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de analfabetismo. En 2014 7.4% del total de las mujeres era analfabeta, mientras que la proporción de hombres en esa
situación alcanzó 5.1%. Entre la PI la diferencia se hace más grande: 24.2% de las mujeres y 13.7% de los hombres reportan
ser analfabetas. Entre la población HLI la diferencia es mayor: las mujeres mayores de 15 años que no saben leer ni
escribir suman 31.9%, mientras que el porcentaje de hombres analfabetas llega a 17.8%.
Entre la población total del país de 15 años y más se observa que el promedio de escolaridad es de casi nueve años en
2014, dos años escolares más que entre la PI, y más de tres años con respecto a la población HLI. En los tres grupos, nacional,
indígena y HLI, el promedio de escolaridad es más alto en los hombres que en las mujeres, y la diferencia aumenta en
cada uno de estos grupos. Mientras que en la población total la diferencia en la escolaridad promedio es reducida —9.1
años para hombres y 8.7 para mujeres—, en la PI es mayor —7.1 años para los primeros y 6.3 para las segundas—, mientras
que en la población HLI la diferencia es poco mayor a un año de escolaridad promedio —6.2 años para los hombres y 5.1
años para las mujeres—.
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Los menores promedios de escolaridad entre la PI ocurren principalmente por el rezago en la escolaridad de su población
adulta, y se asocian más estrechamente a la condición de HLI. De este modo aproximadamente la mitad de los adultos de
25 a 39 años HLI no completó la educación básica, aunque acreditó algún grado escolar de este nivel educativo. Además,
poco más de la décima parte de ellos se declara sin grado escolar alguno.
¿Cuál es la condición de asistencia de la población indígena y hablante de lengua indígena
a la educación básica y media superior?
La asistencia e inasistencia a la escuela es una medida de eficiencia del SEN para que la población ejerza el derecho a una
educación obligatoria gratuita (INEE, 2014a: 95). La educación universal no sólo depende de la provisión del servicio educativo
por parte del Estado, sino también de la anuencia y el esfuerzo de las familias y alumnos, así como de la eliminación
de las barreras administrativas, sociales, económicas y legales que éstos podrían encontrar para ingresar o permanecer
en los sistemas educativos (Tomasevski, 2001). En México no hay datos constantes y sistematizados provenientes del SEN
Panorama educativo de la población indígena 2015