Las cuatro transformaciones y sus fundamentos pedagógicos e institucionales

a
u
organizativo. Una vez programadas las clases toda
la actividad del centro pivota alrededor de la pla-
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Cuarta transformación:
arquitectura y diseño escolar
nificación. El supuesto implícito —aunque parcialmente
desmentido por la realidad— es que la en-
Los edificios escolares tradicionales fueron
señanza tendrá éxito (el alumno aprenderá) gracias
diseñados (y en gran medida lo son todavía) en
al esfuerzo y la capacidad del profesorado; en todo
función de una organización consistente en unida-
caso la evaluación posterior mostrará en su mo-
des “hora-profesor-grupo-materia-aula”. Bajo esta
mento los alumnos que han aprovechado las cla-
concepción —considerada durante largo tiempo la
ses y los que no. La esencia de esta transformación
única posible e inimaginable cualquier otra alterna-
es no estar al albur de resultados a posteriori sino
tiva— los pasillos despejados y las clases activas
organizar el centro para conocer en todo momento
evidencian una buena organización porque todos
la evolución de los alumnos y adoptar sin dilación
los alumnos están donde les corresponde tutelados
las medidas para resolver las disfunciones y avan-
por sus profesores y éstos, a su vez, están contro-
zar efectivamente en el sentido de las dos primeras
lados por algún supervisor. El horario escolar pau-
transformaciones.
tado a timbrazos testimonia la supervivencia de una
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La coordinación del profesorado, el liderazgo
pedagogía gestionaria al servicio del ideal administrativo
de orden interno, observancia de la norma y
y el ethos del centro son esenciales para que esta
facilidad de supervisión.
orientación al alumno se convierta en el eje central
de la dinámica escolar. Mediante esta transforma-
Salvo excepciones, el aula estándar es un
ción, el centro debe lograr caracterizarse por su co-
espacio impersonal, con mobiliario sencillo y aca-
hesionado, competente y bien liderado equipo de
bados mínimos. Pocos vínculos suscita en los
profesores, constantemente dispuestos a aprender,
alumnos: su deseo más ferviente es estar fuera.
a coordinarse, a escuchar y a gozar con su trabajo.
En el imaginario social invariablemente evoca tiem-
Bajo los principios de orientación al alumno, trabajo
pos pasados, mientras que para el alumno sim-
en equipo, responsabilidad sistémica y ethos insti-
boliza una educación alejada de sus intereses. El
tucional, la dirección del centro propone y compar-
aula epitomiza arquitectónicamente la educación
te su visión de futuro, articula la participación en
basada en la instrucción y el control, que ve en la
las decisiones y la colaboración a todos los niveles,
interacción más bien un peligro o una distracción
establece una comunidad de práctica y articula los
que debe evitarse. Es un espacio rígidamente de-
mecanismos de coordinación y los tiempos y recur-
limitado, poco adaptable al trabajo en equipo, al
sos necesarios en todos los órdenes.
proyecto a medio plazo, a la investigación e incluso
al trabajo conjunto de profesores reforzándose mu-
e DUCADORES= Abril - Junio 2016