.
Análisis en torno a la coherencia, cohesión y adecuación con los aspectos gramaticales formales .
Realizar actividades de expresión en diferentes contextos.
Producciones pertinentes para cada situación de aprendizaje. Correcciones conjuntas e individuales.
Debates y discusiones sobre temas diversos de actualidad , foros de opinión.
. . . : : : Contenidos : : : . . .
Lengua.
Oralidad:
• La definición de conceptos en la explicación de
temas de estudio.
- * La nomenclatura cientí fica.
- * El verbo “ser”.
• El debate. Los roles de los participantes. Los
mensajes y las conclusiones implícitas y explícitas.
Lectura:
• Los artículos de divulgación científica.
- Las dobles Negaciones - El le xico de
rigurosidad te cnica.
• La lectura planificada.
- Seleccio n y jerarquizacio n de informacio n
en otros textos sobre un tema.
• La lectura hipermedial.
• La lectura de textos periodísticos argumentativos
Escritura:
• Los modelos de archivos de organización personal
de la información:
- El “protocolo de observacio n”, “los apuntes”,
“el mapa conceptual”.
- El esquema.
• El uso de herramientas virtuales para publicar
y compartir información .
• La jerarquización de los argumentos en los textos
de opinión.
• Los nexos condicionales y de distribución de la
información.
Área del Conocimiento Artístico.
Artes Visuales:
• El cine mudo y sonoro.
- Los diferentes ge neros: comedia, humor,
suspenso, aventura y documental.
Literatura
• Género Narrativo
- El cuento contempora neo.
- El cuento de ciencia ficcio n.
- La biografí a y la autobiografí a.
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Audiovisuales*
“El gran dictador” 1940
“El Cartero” 1994
“La vida es bella” 1997
“Billy Elliot” 2000
* “Pajaritos” 2000
“Camino a la escuela”
2014
. . . : : : Recursos materiales y virtuales : : : . . .
• Cuaderno de leer y escribir de sexto.
• Plataforma CREA2
• Audiovisuales*
• Recursos Ceibal
• Cartelera
“La teoría del Todo”
2014
• Cuadernos/XO
- Bibliografía -
• Programa de Educación
Inicial y Primaria. C.E.I.P
• Cuadernos para leer y
escribir. Especificaciones
para el docente. C.E.I.P
• Documento Base de
Análisis Curricular.
A.N.E.P.
• Enseñar Lengua. Cassany,
Daniel.
• Estética de la creación
verbal. M M Bajtín.
• Competencias Básica de la
Lengua Castellana.
Cuadernos de Ed. 2008
. : : : Evaluacio n : : : . . .
* Continua y de proceso a trave s de ru bricas generales del proyecto y
especí ficas de a rea y campo respectivo.
* Mirada evaluativa sobre las competencias involucradas.
* Intermedia y final a trave s de autoevaluacio n escrita
* Elaborando un producto colectivo.