No se las lleva el viento.

. . . : : : Fundamentacio n : : : . . .
- Secuencias -
En un paradigma crítico la
representación de un secuencia
sería un espiral
donde el conocimiento
avanza en extensión y profundidad,
superando en
cada vuelta el conocimiento
anterior y permitiendo
combinar redes conceptuales
cada vez más ricas, bien
conectadas, bien estructuradas
y más funcionales.
• Uso, función y significado
de las palabras.
• Estructuras de los
géneros discursivos.
• Elaboración de un
corto.
- Proyecto anual -
Estructura y organización de
situaciones de aprendizaje
anuales, con un horizonte concreto
de acción; distribuidas en
macro secuencias de trabajo y
abordaje, con la integración de
algunas áreas en torno a un eje
temático.
Vale argumentar.
Es un hecho innegable que desde
un punto de vista comunicativo nos
movernos continuamente entre
textos; y esto sucede tanto en la
vida acade mica como en la interaccio
n social de los individuos.
La argumentacio n es un tipo de
texto que aparece muy frecuentemente
en los usos orales y escritos
de la lengua. Los estudiantes suelen
presentar serios problemas relacionados
con la construccio n de textos
escritos, ma s especí ficamente, con
la argumentacio n y la redaccio n de
algu n tema. El problema deriva del
desconocimiento total o parcial de:
que es un argumento, que elementos
lo componen y que funcio n
cumple, entre otros aspectos. Cuando
consideramos los discursos o
textos argumentativos desde una
perspectiva de uso de la lengua en
sus diferentes registros (oral y escrito,
literario y funcional), nos encontramos
ante un tipo de texto no
tan estudiado como el relato.
La argumentacio n desarrolla el
pensamiento crí tico y forma parte
de la vida cotidiana de los escolares,
tal es el caso de las conversaciones,
discusiones entre amigos,
familiares y otras personas con las
que intercambian a diario temas
comunes relacionados con el contexto
en que se desenvuelven; por
tanto, hay que ofrecer oportunidades
para que los escolares diferencien
las opiniones de los hechos, la
validez de los argumentos, los criterios
personales y los socialmente
aceptados; de aquí que requieran
un mayor conocimiento del mundo
y elaboracio n intelectual.
Las estrategias metacognitivas garantizan
la regulacio n del proceso
de aprendizaje sobre la base de la
reflexio n y el control de las acciones
de aprendizaje; se basan en el
conocimiento del sujeto acerca de
las variables referentes a la propia
persona, las tareas y las estrategias,
susceptibles de afectar la marcha y
los resultados del proceso de
aprendizaje. Incluyen la orientacio
n, planificacio n, supervisio n y
evaluacio n del proceso, así como su
rectificacio n cuando es necesario,
que deben utilizarse durante el
proceso de creacio n.
El proyecto guía la enseñanza y
aprendizaje de contenidos de
Lengua y Matemática como
ejes transversales, y Artes como
elemento de interés didácticopedagógico.
"Solo somos una raza avanzada de primates en un planeta
menor de una estrella ordinaria. Pero podemos entender el
universo." S. Hawking.
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