completo

ENTORNOS VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
Autor:
Zenith
Chinchilla
Ruedas,
Rafael
Neftalí
Lizcano
Reyes
ISBN: 978-958-8914-06-0
1
ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
www.cvudes.edu.co

Descripción
Entornos
Virtuales de
Aprendizaje
Para el desarrollo del Módulo
El módulo Entornos Virtuales de
Entornos Virtuales de Aprendizaje, el
Aprendizaje está estructurado
Centro de Educación Virtual CVUDES
de manera que se presenten
pone a disposición de Estudiantes,
herramientas pedagógicas y
Profesores y Tutores, los Libros
tecnológicas a los diferentes actores
Electrónicos Multimediales (LEM)
que intervienen en el proceso
editados como completas bibliotecas
educativo permitiendo un apoyo
de consulta.
en la gestión del acompañamiento
en la educación virtual, con el
El Módulo de Entornos Virtuales de
fin de lograr un aprendizaje
Aprendizaje está conformado por tres
flexible, colaborativo, interactivo y
capítulos distribuidos de la siguiente
personalizado en los estudiantes.
manera: Capítulo I Educación
Virtual, Capítulo II Entornos
Es por esto que el módulo presenta
Virtuales de Aprendizaje, Capítulo
conceptos básicos en el manejo
III Centro de Educación Virtual
de Internet y las diferentes
CVUDES.
herramientas sincrónicas y
asincrónicas que permitirán que el
Para cada capítulo se incluye y
estudiante adquiera competencias
recomienda leer y revisar el marco
en el manejo y apropiación de
teórico, documentos anexos, enlaces
diferentes herramientas del entorno
temáticos, diagramas, casos y
virtual con un enfoque pedagógico,
problemas reales prototipo.
a su vez también se proporciona
una explicación detallada de
Al finalizar cada capítulo se debe leer
los diferentes
elementos que
el glosario, realizar las actividades,
componen el CVUDES, permitiendo
evaluaciones, ayudas técnicas y
explorar las diferentes opciones
didácticas para el aprendizaje,
disponibles para la gestión de dicho
realiza una revisión a la bibliografía
entorno virtual de aprendizaje
recomendada y de apoyo para
reforzar cada temática propuesta.
con un enfoque tecnológico,
metodológico y académico.
2
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APRENDIZAJE
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TABLA DE CONTENIDO
COMPONENTES
INICIALES DEL TEXTO
Biografía
Siglas
Introducción
3
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DESARROLLO
DE CAPÍTULOS
4
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APRENDIZAJE
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Tabla de contenido
CONTENIDO
CAPÍTULO I
1. Educación Virtual
1.1. Fundamentos Básicos
1.1.1. ¿Qué es internet?
1.1.2. Sitios web
1.1.2.1. Estructura
1.1.3. Buscadores
1.1.4. Navegadores
1.1.5. Correo electrónico
1.1.5.1. Direcciones de correo
y sistema de envió
1.1.6. Comportamiento
apropiado en los cursos
virtuales: N-tiqueta
1.1.6.1. ¿Qué es N-etiqueta?
1.2. Actores de Elearning
1.2.1. El estudiante virtual
1.2.2. Docente en elearning
1.2.3. Sistema de gestión
de aprendizaje (SGA)
Términos Claves
Lecturas Recomendadas
5
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APRENDIZAJE
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Tabla de contenido
CONTENIDO
CAPÍTULO II
2.1. Introducción
2.2. Elementos y
Herramientas de un
2.3. Web 2.0
2.3.1. Características de la
Web 2.0.
Entorno Virtual
2.2.1. Usos de los EVA
2.3.2. Estándares de la
Web 2.0.
2.2.2. Características de
los sistemas de apoyo a los
EVA
2.3.3. Herramientas Web
2.0.
2.2.3. Taxonomía de
los EVA como sistemas
2.3.3.1. Principales tipos de
aplicaciones
colaborativos
2.2.3.1. Taxonomía de nivel
2.3.3.2. Otros tipos de
aplicaciones y ejemplos
2. Entornos Virtuales de
Aprendizaje
de aplicación
2.2.3.2. Taxonomía de
tiempo y espacio
2.2.4. Tipos de entornos
2.2.5. Ejemplos de
entornos virtuales de
aprendizaje
2.3.4. La Web 2.0. como
recurso educativo
2.3.4.1. Requisitos para
el uso didáctico de las
aplicaciones Web 2.0.
Términos Claves
Lecturas Recomendadas
6
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APRENDIZAJE
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Tabla de contenido
CONTENIDO
CAPÍTULO III
3.1. Conociendo la
UDES3.1.1. La 3.1.1.
3.1.1. Modelo pedagógico
3.1.2. Herramientas del
CVUDES (portal, CV admin,
aula virtual…)
3.2. Plataforma
Tecnológica del CVUDES
3.2.1. Aula virtual del CV-UDES
3. Centro de Educación
Virtual CVUDES
3.2.2. Recursos de aprendizaje
en el aula virtual CVUDES
3.2.2.1. Agenda de avance de
aprendizaje AAA
3.2.2.2. Estructura de la
agenda de avance de
aprendizaje
3.2.2.3. Metodología de
aprendizaje siguiendo la AAA
Términos Claves
Lecturas Recomendadas
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APRENDIZAJE
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COMPONENTES
FINALES
DEL TEXTO
Bibliografía
Lista de Figuras
Lista de Tablas
8
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Biografía
COMPONENTES
INICIALES
DEL TEXTO
Autor:
Zenith
Chinchilla
Ruedas
Zenith Chinchilla Ruedas, nacida
en Ocaña, Norte de Santander –
Colombia en 1979, Profesional
en Ingeniería de Sistemas de la
Universidad Francisco de Paula
Santander y Master of Arts in
Education – Online Education, de la
UNAD Florida.
Certificada como Director Virtual
de Curso Académico por la UNAD
Colombia y Formación en Docencia,
pedagogía y Ambientes Virtuales de
Aprendizaje.
9
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APRENDIZAJE
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Biografía
Su labor en el campo educativo
Su experiencia profesional ha estado
inicia en el año 2008 como docente
ligada al campo de la educación,
en la Universidad Nacional Abierta
pues se ha desempeñado como
y a Distancia, donde desempeña
Directora de la Unidad de Procesos
el rol de Director Nacional del
de virtualización - UDIVirtual en
Curso Académico Herramientas
Telemáticas con funciones de
administración de aulas, diseño
de material didáctico, asesoría y
acompañamiento a estudiantes y
docentes, por un período de 4 años.
la Universitaria de Investigación
y Desarrollo, Coordinadora de
Articulación en la Corporación
Universitaria Minuto de Dios –
Uniminuto, Coordinadora Zonal
de bienestar Universitario en la
Universidad Nacional Abierta y a
En el año 2009 se incorpora a la
Distancia y Analista de Mediaciones
Corporación Universitaria Minuto
e Innovaciones Pedagógicas, en la
de Dios – Uniminuto, como docente
Fundación Universitaria Católica del
de medio tiempo en el programa de
Norte.
Tecnología de Sistema y Tecnología
en Electrónica. Para el año 2010
Dentro de sus funciones como
se vincula con la Fundación
Profesional también ha realizado
Universitaria Católica del Norte
funciones como Directora y
de Medellín como Tutor Virtual de
Calificadora de Proyectos de
cursos de Extensión y luego del
grado del programa de Ingeniería
programa de Ingeniería Informática
de Sistemas
en la Universitaria
y en el mismo año se desempeña
de Investigación y Desarrollo -
como docente del Curso Metodología
UDI-; Asesoría y acompañamiento
de Estudio en la Universitaria
pedagógico y didáctico para la
de Investigación y Desarrollo
construcción de la herramienta
UDI. Asesoría pedagógica en el
Curso Interactivo EstUDI, del
módulo Diseño pedagógico para
proyecto Fomento a la Permanencia
ambientes virtuales de aprendizaje,
Estudiantil UDI. Representante
correspondiente a la planeación del
ante el Comité Académico UNIRED;
ambiente virtual de aprendizaje.
Coordinadora PLANESTIC –
Universidad Santo Tomás, Unidad
Universitaria de Investigación y
de Educación Virtual. En el año 2013
desarrollo -UDI-; Diseño de material
hace parte del equipo docente del
didáctico para el Curso Académico
Centro de Educación Virtual de la
de Cátedra Virtual UDI.
UDES, en la Maestría Gestión de la
Tecnología Educativa.
Contacto: zechiru@gmail.com
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APRENDIZAJE
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Biografía
Autor:
Rafael
Neftalí
Lizcano
Reyes
Rafael Neftalí Lizcano Reyes,
nacido en Cúcuta – Colombia en
1973, Ingeniero de Sistemas Cum
Laude y Magister en Informática
de la Universidad Industrial de
Santander - UIS. Certificado en
competencias por el SENA y por la
UNAD en la orientación de procesos
de formación a distancia y virtuales.
Realizó estudios en alternativas
de Capacitación Vocacional en
Cooperación con el Sector Industrial
en Kytakyushu Japón, becado
por la Agencia de Cooperación
Internacional del Japón (JICA).
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APRENDIZAJE
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Biografía
Docente de Educación Superior
en instituciones universitarias de
Santander obteniendo distinciones
como: Mención de reconocimiento
por 10 años de servicio como
profesor cátedra de la Universidad
Industrial de Santander UIS (Mayo
de 2011), Docente destacado de la
Facultad de Ingeniería Informática
durante el año 2004 en la
Universidad Pontificia Bolivariana
UPB y Docente Distinguido en
el área de Investigaciones de la
Facultad de Sistemas año 2003 en
la Universitaria de Investigación y
Desarrollo UDI. También ha laborado
en el SENA como Asesor Pedagógico
en el proyecto de virtualización
de programas de formación
titulada, tutor virtual y formador
de instructores en plataformas
BlackBoard y Moodle.
Se ha desempeñado en cargos
administrativos como Director
Académico y Subdirector de
Investigaciones del Campus Virtual
de la Universidad de Santander
CVUDES, también Director de
Investigaciones de la Universitaria
de Investigación y Desarrollo UDI.
Asesor y desarrollador de proyectos
de investigación e innovación
tecnológica, en las líneas de
Ingeniería Web, Base de Datos,
informática Educativa, web2.0 y
Elearning.
Algunas de sus principales
publicaciones:
• Libro: Lineamientos
Pedagógicos para la Creación de
Cursos Virtuales en la Universitaria
de Investigación y Desarrollo; 2008,
ISBN: 978-958-8283-46-3.
• Artículo: Una Experiencia
en la construcción de Objetos de
Aprendizaje y su incorporación
en una Plataforma e-learning;
Revista digital Estado del Arte de la
Informática Educativa en Colombia,
2010, ISNN No. 2145-7093.
• Artículo: Las TIC en
identificación de Estilos de
Aprendizaje para una Enseñanza
Exitosa; Revista digital memorias del
3er encuentro nacional de profesores
de Ciencias exactas y naturales “Las
TIC en el proceso de aprendizaje”,
2010, ISBN: 978-958-754-019-2.
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APRENDIZAJE
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Biografía
• Ponencia: Gestión de Datos
generados por la utilización de
Objetos de Aprendizaje; Segunda
Conferencia Latinoamericana de
Objetos de Aprendizaje - LACLO
2007.
• Ponencia: Aplicaciones
Móviles: alternativas de uso en
entornos virtuales de Aprendizaje;
Cuarto congreso de Ingeniería
de Sistemas, “Computación
móvil y sistemas de información
geográfica. Un mundo sin fronteras
tecnológicas”. Congreso Académico
UDI 2010.
• Ponencia: Ambiente Virtual
de Aprendizaje de Soporte a la
Educación Superior, ES_AVA; XXVI
Reunión Nacional de Facultades de
Ingeniería “Retos en la formación
del ingeniero para el año 2020”, 2006.
• Ponencia: Software de Apoyo
al diagnóstico y clasificación de
estudiantes por estilo de aprendizaje
para soportar actividades de un
proceso formativo; VIII Congreso
Colombiano de Informática
Educativa (RibieCol), 2006.
Contacto: rafalizcano@gmail.com
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ENTORNOS
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APRENDIZAJE
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Siglas
T
L
TIC:
Tecnología de la
Información y la
Comunicación
LMS:
(Learning
Management
System) Sistema
de Gestión del
Aprendizaje.
A
E
AVA:
Ambiente
Virtual de
Aprendizaje
EVA:
Entorno
Virtual de
Aprendizaje
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ENTORNOS
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APRENDIZAJE
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Siglas
S
SGA:
Sistema de
Gestión de
Aprendizaje
O
OVA:
Objeto
Virtual de
Aprendizaje
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ENTORNOS
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APRENDIZAJE
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Introducción
La introducción de las TIC en el
contexto educativo puede generar
beneficios para el sistema educativo
en general, estudiantes, docentes
y toda la comunidad educativa. En
el caso del docente, las TIC ponen
a su disposición diversos recursos
tales como software, documentos,
sitios web, entre otros, que facilitan
la intervención en las diferentes
redes académicas, apoyando el
trabajo colaborativo en proyectos
de diferentes instituciones
educativas. Una de las posibilidades
emergentes originarias de estas
tecnologías instaladas en las
instituciones educativas, es el uso
de entornos virtual de aprendizaje
(EVA) para apoyar la labor de los
docentes, permitiendo extender
el conocimiento más allá de
cualquier frontera física. Los
entornos virtuales de aprendizaje
facilitan la formación continua del
docente, permitiendo que participe
de experiencias de formación
centradas en perspectivas educativas
constructivista, donde la interacción
con pares, la reflexión y el construir
conocimiento en forma colaborativa
son aspectos fundamentales.
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ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Introducción
Por ende, los modelos educativos
innovadores deben promover
ambientes de aprendizaje
interactivos, donde el docente esté
comprometido con el aprendizaje
de los estudiantes, desempeñando
un papel de asesor y orientador,
el estudiante se convierte en actor
de cambio con habilidades de
trabajo innovadores utilizando
tecnologías de vanguardia,
materiales didácticos, recursos de
información y contenidos digitales.
En este sentido es fundamental
analizar las necesidades formativas
de docentes y estudiantes teniendo
como eje central la creación de
espacios virtuales de aprendizaje,
con una incorporación tecnológica
altamente innovadora.
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ENTORNOS
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APRENDIZAJE
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DESARROLLO
DE CAPÍTULO I
18
ENTORNOS
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Tabla de contenido
CONTENIDO
CAPÍTULO I
Educación Virtual
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APRENDIZAJE
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Educación Virtual
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ENTORNOS
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APRENDIZAJE
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Contenido
1.1.
Fundamentos
Básicos
1.1.1. ¿Qué es internet?
Internet es una red de redes, que
conecta computadores con otros
utilizando los protocolos TCP/IP. Cada
equipo coloca un software que permite
suministrar y/o acceder a determinada
información, este recurso, es el medio
para transportar dicha información
recopilada en archivos o documentos
que se encuentran en estos equipos de
cómputo. Chinchilla, (2009).
21
ENTORNOS
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APRENDIZAJE
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Contenido
Para dilucidar este gran sistema el
internet puede compararse con una
gran red de acueducto donde el agua
se asemeja con información que pasa
a través de la misma, puesto que, el
Internet maneja una gran cantidad de
información. Esta es la razón por la
que se debe decir que la información
se halló mediante el uso de Internet
y no, que se encontró en internet.
Lo que realmente sucede es que se
encuentran servidores conectados a
internet, donde se puede acceder a la
información requerida.
Hoy día Internet es un servicio
indispensable y muy popular debido
a su gran facilidad de manejo,
que es intuitivo y que posee una
gran cantidad de herramientas
disponibles para su uso y utilización.
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ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Lista de figuras
Figura 1.
Ejemplo
Visual de
Internet
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ENTORNOS
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APRENDIZAJE
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Contenido
1.1.2. Sitios web.
Chinchilla, (2009).“Es una carpeta
almacenada en un servidor web.
Dentro de esta carpeta se pueden
encontrar diferentes tipos de archivos
conocidos como páginas web, entre
las cuales tenemos: páginas ASP,
HTML, imágenes, animaciones,
scripts, bases de datos, etc.”
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ENTORNOS
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APRENDIZAJE
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Contenido
1.1.2.1
Estructura.
La estructura de un sitio Web está
representada en la forma como se
almacenan de manera lógica los
archivos (carpetas y subcarpetas)
y en la manera en que se vinculan
entre sí, a través de los enlaces
(acceso a otras páginas o Web).
En la imagen se puede observar
la forma como se pueden enlazar
diferentes páginas manteniendo
una estructura organizada, por
ejemplo: En un conjunto de archivos
de páginas Web de un sitio, existe
una página especial denominada
“página de inicio” o también llamada
Home, Default, Índex, entre otros
y es aquella que se representa en el
navegador al colocar una dirección
url en la barra de direcciones. Esta
página reúne todos los hipervínculos
o enlaces necesarios para acceder a
los demás archivos que forman el
sitio.
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ENTORNOS
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APRENDIZAJE
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Lista de figuras
Figura 2.
Estructura
de un
sitio Web
5
2
10
4
Nota Fuente: Elaboración propia basada en revisión documental
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ENTORNOS
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APRENDIZAJE
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Contenido
1.1.3. Buscadores.
Cuando se necesita buscar
información sobre un tema
determinado y accede a Internet
en busca de ella, es complicado
encontrarla en una página que
contenga todo lo que necesita, solo
con presionar clic sobre los vínculos
encontrados. A partir de esta
necesidad surgen “los buscadores y
los motores de búsqueda”.
Un motor de búsqueda es un software
o programa que ejecuta búsquedas
de archivos almacenados en la red y
que utiliza para sus consultas bases
de datos de distintos buscadores.
Las búsquedas se realizan por
medio de palabras claves y/o con
árboles jerárquicos por temas; los
resultados de la búsqueda son una
lista de direcciones web en los que se
mencionan temas relacionados con
las palabras claves buscadas.
Los buscadores según Chinchilla,
(2009). “Son sistemas automáticos
de recuperación con base de datos
propia. Los portales tienen entre sus
servicios un buscador, pero además
otros como el índice temático, las
noticias o los foros”.
Los buscadores se pueden clasificar
en:
Buscadores automáticos
Buscadores temáticos
Buscadores especializados
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Lista de figuras
Figura 3.
Buscadores
Comunes
28
ENTORNOS
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APRENDIZAJE
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Contenido
¿Cómo buscar información a través
de los buscadores?
Buscar en Internet nunca fue fácil,
pero actualmente gracias a las
herramientas de búsqueda que
existen, es muy práctico encontrar
la información deseada si se
aprende a usar de manera adecuada.
Existen múltiples métodos de
búsqueda desde clasificaciones de la
información por temas o categorías,
sistemas automáticos, gráficos o por
tipo de recurso.
A continuación se relacionan algunos
mecanismos que se deben utilizar
para buscar información:
• Definir la información que
desea buscar.
• Delimitar la búsqueda tan
reducidamente como sea posible.
• Use términos menos
ambiguos. A menudo, la parte más
complicada de una búsqueda es saber
cómo otras personas denominan el
objeto de nuestra búsqueda. Revise
los sinónimos.
• Plantee su petición.
• Los requisitos de la búsqueda
pueden ser:
o Palabras sueltas.
o Frases.
o Apunte sus mejores
suposiciones de las palabras claves
y terminología, antes de estar ante
el ordenador. Escríbalas de todas las
formas que puedan aparecer.
o Es fácil matar el tiempo
viendo otras cosas que no son el fin
de la búsqueda, sobre todo en un
ambiente del hipertexto.
o Diseñe un buen plan.
o Identifiqué:
◦ Los conceptos claves y el área
a la que pertenece el objeto de su
búsqueda.
◦ La clase de fuente donde
puede encontrarse.
◦ Primero seleccionar un
buscador temático para ver la
información genérica.
◦ Después use un buscador
automático para obtener información
más específica.
◦ Terminar con buscadores
especializados.
Ejemplo animado de cómo buscar en
google u otro buscador
29
ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Contenido
1.1.4. Navegadores.
Un navegador es un programa que
permite ver la información contenida
en una página web. Éstos son usados
para visualizar archivos que utilicen
el mismo formato de los documentos
en Internet.
Para poder recorrer los diferentes
sitios Web se hace necesario utilizar
navegadores, puesto que, el formato
de los documentos en la web es muy
específico. Para acceder a enlaces
o links, incluya otros elementos
porque las páginas web se codifican
usando lenguajes técnicos, que sólo
los navegadores pueden entender. Así
como para visualizar un documento
.doc se usa microsoft word, se hace
necesario utilizar un navegador para
poder ver archivos .html y .php,
que son algunas de las extensiones
usadas en la red.
30
ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Contenido
Actualmente existen una gran
cantidad de navegadores creados por
diferentes empresas desarrolladoras
de software, algunos de los más
conocidos son: Internet explorer,
que viene con el sistema operativo
windows; Mozzilla que corre bajo
el sistema operativo linux; Safari
navegador de código cerrado creado
por apple Inc. disponible en windows
y mac OS X; Opera creado por opera
software disponible para windows,
mac y linux; y google chrome
desarrollado por google permitiendo
introducir direcciones y web y hacer
búsquedas en google.
31
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Lista de figuras
Figura 4.
Navegadores
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ENTORNOS
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Contenido
1.1.5. Correo electrónico
Chinchilla, (2009) afirma:
Es un servicio que se ofrece a través
de Internet permite a los usuarios
enviar y recibir mensajes entre ellos,
previamente registrados en una cuenta
de correo electrónico. Éste es uno de
los servicios más utilizados, puesto
que, por medio de este se facilita la
comunicación sin límites de tiempo
y espacio. Su esquema de conexión
es asíncrono, ya que, el usuario no
requiere estar conectado en el instante
para poder acceder a la información,
simplemente éste permanecerá
almacenada en un servidor de correo
hasta que el usuario decida leerlo. En
un mensaje se pueden enviar textos
imágenes, archivos de datos o mensajes
de voz y otros elementos multimedia
digitalizados, como animaciones o
vídeo, previamente elaborados.
Las siguientes son operaciones
básicas que podemos hacer con el
servicio de correo electrónico:
33
ENTORNOS
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Contenido
• Enviar mensajes.
Para enviar un mensaje solo es
necesario incluir en la opción de
destinatario su identificación,
llamada dirección de correo
electrónico.
• Remitir mensajes.
Se emplea para reenviar un mensaje
recibido a otros contactos.
• Recibir mensajes.
Cuando se ingresa a la cuenta de
correo se observa en el buzón de
entrada, los correos que han sido
enviados por diferentes usuarios.
• Adjuntar archivos.
Adjunto al mensaje se pude incluir
archivos con imágenes, sonidos, etc.
• Responder mensajes.
En la mayoría de cuentas de correo es
muy sencillo contestar un mensaje
recibido, solo basta con oprimir clic
en la opción responder.
34
ENTORNOS
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APRENDIZAJE
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Contenido
El correo electrónico se puede
clasificar de acuerdo a los
requerimientos o al tipo de usuario,
es decir, si el usuario no puede
acceder por medio de un proveedor
de servicio, puede crear su cuenta
de correo a través de los correos
gratuitos.
Los correos gratuitos son usados
comúnmente para el uso de correo
electrónico personal, pues la
mayoría de empresas usan el servicio
ofrecido por medio de un ISP y de esta
manera todos los empleados podrán
contar con una cuenta exclusiva de la
empresa. Hoy en día existen muchos
sitios web que permiten que los
usuarios creen su correo electrónico
de manera gratuita, los sitios más
conocidos para crear correos gratuitos
son:
• www.gmail.com.
• www.hotmail.com
• www.yahoo.com
35
ENTORNOS
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Lista de figuras
Figura 5.
Correos más
importantes.
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ENTORNOS
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Contenido
1.1.5.1.
Direcciones de
correo y sistema
de envió.
Una dirección de correo electrónico
contiene el identificador del
destinatario, y el identificador del
servidor que recibirá el correo.
El formato de una dirección de
correo electrónico es muy parecida
a nombre@udi.edu.co, en donde
el nombre será el identificador de
la “cuenta de correo electrónico”
del destinatario y los demás
caracteres que se localizan después
del símbolo @ es el nombre de
la empresa de donde se deriva la
cuenta, asimismo del tipo de sitio
y el país. El nombre será utilizado
por el servidor para conocer quién
deberá recibirlo y almacenarlo en su
buzón correspondiente. Ejemplo de
dirección de correo electrónico.
37
ENTORNOS
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Lista de figuras
Nota Fuente: http://datateca.unad.edu.co/contenidos/100201/HT2013Exe/image111.png
38
ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Contenido
1.1.6. Comportamiento
apropiado en los cursos
virtuales: N-etiqueta
1.1.6.1
¿Qué es N-etiqueta?
Las normas de n-etiqueta se
pueden comparar con las normas de
urbanidad de los internautas, que
serían las normas que hay que ejercer
para tener un comportamiento
educado en la red.
Para mayor comprensión del término
N-etiqueta y todo lo que envuelve,
es pertinente visitar el siguiente
enlace http://www.netiquetate.com/
donde se podrá comprender lo que
significa. Descargue y difunda esta
información.
39
ENTORNOS
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APRENDIZAJE
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Contenido
1.2.
Actores de
Elearning
Con la mediación de la tecnología
es posible crear nuevos escenarios
que permiten crear condiciones
para que un individuo se apropie
de nuevos conocimientos, de
nuevas experiencias, de nuevos
elementos que le generen procesos
de análisis, reflexión y apropiación.
Permitiendo una socialización
diferente, ofreciendo posibilidades
de interacción con estudiantes
que estén geográficamente
distantes, facilitando de esta forma
el intercambio de experiencias,
expectativas, actitudes y valores
con individuos de otras culturas y
contextos.
40
ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Contenido
Han surgido grupos académicos,
de diferentes antecedentes y
tradiciones académicas, preocupados
por hacer diferentes desarrollos que
permitan incorporar adecuadamente
el uso de las redes de computadores
en el desarrollo de procesos de
formación. Es así como se ha
dado lugar a una nueva área de
investigación a la que se le otorgan
nombres como: Educación en
línea, Educación por Comunicación
Mediada por Computadora (CMC),
Videoconferencia (por computadora),
universidad global, Educación
mediante tecnologías de la
información, universidad virtual,
educación virtual y eLearning,
siendo este último uno de los
términos más populares en las
comunidades académicas.
La incorporación de la tecnología
a la enseñanza afecta más a la
forma como se enseña (nuevas
estrategias), que a la función de la
enseñanza. Se pueden utilizar las TIC
para transmitir información, para
discutir un tema en una conferencia
o foro, también para el aprendizaje
a partir de la construcción de
proyectos, resolución de problemas,
el aprendizaje colaborativo; la
novedad estriba en que se pueden
realizar todas estas actividades en
un ambiente de aprendizaje que se
denomina virtual. El concepto de
lo virtual en la educación, no hace
referencia a algo ficticio o a una
educación simulada, muy al contrario
de todo esto la Educación Virtual
es una estrategia educativa que
permite una alta interacción entre
los actores del proceso educativo,
interacción posible en ausencia de
un espacio y tiempo común entre los
participantes.
41
ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Contenido
En el contexto de la educación superior,
la virtualización puede comprender la
representación de procesos y objetos
asociados a actividades de enseñanza
y aprendizaje, investigación, extensión
y gestión así como objetos cuya
manipulación permite al usuario,
realizar diversas operaciones a través
de Internet, tales como, aprender
mediante la interacción con cursos
electrónicos, inscribirse en un curso,
consultar documentos en una
biblioteca electrónica, comunicarse con
estudiantes, profesores y otros . Silvio,
J. (2000).
ELearning, permite realizar
encuentros que hacen parte de un
proceso de formación en ausencia
de un espacio físico tangible, a
cambio de esto se proporciona un
espacio intangible denominado
virtual y cuya existencia depende de
la interconexión de redes; además
dichos encuentros se pueden dar con
o sin sincronismo en el tiempo.
Entonces, lo virtual es el lugar, el
contexto, el espacio de encuentro, no
el proceso educativo. Para entender
mejor este concepto se mencionan
a continuación las características
de los componentes principales del
proceso educativo en ELearning
(estudiantes, docentes y sistema de
gestión de aprendizaje), con el fin
de brindar claridad en cuanto a sus
funciones desde los retos que plantea
el uso de las TIC y el rol específico que
demanda esta estrategia educativa.
42
ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Contenido
1.2.1. El estudiante
virtual.
Lizcano, (2010). “Es el actor principal
del proceso educativo. Debe ser el
agente que interactúa, construye,
apropia y transfiere conocimiento
en el ambiente educativo virtual”. Se
debe caracterizar por:
• Desarrollar relaciones
en la virtualidad.
Son nuevas relaciones con el
conocimiento, con el docente, con
los compañeros, con los recursos
tecnológicos y con los diferentes
contextos. La familiarización y uso
significativo con la tecnología de la
información y las comunicaciones,
se constituye en la principal relación
que caracteriza el estudiante virtual.
• Tener un compromiso
especial con la educación
virtual.
Representa participación, acción
definida en el proceso, búsqueda
permanente, profundización y
consulta, creatividad, originalidad,
actitud de asumir la responsabilidad
propia en las actividades académicas.
Es asumir el estudio por cuenta
propia.
43
ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Contenido
• Desarrollar la
automotivación.
Significa la energía, la convicción,
el impulso, la voluntad que orienta
la acción, la toma de decisiones, el
deseo de aprender y el cumplimiento
de las metas que genera el proceso de
formación virtual.
• Desarrollar el
autocontrol.
Es un requisito que lleva al estudiante
a desarrollar un liderazgo sobre
su proceso de formación; a poder
discernir sobre el alcance de sus
experiencias; a encontrar caminos
de orientación, para dar cuenta del
logro de objetivos y compromisos del
estudio.
• Desarrollar la
autodeterminación.
Es la capacidad para afrontar
y superar las dificultades, las
limitaciones, los riesgos que puedan
surgir en el proceso educativo virtual.
Es estar preparado para no depender
exclusivamente de un solo recurso
tecnológico.
44
ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Contenido
• Desarrollar la
autodisciplina.
Es la capacidad de organización de
tiempo y el espacio, en función de
las responsabilidades del proceso
de formación virtual. Entonces,
se requiere formar al estudiante
para que sea gestor de su propio
aprendizaje. Al respecto, Corredor,
M., Chaupart, M., Michel, J., & Marín,
G. (1998). Mencionan que:
En un ambiente virtual el estudiante,
alejado físicamente de su tutor y
compañeros, es quién debe determinar
cuándo estudia, en que momento y
desde dónde se conecta a la red para
interactuar, en función del tiempo
estipulado para ello. En otras palabras
es la capacidad de autoaprendizaje la
característica esencial del estudiante
virtual.
45
ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Lista de figuras
Figura 7.
El Autoaprendizaje
como Característica
Esencial del
Estudiante Virtual
46
ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Contenido
1.2.2. Docente en
Elearning.
La participación del estudiante, en los
ambientes de ELearning, requieren
de actividades interactivas, envío de
tareas y trabajos, participación en
discusiones, con la ventaja de que hay
mayor control sobre lo realizado y de
esto pueden dar cuenta el docente
y los demás estudiantes. En un
curso “virtual”, el estudiante cuenta
con un mayor número de recursos
disponibles, material de consulta,
enlaces a otros sitios de la red, lo
que le permitirá profundizar más,
al consultar otros tipos de fuentes
diferentes a los materiales escritos.
En muchos espacios este actor
es denominado el tutor virtual y
su principal función es guiar al
estudiante a la construcción del
conocimiento en el área temática del
curso que gestiona. El docente es la
instancia de mediación pedagógica,
y su rol en lo virtual no se aleja
de lo que debe realizar utilizando
otras estrategias, debe contribuir
al desarrollo de la capacidad de
aprender del estudiante y a su
proceso de formación integral. Debe
crear actividades que motiven
la participación activa, formular
preguntas y problemas, y en especial
mantener una interacción constante
con los estudiantes a través de los
recursos tecnológicos.
47
ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Contenido
Al usar los servicios de una red,
el estudiante tiene flexibilidad y
diversas posibilidades de intervenir
en función del tiempo y espacio,
aspecto que obliga a una atención
permanente de parte del tutor
quién también debe contar con
la mencionada flexibilidad y
posibilidades, de carácter sincrónico
y asincrónico.
Corredor, M., Chaupart, M., Michel,
J., & Marín, G. (1998). Conceptúan
sobre las denominadas áreas
fundamentales que deben conformar
las preocupaciones del tutor virtual,
mencionando las siguientes:
• La organización.
El tutor debe gerenciar la agenda
del curso y, sobre todo, la razón de
ser de las diferentes interacciones
o relaciones: Tutor-estudiantes,
estudiantes-estudiantes, estudiantestutor,
estudiantes-contexto. Las
anteriores relaciones obligan al tutor
a desarrollar las funciones de un
moderador educativo.
• Lo pedagógico.
El tutor es el facilitador del curso
virtual. Para tal efecto, debe
diseñar mecanismos pedagógicos
dinámicos, en concordancia con la
flexibilidad que ofrece la tecnología.
En esencia, es, y seguirá siendo, el
área que exige al tutor la planeación
y organización de mediaciones
pedagógicas, que ajustadas a las
bondades tecnológicas, contribuyan
significativamente con el aprendizaje
del estudiante.
48
ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Contenido
• Lo técnico.
El tutor debe fomentar la
transparencia de la tecnología para
que los estudiantes centren su
atención en el curso, dejando como
secundario lo que puedan ser las
eventuales complicaciones de los
recursos y programas tecnológicos.
• Lo social.
El tutor tiene que crear un ambiente
amigable en torno a las diversas
experiencias virtuales, de fomentar
la cohesión de los participantes, y de
ayudar a los estudiantes a trabajar
juntos en un proyecto común. Lo
anterior implica la necesidad
de contar con competencias
para integrar y socializar
significativamente a las personas
cuando intervienen en ambientes
virtuales.
49
ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Contenido
1.2.3. Sistemas de
gestión de aprendizaje
(SGA).
Lizcano, (2010). Puede definirse en su
forma técnica, como un paquete de
software para la creación de cursos y
sitios Web basados en Internet.
El SGA representa el recurso
tecnológico
(componentes
de software) que agrupa las
herramientas necesarias para los
tres tipos de usuarios principales
de este tipo de sistemas (Estudiante,
docente y administrador). Es
denominado de varias formas de
acuerdo al contexto y el lenguaje
utilizado, entre esos nombres
se encuentra: LMS (Learning
Management System), plataforma
on-line, plataforma de teleenseñanza,
plataforma de apoyo
al AVA, software de conferencia
y plataforma virtual. Es la
herramienta a través de la cual se
ofrecen las áreas de trabajo y los
servicios sincrónicos y asincrónicos
necesarios para diseñar, elaborar e
implementar un ambiente virtual.
50
ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Contenido
Los SGA deben ser diseñados
para responder a las necesidades
interactivas de actividades que
pretenden mediar la distancia y el
tiempo. Como parte fundamental
de los Ambientes Virtuales de
Aprendizaje, incorporan los
mecanismos básicos para que la
revisión del material de aprendizaje
y las actividades de evaluación
sean realizadas por los estudiantes,
y también para que los tutores
de un curso estén íntimamente
relacionados con el diseño y la forma
de presentar y ejecutar el curso a
sus estudiantes. De tal forma que
debe permitir la creación y gestión
de cursos completos para la web sin
que sea necesario conocimientos
profundos de programación o
de diseño. El acceso al material
didáctico (textos, gráficos o incluso
vídeos, información del tutor) ha
de combinar diferentes opciones
de interacción y realimentación,
tales como videoconferencia, correo
electrónico, foros de discusión, chats,
etc., que permitan un intercambio
de formación enriquecedor entre los
diversos agentes participantes en un
proceso de formación.
Algunos aspectos relacionados con
especificaciones de configuración y
componentes de un SGA se pueden
enmarcar a partir de los siguientes
tópicos:
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ENTORNOS
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APRENDIZAJE
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Contenido
Flexibilidad.
Una plataforma ha de ser un sistema
flexible en donde el material para
los cursos se almacene respetando
sus formatos de producción original,
permitiendo la actualización y
reutilización del mismo. Entre otras
cosas debe permitir almacenar:
• El material de referencia y
documental de texto, video o audio.
• El glosario vinculado e
inteligente.
• La bibliografía referenciada y
vinculaciones a web externas.
• Distintos tipos de
evaluaciones.
Contenido.
El manejo de una plataforma
responde a:
• Diferentes formas
multimedia.
• Las exigencias que demanden
las herramientas que se elijan en
función de: El formato de llegada
al usuario. Las características de la
población objetivo. La temática del
curso.
52
ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Contenido
Tecnología.
En el desarrollo de un SGA debe
tenerse en cuenta:
• Usar tecnologías basadas en
estándares internacionales.
• Tener un acceso eficiente para
todos los usuarios.
• Utilizar un ancho de banda
escalable, permitiendo accesibilidad
desde módems o desde intranets
de alta capacidad y velocidad, de tal
manera que los participantes pueden
ingresar y realizar los cursos en
cualquier momento y desde cualquier
lugar.
• Desarrollo de componentes
de software que incluyan:
53
ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Contenido
Interfaz central de
navegación (ICN).
Es el corazón del SGA y permite que
los participantes naveguen a través
de los materiales y las diferentes
actividades académicas. La ICN debe
poder presentarse y organizarse en
bloques de tiempo o por módulos de
formación temáticos.
El gestor de evaluación.
Está conformado por un conjunto
de componentes que permite a
los docentes, realizar el proceso
evaluativo. También debe permitir la
evaluación entre pares (coevaluación)
y los procesos de autoevaluación
formativa.
Base de datos de medios.
Incluye todo lo relacionado con un
curso de formación, entre los medios
se encuentran contenidos como:
texto, video clips, gráficos, hojas
de cálculo, simuladores, enlaces de
acceso a la www y otros.
El aula virtual.
Es el espacio “virtual” donde se
encuentran los actores del proceso
para interactuar y colaborar en
experiencias de trabajo individual y
colaborativas.
54
ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Lista de figuras
Figura 8.
Componentes del
Proceso Educativo
en Elearning
Nota Fuente: Adaptado de Lizcano, R. (2006). Ambiente virtual de aprendizaje de soporte a la educación superior-ES AVA
55
ENTORNOS
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APRENDIZAJE
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Términos claves
1. Educación Virtual
2. Ambiente Virtual de Aprendizaje
3. Tecnologías de la Información y la Comunicación
4. Internet
5. Sistema de Gestión de Aprendizaje
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ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Lecturas recomendadas
García, F., & García, J. (2002). Los
espacios virtuales educativos en el
ámbito de Internet: un refuerzo a
la formación tradicional. Revista
Electrónica. “Teoría de la educación:
educación y cultura en la sociedad
de la información”. Recuperado
de: http://gredos.usal.es/jspui/
bitstream/10366/56457/1/TE2002_
V3_Espaciosvirtuales.pdf
Sigalés, C. (2004). Formación
universitaria y TIC: nuevos usos y
nuevos roles. Revista de Universidad
y Sociedad del Conocimiento, 1(1),
pp.1-6. Septiembre-Noviembre.
Universitat oberta de Catalunya.
España. Recuperado de: http://www.
redalyc.org/pdf/780/78011256004.
pdf
57
ENTORNOS
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APRENDIZAJE
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DESARROLLO
DE CAPÍTULO II
58
ENTORNOS
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APRENDIZAJE
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Tabla de contenido
CONTENIDO
CAPÍTULO II
Entornos Virtuales de Aprendizaje
59
ENTORNOS
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APRENDIZAJE
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Entornos Virtuales de Aprendizaje
60
ENTORNOS
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APRENDIZAJE
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Contenido
2.1.
Introducción
Los Entornos Virtuales de
Aprendizaje (EVA), Lizcano, (2007)
afirma:
Son aquellos ambientes de aprendizaje
que se diseñan o implementan en las
organizaciones y en las instituciones
educativas, apoyados con las TIC. El
éxito en el diseño e implementación
de estos entornos en instituciones
educativas exige una actitud abierta
al cambio de papel de los integrantes
de la comunidad; los maestros son
orientadores de los procesos de
aprendizaje y, los estudiantes son
protagonistas y únicos responsables de
éstos.
Los EVA deben diseñarse e
implementarse sin perder de vista
aspectos como:
61
ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Contenido
• El uso de la interactividad
y el control para posibilitar el
protagonismo del estudiante.
• La creación de micromundos
relevantes y significativos, así como
de situaciones y retos que tengan
en cuenta el nivel, los conceptos
previos, la edad y el grupo social del
estudiante, y sean coherentes con
los ambientes de aprendizaje que se
ofrecen.
• El uso del computador y de las
redes aprovechando su potencial para
el almacenamiento y la recuperación
de información y conocimiento,
para prácticas de simulación, para la
articulación de datos dispersos y de
diversas fuentes de información y
para el análisis de hipótesis alternas.
• El uso adecuado de elementos
hipermediales, que permita el acceso
fácil a material preparado, incluyendo
gráficas animadas, simulaciones,
audio y videos.
62
ENTORNOS
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APRENDIZAJE
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Contenido
• La posibilidad de
transferencia de información
instantánea entre los estudiantes
y el profesor en ambas direcciones,
así como entre estudiantes, lo cual
facilita la distribución de materiales
y la socialización y el análisis de
resultados.
• El cumplimiento de
estándares para el diseño de
herramientas informáticas.
• Uso de protocolos de
comunicación para lograr la
cooperación en grupo, donde varios
estudiantes o el profesor y los
estudiantes, pueden compartir un
espacio de trabajo para construir
un producto relacionado a la
interpretación de unos conceptos,
desarrollar un proyecto, estudiar un
caso o solucionar un problema en sus
respectivos computadores.
• La propuesta de actividades
adicionales que planteen al estudiante
el análisis crítico de artículos, la
revisión de fuentes bibliográficas,
la invitación a compartir sus
experiencias y saberes, el trabajo
en grupo y el estudio de situaciones
problema.
63
ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Contenido
2.2.
Elementos y
Herramientas
de un Entorno
Virtual
Un EVA, debe tener la capacidad de
presentar a sus usuarios una interfaz
en donde se pueda interactuar con
los diversos recursos que posee.
Dentro de una EVA se encuentra
implementados los siguientes
elementos y herramientas, que
según su funcionalidad, pueden ser
agrupadas de la siguiente manera:
• Herramientas orientadas al
aprendizaje
o Foros.
o Recursos para el intercambio
de archivos en múltiples formatos.
o Herramientas de
comunicación síncrona, es decir
herramientas que permiten la
comunicación en tiempo real. Un
ejemplo de éstas son: el chat, los
servicios de video-conferencias,
entre otros.
o Herramientas de
comunicación asíncrona ó
comunicación en tiempo diferido
como la utilizada en los foros, wikis,
blogs, correo electrónico, noticias en
línea, entre otros.
64
ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Contenido
• Herramientas orientadas a la
productividad
o Apuntes personales.
o Calendario y registro de las
actividades realizadas.
o Ayudas en línea acerca del
manejo de la plataforma a través de
foros, chat, etc.
o Mecanismos de
sincronización y trabajo fuera de
línea donde los estudiantes tengan la
posibilidad de trabajar desconectados
(off-line) de la plataforma.
o Control de publicaciones,
páginas caducadas y enlaces rotos.
o Aviso de actualización de
páginas, mediante foros envío
automático, etc.
• Herramientas de soporte
o Autenticación de usuario,
diferenciando entre los estudiantes y
los docentes.
o Asignación de permisos en
función del rol del usuario.
o Registro de estudiantes.
o Auditoría.
• Herramientas destinadas a la
publicación de cursos y contenidos
o Test, quices y resultados
automatizados de los mismos.
o Administración del curso.
o Herramientas de calificación
en línea.
o Bitácora de actividades del
estudiante.
• Herramientas para la
implicación de los estudiantes
o Creación de grupos de trabajo
que ofrecen la capacidad de organizar
actividades de trabajo colaborativo.
o Autoevaluaciones donde los
estudiantes puedan realizar prácticas
o realizar test en línea.
o Opción de crear un perfil
del estudiante, en donde él, puede
compartir o no, su información
personal, pasatiempos, actividades a
realizar en el curso, etc.
• Herramientas para el diseño
de planes de trabajo
o Recursos para la reutilización
y compartición de contenidos.
o Administración del currículo.
o Opción de personalización del
entorno del sistema.
65
ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Contenido
2.2.1. Usos de los EVA.
Atendiendo a que los usos de los
entornos virtuales para apoyar
el aprendizaje en educación,
normalmente han sido pensados
para ofrecer experiencias de
educación a distancia o de conexión
con comunidades académicas
de forma que se favorezca el
intercambio de información, esta
propuesta pretende enriquecer
modelos pedagógicos que pretenden
aprovechar las ventajas que dan las
TIC para el aprendizaje colaborativo.
Un ambiente virtual aporta un
elemento metodológico nuevo, o más
bien no tan nuevo en la medida que
ya ha sido experimentado en clases
tradicionales, como lo es el trabajo
en grupo, seguido por una puesta
en común orientada por el profesor.
En el caso de este proyecto se hace
necesario retomar la metodología
del trabajo colaborativo y ponerla a
funcionar en un ambiente virtual.
El aprendizaje colaborativo que se
apoya en los entornos virtuales,
hace énfasis en el trabajo de
grupos. La responsabilidad de
implementación de las actividades
recae sobre el docente, quién debe
diseñar un entorno favorable para
la colaboración entre todos los
estudiantes, quiénes son los que
deben interesarse en interactuar
con los materiales, el profesor, los
demás estudiantes o cualquier otro
participante que haya entrado en
la dinámica del curso (experto,
investigador, figura de la ciencia,...).
La importancia del docente en
la organización del conjunto de
actividades y experiencias que se
ofrezcan indica la necesidad que
hay de señalar claramente el papel
de docentes y estudiantes en una
experiencia de uso de TIC, así como
las necesidades de capacitación que
se ha de ofrecer a los profesores
involucrados en ésta.
66
ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Contenido
2.2.2. Características de
los sistemas de apoyo a
los EVA.
Muchas de las características de
la sociedad son adquiridas de
las formas en que la gente
interactúa. Los sistemas
computacionales diseñados para
apoyar el trabajo individual realizan
algunas suposiciones tales como
que nadie interfiere, que nadie
apura ni observa, ignoran aportes
de terceros y no estimulan la
formación de consensos. Por el
contrario, un EVA puede ser visto
como un sistema colaborativo de
software que es un sistema basado
en computador que ayuda en un
trabajo a un grupo de personas que
realizan una tarea común y para
ello provee de un ambiente común,
características propias en un EVA.
Dentro de un esquema común de
trabajo en grupo, generalmente
se establecen roles entre los
miembros, ya sean implícitos o
explícitos, para hacer más eficiente
y coordinado el logro de los
objetivos. La información resultante
tanto del proceso de trabajo como
del producto final, se conoce
como memoria grupal. Además se
consideran otros factores dentro del
esquema de trabajo en grupo, tales
como los protocolos de colaboración
y la forma en cómo cada uno de
los miembros del grupo aprecian
el trabajo de los demás, lo que
constituye la percepción. Es posible
identificar estas características en
cualquier aplicación que apoye el
trabajo colaborativo. A continuación
se describen cada una de ellas:
67
ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Contenido
• Memoria Grupal: • Roles:
La memoria grupal es el espacio
común donde los miembros de
un grupo almacena información,
en forma ordenada, referente al
desarrollo de la actividad realizada
por el mismo. Este espacio es
creado con la finalidad de proveer al
grupo de un dispositivo efectivo de
comunicación.
La memoria grupal debe contar con
dispositivos de comunicación tanto
sincrónicos como asincrónicos,
dependiendo del contexto de
aplicación implementado. Es pues
el resultado tanto del proceso de
trabajo como del producto final
construido por el grupo.
Un rol es un conjunto de privilegios
y responsabilidades atribuidas a
una persona o a veces a un módulo
del sistema, en este último caso
el rol realizado por un software
computacional se denomina agente.
Los roles podrían ser atribuidos
formal o informalmente. Por ejemplo,
a una persona a quién le gusta hablar
y relacionarse con muchas personas
podría informalmente tomar el rol
de guardián de la información.
68
ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Contenido
• Protocolos de
Colaboración:
Son las distintas maneras de
interactuar de las personas
pertenecientes al grupo. Son reglas
que permiten a los individuos
comunicarse entre sí de tal forma
que cada uno pueda enviar y recibir
señales comprensibles para los
demás, un protocolo de comunicación
debe lograr la atención del grupo
en el aspecto de la comunicación,
identificar los distintos
componentes de la comunicación
entre las personas, proporcionar
retroalimentación constante al grupo
de que la comunicación se efectúa
satisfactoria o insatisfactoriamente
y proporcionar una forma aceptable
de concluir la comunicación entre las
personas.
69
ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Contenido
• Percepción:
Ya que la distancia física disminuye
dramáticamente la comunicación
entre los miembros de un grupo, se
hace necesario crear mecanismos
para proveer información sobre la
actividad del grupo (http://www.
sigchi.org/chi96/proceedings/
doctoral/McDaniel_Susan/sem_doc.
htm). Se entiende por percepción,
toda información que provee una
conciencia grupal al individuo que
forma parte de un grupo. La manera
como esta conciencia se obtiene es
suministrando información, la cual
el usuario interpreta dependiendo de
sus requerimientos.
Según Susan McDaniel (1996),
percepción es cualquier respuesta a
las preguntas: quién, qué, cuándo,
dónde, por qué y cómo. Para
clarificar esta propuesta se muestra
la siguiente tabla, en este ejemplo se
ha tomado el caso de la comunicación
mediante computador, es por esta
razón que aparece el caso sincrónico
y el asincrónico:
70
ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Lista de tablas
Sincrónico
Asincrónico
Tabla 1 .
Cuadro de
Percepción en
lo Sincrónico y
Asincrónico
Quién
Qué
Quién está integrado a la sesión
Quién está disponible
Qué están haciendo los otros
durante la sesión compartida. Qué
información propia es enviada a
otros
Quién agregó determinado artefacto
Qué datos son enviados a otros
Cuándo
Cuándo los documentos compartidos
están siendo usados por otros
Cuándo los artefactos compartidos
han sido cambiados por otros
Cuándo han enviado mensajes los
otros
Dónde
Dónde se encuentran situados los
otros
Dónde han enviado mensajes los
otros
Por qué
Por qué los otros han ejecutado
alguna acción
Porqué los otros han cambiado un
artefacto compartido
Cómo
Cómo se comunican los miembros
del grupo
Cómo se manipulan los artefactos
71
ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Contenido
2.2.3. Taxonomía de
los EVA como sistemas
colaborativos.
2.2.3.1.
Taxonomía de nivel
de aplicación
Los sistemas de apoyo al trabajo
colaborativo pueden ser clasificados
según Lizcano, (2007). De acuerdo a la
funcionalidad que tenga la aplicación,
de la siguiente forma:
72
ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Contenido
• Sistemas de Mensajes: • Sistemas de Apoyo a
las Decisiones:
Representan la clase más
grande de los sistemas de
apoyo al trabajo colaborativo,
descendientes de los programas
de e-mail. Pueden presentar
sobrecarga de información, siendo
necesario un proceso de filtrado y
preprocesamiento de la información.
• Editores Multiusuarios:
Los miembros de un grupo pueden
usar un editor para componer y
editar juntos un documento. Este
trabajo puede ser del tipo sincrónico,
en el que todos los participantes
operan al mismo tiempo sobre
el mismo documento; pero
también puede realizarse en forma
asincrónica, donde cada participante
es responsable de una parte del
documento que hace de acuerdo a su
horario. Finalmente el documento es
revisado por un coordinador.
Los sistemas de apoyo a las decisiones
proporcionan apoyo computacional
a la exploración de problemas
no estructurados en un grupo de
trabajo. Su objetivo es mejorar la
productividad, calidad y rapidez de
los procesos de toma de decisiones.
Comúnmente son implementados
como salas de reuniones electrónicas
que contienen varias estaciones
de trabajo conectadas en red con
pantallas públicas controladas por
computador y equipamiento de audio
y video.
73
ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Contenido
• Conferencias por
Computador:
• Sistemas de
coordinación:
Las conferencias por computador en
tiempo real permiten a grupos de
usuarios, reunidos en una misma sala
o distribuidos en diferentes lugares,
interactuar en forma sincrónica
a través de sus computadores
personales. Este tipo de conferencia
electrónica utiliza los computadores
personales como la interfaz de
conferencia, pero también ejecuta
aplicaciones compartidas por los
participantes.
Típicamente, estos sistemas
permiten a un individuo ver sus
acciones y las del resto de los
miembros del grupo dentro del
contexto de un objetivo general.
Direccionan el problema de
integración y ajuste armónico de
los trabajos individuales y para
ello cuenta con herramientas para
el control del flujo de trabajo. Un
ejemplo es la generación automática
de recordatorios y alertas.
• Agentes Inteligentes:
Permiten la incorporación de agentes
no humanos a un grupo de personas.
En general, son responsables por un
conjunto específico de tareas siendo
la interfaz con el usuario quién refleja
sus acciones ante el resto de los
participantes.
74
ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Contenido
2.2.3.2.
Taxonomía de
tiempo y espacio.
Los sistemas de trabajo colaborativo
pueden ser concebidos como un
apoyo a un grupo que actúa cara
a cara o a un grupo que trabaja
físicamente distribuido. Pero
también pueden ser concebidos
como un sistema que ayuda
a un grupo que interactúa
en tiempo real o en forma
asincrónica. Considerando estos
aspectos de tiempo espacio, surgen
cuatro categorías que se pueden
representar como se ilustra en la
siguiente tabla:
75
ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Lista de tablas
Tabla 2.
Taxonomía de
Tiempo y Espacio
TIEMPO
Mismo
Diferente
Mismo
Interacción
Cara a Cara
Interacción
Asincrónica
Diferente
Interacción
Sincrónica
Distribuida
Interacción
Asincrónica
Distribuida
76
ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Contenido
2.2.4. Tipos de entornos
(http://gredos.usal.es/jspui/
bitstream/10366/82619/1/
Trabajo%20de%20Fin%20de%20
Grado_M%C2%AA%20Socorro%20
D%C3%ADaz%20Gonz%C3%A1lez.pdf )
Existen varios tipos de entornos y/o
plataformas:
77
ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Contenido
LMS (Learning Management
System)
Es un Sistema de Gestión de
Aprendizaje, instalado en un
servidor, que se emplea para
administrar, distribuir y controlar
las actividades de formación no
presencial o e-Learning de una
institución u organización.
Un LMS generalmente no incluye
posibilidades de autoría (crear sus
propios contenidos), sino que se
focaliza en gestionar contenidos
creados por fuentes diferentes. La
mayoría de los LMS funcionan con
tecnología web.
Como ejemplo de éstos entornos se
encuentra: Moodle, Claroline, WebCT,
Atutor, Blackboard, Dokeos, Catedr@,
entre otros.
78
ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Contenido
KMS (knowledge
management system)
Los sistemas de administración
de conocimiento son sistemas
distribuidos de hipermedia para
administrar el conocimiento en
organizaciones, brindar soporte a la
creación, captura, almacenamiento y
diseminación del conocimiento.
Un KMS ofrece servicios integrados
para desarrollar instrumentos
KM para una red de participantes,
que serán trabajadores activos del
conocimiento durante todo el ciclo
de vida de este. Los sistemas KMS
pueden ser usados para procesos
de cooperación, colaboración entre
comunidades, organizaciones
virtuales, sociedades u otras redes
virtuales, para gestionar contenidos,
actividades, interactuar y generar
flujos de trabajo, proyectos,
privilegios, roles, participantes con
el propósito de extraer y generar
nuevo conocimiento, darle valor
y transferirlo, generando nuevos
servicios, usando nuevos formatos
e interfaces en diferentes canales de
comunicación.
La meta de los KMS es tener la
información correcta para la persona
correcta en el tiempo correcto.
Esto incrementa la eficiencia y por
ende dirige a ventajas competitivas
Algunos ejemplos de KMS son:
Alfresco, Nuxeo, OpenKm, entre
otros.
79
ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Contenido
ERP (Enterprise Resource
Planning)
Los sistemas de planificación de
recursos empresariales (ERP), son
sistemas de gestión de información
que integran y automatizan muchas
de las prácticas de negocio asociadas
con los aspectos operativos o
productivos de una empresa.
Los sistemas ERP son sistemas
integrales de gestión para la empresa.
Se caracterizan por estar compuestos
por diferentes partes integradas en
una única aplicación. Estas partes
son de diferente uso, por ejemplo:
producción, ventas, compras,
logística, contabilidad (de varios
tipos), gestión de proyectos, GIS
(sistema de información geográfica),
inventarios y control de almacenes,
pedidos, nóminas, etc.
Un ejemplo de estos entornos son:
ERP Nativa, Sigrid, W3-ERP, OpenERP,
Xendra, GNUe, etc.
80
ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Contenido
CRM (Customer Relationship
Management)
También conocido como Software
para la administración de la relación
con los clientes. Los CRM son sistemas
informáticos de apoyo a la gestión
de las relaciones con los clientes, a
la venta y al marketing. Es decir, se
refiere al sistema que administra un
DataWarehouse (Almacén de Datos)
con la información de la gestión de
ventas y de los clientes de la empresa.
Una parte fundamental de su idea
es, precisamente, la de recopilar
la mayor cantidad de información
posible sobre los clientes, para poder
dar valor a la oferta. La empresa
debe trabajar en esto para conocer
las necesidades de los mismos y así
poder adelantar nuevas soluciones y
mejorar la calidad en la atención a los
clientes.
Algunos ejemplos de software más
utilizados son: Solomon, PeopleSoft,
MySapCRM, entre otros.
81
ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Contenido
CMS (content management
system)
El gestor de contenidos es una
aplicación informática usada para
crear, editar, gestionar y publicar
contenido digital en diversos
formatos. El gestor de contenidos
genera páginas dinámicas
interactuando con el servidor
para generar la página web bajo
petición del usuario, con el formato
predefinido y el contenido extraído
de la base de datos del servidor.
Consiste en una interfaz que
controla una o varias bases de datos
donde se aloja el contenido del sitio.
El sistema permite manejar de
manera independiente el contenido
y el diseño. Así, es posible manejar
el contenido y darle en cualquier
momento un diseño distinto al
sitio sin tener que darle formato
al contenido de nuevo, además
de permitir la fácil y controlada
publicación en el sitio a varios
editores.
La rápida evolución de las
tecnologías, el Internet y el aumento
de usuarios a través de blogs y redes
sociales, ha convertido a los gestores
de contenidos en una herramienta
esencial, tanto para empresas e
instituciones como para las personas.
Algunos de los ejemplos de CMS
populares que existen en el mercado
son: Joomla, Drupal, Mambo,
Wordpress, OsCommerce, entre
otros.
82
ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Contenido
2.2.5. Ejemplos de
entornos virtuales de
aprendizaje.
Blackboard
(http://www.blackboard.com/)
Cabe destacar que entre los
entornos de aprendizaje virtuales,
se destacan entre las instituciones
latinoamericanas los siguientes:
Es una plataforma que permite
construir y administrar cursos en
línea, e impartir formación a través
de Internet, llevando a cabo la
tutorización y el seguimiento de los
alumnos.
El entorno de Blackboard incorpora
un marco de encabezado con
imágenes y botones personalizados
por el administrador del sistema, y
una serie de fichas que le permitirán
desplazarse por las distintas áreas.
Actualmente esta plataforma está
siendo usada a nivel mundial por
diversas instituciones relacionadas
con la educación. En Colombia, se
encuentran implementadas en el
Servicio Nacional de Aprendizaje
(SENA), la Universidad Nacional de
Colombia, la Pontificia Universidad
Javeriana, entre otras.
83
ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Contenido
Moodle
(http://moodle.org/)
Es un Sistema de Gestión de Cursos
de Código Abierto (Open Source
Course Management System, CMS),
conocido también como Sistema de
Gestión del Aprendizaje (Learning
Management System, LMS) o como
Entorno de Aprendizaje Virtual
(Virtual Learning Environment,
VLE). Es una aplicación web gratuita
que los educadores pueden utilizar
para crear sitios de aprendizaje
efectivo en línea.
Para utilizarlo, necesita ser
instalado en un servidor web, ya sea
en un computador personal o en
un servidor proporcionado por una
compañía de hospedaje de páginas
web.
Entre algunas de las instituciones
que usan esta plataforma en
Colombia se encuentra: Los cursos
virtuales de la Universidad Santo
Tomás de Aquino y la Universidad
del Tolima.
84
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VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Contenido
Claroline
(http://www.claroline.net/)
Es una plataforma de aprendizaje
y trabajo virtual (eLearning y
eWorking) de código abierto y
software libre (open source) que
permite a los formadores construir
eficaces cursos online y gestionar
las actividades de aprendizaje y
colaboración en la web. Traducido a
35 idiomas, Claroline tiene una gran
comunidad de desarrolladores y
usuarios en todo el mundo.
Este proyecto de software libre que
se distribuye con licencia GNU/
GPL, está escrito en el lenguaje de
programación PHP, utiliza MySQL
como SGBD. Está disponible para
plataformas (Linux) y navegadores
libres (Mozilla, Netscape), y
plataformas (Unix, Mac OS X y
Windows) y navegadores propietarios
(Internet Explorer).
Esta plataforma esta implementada
en una comunidad educativa de la
ciudad de Bogotá (Colombia) llamada
Colegios Online Colombia.
85
ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Contenido
Dokeos
(http://www.dokeos.com/es)
Es un entorno de e-learning y una
aplicación de administración de
contenidos de cursos y también una
herramienta de colaboración. Es
software libre y está bajo la licencia
GNU GPL.
Es una herramienta de aprendizaje,
especialmente recomendada a
usuarios que tengan nociones
mínimas de computación cuyo
objetivo es la preocupación por
el contenido. Actualmente está
implementado en el campus virtual
de la Universidad Santiago de Cali
(Colombia).
86
ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Lista de figuras
2.3.
WEB 2.0
Figura 9.
Secreto para
Incrementar
Ventas
Nota Fuente: Adaptado de Geekando (2009). Secreto para incrementar ventas. Recuperado de: http://geekando.wordpress.com/2009/07/
87
ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Contenido
El término Web 2.0 se escuchó
por primera vez en el año 2004
cuando Dale Dougherty de O’Reilly
Medio utilizó este término en una
conferencia acerca de la Web. Pero,
si hay una Web 2.0 necesariamente
debe existir una Web 1.0 de donde
evoluciona la primera. La Web 1.0
es la Web tradicional que todos
conocen y que se caracteriza porque
el contenido e información de un
site es producido por un editor o
webmaster para luego ser consumido
por los visitantes de este site.
En la actualidad existen numerosas
definiciones tratadas desde diversos
puntos de vista. Todas éstas abarcan
la totalidad del concepto. Entre las
más importantes, tenemos que la
Web 2.0:
• Es la representación de la
evolución aplicativa tradicional hacia
aplicaciones Web enfocadas hacia el
usuario final.
• Es una etapa que ha definido
nuevos proyectos en Internet,
preocupándose por brindar
soluciones al usuario final.
88
ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Contenido
• Es la segunda generación
de Web basada en comunidades de
usuarios y una gama especial de
servicios.
• Es una serie de aplicaciones
y páginas de Internet que utilizan
la inteligencia colectiva para
proporcionar servicios interactivos
en red dando al usuario el control de
sus datos.
De estas breves definiciones y
dando una conclusión simple pero
concreta, se desprende que la Web
2.0 no es un concepto que se limite
a aplicaciones Web, sino a todas
aquellas aplicaciones que dan
forma a los principios intrínsecos
por medio de prácticas concretas
en Internet (sean sitios web o no)
dirigidas a los usuarios.
• Son todas aquellas utilidades
y servicios de Internet que se
sustentan en una base de datos,
la cual puede ser modificada
por los usuarios del servicio, ya
sea en su contenido (añadiendo,
cambiando o borrando información
o asociando datos a la información
existente), bien en la forma de
presentarlos, o en contenido y forma
simultáneamente. (http://ddd.uab.
cat/pub/artpub/2007/106682/telos_
a2007n73p36.pdf)
• Es una perspectiva de la
Web en la cual la información es
desmenuzada en unidades de “micro
contenidos”
89
ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Contenido
2.3.1. Característica de
la Web 2.0.
• La Web como
Plataforma:
Todas las herramientas de la Web
2.0 están basadas en que, tanto
el software como la información,
están alojados en Internet y no en
el disco rígido de la pc del usuario.
Nace entonces el concepto de
web participativa, donde hay un
usuario que deja de ser netamente
consumidor para convertirse en
proveedor de contenidos y estos
contenidos se alojan ya no en forma
privada sino que quedan en bases
de datos que son compartidas
entre varios usuarios. (http://
es.wikibooks.org/wiki/Web_2.0_/_
Web_2.0_-_Definici%C3%B3n_y_
caracter%C3%ADsticas_m%C3%A1s_
importantes)
90
ENTORNOS
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APRENDIZAJE
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Contenido
• Hosting de Blogs
Software sin necesidad de instalarlo
en la computadora, productos
transformados en servicios.
• Posee un Diseño
Central:
La gran mayoría de las páginas web
están utilizando un diseño centrado
en la ventana del navegador, ya que
ofrece una sensación de simplicidad
y “honestidad”. (http://e-global.es/
b2b-blog/)
• Simple NAV:
Simple navegación. Utilizar un
menú permanente de navegación
facilitará a los usuarios el acceso a
tus contenidos, aunque en algunas
ocasiones deba ser necesario utilizar
un submenú que permita acceder
a secciones internas de la página.
El menú debe ser claro, obvio y
destacado.
91
ENTORNOS
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APRENDIZAJE
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Contenido
• Pocas Columnas: • Tamaño de Texto Grande:
Cuantas menos columnas aparezcan
en la página, el diseño de la web
será más sencillo, y mostrará con
claridad los contenidos.
• Sección Superior Separada:
En la cabecera, generalmente es
donde aparece el logotipo y el área
de navegación, por eso es importante
que se diferencie la cabecera del resto
de la página, para centrar la atención
en lo que realmente es importante.
Si eliminamos los elementos
sobrantes de la página, tendremos
más espacio disponible para
aumentar el tamaño de la letra,
permitiendo que los usuarios
puedan leer y asimilar mejor el
contenido.
• Instrucciones de Texto en
Negrita:
Resaltar las instrucciones de la
página en negrita, nos permitirá
recalcar la importancia del contenido
por encima de otros, y captar la
atención del usuario.
• Logotipos en Negrilla:
Un logotipo claro, en negrita,
permitirá que en una primera
impresión los usuarios presten
atención.
• Colores Fuertes:
La utilización de colores fuertes
para dividir la página en secciones
claras y definidas, y destacar los
principales elementos, permitirá
que el usuario entienda mucho mejor
la distribución del contenido.
92
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VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Contenido
2.3.2. Estándares de la
Web 2.0.
Los estándares de la web en cuanto
a diseño, usabilidad, accesibilidad
y los estándares en los lenguajes
de la Web (principalmente Html)
fueron considerados opcionales por
grandes organizaciones al momento
de construir sus web durante varios
años. Así, los estándares de diseño
y los de la web eran abandonados
en favor de la originalidad y el
efectismo, y la web estaba llena de
sitios con código Html que subvertía
las reglas más fundamentales de este
lenguaje.
Con el tiempo, cada vez más
organizaciones fueron aprendiendo
la utilidad y relevancia de apegarse
a este tipo de estándares. La
adherencia al xhtml/css permite
implica completa independencia
entre contenido y presentación, lo
que permite a los sitios ser usados en
diferentes tipos de dispositivos. El
Html bien formado es ampliamente
favorecido por los buscadores web,
un buen código Html es información
semi-estructurada, lo que ayuda al
robot a entender la página con mayor
claridad.
93
ENTORNOS
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APRENDIZAJE
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Contenido
2.3.3. Herramientas Web
2.0.
2.2.3.1.
Principales tipos
de aplicaciones.
• Weblog,
blog o bitácora, es una página web con
apuntes fechados en orden cronológico
inverso, de tal forma que la anotación
más reciente es la que primero aparece.
• Wikis:
En pocas palabras, es un sitio web de
construcción colectiva, con un tema
específico, en el cual los usuarios
tienen libertad para adicionar,
eliminar o editar los contenidos.
94
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APRENDIZAJE
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Contenido
• Etiquetado y “social
bookmarking”:
Una etiqueta es una palabra clave que
se le adiciona a un objeto digital; por
ejemplo, a un sitio web, una fotografía
o un clip de video, para describirlo,
pero no como parte de un sistema
formal de clasificación sino de nuevas
maneras que posibilitan a cualquier
persona encontrar información.
• Folksonomy:
• Audioblogging y
podcasting:
La palabra podcast proviene de la
contracción de los términos “iPod”
(reproductor mp3 de Apple) y
“broadcast” (emisión). Inicialmente
hacían referencia a grabaciones de
audio utilizadas para adicionar audio
streams [5] a los incipientes blogs
que en su momento se llamaron
“audio blogs”. Más recientemente,
el término se amplió para incluir las
grabaciones de video, que se llamaron
“videopodcast”.
Es el resultado del etiquetado,
individual y libre, de cualquier
contenido digital que tenga una
dirección web (Url), con fines de
recuperación futura.
• Multimedia Sharing
(Compartir Multimedia): Una de las
mayores áreas de crecimiento en
la web se ha dado en servicios que
facilitan almacenar y compartir
contenido multimedia.
95
ENTORNOS
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APRENDIZAJE
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Contenido
• Rss y Sindicación:
El Really Simple Sindication
hace referencia a un estándar de
sindicación, esto es a una familia
de formatos de datos conocidos
como: “feed”, “Web feed” o “chanel”
utilizados para ofrecer a los usuarios
información de contenido que se
actualiza con mucha frecuencia,
tales como entradas de blogs,
titulares de medios o podcasts.
La sindicación de contenidos web
aludiendo a la manera como los
Web feed(s) hacen disponible un
segmento o porción de la web a otros
sitios o a suscriptores individuales.
Esto puede hacerse simplemente
licenciando el contenido; pero,
generalmente, se refiere al tipo de
programa informático compatible
con alguno de estos estándares (RSS o
Atom) que consulta periódicamente
una página con titulares para
enlazar los artículos completos en
el sitio web original. Tiene diferencia
con otros medios de comunicación
en que los derechos de redifusión de
contenidos web son por lo regular
gratuitos y no es usual que medie un
contrato entre las partes sino una
licencia de normas de uso. Lizcano,
(2010).
96
ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Contenido
2.2.3.1.
Otros tipos de
aplicaciones y ejemplos.
De manera general podemos agrupar
las aplicaciones ofrecidas por la Web
2.0 así:
97
ENTORNOS
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APRENDIZAJE
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Lista de tablas
Agregadores
Buscadores
Calendarios
Wikis
Tabla 3 .
Ejemplo de
Aplicaciones Web
2.0
BlaBlaBlog
Feedorama
Blogdigger Groups
Feed 2.0
FeedRaider
Findory
Netvibes
Star
BlogPulse
Blogsearch
PubSub
Talk Digger
Technorati
Rollyo
Swicki
Google Calendar
Kiko
Planzo
JotSpot
XWiki
Seedwiki
Filtros
Listas
Fotos
Wiki Mailxmail
CrispyNews
Digg
soMelhor
Fresqui
Menéame
Newsvine
Reddit
43things
H20 playlist
MetaWhishlist
Reader2
Ta-da-Lists
The Best Stuff in the World
Wists
Flickr
PhotoBlog
Wikia
Wikispaces
Música
Microblogging
Marcadores
Weblogs
ClickCaster
Evoca
Last.fm
Odeo
Pandora
Podomatic
Pownce
Tumblr
Twitter
Yappd
BlinkList
Delicious
¡Favoritos
Feedmarket
Furl
Jots
Lookmarks
Ma.gnolia
My Web
Scutle
Blogger Beta
La Coctelera
WordPress.com
98
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Lista de tablas
Redes sociales New Media Tagging
Tabla 3 .
Ejemplo de
Aplicaciones Web
2.0
Facebook
Friendster
Linkedin
MySpace
Xing
Craiglist
Current TV
Memorandum
MobuzzTV
SupermotorTV
Wikipedia
Tag Central
TagWorld
Flickr Tags
Technorati Tags
What”s Happening?
Yahoo!NewsTag Soup
Videos
Google Video
Soapbox
Yahoo! Video
Youtube
99
ENTORNOS
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APRENDIZAJE
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Contenido
2.3.4. La Web 2.0 como
recurso educativo.
Existen numerosas características
que hacen de la Web 2.0 un recurso
muy interesante entre la comunidad
educativa:
• Sencillez de uso.
No es necesario que ni el docente ni
los estudiantes tengan conocimientos
especiales, con unos conocimientos
básicos de ofimática basta.
• Muchas posibilidades
diferentes de comunicación.
Compartir artículos, trabajos,
multimedia, mantener debates,
comentar los trabajos de otros e
incluso evaluarlos.
100
ENTORNOS
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APRENDIZAJE
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Contenido
2.3.4.1.
Requisitos para el
uso didáctico de las
aplicaciones Web 2.0.
El aprovechamiento óptimo de la
Web 2.0 basada en las interacciones
personales, exige el trabajo
individual o en pequeño grupo ante
un computador y en el ciberespacio.
Según Marques,(2007). (http://www.
peremarques.net/web20.htm)
• En el Centro Docente.
Una intranet educativa y, en cada
aula de clase, tener conexión a
Internet y computadores suficientes
para los estudiantes (desplazarse al
aula de informática resulta incómodo
y suele inhibir la utilización de estos
recursos).
101
ENTORNOS
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APRENDIZAJE
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Contenido
• En Casa.
A veces convendrá que los estudiantes
puedan seguir trabajando en casa.
Ellos necesitarán disponer de un
computador con conexión a Internet.
También será necesario que las
familias y las escuelas puedan
estar en contacto on-line. Por ello,
deberían intensificarse las ayudas
estatales para que las familias con
menos recursos puedan adquirir un
computador para su casa y además
que pueda obtenerse una conexión
a Internet de baja velocidad que sea
gratuita para todos.
• El Profesorado.
• La Ciudad.
Para poder preparar materiales y
actividades y hacer el seguimiento
de los trabajos virtuales de los
estudiantes, el profesorado
necesitará tener un buen equipo
siempre a su disposición en el
centro educativo y también en su
casa (se sugiere que disponga de un
computador portátil).
Conviene que los municipios
dispongan de una red de mediatecas
(bibliotecas, centros cívicos, zonas
wi-fi...) donde todos los ciudadanos
puedan acceder a Internet cuando
lo necesiten. De esta manera, se
compensa un poco la brecha digital
que sufren quiénes no disponen de
conexión a Internet en su casa.
102
ENTORNOS
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APRENDIZAJE
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Contenido
• Competencias
Necesarias de los
Estudiantes.
Trabajando con la Web 2.0, los
estudiantes serán más autónomos
en el acceso a la información
y para la construcción de sus
conocimientos, pero para ello
necesitan unas competencias
específicas:
o Competencias Digitales:
Navegar (buscar, seleccionar,
valorar... en Internet), procesar
la información con los medios
informáticos para elaborar su
conocimiento, expresarse y
comunicarse con otros en el
ciberespacio, conocer sus riesgos
(plagio, spam, anonimato,
falsedad...), usar las aplicaciones
Web 2.0.
o Competencias Sociales:
Trabajo en equipo, respeto,
responsabilidad, entre otras.
o Otras Competencias:
Aprendizaje autónomo, capacidad
crítica, imaginación, creatividad,
adaptación al entorno cambiante,
resolución de problemas, etc.
103
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Contenido
o Competencias Digitales:
Navegar (buscar, seleccionar,
valorar... en Internet), procesar
la información con los medios
informáticos para elaborar su
conocimiento, expresarse y
comunicarse con otros en el
ciberespacio, conocer sus riesgos
(plagio, spam, anonimato,
falsedad...), usar las aplicaciones Web
2.0.
o Competencias Sociales
Trabajo en equipo, respeto,
responsabilidad, entre otras.
o Otras Competencias:
Aprendizaje autónomo, capacidad
crítica, imaginación, creatividad,
adaptación al entorno cambiante,
resolución de problemas, etc.
104
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Contenido
• Formación y Actitud
Favorable del Profesorado.
Los docentes se han de sentir
seguros al utilizar la tecnología en
su actividad didáctica, y para ello
requieren:
o Competencias digitales
generales, como los estudiantes.
o Competencias didácticas:
Aplicar modelos didácticos de uso
de las aplicaciones Web 2.0, bien
contextualizados a los alumnos
y objetivos educativos que se
persiguen.
o Gestión de aulas con muchos
ordenadores con reglas claras
que regulen la utilización de los
recursos (resulta difícil para muchos
profesores).
o Actitud favorable hacia la
integración de las TIC en su quehacer
docente. Para ello, entre otras cosas,
es necesario un reconocimiento
del tiempo extra de dedicación
que en algunos casos (gestión de
plataformas de tele - formación,
creación de contenidos...) exige el
uso didáctico de las TIC.
105
ENTORNOS
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Términos claves
1. Ambiente Virtual de Aprendizaje
2. Html
3. Plataforma Virtual
4. Internet
5. Elearning
106
ENTORNOS
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Lecturas recomendadas
Belloch, C. (2010). Entornos virtuales
de aprendizaje. Unidad de tecnología
educativa. Universidad de valencia.
Recuperado de: http://moodle2.
unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/pos/
ED/AV/AM/07/Entornos.pdf
Barajas, M. & Álvarez, B. (2003). La
tecnología educativa en la enseñanza
superior. Entornos virtuales de
aprendizaje. McGraw-Hill. Recuperado
de: http://www.sidalc.net/cgibin/wxis.exe/?IsisScript=EARTH.
xis&method=post&formato=2&cantidad=1&expresion=mfn=001600.
107
ENTORNOS
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DESARROLLO
DE CAPÍTULO III
108
ENTORNOS
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CONTENIDO
CAPÍTULO III
Centro de Educación Virtual
CVUDES
109
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Centro de Educación Virtual CVUDES
110
ENTORNOS
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Contenido
3.1.
Conociendo la UDES
3.1.1. Modelo
pedagógico.
La teoría del aprendizaje, esencial
para orientar el diseño de los
recursos educativos y el sistema
de evaluación, se fundamenta
en el método constructivista
que apunta a favorecer el
aprendizaje significativo
y a desarrollar la capacidad
intelectiva, las competencias
cognitivas y la estructura mental.
Algunos de los elementos que
hacen parte del método son
los diferentes escenarios en
donde se modularán situaciones;
la información especializada; la
tecnología comunicacional como
los foros, chats, audio conferencia,
videoconferencia,
páginas
especializadas e Internet, entre
otros.
El modelo pedagógico del CVUDES
utiliza elementos pedagógicos
y didácticos de las escuelas
contemporáneas que se vinculan
a las diferentes corrientes
constructivistas. Se pueden destacar
los aportes de:
111
ENTORNOS
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APRENDIZAJE
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Contenido
• El constructivismo humano
de Novak.
• La psicología de Ausubel.
• La V heurística de Gowin.
• Los mapas conceptuales
de Novak con sus categorías sobre
la diferenciación progresiva y la
reconciliación integradora.
• Los esquemas alternativos de
Rosalin Driver.
• La propuesta del cambio
conceptual de Posner, Strike, Hewson
& Gertzog.
• Los presupuestos
epistemológicos de Kuhn, Lakatos &
Toulmin y su aplicación en el trabajo
de aula operado por Nussbaum.
• La variante cognitiva
evolucionista del cambio conceptual
con aportes de Piaget, Gilbert &
Watss.
• Los aportes de G. Kelly del
alternativismo constructivo y de
Osborne & Witrock del aprendizaje
generativo.
• La perspectiva sociocultural
del cambio conceptual de Solomon.
• La teoría de la transformación
intelectual.
• Las propuestas pedagógicas
centradas en la investigación.
Toda estas corrientes
constructivistas apuntan a
desarrollar los procesos de
pensamiento, la capacidad
intelectiva, las competencias
cognitivas, buscar el aprendizaje
significativo y desarrollar la crítica,
la reflexión y la creatividad como
formas inteligentes de expresar lo
aprendido.
112
ENTORNOS
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APRENDIZAJE
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Contenido
• Modelo Pedagógico
Integrado
Documento maestro de
especialización en administración
de la informática educativa, (2014).
La pedagogía en el contexto de la
universidad de Santander, es en
esencia el elemento fundamental
para el logro de la formación
integral de profesionales
competentes, teniendo en cuenta
que pretende la sistematización
de la acción educativa como parte
de la búsqueda de la calidad
académica. En la institución se han
revisado los modelos pedagógicos
que diferentes autores presentan
como paradigmas en la educación y
se ha encontrado que en la dinámica
de los avances de la ciencia,
de los inevitables procesos de
globalización, de las características
de
interdisciplinariedad,
transdisciplinariedad y de acuerdo
con los presupuestos teóricos
expresados en la misión y visión
institucional, con el currículo y
su estructura, resultado de la
apropiación del discurso pedagógico
oficial expuesto en la normatividad
vigente en Colombia, se adopta un
modelo pedagógico integrado, el
cual se define como un dispositivo
construido de manera colectiva
que representa teóricamente
la complejidad del proceso de
enseñanza, de aprendizaje y de
evaluación, describe, explica y
predice las interacciones de los
elementos fundamentales que
lo componen y permite observar
su grado de ejecución por medio
de resultados de investigación
pedagógica.
113
ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Contenido
En un modelo pedagógico integrado,
la pedagogía es participativa,
sustentada en una conjunción de
teorías cognitivas de aprendizaje
auto-regulado que genera procesos
de autonomía en los estudiantes,
dentro de diferentes escenarios de
enseñanza y aprendizajes propios
de la institución escolar abierta a la
participación e integración con la
comunidad y sus problemáticas. Esto
lo aprovecha el docente, durante los
encuentros con los estudiantes, para
mediar el desarrollo de un texto (o
contenido) con nuevo sentido, con
nuevos y diferentes significados
dentro de nuevos contextos (o
realidades). En este escenario
el estudiante decide la manera
de apropiarse del conocimiento
(contenido con sentido) y a su vez se
organiza con otros estudiantes en
colectivos formales de estudio para
el desarrollo de procesos conscientes
de aprendizaje autónomo, haciendo
uso efectivo del tiempo del trabajo
académico independiente. De
esta manera las relaciones entre
estudiantes y docentes se flexibilizan
puesto que el estudiante al asumir
conscientemente la responsabilidad
de su propio aprendizaje establece
sus propias reglas para regular sus
aprendizajes.
En coherencia con lo anterior se
flexibilizan los procesos de selección
y organización del conocimiento
para favorecer la investigación
aplicada a los temas y a los problemas
relevantes de la comunidad, que
pueden ser abordados para su
solución desde diversas miradas
y campos del conocimiento
(interdisciplinariedad). Dicho de
otra manera se establece entre
el modelo curricular y el modelo
pedagógico una interacción e
integración dinámica y permanente
de retroalimentación, donde los
agentes fundamentales del proceso
son los docentes, los estudiantes y
los miembros de la comunidad que
se involucran en el trabajo escolar.
Visto así la comunidad y sus agentes
se comprometen con la institución
escolar no sólo para proporcionar los
escenarios de prácticas, sino también
como agentes que participan del
proceso y usuarios de los recursos
que suministra la institución tales
como los docentes, los estudiantes y
el potencial de su infraestructura y
dotación.
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ENTORNOS
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APRENDIZAJE
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Contenido
En el modelo pedagógico, integrado
la evaluación se da en el campo
de las disposiciones, las actitudes
y las competencias cognitivas
(evaluación del aprendizaje), que
regulan procesos de autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación,
como medio para validar los
aprendizajes de los estudiantes por
parte de los docentes (autoridad
epistemológica) que supone un
debilitamiento de la evaluación
como instrumento de poder y
control.
Siguiendo a Poisson, (2003). Se
integran los recursos educativos
digitales en el triángulo pedagógico,
por un lado, como elemento de
mediación del aprendizaje y, por
otro lado, como elemento de
mediatización del conocimiento.
Alava, (2000). El centro de educación
virtual - CVUDES, como núcleo
central del modelo pedagógico,
dinamiza y opera las funciones e
interacciones entre los actores del
modelo, mediante la construcción y
desarrollo de recursos y programas
dinámicos, participativos y flexibles.
115
ENTORNOS
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APRENDIZAJE
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Contenido
La universidad de santander asume
la educación virtual como una
estrategia educativa que se lleva a
cabo a distancia, según un modelo
de adquisición de competencias,
conocimientos, habilidades y
destrezas, en función de unos
objetivos educacionales, mediante la
incorporación de las tecnologías de la
información y de la comunicación a
través de internet.
Este enfoque de educación posibilita
una interacción entre los actores
del proceso educativo más allá de
limitaciones de tiempo y espacio,
permitiendo el aprendizaje autoregulado
y ofreciendo escenarios para
el trabajo colaborativo, cooperativo
y la reflexión conjunta sobre
temáticas de interés que involucren
la participación activa de estudiantes
y profesores.
El centro de educación virtual
- CVUDES es una propuesta
pedagógica y tecnológica de
educación superior, fundamentada
en el aprendizaje autónomo, que
utiliza tecnologías de información
y comunicación (TIC) involucradas
como ámbitos de interrelación social
y de encuentro educativo, con un
modelo pedagógico integrador, que
estimula el trabajo individual y la
autodisciplina, a través de procesos
de construcción de pensamiento
crítico, analítico, reflexivo, flexible y
con fundamentación científica.
El CVUDES estimula y facilita
permanentemente al estudiante el
aprendizaje auto-regulado, a través
de métodos que permiten el acceso al
conocimiento de manera autónoma,
abierta y flexible.
El modelo pedagógico del CVUDES,
se desarrolla bajo una coherente,
productiva y flexible correlación
entre el conocimiento y los actores
que desarrollan el proceso educativo
(estudiantes y el equipo docente),
los cuales conforman la comunidad
académica del Centro. Los recursos
educativos digitales fusionan
el componente tecnológico y el
mediático, de modo que se convierten
en sistemas de representación
particulares o formas de comunicación
pedagógica mediatizada.
116
ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Contenido
3.1.2. Herramientas del
CVUDES
Con el fin de optimar los
diferentes procesos académicosadministrativos,
el CVUDES cuenta
con algunas herramientas que
facilitan el proceso de toma de
decisiones a todos y cada uno de
los actores e instancias que lo
conforman, las cuales se listarán a
continuación:
• Portal CVUDES
Es el sitio de acceso público en el
cual se describe la institución, se
expone el modelo pedagógico, se
explica el aula virtual, se describe
la oferta de programas académicos
y se da indicaciones generales sobre
el procedimiento de vinculación al
CVUDES.
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ENTORNOS
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APRENDIZAJE
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Lista de figuras
Figura 10.
Ingreso al Aula
virtual
118
ENTORNOS
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APRENDIZAJE
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Contenido
• Sistema CVADMIN
Es un sistema de información web
que permite la administración de
los programas académicos CVUDES.
Su función principal es gestionar
programas, contenidos, y procesos
académicos y administrativos de
estudiantes y docentes. El sistema
está conformado por módulos:
Registro & control, programas,
contenidos y administración.
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ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Lista de figuras
Figura 11.
Interfaz de las
Herramientas y
Funcionalidades del
Sistema
120
ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Contenido
• Bibliotecas Virtuales:
Las bibliotecas virtuales son
publicaciones disponibles en la
plataforma tecnológica CVUDES,
en las cuales se encuentran temas
relevantes que apoyan el proceso
pedagógico y aprendizaje de los
programas académicos.
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ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Lista de figuras
Figura 12.
Bibliotecas
Virtuales
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ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Contenido
3.2.
Plataforma
Tecnológica del
CVUDES
El centro de educación virtual
- CVUDES ha desarrollado una
plataforma tecnológica propia,
utilizando las herramientas de
software más avanzadas del
momento para crear un producto de
excepcional calidad, muy amigable
y que se ajusta perfectamente a las
necesidades de aprendizaje de cada
estudiante. Esta plataforma puede
visualizarse a través de la dirección
web www.cvudes.edu.co
La plataforma institucional del
centro de educación virtual –
CVUDES está concebida y diseñada
como un modelo de dirección
y gestión estratégicas, donde su
estructura básica como unidad
académico-administrativa especial,
expresa con transparencia, el
perfil moderno y productivo de una
organización dinámica, plana y
flexible.
La plataforma tecnológica de
CVUDES articula productivamente
el software, el hardware, las redes
y las telecomunicaciones utilizados
en sus procesos académicos y
administrativos. Ha sido construida
teniendo como referente términos
conceptuales y detallados en
ingeniería de software basada
en requerimientos académicos y
normativos, con el fin de desarrollar
las aplicaciones en ambiente Web que
demanda el seguimiento del modelo
educativo innovador de CVUDES.
123
ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Contenido
3.2.1. Aula Virtual
CVUDES.
El aula virtual es el medio en la
web en el cual los profesores y
estudiantes se encuentran para
realizar actividades que conducen
al aprendizaje. El aula virtual del
CVUDES no es solo un mecanismo
para la distribución de la
información, sino que es un sistema
donde las actividades involucradas
en el proceso de aprendizaje
toman lugar, es decir que permite
interactividad, comunicación,
aplicación de los conocimientos,
evaluación y manejo de la clase.
Los recursos didácticos que ofrece
el aula virtual del CVUDES son
principalmente: Agenda de avance
de aprendizaje; espacios WEB de
profesores; bibliotecas virtuales.
124
ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Contenido
3.2.2. Recursos de
aprendizaje en el aula
virtual CVUDES.
El centro de educación virtual –
CVUDES ha desarrollado recursos
educativos digitales que facilitan los
procesos de aprendizaje donde hay
mediatización del acto pedagógico,
sustentada en soportes tecnológicos.
Estos recursos se ponen a disposición
de estudiantes y profesores para su
uso en la enseñanza, el aprendizaje
y la investigación. Los recursos
didácticos que ofrece el aula virtual
son principalmente:
125
ENTORNOS
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APRENDIZAJE
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Contenido
3.2.2.1.
Agenda de avance
de aprendizaje AAA.
La agenda de avance de aprendizaje
(AAA) de un módulo del plan de
estudios del programa académico
es el instrumento didáctico por
excelencia, para el desarrollo del
modelo pedagógico innovador
de construcción de pensamiento
y de conocimiento a través de la
problematización, partiendo del
análisis y lecto-escritura de la
información que recibe en el Libro
Electrónico Multimedial – LEM del
Módulo (Texto guía, documentos
anexos, enlaces temáticos, mapas
mentales, video-presentaciones,
glosarios de términos y otras ayudas
tecnológicas).
La agenda de avance de aprendizaje
(AAA) para el estudiante, es una
hoja de ruta con un amplio menú
de actividades de aprendizaje,
disponible para él en forma
dinámica, y cuyos trabajos
individuales, el estudiante
realiza responsablemente en
forma flexible y voluntaria. Es
una bitácora viviente que lleva
al estudiante, con la orientación
temática y el acompañamiento
permanente del profesor del
módulo, a avanzar, paso a paso, en
su propio aprendizaje, a analizar la
información, a conceptualizarla y a
problematizarla, mediante el estudio
autónomo realizado dentro de un
proceso educativo que lo estimula
a que él mismo sea el autor de su
desarrollo intelectual y, en especial,
a que construya por sí mismo su
conocimiento.
126
ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Contenido
La AAA es el medio integrador de los
recursos didácticos y tecnológicos,
perfectamente normalizados
y estandarizados para su uso
productivo, que hace posible el
aprendizaje autónomo significativo.
Es decir, el ámbito creativo y
metodológico que implica que el
individuo encuentre por sí mismo
la fuerza para continuar en su
progreso hacia el conocimiento útil,
y descubra por sí mismo el camino
que debe seguir para aplicarlo en la
solución de problemas en contextos
auténticos y reales.
La AAA es una guía de aprendizaje,
plan de trabajo, o herramienta básica
que permite realizar funciones, como:
• Desarrollar diferentes
contenidos temáticos y competencias
del programa académico, tomando
como base el Libro Electrónico
Multimedial – LEM.
• Concretar actividades,
ejercicios y trabajos que formalizan el
aprendizaje.
• Detallar el plan de trabajo
de cada módulo didáctico, donde
se concretan las competencias y
contenidos específicos del módulo, el
material y las actividades necesarias
para alcanzar estos objetivos de
aprendizaje.
127
ENTORNOS
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APRENDIZAJE
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Contenido
3.2.2.2.
Estructura de la
agenda de avance
de aprendizaje
La agenda de avance de aprendizaje
AAA es el escritorio del estudiante
construido como una matriz cuya
estructura es básicamente la
siguiente:
• Eje Horizontal:
Uno a uno, los días consecutivos
que conforman el tiempo de la
agenda organizado por segmentos de
aprendizaje.
• Eje Vertical:
Las actividades de aprendizaje en
desarrollo de un texto guía, las
cuales se discriminan en trabajo
individual, trabajo colaborativo y
trabajo complementario.
De acuerdo con el modelo pedagógico,
el centro de educación virtual -
CVUDES distribuye las actividades de
cada AAA en el número de semanas
de duración del módulo, así:
128
ENTORNOS
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APRENDIZAJE
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Lista de tablas
Actividad de
Aprendizaje
Modelo
Pedagógico
Semanas
Tabla 4.
Infografía
del Modelo
Pedagógico
Trabajo
Individual
Análisis de texto
Conceptualización
Problematización
Trabajo
Colaborativo
Construcción de Conocimiento
Síntesis y Profundización
Trabajo
Complementario
Analiza, reflexiona, complementa y
refuerza
Nota Fuente: Centro de Educación Virtual CVUDES
129
ENTORNOS
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APRENDIZAJE
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Contenido
Cada módulo del plan de estudios
tiene su propia agenda de avance
de aprendizaje (AAA), cuyas
actividades de trabajo buscan
desarrollar contenidos temáticos
que el estudiante puede someter a
su pensamiento creativo, crítico y
analítico, para que tenga un papel
activo en cuanto a la construcción
de significado, mantenga una
interrelación social en el aprendizaje
y encuentre soluciones a los
problemas en contextos auténticos y
reales.
Los actores (profesores y
estudiantes) pueden visualizar cada
uno de los componentes de los
Libros Electrónicos Multimediales
LEM interrelacionados en la agenda
de avance de aprendizaje, elementos
puntuales por capítulo como: Texto
guía segmentado, documentos
anexos, enlaces temáticos,
presentaciones multimediales,
texto resumen, mapa mental
multimedial.
La definición y la distribución de las
actividades de la agenda de avance
de aprendizaje se programan a partir
del Libro Electrónico Multimedial
– LEM o Libros LEMs asignados por
CVUDES. Si se determina que la AAA
está comprendida por más de un
LEM, el Centro de educación virtual
– CVUDES establecerá a partir de
cuál rango de segmento-día deberá
iniciar la programación de análisis
de textos y trabajos individuales de
cada LEM.
La agenda de avance de aprendizaje
en el aula virtual de la plataforma
tecnológica del centro de educación
virtual - CVUDES, puede visualizarse
de la siguiente manera:
130
ENTORNOS
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APRENDIZAJE
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Lista de figuras
Figura 13.
Interfaz de AAA
en el Aula Virtual
CVUDES
Nota Fuente: Adaptado de Centro de Educación Virtual CVUDES
131
ENTORNOS
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APRENDIZAJE
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Lista de tablas
La agenda de avance de
aprendizaje del aula virtual CVUDES
se estructura internamente de la
siguiente manera:
Tabla 5.
Estructura
Básica de
Agenda de
Avance de
Aprendizaje
Objetivo General
Mapa
Temático
Método
Didáctico
de Aprendizaje
Describe el propósito del Contenido Temático, Competencias, Metas,
Logros o Alcances que debe conseguir el Estudiante.
Relaciona los diferentes capítulos que componen el Módulo, específicamente
del Texto Guía del LEM.
Hace énfasis sobre la metodología que se utiliza en el desarrollo del
Módulo, la cual se desprende de la concepción del método pedagógico y
didáctico en torno al aprendizaje, propio del Centro de Educación Virtual
- CVUDES. En este ítem se enuncian las situaciones bajo las cuales el
Estudiante realizará sus actividades; representa la base de las condiciones
necesarias de ejecución. En este ítem se determina el sistema de
participación y evaluación de cada una de las actividades de aprendizaje
(acciones que deberán desarrollar los Estudiantes con el fin de lograr
los objetivos del Módulo), propios del módulo, el cual estará acorde con el
sistema de Evaluación del Centro de Educación Virtual - CVUDES.
Nota Fuente: Adaptado de Centro de Educación Virtual CVUDES
132
ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Contenido
3.2.2.3.
Metodología
de aprendizaje
siguiendo la AAA.
El método de aprendizaje que
desarrolla el modelo pedagógico
del centro de educación virtual -
CVUDES se basa en las actividades
que el estudiante debe realizar para
garantizar la calidad y competencia
de su formación de pensamiento
y construcción de conocimiento
propios. Tales actividades,
articuladas coherentemente con
el análisis de la información
que él debe hacer siguiendo los
temas del texto guía del LEM,
son principalmente trabajos
individuales, trabajos colaborativos
y trabajos complementarios.
La columna vertebral del
aprendizaje de los temas científicos
y tecnológicos que componen un
Módulo del plan de estudios es el
texto guía que presenta el libro
electrónico correspondiente.
Las diferentes actividades de
aprendizaje -el trabajo individual,
el trabajo colaborativo y el trabajo
complementario- se articulan a
cada uno de los segmentos en que se
desarrolla el texto guía de la siguiente
manera:
133
ENTORNOS
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APRENDIZAJE
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Contenido
• Trabajo Individual:
Se articula horizontalmente, día
a día del tiempo de la agenda
en forma consecutiva, a cada uno
de los ítems (temas y subtemas)
que dividen los segmentos del
texto guía, columna vertebral del
aprendizaje autónomo que sigue
el modelo metodológico de tres
momentos concatenados: Análisis
de información, conceptualización
y problematización. El trabajo
individual busca que el estudiante:
134
ENTORNOS
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APRENDIZAJE
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Contenido
o Conozca la terminología del
área de la especialización y afines,
así como los principios (leyes y
conceptos) y la comprensión de
aplicaciones de conocimientos. Se
pretende lograr una familiarización
con principios y aplicaciones
de áreas de conocimientos
relacionados.
o Evoque o recuerde
información específica o universal
de términos, hechos, métodos
y procesos (pre-saberes para
autoevaluación).
o Forme pensamiento propio
a partir de la estructuración de
ideas y argumentos (tareas de lectoescritura).
o Desarrolle temáticas nuevas
juntando las partes y los elementos
de la información para construir
un todo, a partir del análisis de la
información previa encontrada en
los enlaces temáticos o documentos
anexos que contiene el LEM, y
respondiendo a un interrogante
o hipótesis base, acorde con las
técnicas didácticas del centro de
educación virtual - CVUDES.
135
ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Contenido
Estas técnicas didácticas requieren
que el estudiante tenga una
base teórica que les permita
analizar, trabajar y transferir sus
conocimientos al problema,
proyecto o caso referido en la
actividad. Las técnicas didácticas
del centro de educación virtual
- CVUDES se caracterizan,
principalmente, por:
• Activar la construcción
de conocimiento a través de la
problematización.
• Desarrollar las destrezas,
cualidades y actitudes propias
de las competencias que se desean
alcanzar en cada estudiante.
• Insertar al estudiante en
entornos reales.
La conceptualización y la
problematización, se hace, en cada
caso específico, utilizando una
de las 8 plantillas documentarias
establecidas y sugeridas por el centro
de educación virtual - CVUDES para
realizar la respectiva tarea, a saber:
Resumen ejecutivo, Comentario
de texto, Análisis Estructural de
texto, Cuadro comparativo, Mapa
conceptual, Presentación, Ensayo,
Investigación, Video, Casos, Páginas
web – Hipertexto.
136
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APRENDIZAJE
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Contenido
• Trabajo Colaborativo:
Se articula verticalmente, evento por
evento, avanzando colectivamente
de manera metódica en la
construcción de conocimiento,
profundizando en grupo el análisis
individual y asociando el
pensamiento propio del estudiante,
todo en torno a un problema que
el profesor ha planteado al inicio
del trabajo colaborativo, con
miras a acumular pensamiento
y conocimiento que propongan
una solución colectivamente
estructurada. El intercambio en el
ámbito grupal se efectúa a través de
las herramientas comunicacionales:
Foros, chats, correos, tareas grupales,
con el fin de profundizar en un tema
específico.
137
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Contenido
• Trabajo Complementario:
Es aquel que se propone como libre
articulación con el trabajo individual
y/o el trabajo colaborativo para
referenciar temas de estudio
previstos en el módulo o aspectos
formativos en el programa
académico que sigue el estudiante,
y que se mueve autónomamente en
el avance del aprendizaje buscando
completar los acumulados de
conocimiento propio de él para
ampliar el espectro del dominio
de los temas propuestos en su
plan de estudios. Pueden incluirse
actividades como la búsqueda de
enlaces temáticos interesantes
sobre temas específicos; la
participación en foros de índole
social; el desarrollo de portafolios
de presentación del estudiante
donde se presenta información
sobre las dimensiones intelectuales,
profesional y personal, etc.
Todas las actividades programadas
en la agenda de avance de
aprendizaje - AAA, reciben
la retroalimentación y el
acompañamiento personalizado
del profesor cuando el estudiante
lo solicita.
138
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APRENDIZAJE
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Términos claves
1. Plataforma
2. Virtual
3. Aprendizaje
4. Autónomo
5. Sistema de Administración de Aprendizaje
6. Educación Virtual
139
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VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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Lecturas recomendadas
Zambrano, W. (2011). Modelo de enseñanza-aprendizaje
para la educación
superior basado en redes
sociales. Revista de Investigación
Dialéctica. Recuperado de: https://
issuu.com/yanelyssaavedra/docs/
modelo_de_ense__anza-aprendizaje_pa
Fontcuberta de M. (2003). Medios de
comunicación y gestión del conocimiento.
Revista Iberoamericana
de Educación (32). Pp. 95-118. Recuperado
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rie32a05.pdf
140
ENTORNOS
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APRENDIZAJE
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COMPONENTES
FINALES
141
ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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personal. Universidad de Carabobo.
Facultad de ingeniería. Departamento
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APRENDIZAJE
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APRENDIZAJE
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Lista de figuras
Lista de
Figuras
Figura 1.
Ejemplo Visual de Internet
Figura 2.
Estructura de un Sitio Web
Figura 3.
Buscadores Comunes
Figura 4.
Navegadores
Figura 5.
Correos más Importantes
Figura 6.
Ejemplo Estructura de Cuenta de Correo
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APRENDIZAJE
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Lista de figuras
Lista de
figuras
Figura 7.
El Autoaprendizaje como Característica
Esencial del Estudiante Virtual
Figura 8.
Componentes del Proceso Educativo
en Elearning
Figura 9.
Secreto para Incrementar Ventas
Figura 10.
Ingreso al aula virtual CVUDES
Figura 11.
Interfaz de las Herramientas y
Funcionalidades del Sistema
Figura 12.
Bibliotecas Virtuales
Figura 13.
Interfaz de AAA en el Aula Virtual
CVUDES
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APRENDIZAJE
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Lista de tablas
Lista de
tablas
Tabla 1.
C uadro de Percepción en lo Sincrónico
y Asincrónico
Tabla 2.
Taxonomía de Tiempo y Espacio
Tabla 3.
Ejemplo de Aplicaciones Web 2.0
Tabla 4.
Infografía del Modelo Pedagógico
Tabla 5.
Estructura Básica de Agenda de
Avance de Aprendizaje
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APRENDIZAJE
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ENTORNOS VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
Autor:
Zenith
Chinchilla
Ruedas,
Rafael
Neftalí
Lizcano
Reyes
ISBN: 978-958-8914-06-0
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