Las cuatro transformaciones y sus fundamentos pedagógicos e institucionales

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u
reales y crear productos materiales o intelectuales,
incluido nuevo conocimiento.
En educación se evalúa la capacidad de aplicar
procedimientos pre-especificados a problemas
artificiales, dados de antemano. En cambio, la actividad
laboral requiere afrontar situaciones poco estructuradas
en contextos reales y definir problemas
complejos.
En el trabajo se emplean herramientas TIC
para obtener información relevante, analizar datos,
construir procedimientos, formular soluciones
y crear productos. Se trabaja en grupo, aportando
destrezas complementarias para conseguir la
meta común. En educación, salvo excepciones, los
exámenes se hacen a mano, con el libro cerrado,
sin acceso a recursos tecnológicos ni a fuentes de
información. Además son individuales, de manera
que por definición se remiten a la memoria y se excluye
la colaboración.
e DUCADORES= Abril - Junio 2016
Así, la primera transformación es la de la metodología
y la evaluación para aproximar el aprendizaje
y la manera de valorarlo al trabajo real. A este
efecto es preciso limitar las lecciones destinadas
a la transmisión de información, abundar en la naturaleza
exploratoria del aprendizaje, poseer un
repertorio de estrategias para superar la homogeneidad
y la uniformidad organizativa tradicionales
e, incluso, adaptar los objetivos, métodos y ritmos
a las características del estudiante, todo ello en la
línea de los principios de personalización del aprendizaje,
conexión con el exterior y voz del alumno.
Un currículo tiene éxito si hace que los alumnos
incorporen el conocimiento a su bagaje intelectual,
aprecien la materia y quieran saber más.
Cambiar la forma de enseñar y evaluar para conseguir
esto con carácter general es el objetivo de la
primera transformación.
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Segunda transformación:
roles de alumnos y profesores
Los cambios recién apuntados requieren la
transformación en paralelo de los roles cotidianos
de profesores y alumnos. Poniendo de nuevo la
evaluación en primer término, los alumnos deben
saber que de ellos se espera un papel activo, que
serán evaluados menos por su memoria que por su
capacidad de evidenciar lo que han averiguado y
comprendido, de hacer productivo su conocimiento,
de usar sus competencias básicas y sus destrezas
de exploración, expresión, comunicación y
colaboración.
Que el alumno, de receptor de lecciones —a
las cuales tradicionalmente los profesores han dedicado
el grueso de su tiempo— pase a trabajar en
proyectos e investigaciones individuales y en grupo,
emplee las TIC como instrumentos de trabajo
intelectual, participe en la configuración de su propio
currículo y sea evaluado mediante la evidencia
y la aplicación del conocimiento, solamente puede
ocurrir porque el profesorado en su conjunto orga-