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SABERES sujetos N°5 Junio – Julio 2016 ¿Seguirán nuestros alumnos más inquietos y desatentos, sufriendo las consecuencias de nuestra incapacidad de postular nuestras propias premisas de aula, a la par de médicos y psiquiatras? No hablaré de adagio, para no caer en la petulancia de las ciencias epistemológicas, en la ceguera del positivismo, que porque piensa que siente lo que toca, escucha lo que escucha y observa lo que observa, esta frente a una verdad irrefutable de la realidad más cercana. Sin embargo, insistiré en que la génesis de por qué estos niños nos están generando tantos problemas dentro de la sala de clases se remite esencialmente, a que nuestras metodologías de enseñanza no se han adecuado a los fundamentos inclusivos y universales, que validen al otro como un legítimo otro (parafraseando al Doctor Maturana). Los niños inquietos, están inquietos muy probablemente porque su naturaleza biopsicosocial los inclina a aquella inquietud, pero deberíamos aprovecharla para promover en ellos la experimentación y, a través de esta, la significación de lo que se aprende y no la mera memorización de contenidos. Es esta la falla más grande que nosotros mismos hemos perpetuado, es el sistema educativo formal, que ayudamos día a día a construir, el que prohíbe espacios de aprendizaje, a través de la experimentación y del juego, optando en cambio por la rutinización tediosa y sin sentido de la Escuela. Arremetimos en la vida de estos niños, con una mirada de mercado, a través de la cual realizamos clases instruccionales, apelando a la escucha pasiva del alumnado, en vez de permitirles concreta y objetivamente, transformarse ellos en los verdaderos protagonistas de sus aprendizajes, quedándonos los profesores callados un segundo. Si continuamos obviando la importancia de investigar el estilo de aprendizaje de los alumnos, continuaremos errando en la efectividad de las propuestas de enseñanza, interesando solo a unos pocos y perdiendo en el fondo de la sala a varios, que desde lejos observaremos (sentenciando) como distraídos, desinteresados e inquietos. Declaro como conclusión de esta reflexión, si es que pudiera considerarse como una conclusión y no como un lamento, como el llanto desolado de un profesor desesperado, que es el sistema enfermo, el que enferma cada día a nuestros niños, los sobremedica y los estigmatiza. El sistema, que lamentablemente constituimos en gran parte nosotros los profesores, este sistema pasivo-negligente, que no soporta personas inquietas de cuerpo e inquietas de mente. 32
SABERES sujetos N°5 Junio – Julio 2016 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aboitiz, F. & Schröter, C. (2006). Genética y Conducta en el Síndrome de Déficit Atencional e Hiperactividad. Revista Chilena de Neuropsicología. Vol.1 N°1. Pp. 15-20. Universidad Mayor. Santiago, Capdevilla, C.; Artigas, J.; Ramírez, A.; López, M.; Real, J. & Obiols, J. (2005). Fenotipo neuropsicológico del trastorno de déficit atencional/hiperactividad: ¿existen diferencias entre los subtipos?. Revista de Neurología Vol. 40, enero – junio 2005. Pp.17-23. Barcelona: Viguera Editores. First, M. (1995). Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales. Barcelona: Editorial Masson S.A. García, A.; Enseñat, A.; Tirapu, J. & Roig, T. (2009). Maduración de la corteza prefrontal y desarrollo de las funciones ejecutivas durante los primeros cinco años de vida. Revista de Neurología, Vol. 48, enero-junio 2009. Pp. 435-440. Barcelona: Viguera Editores. González de Dios, J.; Cardó, E. & Servera, M. (2006). Metilfenidato en el tratamiento del trastorno de déficit atención e hiperactividad: ¿realizamos una práctica clínica adecuada?. Revista de Neurología Vol. 43. Julio-diciembre 2006. Pp. 705-714. Barcelona: Viguera Editores. Guerrero, J. & Pérez, R. (2011). El alumnado con TDAH (hiperactividad) como colectivo en riesgo de exclusión social: propuestas de acción y de mejora. Revista RUEDES N° 2. Pp. 37-59. Red Universitaria de Educación Especial, Universidad nacional del Cuyo. Mendoza. López, I.; Boehme, V.; Forster, J.; Troncoso, L.; Mesa, T.; & García, R. (2006). Síndrome de déficit atencional. Sociedad de Psiquiatría y Neurología de la Infancia y Adolescencia. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. Ministerio del Interior (2005). Ley Nº 20.000, Sanciona el tráfico ilícito de estupefacientes y drogas sicotrópicas. Chile: Biblioteca del Congreso nacional. Pinto, F.; Förster, J. & García, R. (2006). Diagnóstico clínico del síndrome de déficit atencional (SDA). En: López, I.; Boehme, V.; Förster, J.; Troncoso, L.; Mesa, T. García, R. (Eds.) (2006). Síndrome de Déficit Atencional. Pp. 141-158. Sociedad de Psiquiatría y Neurología de la Infancia y Adolescencia. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. 33
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