1-La célula unidad de vida

UÍA DIDÁCTICA
IDÁCTICA
G U Í A D I D Á C T I C A
GUÍA
UNIDAD 1
UÍA DIDÁCTICA
La célula:
IDÁCTICA
unidad de vidaGUÍA
UÍA DIDÁCTICA
4 ESO
IDÁCTICA GUÍA
UÍA DIDÁCTICA
C O N T E N I D O
1 Programación de aula*...................................................................... 2
2 Sugerencias didácticas y soluciones
IDÁCTICA GUÍA
Presentación de la unidad............................................................... 6
Contenidos........................................................................................ 6
UÍA
Ciencia paso a
DIDÁCTICA
paso......................................................................... 10
Actividades....................................................................................... 11
Pon a prueba tus competencias...................................................... 13
IDÁCTICA
Incluye una Matriz de evaluación de competencias.......................... 14
GUÍA
3 Actividades de refuerzo.................................................................... 16
4 Actividades de ampliación................................................................ 18
UÍA
5 Propuesta de evaluación...................................................................
DIDÁCTICA
22
*Esta programación y la concreción curricular de tu comunidad autónoma podrás encontrarla
en el CD Programación y en .
IDÁCTICA GUÍA
IDÁCTICA GUÍA
La tierra, un planeta habitado Unidad 1

Programación de aula
Unidad 1 La célula: unidad de vida
Cuando hace trescientos años Anthony van Leeuwenhoek descubrió los protoctistas escribió: “Esto fue para mí la más
grande de todas las maravillas que he descubierto en la naturaleza”. Él y sus sucesores observaron muchas células con
grandes limitaciones técnicas y vislumbraron unas estructuras que pensaron que eran pulmones, corazones y estómagos
en miniatura.
Mucho se ha avanzado en el conocimiento de la célula, sus estructuras y las funciones de estas. Parte del misterio inicial
ha desaparecido, pero ¿no sigue pareciendo extraordinario que los seres vivos estén formados por estas organizaciones
tan complejas? Resulta increíble pensar que mientras hablamos, reímos, lloramos, sentimos o, en definitiva, vivimos,
nuestras pequeñas células están dividiéndose, fabricando sustancias o produciendo energía. Debemos considerar a las
células como una de las obras de ingeniería más complicadas y perfectas que existen.
A lo largo de esta unidad, estudiaremos cómo se llegó al descubrimiento de la célula como unidad estructural; qué es
y cómo se maneja el microscopio; cómo es la estructura de las células eucariota y procariota; cuáles son las funciones
básicas que llevan a cabo las células, y cuáles son los niveles de organización de los seres vivos.
Los contenidos de la unidad están relacionados con el bloque 3 del currículo oficial: La evolución de la vida y con el bloque
1: Contenidos comunes.
Los contenidos de la unidad resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas. Trabajaremos especialmente
la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, pero también trabajaremos la competencia
lingüística, la competencia matemática y la competencia para aprender a aprender.
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Reconocer los avances que se
han producido en el campo de
la citología desde que se observaron
por primera vez las células,
conociendo las técnicas
empleadas para tal finalidad.
2. Conocer detalladamente la
morfología y fisiología celular,
sabiendo distinguir los distintos
tipos de células.
1.1. Conocer los principales hitos en el
estudio de la célula hasta el desarrollo
de la teoría celular.
1.2. Explicar el funcionamiento de los
microscopios óptico y electrónico.
2.1. Describir la morfología de células
procariotas y eucariotas.
2.2. Explicar cómo se realizan la nutrición,
relación y reproducción celular.
Conocimiento e interacción con el
mundo físico.
Competencia lingüística.
Competencia matemática.
Aprender a aprender.
CONTENIDOS
El microscopio óptico y su utilización.
– Diferenciación entre fotografías realizadas con el
microscopio óptico y con el microscopio electrónico.
– Interpretación de escalas microscópicas.
El descubrimiento de la célula.
La teoría celular.
– Valoración de la importancia de la célula como unidad
anatómica y funcional de los seres vivos.
Las técnicas actuales en citología.
Los niveles de organización de los seres vivos.
La estructura de las células eucariotas animal y vegetal.
– Realización de experiencias que ayuden a observar la
morfología celular.
El núcleo y el ciclo celular.
Las funciones celulares: nutrición, relación y reproducción.
– Reconocimiento de los avances de la ciencia en el
conocimiento de la estructura y función celulares.
– Interés por conocer el funcionamiento celular de los
seres vivos.
Las células procariotas.
Identificación, a partir de esquemas, de células animales,
vegetales y bacterias.
– Utilización y elaboración de dibujos esquemáticos
que ayuden a comprender la realidad.
– Desarrollo del espíritu investigador.
2 Unidad 1 La célula: unidad de vida

Programación de aula
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. Conocimientos previos
Los alumnos deben tener conocimientos previos acerca de la célula y su estructura, adquiridos en diversos cursos,
especialmente en el curso de 3.º. Aun así, es conveniente recordar en clase algunos conceptos, como:
Todo ser vivo está constituido por células. En todas las células de nuestro cuerpo se puede distinguir una membrana,
un núcleo y un citoplasma. Las células llevan a cabo las mismas funciones que los seres vivos: nutrición, relación y
reproducción. Las células eucariotas se organizan en tejidos, órganos y sistemas de órganos.
2. Previsión de dificultades
No deberían entrañar demasiada dificultad los contenidos referidos al descubrimiento de la célula y a cómo son su
estructura y funciones. No obstante, de las tres funciones vitales, sí es recomendable incidir en la comprensión de
una de ellas, la nutrición celular; el metabolismo es algo más desconocido y que puede resultar difícil de imaginar.
Conviene incidir en la comprensión de los conceptos de escala y resolución para facilitar su manejo, tanto en el aula
como en las posibles visitas al laboratorio.
3. Vinculación con otras áreas
Física y Química: estudio y utilización del método científico, así como el manejo del microscopio.
Lengua y Literatura: utilización del diccionario científico como herramienta para afianzar conceptos. Desarrollo de
un pensamiento crítico mediante la lectura y la búsqueda de claves que sinteticen la información.
Matemáticas: diferentes actividades en las que se manejan e interpretan datos en tablas y gráficos. Utilización de
escalas.
Tecnología: manejo de las tecnologías de la información y las consultas de información en la web.
Informática: realización de consultas y búsquedas en internet.
Educación plástica y visual: análisis e interpretación de dibujos esquemáticos de la realidad.
4. Temporalización
Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda la organización del trabajo en un tiempo aproximado de cinco sesiones.
EDUCACIÓN EN VALORES
Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además, desarrollar
algunos de los aspectos que el currículo recoge como Educación en valores.
La sección de “Relaciona con tu entorno” muestra la importancia de los microorganismos en nuestras vidas, tanto para
nuestra economía como para los ecosistemas, permitiendo abordar la Educación ambiental.
MATERIALES DIDÁCTICOS
– Microscopio, lupa, pinzas, vasos y colorantes celulares.
– Diapositivas y presentaciones multimedia de preparaciones
celulares, tanto del microscopio óptico como del
electrónico.
BIBLIOGRÁFICOS
– Revistas de naturaleza, guías visuales, enciclopedias y
atlas de citología e histología.
AUDIOVISUALES
Vídeos: Viaje al mundo de lo invisible, Ediciones SM.
CD: Banco de actividades (SM)
Recursos interactivos (SM)
INTERNET
: recursos didácticos interactivos
para profesores y alumnos.
: propuestas didácticas.
: plataforma educativa.
: materiales para el profesor.
: ficha
con información y cuestiones sobre el microscopio.
:
práctica sobre el manejo del microscopio óptico.
: vídeo
sobre la estructura de las células eucariotas.
La célula: unidad de vida Unidad 1
3

Programación de aula
CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
En general, toda la unidad se presta a fomentar la adquisición de esta competencia. Se aplica el método científico en
diferentes contextos, desde el manejo habitual del lenguaje científico hasta el planteamiento y posterior validación de
hipótesis en diversas actividades y en las secciones “Ciencia paso a paso” y “Relaciona con tu entorno”. También se
profundiza en el conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico a través de la mención de los beneficios
que la biotecnología aporta a nuestra sociedad en temas como la alimentación o la salud.
Competencia lingüística
A través de los textos que se proponen en el principio y cierre de la unidad (“El primer ‘cazador’ de microbios”, “Hacemos
pan y yogur” y “La amenaza fantasma”, respectivamente) se trabaja la comunicación escrita. De este modo, se
hace posible el conocimiento y la comprensión de diferentes tipos de textos, así como la adquisición del hábito de la
lectura y el disfrute con ella. La consulta de términos en el diccionario científico del libro permite profundizar en el
conocimiento de las diferentes intenciones comunicativas que se pueden encontrar en distintos tipos de textos.
Competencia matemática
A lo largo de la unidad, se plantean actividades que requieren la interpretación de gráficos y tablas, así como el análisis
de datos. De este modo, se trabaja el uso de elementos y herramientas matemáticos, pues permiten el conocimiento y
la utilización de elementos matemáticos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana (números, operaciones,
gráficas, relaciones, etc.), así como el conocimiento y la aplicación de herramientas matemáticas para interpretar y
producir distintos tipos de información (numérica, gráfica, etc.).
Las secciones de “Ciencia paso a paso” y “Relaciona con tu entorno” requieren el uso del razonamiento y la argumentación
por parte de los alumnos.
Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital
A lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarán referencias a la página web www.librosvivos.net, en la que
podrán hacer uso de las herramientas tecnológicas. A través de vídeos, actividades interactivas, páginas web, etc.,
conocerán diferentes recursos tecnológicos y utilizarán los programas informáticos más comunes.
La búsqueda de información en la web propuesta en la sección “Lee y comprende” de la página 25 permite abordar la
obtención, transformación y comunicación de la información.
Competencia para aprender a aprender
Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, pues el alumno debería relacionar la información que
aparece en la unidad e integrarla con los conocimientos previos adquiridos en unidades anteriores. El manejo y la resolución
de los mapas conceptuales de la sección “Organiza tus ideas” contribuye también a afianzar los conocimientos.
La observación y registro de datos necesarios en distintas actividades de la unidad permite trabajar el manejo de
estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento.
Asimismo, la unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades, pues los alumnos disponen de
una autoevaluación en la página www.librosvivos.net con la que aprender de los errores propios y autorregularse con
responsabilidad y compromiso personal.
Competencia social y ciudadana
A través de actividades en colaboración se trabaja la participación cívica, la convivencia y la resolución de conflictos.
Esto supone ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, así como desarrollar actitudes de
cooperación y defender los derechos de los demás.
Competencia cultural y artística
A través de la realización e interpretación de dibujos representativos de la realidad o de la observación e interpretación
de imágenes de microscopía se trabaja la expresión artística. La sección “Lee y comprende” fomenta el desarrollo de
la sensibilidad artística.
Autonomía e iniciativa personal
En la sección “Ciencia paso a paso” se plantea a los alumnos la necesidad de afrontar problemas y situaciones de
cambio con el planteamiento de soluciones innovadoras, trabajando con ello su sentido de la innovación. También la
sección “Relaciona con tu entorno” busca el desarrollo de la innovación en los alumnos, a través del análisis de posibles
soluciones e interpretaciones de las experiencias planteadas.
4 Unidad 1 La célula: unidad de vida

Programación de aula
TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD
Como ya hemos visto, a lo largo de la unidad se trabajan diversas competencias. No obstante, para esta unidad sugerimos
un itinerario en el que se han seleccionado cuatro competencias básicas, con el objeto de llevar a cabo un trabajo
metódico y un registro de las mismas.
COMPETENCIA
1. er nivel de concreción
SUBCOMPETENCIA
2. O nivel de concreción
DESCRIPTOR
3. er nivel de concreción
DESEMPEÑO
4. O nivel de concreción
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
Aplicación del método
científico en diferentes
contextos.
Reconocer la naturaleza,
fortalezas y límites de la
actividad investigadora
como construcción social
del conocimiento a lo largo
de la historia.
Formular hipótesis y
prevenir consecuencias
sobre los problemas
relevantes en situaciones
reales o simuladas.
Comprende que el conocimiento científico es
cambiante a lo largo de la historia y contribuye
a la mejora de la sociedad.
– Desarrolla tus competencias: El primer
cazador de microbios (página 7).
– Actividades 2, 3, 21 y 22.
– Relaciona con tu entorno: Hacemos pan y
yogur (página 24).
Formula hipótesis razonables y prevé
consecuencias que es capaz de justificar
adecuadamente.
– Actividades 2, 13, 14, 16, 33, 37 y 38.
– Desarrolla tus competencias: El primer
cazador de microbios (página 7).
– Relaciona con tu entorno: Hacemos pan y
yogur (página 24) y Lee y comprende: La
amenaza fantasma (página 25).
Competencia
lingüística
Comunicación escrita.
Leer, buscar, recopilar,
procesar y sintetizar la
información contenida en
un texto para contribuir al
desarrollo del pensamiento
crítico.
Lee y comprende la información contenida en el
texto y responde correctamente a las preguntas
relativas al mismo.
– Desarrolla tus competencias: El primer
cazador de microbios (página 7).
– Relaciona con tu entorno: Hacemos pan y
yogur (página 24) y Lee y comprende: La
amenaza fantasma (página 25).
Competencia
matemática
Uso de elementos
y herramientas
matemáticos.
Conocer y aplicar
herramientas matemáticas
para interpretar y
producir distintos tipos de
información (numérica,
gráfica, etc.).
Sabe ejecutar de manera óptima los cálculos
necesarios para interpretar las escalas
empleadas al expresar tamaños celulares.
– Desarrolla tus competencias: El primer
cazador de microbios (página 7).
- Actividades 1, 6, 28, 29, 30, 34, 36 y 39.
Aplica los contenidos aprendidos en nuevas
situaciones.
– Actividades 2, 13, 23, 33, 35, 37 y 38.
– Ciencia paso a paso: Tinciones para
aumentar el contraste de una preparación
(página 20).
– Relaciona con tu entorno: Hacemos pan y
yogur (página 24).
Ser capaz de aplicar
nuevos conocimientos en
situaciones parecidas y
variedad de contextos.
Aprender a
aprender
Construcción del
conocimiento.
Obtener información,
relacionarla e integrarla
con los conocimientos
previos y con la propia
experiencia para generar
nuevos conocimientos.
Utiliza los contenidos previos para comprender
los nuevos.
– Desarrolla tus competencias: El primer
cazador de microbios (página 7).
– Actividades 2, 13, 14, 16, 23, 24, 26, 33, 35,
37, 38 y 39.
– Relaciona con tu entorno: Hacemos pan y
yogur (página 24) y Lee y comprende: La
amenaza fantasma (página 25).
La célula: unidad de vida Unidad 1
5

Sugerencias didácticas y soluciones
Presentación de la unidad
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
• El trabajo de esta unidad se basa en algunos conocimientos
estudiados en cursos anteriores, tales como
que todos los organismos vivos estamos constituidos
por células: algunos por una única célula (unicelulares),
mientras que otros por miles (pluricelulares); en
todas las células de nuestro cuerpo se distinguen una
membrana, un núcleo y un citoplasma; las células llevan
a cabo las mismas funciones que los seres vivos: nutrición,
relación y reproducción. Se recomienda invertir un
tiempo en el recuadro “Lo que ya sabes”.
• Lo ideal es plantear una serie de cuestiones que sirvan
para repasar conceptos básicos relacionados y detectar
las ideas previas:
– ¿Están todos los seres vivos formados por células?
¿Conoces alguno que no las posea?
– ¿En qué se diferencian los seres vivos unicelulares y
pluricelulares? Pon ejemplos de cada uno de ellos.
– Comparando un león y una hormiga, ¿en qué crees
que se diferencian, en el tamaño o en el número de
sus células?
– ¿Cuáles son las estructuras comunes a todos los tipos
celulares?
– ¿Qué tipo de células conoces?
– ¿Por qué crees que hay células con distinta morfología?
– La asociación de células forma tejidos. Explica cómo
son y pon ejemplos.
• Para comprender cuáles son las dimensiones de las
células se puede poner en común la siguiente información:
– Un cuerpo adulto tiene entre 10 y 50 millones de millones
de células. Por supuesto, el número varía con el
tamaño de las personas.
– Como dato curioso, el cuerpo humano tiene 10 veces
más bacterias que células.
– Tres millones de células mueren cada minuto y son
sustituidas por el mismo número de células. Las
células externas, como las de la piel, simplemente se
desprenden; las células de los órganos internos se
eliminan junto a los productos de desecho.
• A continuación, se puede realizar la lectura en clase
del texto El primer “cazador” de microbios y resolver las
cuestiones, individualmente o por grupos. Es importante
destacar las diferencias entre los rudimentarios
instrumentos con los que contó Leeuwenhoek y los
modernos microscopios electrónicos que se manejan
en la actualidad.
• El texto sobre El primer “cazador” de microbios puede
servir como punto de partida para abordar la importancia
de los avances en microscopía en la evolución del
conocimiento sobre los microorganismos y la estructura
celular. De no haber existido la microscopía,
todavía desconoceríamos cosas tan importantes como
la transmisión de enfermedades, la composición de
nuestro organismo o la información genética y cómo se
transmite. También se puede analizar la fotografía de
entrada para comparar los métodos actuales con los
mencionados en el texto.
• Las controversias a las que todos los científicos se han
tenido que ir enfrentando para ver reconocidas sus teorías
pueden comprenderse mejor si se visualiza el vídeo
propuesto en esta sección.
SOLUCIONES
El primer “cazador” de microbios
• Respuesta abierta. La lista puede incluir bacterias,
virus, protoctistas...
• Respuesta abierta. No es fácil que recuerden los
distintos tipos de organización celular (procariota y
eucariota), pero cualquier otro criterio de clasificación
que utilicen les puede ayudar a recordar lo que saben
(unicelulares o pluricelulares, beneficiosos o dañinos
para el ser humano, etc.).
• 1 mm equivale a 10 3 µm y a 10 6 nm.
• Los científicos reaccionaron de forma hostil y con incredulidad
porque carecía de formación científica, aunque
al final acabaron por apreciar sus descubrimientos.
Observa. El paramecio mide unos 7 cm (70 000 µm) de
largo. Como la imagen está aumentada 1500 veces, el
tamaño real es de unos 46 µm.
1. Lo que el ojo no ve
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En este epígrafe se explica la importancia del microscopio
óptico en la observación celular y la comparación entre el
poder de resolución del ojo humano y el del microscopio.
Respecto al poder de resolución, se pueden comparar los
datos que aparecen reflejados en el texto con el poder de
resolución de los modernos microscopios electrónicos
(comercializados en 1938 por Zworykin). Un microscopio
electrónico tiene un poder de resolución mil veces mayor
que el poder de resolución del microscopio compuesto.
SOLUCIONES
1. a) Si el aumento es de 1500 y miden en la imagen unos
2 cm (20 000 µm), su tamaño real es de unos 13 µm.
b) No es posible observar estos microorganismos a
simple vista, porque el poder de resolución del ojo
humano es 0,2 mm (200 µm).
6 Unidad 1 La célula: unidad de vida

Sugerencias didácticas y soluciones
2. El descubrimiento de la célula
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En este epígrafe se explica cómo se produjo la observación
de las primeras células y cómo tuvo lugar el desarrollo
de la teoría celular con las aportaciones de Schleiden
y Schwann.
Para dejar claro lo erróneo de la teoría de la generación
espontánea –defendida por pensadores de la Antigüedad
como Aristóteles y por científicos como los mencionados
Schwann y Schleiden–, sería muy interesante poder ver el
vídeo recomendado en la sección “En la red”.
SOLUCIONES
2. OBSERVA Y DEDUCE. ¿De dónde han venido?
a) Para eliminar cualquier ser vivo que pudiera existir
en el caldo (esterilizar).
b) Porque los microorganismos están en todas partes,
también en el aire. Al dejar destapado el recipiente
caen microorganismos, al igual que caen las motas
de polvo, y estos se reproducen en el caldo.
3. Porque a pesar del perfeccionamiento de los microscopios,
el interés de los científicos estaba centrado en
la descripción y clasificación de las nuevas especies.
3. La teoría celular
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En este epígrafe, los alumnos conocerán los tres postulados
de la teoría celular, según los cuales la célula es la
unidad estructural, funcional y reproductora de los seres
vivos; además, se profundizará en el conocimiento de los
avances tecnológicos que, como la microscopía electrónica,
han permitido grandes progresos en el estudio de
la célula.
Se debe hacer comprender a los alumnos el gran avance
que ha supuesto el estudio de la célula a partir de los
enunciados de la teoría celular. Uno de los hitos en su
estudio fue la fabricación del microscopio electrónico, con
el que se consiguen hasta 1 millón de aumentos.
El microscopio óptico había llegado a su límite físico de
1500 aumentos, debido principalmente a las dificultades
prácticas de fabricación de lentes. En 1986, se concedió
el Premio Nobel a los científicos alemanes Gerg Binning
y Heinrich Roher por sus trabajos en microscopía electrónica.
La academia sueca declaró, para justificar el premio,
que el descubrimiento era “Uno de los más importantes
de este siglo”.
Para que los alumnos comprendan la diferencia entre un
tipo de microscopio y otro, se pueden enseñar imágenes
obtenidas con ambos tipos y comparar hasta qué nivel de
detalle es posible llegar en cada caso.
Hoy día, los microscopios electrónicos son indispensables
para médicos y científicos, pues con su ayuda se hacen
visibles estructuras de la célula imposibles de observar
con los ópticos.
SOLUCIONES
4. La célula es la unidad estructural, funcional y reproductora
de los seres vivos.
5. Se dice que la célula es la unidad funcional de los seres
vivos porque es la mínima unidad capaz de realizar las
funciones características de un ser vivo: nutrirse, relacionarse
y reproducirse.
6. El poder de resolución del microscopio electrónico es
0,5 nm; el del microscopio óptico, 0,2 μm, y el del ojo
humano, 0,2 mm. El poder de resolución del microscopio
electrónico es 400 veces mayor que el del óptico y
400 000 veces mayor que el del ojo.
4. Niveles de organización de los seres vivos
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Este epígrafe muestra cuáles son los niveles de organización
de los seres vivos: molecular, celular, tejidos,
órganos, sistemas de órganos, organismos, poblaciones,
comunidades, ecosistemas y ecosfera. A medida que
avanzamos dentro de los niveles, van apareciendo nuevas
propiedades que no tenían los niveles anteriores, las
propiedades emergentes.
Es importante recalcar la regla de que “el todo es más que
la suma de las partes”. Se puede pedir a los alumnos que
den ejemplos relacionados con el dibujo de los niveles de
organización. Así, un guepardo tiene propiedades que no
tienen las células que lo forman, como la capacidad de
correr, detectar la presencia de una presa o desarrollar
una estrategia para cazarla.
Para terminar, se recomienda que los alumnos averigüen
más datos sobre la composición de los seres vivos. La
pueden encontrar en www.librosvivos.net, en la pestaña
“Interactivos”.
SOLUCIONES
7. Para comprender el funcionamiento de un organismo,
hay que conocer los diferentes niveles de organización
por encima y por debajo de él. En cada uno de los niveles
se cumple el principio de que “el todo es más que
la suma de las partes”. Así, un organismo pluricelular
no se comprende estudiando solo cada una de sus células;
hay que conocer cómo funcionan e interactúan sus
órganos y sus sistemas de órganos.
8. Las propiedades emergentes son las nuevas características
que aparecen en un nivel de organización y que
no poseían sus componentes por separado. Surgen de
las interacciones entre las partes componentes del
nivel inferior.
La célula: unidad de vida Unidad 1
7

Sugerencias didácticas y soluciones
5. La estructura de la célula eucariota
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En este epígrafe se define la estructura de la célula eucariota
y se estudian los dos tipos existentes: la animal y la
vegetal. Gracias a ello, es posible comparar qué estructuras
y orgánulos se comparten en ambos tipos de células
y cuáles son exclusivos de una de ellas.
Se puede iniciar el estudio mostrando a los alumnos fotografías
o dibujos en los que aparezcan células eucariotas
con diversas formas (neuronas, glóbulos rojos, espermatozoides,
células epiteliales, etc.); de esta manera, se
puede llegar a la conclusión de que la forma se adapta a
la función que la célula desempeña en el organismo.
Mediante pequeñas investigaciones se puede buscar la
explicación de la forma de las neuronas, la flexibilidad y
falta de núcleo de los glóbulos rojos, las microvellosidades
de las células intestinales, el flagelo de los espermatozoides,
etc.
En este apartado es muy útil manejar esquemas mudos
de la célula para lograr que se vayan identificando las
distintas estructuras celulares.
La observación de fotografías de células vistas con el
microscopio óptico y electrónico es primordial para el
estudio de la estructura de las células animal y vegetal.
Conviene recordar que la célula es una estructura tridimensional
y que en las observaciones se ve en dos dimensiones
porque lo que se observan son cortes de la célula.
La animación propuesta en la sección “En la red” ayuda a
entender mejor la estructura celular y sus componentes.
Es muy frecuente que los alumnos crean que las células
vegetales carecen de mitocondrias, pues tienen cloroplastos;
para evitar este error, hay que dejar claro cuál
es la función de estos dos orgánulos y hacerles notar que,
aunque los dos tienen membranas en su interior, no son
estructuras análogas.
Por último, para ampliar, se recomienda hacer la actividad
paso a paso que se propone en el epígrafe, con
la que los alumnos averiguarán cómo diferenciar un
tejido animal de uno vegetal. La pueden encontrar en
www.librosvivos.net, en la pestaña “Paso a paso”.
SOLUCIONES
9. Los centriolos. Tienen la forma de dos cilindros huecos
cuyas paredes están formadas por filamentos. Los
centriolos se encargan de dirigir el movimiento de los
filamentos del citoesqueleto.
10. Pared celular, cloroplastos y grandes vacuolas.
6. El núcleo y el ciclo celular
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En este epígrafe se estudia la estructura del núcleo
celular y se define cómo evoluciona esta con las distintas
fases por las que pasa el núcleo en el ciclo celular.
Sería conveniente utilizar observaciones al microscopio
electrónico para visualizar la estructura interna del
núcleo interfásico. También son útiles las fotografías
al microscopio óptico de la metafase de la mitosis para
observar la morfología de los cromosomas. Aun así, la
mitosis no la estudiarán hasta la siguiente unidad.
Es muy frecuente que los alumnos confundan los términos
cromatina y cromátidas, al ser muy similares fonéticamente,
por lo que se debe insistir en la diferencia
de su significado.
Algunos alumnos podrían llegar a pensar que el material
genético siempre se encuentra en forma de cromosomas.
Por eso, conviene dejar claro que el material
genético no siempre se encuentra de la misma forma
dentro del núcleo, sino que depende de la fase del ciclo
celular en la que se encuentre.
Por último, conviene insistir en que la cromatina y los
cromosomas están formados por el mismo material
(ADN y proteínas), pero con distinto grado de compactación.
No se debe caer en el error de creer que son
estructuras diferentes.
SOLUCIONES
11. La cromatina y los cromosomas tienen la misma
composición. Los filamentos de cromatina forman una
maraña desorganizada en el núcleo de la célula durante
la interfase; cuando la célula va a dividirse, los filamentos
se condensan y se hacen mucho más gruesos y cortos.
A partir de ese momento, estos filamentos reciben
el nombre de cromosomas.
12. Durante la fase de división, las células no pueden fabricar
ribosomas porque los ribosomas se fabrican en el
nucleolo, que desaparece durante esta etapa de división.
Notas
8 Unidad 1 La célula: unidad de vida

Sugerencias didácticas y soluciones
7. Funciones celulares. La reproducción
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
La célula cumple las mismas funciones que todos los
organismos vivos: reproducción, nutrición y relación.
En este epígrafe veremos, además, cómo tiene lugar la
reproducción celular, abordándose tanto la división del
núcleo como la del citoplasma.
Es importante que los alumnos reflexionen sobre las
diferencias entre la reproducción de los organismos y la
reproducción celular. Para ello, se podría empezar con
preguntas del tipo:
– ¿Para qué se reproducen los organismos?
– ¿Para qué se reproducen las células?
La actividad 13 pone de manifiesto la necesidad de que
en toda división celular se mantenga un núcleo en ambas
células hijas. Esto se debe justificar por la importancia
de la información contenida en el núcleo, y que no se
encuentra en ningún otro orgánulo ni en el citoplasma.
SOLUCIONES
13. OBSERVA Y CONCLUYE. ¿Es esencial para la vida?
La conclusión de la experiencia es que el núcleo
es esencial para la vida de la célula. Una célula sin
núcleo no puede sobrevivir, mientras que si solo
pierde parte de su citoplasma, lo puede regenerar
sin problemas.
14. Si una célula hija no recibiera un núcleo tras la división
celular, moriría.
En cambio, si recibiera un citoplasma muy pequeño,
este iría creciendo hasta alcanzar el tamaño normal de
ese tipo de célula.
15. El fragmoplasto es el tabique que separa el citoplasma
de las células hijas tras la división del núcleo en las
células vegetales.
8. La nutrición celular
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Este epígrafe se centra en otra de las funciones que
desempeña la célula: la nutrición. Se estudian los dos
tipos de nutrición celular existentes: autótrofa y heterótrofa;
también se estudian los dos procesos a través de los
cuales las células obtienen energía: la respiración celular
y la fermentación.
Los tipos de nutrición autótrofa y heterótrofa se han tratado
en otros cursos, pero conviene recordarlos e insistir
sobre ellos. Un ejercicio clásico consiste en enumerar una
serie de organismos para que los alumnos los clasifiquen
según su tipo de nutrición. Las mayores confusiones se
producen con los organismos del reino de los hongos y del
de los protozoos: los primeros porque tienden a considerarse
vegetales y los segundos porque para los alumnos
son semejantes a las bacterias.
La visualización del vídeo propuesto en la sección “En la
red” ayudará a los alumnos a repasar sus conocimientos
sobre la estructura y el funcionamiento de la célula.
Los alumnos suelen tener ideas erróneas preconcebidas
acerca de las agujetas. Por eso, es importante realizar
la actividad propuesta en la sección de www.librosvivos.net,
y que encontrarás en la web en la pestaña “Investiga”.
Con respecto a la producción de energía, conviene destacar
que la respiración celular tiene lugar en las mitocondrias
de las células eucariotas.
El oxígeno se obtiene por el proceso que nosotros llamamos
respiración –no se debe confundir con la respiración celular–,
es decir, entra por inspiración del aire a los pulmones
y de aquí pasa a la sangre; el destino final son las células.
El dióxido de carbono es un producto de desecho obtenido
en la respiración celular; a través de la sangre llegará a los
pulmones y desde allí será expulsado a la atmósfera.
En ausencia de oxígeno tiene lugar la fermentación. Este
proceso produce una serie de desechos metabólicos que
han sido utilizados desde hace años en la industria para
la fabricación de vino, yogur, etc.
Oxígeno
Compuestos
orgánicos
SOLUCIONES
CO 2
Energía
Compuestos
orgánicos
Ácido láctico
o etanol
Energía
16. ANALIZA Y CONCLUYE. Con oxígeno o sin oxígeno
a) Las del tubo A obtienen su energía mediante fermentación,
ya que no disponen de oxígeno. Las del
tubo B lo hacen mediante respiración celular, ya
que disponen de oxígeno.
b) La glucosa del tubo A se agotó antes que la del tubo
B porque la fermentación es un proceso menos eficaz
que la respiración, y con la misma cantidad de
glucosa se obtiene mucha menos energía. Por eso,
se consume más glucosa en el tubo A que en el B.
17. Las células heterótrofas obtienen los compuestos
orgánicos que necesitan a partir del alimento que
incorporan. Las autótrofas los fabrican a partir de la
materia inorgánica que incorporan del medio; esta
transformación requiere energía, que las células
fotosintéticas obtienen de la luz solar.
18. Las células vegetales sí tienen mitocondrias. Las
necesitan para hacer la respiración y que las células
puedan obtener la energía que, como todo ser vivo,
necesitan para desempeñar sus funciones.
La célula: unidad de vida Unidad 1
9

Sugerencias didácticas y soluciones
9. La función de relación
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Este epígrafe explica la última de las funciones celulares:
la relación. Además, se estudian los tipos de movimientos
con los que las células responden a los estímulos del
medio: vibrátil, ameboide y contráctil.
Con la resolución del ejercicio 20 contenido en el epígrafe,
el alumno podrá conocer los distintos tipos de movimientos
celulares presentes en nuestro cuerpo.
La observación in vivo de un cultivo de microorganismos a
partir del agua de una charca o de la hojarasca permitirá
reconocer el movimiento vibrátil en organismos como
los protozoos o las vorticelas. El vídeo propuesto en la
sección “En la red” puede suplir esta observación in vivo
si no es posible ir al laboratorio.
SOLUCIONES
19. El citoesqueleto es el responsable de producir el
movimiento celular, tanto de la propia célula como
de sus estructuras y orgánulos, y de dar forma a las
células.
20. Movimiento vibrátil: los espermatozoides, que se mueven
mediante un flagelo, y las células que tapizan la
superficie interna de la tráquea, que poseen cilios.
Movimiento ameboide: los glóbulos blancos.
Movimiento contráctil: las células musculares.
10. Las células procariotas
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En este epígrafe, los alumnos descubrirán cómo son
las células procariotas, carentes de núcleo y de otros
orgánulos membranosos. Como ejemplo se estudiarán la
estructura y funciones celulares de las bacterias.
Aunque las bacterias no poseen núcleo, es importante
explicar que sí tienen material hereditario; tienen un
único cromosoma circular de doble hélice y no asociado a
proteínas. En él están contenidos los genes que necesitan
para su supervivencia. En cambio, las células eucariotas
tienen el ADN asociado a proteínas y este tiene una
estructura lineal de doble hélice.
SOLUCIONES
21. El bacilo de Koch es una bacteria heterótrofa; las
autótrofas no son parásitas. Si se denomina “bacilo”,
es porque tiene forma alargada.
22. No. Aunque hay bacterias que son perjudiciales para
las personas porque causan enfermedades, otras son
inofensivas e incluso beneficiosas, como las que viven
en nuestro aparato digestivo (“flora” intestinal), que
ayudan en la digestión y proporcionan vitaminas.
CIENCIA PASO A PASO
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Con esta actividad se pretende familiarizar al alumno con
las técnicas de observación celular en el laboratorio. El
objetivo de esta página es que los alumnos comprendan
la importancia de la observación en el trabajo científico a
la hora de plantearse preguntas sobre la naturaleza y su
comportamiento; de esta manera, verán la ciencia como
algo cercano y cotidiano.
Los alumnos suelen confundirse y creer que las células
tienen distintos colores, cuando en realidad el color que
observan se debe al colorante utilizado. Asimismo, deben
comprender que lo que se observa son cortes muy finos
de las células y que, además, estas son estructuras tridimensionales.
Por último, en las preparaciones, hay que
enseñarles a discriminar las posibles alteraciones que
se han producido al manejar los tejidos y las estructuras
válidas.
Antes de realizar algunas tinciones y observarlas, es conveniente
que repasen las partes y el funcionamiento del
microscopio, así como el material utilizado.
Se pueden realizar tinciones sencillas: observación de
los microorganismos de una charca tiñéndolos con rojo
neutro y observación de células de epidermis de cebolla
utilizando azul de metileno. Se debería valorar la realización
de una tinción diferencial en sangre por cuestiones
higiénicas. Si no se realiza, se puede trabajar con preparaciones
comerciales ya hechas para que los alumnos
las observen.
SOLUCIONES
23. En la primera microfotografía se ha utilizado una
tinción vital, ya que se trata de una célula viva (un
paramecio).
En la segunda se distingue el material cromosómico,
por lo que es una tinción simple (células vegetales en
mitosis).
En la última microfotografía se ha utilizado una tinción
diferencial porque se distinguen dos tipos celulares
(sangre humana).
10 Unidad 1 La célula: unidad de vida

Sugerencias didácticas y soluciones
ACTIVIDADES
En las siguientes tres páginas podemos encontrar un
mapa conceptual que resume todo el contenido de la unidad
y una serie de actividades para repasar y profundizar
en los contenidos.
Organiza tus ideas
24. El mapa conceptual está planteado como una actividad
más, en la que se sugiere que los alumnos completen
el esquema incluyendo diferentes aspectos. Así,
podrán sintetizar de forma organizada todos los conceptos
que han ido trabajando durante la unidad.
Encontrarán el esquema resuelto y algunas animaciones
interactivas en www.librosvivos.net.
Los términos que faltan en el mapa son los siguientes:
• Eucariota
• Verdadero núcleo
• Teoría celular
• Mitosis
• Relación
• Ameboide
• Musculares
• Autótrofa
• Orgánicos
Sería recomendable concluir el repaso de la unidad
completando el esquema con alguno de los siguientes
aspectos:
– Los niveles de organización de los seres vivos.
– Las estructuras y orgánulos que forman la célula
animal y la vegetal.
25. Población: grupo de organismos de la misma especie
que viven en un mismo lugar.
Comunidad: conjunto de poblaciones de diferentes
especies que conviven en un mismo lugar.
26. Respiración y fermentación son procesos que deben
aparecer relacionados con la nutrición celular.
Aplica lo aprendido
27. a) Célula
b) Comunidad o biocenosis
c) Órgano
28. a) Al deslizar el cursor hacia la derecha se va aumentando
el tamaño de la imagen. En la cuadrícula que
aparece en la parte superior izquierda se aprecia
el cambio.
b) El paramecio que aparece mide 210 µm de largo por
60 µm de ancho.
c) Paramecio, célula de la piel, bacteria E. coli y virus
de la hepatitis.
29. a) Es una célula eucariota porque tiene verdadero
núcleo.
b) 1. Retículo endoplasmático
2. Núcleo
3. Nucleolo
4. Vesículas (lisosomas)
5. Mitocondrias
6. Aparato de Golgi
c) La imagen de la célula mide unos 4,5 cm y si su
tamaño real es de 20 µm:
20 µm multiplicado por el aumento (x) = 45 000 µm
El aumento es de 45 000/20 = 2250
30. a) La imagen ha sido obtenida con un microscopio
electrónico (1600 aumentos) y coloreada de forma
artificial.
b) Su longitud mayor, en la imagen, es de unos 5 cm.
Si el aumento es de 1600, su longitud real será
aproximadamente:
Dimensión real x 1600 aumentos = 5 cm
Dimensión real = 5 cm/1600 = 3,125 · 10 -3 cm =
31,25 µm
c) 1. Cloroplasto
2. Pared celular
3. Vacuola
4. Núcleo
31.
1 Interfase
2 División del citoplasma
3 Fase de división
4 División del núcleo
32. a) 1. Pared celular
2. Membrana plasmática
3. Cromosoma
4. Ribosomas
5. Citoplasma
6. Flagelo
b) Es una célula procariota, ya que no tiene núcleo
verdadero ni orgánulos membranosos. Su cromosoma
está disperso en el citoplasma.
33. Las levaduras son hongos unicelulares y todos los hongos
tienen nutrición heterótrofa. Si el medio solo contiene
compuestos inorgánicos (A), el cultivo no puede
prosperar y las levaduras morirán. El cultivo que contiene
glucosa (B), un compuesto orgánico, prosperará.
La célula: unidad de vida Unidad 1
11

Sugerencias didácticas y soluciones
ACTIVIDADES
34. a) Se observan dos tipos diferentes de bacterias. Unas
tienen forma redondeada, cocos, y otras alargada,
bacilos.
b) Ya que no pueden observarse las estructuras internas,
el criterio debe ser el tamaño. Si la imagen
está obtenida con 10 000 aumentos, el tamaño real
de los cocos será de 1 µm aproximadamente.
c) La tinción es diferencial, ya que los cocos aparecen
de un color diferente al de los bacilos. La tinción
diferencial puede ayudarnos a reconocer diferentes
tipos de células.
35. Flagelo. Su función es permitir el desplazamiento
del espermatozoide. Así podrá llegar hasta donde se
encuentre el óvulo.
Mitocondria. Realiza la respiración celular. Así obtiene
la energía necesaria para su desplazamiento.
Núcleo. Contiene la información genética. Es la información
que aportan el progenitor masculino y el
femenino al formarse el cigoto.
Acrosoma. Contiene sustancias de secreción. Estas
sustancias (enzimas) son las que permiten al espermatozoide
perforar las membranas del óvulo para
penetrar en él.
36. a) – Cada bacilo del tétanos mide unos 0,8 cm. Si su
tamaño real es de 4 µm, está aumentado unas
2000 veces.
– Cada estafilococo mide unos 0,1 cm. Si su tamaño
real es de 1 µm, está aumentado unas 1000
veces.
– Cada linfocito mide unos 1,5 cm. Si su tamaño
real es de 8 µm, está aumentado unas 1875
veces.
b) Para mantener la misma escala, podemos suponer
que 1 µm corresponde a 1 cm. Así, el bacilo del
tétanos será un bastoncillo de 4 cm de longitud; el
estafilococo, un círculo de 1 cm de diámetro, y el
linfocito, un círculo de 8 cm de diámetro.
37. a) En las células con cilios estará muy desarrollado
el citoesqueleto (además de las mitocondrias para
proporcionar energía y los ribosomas para fabricar
las proteínas del citoesqueleto). En las células que
segregan mucus estará muy desarrollado el aparato
de Golgi (además del retículo endoplasmático
y los ribosomas en los que se fabricará el mucus).
b) Los cilios, en las células fijas, mueven el medio que
les rodea (en este caso, empujan el mucus para ser
expulsado).
38. a) Lo sorprendente es que las euglenas pueden comportarse
como organismos autótrofos o como heterótrofos,
según sean las características del medio
en el que se encuentran. Si se cultivan a la luz,
son verdes (poseen clorofila) y prosperan tanto en
medios que proporcionan compuestos orgánicos
e inorgánicos como en medios que proporcionan
solo compuestos inorgánicos. En la oscuridad se
comportan como organismos heterótrofos y solo
prosperan en medios que proporcionan compuestos
orgánicos.
b) Tienen nutrición autótrofa y heterótrofa y todo
depende del medio en el que se encuentran.
39. a)
Superficie
Volumen
Sup/Vol
Cubo 1 Cubo 2 Cubo 3
6 lados x 1 2 = 6 lados x 2 2 = 6 lados x 3 2 =
6 cm 2 24 cm 2 54 cm 2
1 3 = 1 cm 3 2 3 = 8 cm 3 3 3 = 27 cm 3
6/1 = 6 24/8 = 3 54/27 = 2
b) Que disminuye.
c) Porque conforme aumenta el tamaño, la relación
superficie/volumen disminuye. Eso supone que
llegará un momento en que la superficie a través
de la que se hacen los intercambios con el medio
resultará insuficiente para mantener con vida el
volumen celular.
Se recomienda la realización de más actividades en la
página web del libro, www.librosvivos.net. Se trata de
actividades de autoevaluación, donde el alumno puede
comprobar por sí solo si ha comprendido los conceptos
clave de la unidad.
Notas
12 Unidad 1 La célula: unidad de vida

Sugerencias didácticas y soluciones
PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Esta doble página contiene actividades planteadas expresamente
para trabajar las competencias básicas.
En “Relaciona con tu entorno” se pretende que el alumno
evalúe de forma integrada todos los contenidos de la
unidad. Se trabajan, principalmente, la competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico, la competencia
lingüística y la competencia social y ciudadana.
Se puede aprovechar este apartado para que los alumnos
investiguen sobre algún otro método de fabricación
de alimentos basado en la fermentación; por ejemplo, la
fabricación de bebidas como el vino o de alimentos como
el chucrut o algunos tipos de queso. Se puede dividir a
los alumnos en grupos pequeños de 2-3 personas para
que realicen la investigación de manera conjunta. Estas
son unas posibles cuestiones para guiar la investigación:
– Encontrad, al menos, 2 bebidas y dos alimentos que se
fabriquen gracias a las fermentaciones.
– ¿Cuál es el fermento en cada caso?
– Hoy día, algunas de estas fermentaciones se sustituyen
o se complementan con procesos químicos en los que
no intervienen seres vivos. Son las conocidas como
“levaduras químicas”. ¿De qué se componen? ¿Cómo
consiguen el mismo efecto que las levaduras naturales?
Sería interesante hacer al final una puesta en común con
los resultados de cada equipo y debatirlo.
En el apartado “Lee y comprende”, los alumnos adquirirán
gusto por la lectura y desarrollarán habilidades
para extraer información, interpretar y opinar sobre un
texto. En este caso, trabajaremos competencias como
el conocimiento y la interacción con el mundo físico, la
competencia lingüística o aprender a aprender.
La ventaja que ofrece esta lectura es que es atractiva para
los alumnos, y eso les motiva más para afrontar el análisis
científico de la información que contiene.
SOLUCIONES
RELACIONA CON TU ENTORNO. Hacemos pan y yogur
1. a) Ambas.
b) Bacterias.
c) Levaduras.
d) Ambas (en este caso, las bacterias también son
heterótrofas).
2. a) El globo se hincha por el gas que se desprende
(dióxido de carbono). Si las bacterias están vivas y
disponen de alimento (azúcar), lo utilizan para obtener
la energía que necesitan para vivir y fermentan
los azúcares produciendo dióxido de carbono.
b) La cocción del pan, a altas temperaturas, mata a
las levaduras. La fabricación del yogur se hace a
temperaturas muy suaves, por lo que las bacterias
se mantienen vivas.
3. a) De los azúcares (compuestos orgánicos, de C).
4. c) El pan se hincha porque se produce un gas, el CO 2 .
5. d) El 3 y el 4.
6. Respuesta abierta. En el texto debe quedar claro que la
fermentación tiene como objetivo obtener energía para
la vida de la célula (organismo).
LEE Y COMPRENDE. La evolución de Calpurnia Tate
Extrae información
1. Yoda, Mace Windu y Ki-Adi-Mundi.
2. En el texto se llama midiclorianos a unas formas de
vida microscópica que viven en simbiosis dentro de las
células.
Interpreta el texto
3. En las mitocondrias se genera la energía que necesitamos
para realizar nuestras actividades. En el texto, los
midiclorianos se relacionan con La Fuerza y sin ellos la
vida no podría existir.
Además, según la teoría endosimbionte, las mitocondrias
se formaron a partir de organismos procariontes
que realizaban la respiración oxidativa y que pasaron
a vivir como simbiontes en las primitivas células. Esto
puede relacionarse fácilmente con los midiclorianos
del texto.
4. Al tratarse de un relato de ciencia ficción, se hacen
afirmaciones totalmente al margen de la ciencia. Así,
una de estas afirmaciones da a entender una característica
exclusiva de los midiclorianos: “Cuando tu mente
aprenda a guardar silencio, podrás oír cómo te hablan”.
Opina sobre el texto
5. Respuesta abierta. Pueden reflexionar sobre la manera
en que utiliza el lenguaje, invirtiendo la posición de los
verbos dentro de las frases.
6. Respuesta abierta.
Obtén más información en la red
Los alumnos más interesados podrán descubrir cómo
la ficción utiliza los conocimientos científicos, aunque
fantasee con ellos y los convierta en lo que llamamos
“ciencia ficción”.
A continuación presentamos una matriz de evaluación que el profesor puede utilizar para evaluar
el grado de consecución de las competencias básicas trabajadas a lo largo de esta unidad. Además,
en puede descargar una aplicación informática que le facilitará esta tarea.
La célula: unidad de vida Unidad 1
13

Sugerencias didácticas y soluciones
MATRIZ DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA
1 er nivel
de concreción
Competencia en
el conocimiento
y la interacción
con el mundo
físico
Competencia
lingüística
Competencia
matemática
Aprender a
aprender
SUBCOMPETENCIA
2º nivel
de concreción
Aplicación del
método científico
en diferentes
contextos.
Comunicación
escrita.
Uso de elementos
y herramientas
matemáticos.
Construcción del
conocimiento.
DESCRIPTOR
3 er nivel
de concreción
Reconocer la naturaleza,
fortalezas y límites de la
actividad investigadora
como construcción social del
conocimiento a lo largo de la
historia.
Realizar predicciones con los
datos que se poseen, obtener
conclusiones basadas en
pruebas y contrastar soluciones
obtenidas.
Leer, buscar, recopilar, procesar
y sintetizar la información
contenida en un texto para
contribuir al desarrollo del
pensamiento crítico.
Conocer y aplicar herramientas
matemáticas para interpretar
y producir distintos tipos de
información (numérica, gráfica,
etc.).
Ser capaz de aplicar nuevos
conocimientos en situaciones
parecidas y variedad de
contextos.
Obtener información,
relacionarla e integrarla con los
conocimientos previos y con la
propia experiencia para generar
nuevos conocimientos.
DESEMPEÑO
4º nivel
de concreción
Comprende que el
conocimiento científico
es cambiante a lo
largo de la historia y
contribuye a la mejora
de la sociedad.
Conoce el método
científico y lo usa
adecuadamente para
realizar predicciones.
Comprende el texto y
responde correctamente
a las preguntas
relativas al mismo.
Sabe ejecutar de
manera óptima los
cálculos necesarios
para interpretar las
escalas empleadas
al expresar tamaños
celulares.
Aplica los contenidos
aprendidos en nuevas
situaciones.
Utiliza los contenidos
previos para
comprender los nuevos.
LO CONSIGUE
(4 PUNTOS)
Valora la importancia
de los avances
científicos para la
sociedad y su carácter
cambiante.
Analiza una situación
real y es capaz de
plantear un problema
que estudiar.
Lee y comprende los
textos y responde
correctamente a las
preguntas.
Comprende y maneja
adecuadamente y sin
errores las escalas y sus
cambios.
Asimila los contenidos
estudiados y los
aplica en situaciones
parecidas.
Recuerda los contenidos
previos y los relaciona
con los nuevos para
generar nuevos
conocimientos.
NO TOTALMENTE
(3 PUNTOS)
Valora la repercusión
de la ciencia sobre
la sociedad, pero la
considera algo estático.
Analiza una situación
real y necesita ayuda
para plantear un
problema.
Comprende los textos y
responde correctamente
a algunas de las
preguntas.
Comprende qué son las
escalas, pero le cuesta
manejarlas sin errores.
Asimila los contenidos
estudiados, pero
necesita ayuda para
aplicarlos en otros
contextos.
Recuerda los
contenidos previos, pero
necesita ayuda para
relacionarlos con los
nuevos y generar nuevos
conocimientos.
CON DIFICULTAD
(2 PUNTOS)
Repite clichés
sobre los avances
científicos sin
entender su carácter
cambiante.
Analiza
someramente una
situación real y
no plantea un
problema.
Comprende parte
de la información y
comete errores en
muchas preguntas.
Necesita ayuda
para comprender y
manejar las escalas
y comete errores con
los cálculos.
Memoriza sin
entender los
contenidos, y
no es capaz de
relacionarlos con
nuevas situaciones.
Le cuesta recordar
los contenidos
previos y no es capaz
de relacionarlos
con los nuevos sin
ayuda.
NO LO CONSIGUE
(1 PUNTO)
No es capaz de
analizar una
situación real
ni de identificar
ningún problema.
No es capaz de
analizar una
situación real
ni de identificar
ningún problema.
No comprende la
información de
los textos y no
contesta a las
preguntas.
No es capaz
de comprender
ni manejar las
escalas ni sus
cambios.
No entiende
ni asimila los
contenidos de
la unidad, y no
es capaz de
aplicarlos en otras
situaciones.
No recuerda los
contenidos previos
ni es capaz de
vinclularlos con
los nuevos para
generar nuevos
conocimientos.
14 Unidad 1 La célula: unidad de vida

ACTIVIDADES
DE REFUERZO
Y AMPLIACIÓN
PROPUESTA
DE EVALUACIÓN

ACTIVIDADES de REFUERZO
Unidad 1 La célula: unidad de vida
1. ¿Cuál es la parte más pequeña viva de un ser vivo? ¿Es una parte homogénea e indiferenciada, o
tiene una serie de partes diferenciadas y especializadas? ¿Qué nos encontraremos si observamos al
microscopio epidermis de cebolla o de lirio? ¿Y si observamos la mucosa bucal?
2. Si tuvieses que explicar la diferencia principal entre una célula procariota y una eucariota, ¿qué característica
fundamental señalarías? Razona tu respuesta.
3. El siguiente dibujo corresponde a un microscopio compuesto. Señala sus partes.
4. ¿En qué orgánulos celulares se produce la obtención de energía en presencia de oxígeno? ¿Cómo se
denomina el proceso? ¿Qué ocurre cuando no hay oxígeno?
5. Las siguientes microfotografías están hechas con un microscopio óptico y con uno electrónico. ¿Cuál
corresponde a cada tipo de microscopio? ¿Podrías señalar las diferencias entre ambas?
1 2
Página fotocopiable
16 Unidad 1 La célula: unidad de vida

6. Para que una célula se divida, ¿qué partes de la célula se tienen que dividir? ¿Cómo se llama el proceso
en las células eucariotas?
7. Lee la siguiente frase:
Las mitocondrias son propias de las células animales y los cloroplastos, de las células vegetales.
¿Crees que es cierta? Justifica tu repuesta.
8. Señala si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas, y justifica tu respuesta en caso de que
sean falsas.
a) Aunque todos los seres vivos están formados por células, los que son muy pequeños, como las pulgas,
no las poseen.
b) Los organismos microscópicos, como las bacterias, se pueden originar espontáneamente.
c) En las células se producen multitud de reacciones químicas que determinan el funcionamiento de
un ser vivo.
d) Un elefante tiene las células mucho más grandes que un ratón.
9. Los organismos tienen nutrición autótrofa o heterótrofa. Clasifica los siguientes organismos en función
de su tipo de nutrición.
Rosa, serpiente, paramecio, seta, pino, alga y bacteria.
Nutrición autótrofa:
Nutrición heterótrofa:
10. Los seres vivos están ordenados en niveles. ¿Podrías ordenar los siguientes niveles de mayor a menor
grado de complejidad?
Tejido, población, órgano, aparato o sistema, comunidad y célula.
Página fotocopiable
La célula: unidad de vida Unidad 1
17

ACTIVIDADES de AMPLIACIÓN
Unidad 1 La célula: unidad de vida
1. Investiga para qué sirve el aceite de inmersión en las observaciones con el microscopio óptico.
2. ¿Cómo se han de preparar las muestras para observarlas al microscopio electrónico?
3. Observa las siguientes fotografías y determina con qué tipo de microscopio están realizadas (en una
de ellas se emplea una técnica que no hemos estudiado, investígala). Señala las estructuras que
reconozcas.
1 2
Tejido cartilaginoso
Célula
4. Para observar células con el microscopio óptico se emplea una tinción muy conocida que, incluso, sirve
para clasificar las bacterias en dos grupos. Busca en la bibliografía de qué tipo de tinción se trata.
5. Con los primeros microscopios, las observaciones eran muy complicadas porque sufrían grandes
aberraciones cromáticas y esféricas. ¿En qué consistían dichas observaciones?
6. Investiga las aportaciones de los siguientes científicos a la historia de la célula: Antoine Van
Leeuwenhoek, Marcello Malpighi y Robert Brown.
Página fotocopiable
18 Unidad 1 La célula: unidad de vida

7. En la membrana del núcleo hay gran cantidad de poros. ¿Para qué crees que servirán?
8. Las bacterias pueden tener un metabolismo muy variado. ¿Cómo puede ser dicho metabolismo?
¿Ocurre lo mismo con las células eucariotas? ¿Qué formas de movimiento tienen las bacterias?
9. En el dibujo aparecen rotulados una serie de orgánulos celulares: núcleo, aparato de Golgi, ribosomas,
retículo endoplasmático y lisosomas.
Aparato de Golgi
Núcleo
Ribosoma
Retículo endoplasmático
Lisosoma
Describe la función de cada uno de ellos y cómo se relacionan entre sí.
10. Los organismos procarióticos se reproducen por bipartición o fisión. En ella, una célula se divide en
dos fragmentos o “células hijas”. ¿Qué ocurre con el material genético de la célula “madre”? ¿Y con
el citoplasma?
Página fotocopiable
La célula: unidad de vida Unidad 1
19

Actividades de refuerzo
Unidad 1 La célula: unidad de vida
objetivos
Los objetivos que se van a reforzar en esta unidad son:
1. Distinguir las observaciones hechas con un microscopio óptico de las que se hacen con un microscopio electrónico.
2. Comprender que todos los seres vivos estamos formados por células.
3. Reconocer los distintos niveles de organización de los seres vivos.
4. Conocer los tipos de células existentes.
5. Identificar las principales estructuras y orgánulos de las células eucariotas.
6. Comprender cómo las células llevan a cabo las funciones de nutrición, relación y reproducción.
SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO
1. La célula. Posee distintas estructuras diferenciadas (orgánulos). En la epidermis de la cebolla y en la mucosa
bucal veremos células.
2. La célula procariota no tiene el material genético en el núcleo, y la eucariota tiene núcleo y el material genético
dentro de él.
3. Deberán señalar el ocular, el revólver, los objetivos, el diafragma, la platina, el pie, el condensador y los tornillos
macrométricos y micrométricos.
4. Mitocondrias. Respiración celular. Se produce otro tipo de proceso denominado fermentación. La producción de
energía es menor.
5. En la primera se ha utilizado el microscopio electrónico y en la segunda, el microscopio óptico. La diferencia es
que con el electrónico se pueden observar las estructuras del interior celular, pues el poder de resolución es
mayor. Para las observaciones con el microscopio óptico se emplean colorantes, mientras que para las realizadas
con el microscopio electrónico, no (las imágenes son en blanco y negro).
6. El proceso se denomina división celular y para que tenga lugar han de dividirse el núcleo (mitosis) y el citoplasma.
7. La frase no es cierta en su totalidad. Es cierto que los cloroplastos son propios de los organismos que realizan
la fotosíntesis (vegetales y algas), pero las mitocondrias se encuentran en seres autótrofos y heterótrofos, pues
ambos necesitan producir energía.
8. 1) Falsa; todos los organismos, sin excepciones, están formados por células.
2) Falsa; todas las células provienen de otras células.
3) Verdadero.
4) Falsa, el elefante es mayor y, por tanto, tiene más células.
9. Nutrición autótrofa: rosa, pino y alga.
Nutrición heterótrofa: serpiente, paramecio y seta.
Las bacterias pueden ser autótrofas o heterótrofas según la especie.
10. Célula, tejido, órgano, aparato o sistema, población y comunidad.
20 Unidad 1 La célula: unidad de vida

Unidad 1 La célula: unidad de vida
Actividades de ampliación
objetivos
Los objetivos que se van a ampliar en esta unidad son:
1. Profundizar en la historia de la ciencia.
2. Reconocer las diferencias entre la microscopía óptica y la electrónica.
3. Identificar estructuras celulares fotografiadas, gracias al microscopio electrónico.
4. Entender cómo se suceden los procesos en el metabolismo celular.
5. Comprender las características propias de las células procariotas.
SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN
1. Si se coloca esta sustancia entre el objetivo y el objeto, consiguen aumentar el poder de resolución en mayor proporción.
2. Solo pueden observarse objetos muy delgados. Primero, las muestras son deshidratadas y fijadas con etanol o
acetona; después, se incluyen en una resina y aquí se realizan cortes finos (generalmente, con una cuchilla de
diamante). Una sola célula bacteriana puede cortarse en cinco o seis secciones.
3. La foto 1 ha sido tomada con un microscopio óptico. Por eso, observamos un tejido y no el interior de una célula.
En él se pueden observar células en una masa de sustancia intercelular.
La foto 2 ha sido tomada con un microscopio electrónico. Por eso, es posible observar los componentes de la célula.
En la foto es posible diferenciar la membrana celular, el citoplasma y el núcleo.
4. Es la tinción Gram, una tinción diferencial que consiste en añadir cristal violeta (colorante azul), lugol (refuerza la
acción del colorante), etanol 96º y safranina (colorante rojo). Esta tinción distingue dos amplios grupos de bacterias
según la composición de la pared celular: las Gram (-), que no retienen el complejo violeta-lugol y aparecen teñidas
de rojo, y las Gram (+), que sí lo retienen y aparecen teñidas de azul.
5. La aberración cromática se origina porque la luz tiene distintos colores con distintas velocidades dentro del material
de las lentes. Cada color experimenta una desviación distinta al salir de la lente, y esto hace que la imagen aparezca
distorsionada. El defecto se corrige acoplando una lente convergente y una divergente.
La aberración esférica se debe a que los rayos que inciden enfocan puntos diferentes.
6. Antoine Van Leeuwenhoek observó bacterias y protozoos, y fue capaz de aislarlos de distintas fuentes. También
observó espermatozoides de insectos, perros y humanos. Marcello Malpighi descubrió los capilares sanguíneos,
fue el primero en ver los glóbulos rojos y en atribuir el color de la sangre a ellos. Robert Brown descubrió el núcleo
de la célula mientras estudiaba la fertilización de las orquídeas.
7. Los poros presentes en la membrana del núcleo permiten la entrada y salida de sustancias.
8. Con respecto a la obtención de energía, hay bacterias que realizan la respiración y otras, la fermentación.
Con respecto a la nutrición, las hay autótrofas (fotosintéticas o quimiosintéticas) y heterótrofas.
Las células eucariotas pueden realizar la respiración y, en ocasiones, fermentar. Las animales son heterótrofas y
las vegetales, autótrofas fotosintéticas.
Las bacterias se desplazan reptando o mediante cilios y flagelos.
9. En el núcleo se encuentra el mensaje genético, y en él se fabrican los ribosomas; estos salen al citoplasma y leen
el mensaje genético para fabricar proteínas. El retículo recibe y transporta estas proteínas hasta el aparato de
Golgi; aquí, las proteínas se empaquetan en vesículas para ser exportadas. Parte de estas vesículas tienen enzimas
digestivas formando los lisosomas.
10. Al igual que ocurre con la división de las células eucariotas, las dos células resultantes de la división de una célula procariota
contienen material genético y citoplasma procedente de la célula original. Es necesario, eso sí, que el material
genético se duplique antes de la división.
La célula: unidad de vida Unidad 1
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PROPUESTA de EVALUACIÓN
Unidad 1 La célula: unidad de vida
Apellidos:
nombre:
fecha: curso: grupo:
1. Explica por qué las investigaciones de Robert Hooke, Mathias Schleiden y Theodor Schawnn fueron
fundamentales en el estudio de la célula. ¿Por qué pasó tanto tiempo desde los hallazgos del primero
hasta los descubrimientos de los dos últimos?
2. Enumera los tres puntos de la teoría celular.
3. ¿Qué función tienen las lentes de vidrio del microscopio óptico? ¿Qué quiere decir que el poder de
resolución del microscopio óptico es de 0,2 µm?
4. El microscopio electrónico no emplea luz. ¿Qué es lo que emplea y cómo lo hace? ¿Qué ventaja supone
en el estudio celular con respecto al microscopio óptico?
5. ¿A qué tipo de célula pertenece el siguiente dibujo? Señala los elementos que reconozcas.
Página fotocopiable
22 Unidad 1 La célula: unidad de vida

6. Observa las siguientes imágenes e identifica el tipo de células. Señala los distintos orgánulos y estructuras
celulares, subrayando los que no se encuentran en los dos tipos de células.
1 2
7. Relaciona cada orgánulo o estructura celular con su función.
Mitocondria, cloroplasto, lisosoma, aparato de Golgi y retículo endoplasmático.
Estructura
Función
Fotosíntesis
Digestión celular
Empaquetamiento y transporte de sustancias
Respiración celular
Síntesis de proteínas
8. Pon ejemplos de células que se desplacen mediante cilios, flagelos, pseudópodos o que tengan movimiento
contráctil.
9. ¿Cuáles son las fases del ciclo celular? Cuándo una célula se va a dividir, ¿qué cambios se producen
en el núcleo? ¿Interviene el citoplasma en la división celular?
10. ¿Qué tipos de nutrición existen? Explícalas. ¿Cómo obtienen los organismos la energía necesaria para
llevar a cabo sus funciones vitales?
Página fotocopiable
La célula: unidad de vida Unidad 1
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Propuesta de evaluación
SOLUCIONES A LA PROPUESTA DE EVALUACIÓN
1. R. Hooke observó por primera vez, en 1665, las células
en láminas de corcho. En 1838, M. Schleiden comprobó
que todos los vegetales poseían las células vistas
por Hooke. T. Schwann observó lo mismo en animales
en 1839. Tuvieron que pasar casi dos siglos porque
los botánicos y zoólogos se dedicaron más a describir
y clasificar nuevas especies; además, el microscopio
óptico tuvo que perfeccionarse.
2. Todos los seres vivos están formados por células,
pues la célula es la unidad anatómica y funcional de
los seres vivos. Toda célula procede de una célula
anterior.
3. Aumentan el tamaño de las imágenes para conseguir
un mayor poder de resolución, es decir, para aumentar
la distancia mínima a la que podemos ver dos
objetos separados.
El poder de resolución es la distancia mínima a la que
deben estar dos objetos y poder diferenciarlos.
4. El microscopio electrónico emplea un chorro de electrones
y los dirige hacia una pantalla o una película
fotográfica para crear una imagen visible. El poder de
resolución es de 0,5 nm y esto permite que se pueda
ver el interior celular.
5. Se deberá señalar la pared bacteriana, el citoplasma,
la membrana, los ribosomas, el flagelo, los cilios y el
material genético.
6. La célula 1 es eucariota animal y la 2, eucariota
vegetal. Los orgánulos que no son comunes son los
cloroplastos, las grandes vacuolas y la pared celular,
presentes solo en las células vegetales y el centrosoma,
que solo aparece en las células animales.
7.
Estructura
Cloroplasto
Lisosoma
Aparato de Golgi
Mitocondria
Retículo
endoplasmático
Fotosíntesis
Función
Digestión celular
Empaquetamiento y
transporte de sustancias
Respiración celular
Síntesis de proteínas
8. Cilios: paramecio, bacterias; flagelos: espermatozoide,
bacterias; pseudópodos: ameba, glóbulos blancos;
movimiento contráctil: vorticela, células musculares.
9. Interfase: la célula crece y se transforma en adulta.
Fase de división: la célula se divide y origina dos células
hijas. En la división, la membrana del núcleo se
desintegra, el nucleolo desaparece y la cromatina se
condensa y forma unos filamentos mucho más gruesos
llamados cromosomas. El citoplasma interviene
con la aportación de los centrosomas y el citoesqueleto
en el reparto y distribución de sus orgánulos.
10. Nutrición autótrofa, en la que las células elaboran
sus propios compuestos orgánicos a partir de materia
inorgánica. Nutrición heterótrofa, en la que las células
obtienen sus compuestos orgánicos a partir de materia
orgánica e inorgánica que incorporan del medio.
La energía se obtiene a través de la respiración celular
en las mitocondrias (en presencia de oxígeno) y gracias
a las fermentaciones (en ausencia de oxígeno).
•Autoría: Emilio Pedrinaci, Concha Gil •Edición: Yolanda Hernández •Fotografía: Archivo SM; Raquel Gragera; E. Pollard/PHOTODISC
•Ilustración: Félix Moreno, Ricardo Salas, José Santos •Corrección: Dionisio Rodríguez •Diseño: Pablo Canelas, Alfonso Ruano
•Maquetación: Domingo Duque •Coordinación de diseño: José Luis Rodríguez •Coordinación editorial: Nuria Corredera •Dirección
editorial: Aída Moya
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