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PROPUESTA DE SOLUCIÓN PARA DISMINUIR LA DESERCIÓN<br />
ESCOLAR, EL BAJO RENDIMIENTO<br />
ACADÉMICO Y LA DÉBIL FORMACIÓN PROFESIONAL DE LOS<br />
PSICÓLOGOS<br />
EN FORMACIÓN DE LA UNIVERSIDAD VIRTUAL.<br />
LUZ CELY MORALES<br />
PSICÓLOGA DE LA<br />
UNIVERSIDAD NACIONAL<br />
ABIERTA Y A DISTANCIA<br />
1
TABLA DE CONTENIDO<br />
1. Introducción……………………………………………………………………………………………….3<br />
2. Justificación………………………………………………………………………………………………..4<br />
3. Síntesis de la problemática trabajada………………………………………………………….5<br />
4. Objetivos General y Específicos…………………………………………………………………..8<br />
5. Entrenamiento cognitivo…………………………………………………………………………….9<br />
5.1. Ejercicios Memoria……………………………………………………………………………..10<br />
5.2. Ejercicios Atención………………………………………………………………………………16<br />
5.3 Ejercicios Lenguaje……………………………………………………………………………….22<br />
6. Bibliografía…………………………………………………………………………………………….......28<br />
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INTRODUCCIÓN<br />
Una de las grandes preocupaciones de una Institución Universitaria virtual de<br />
nuestro país es el rendimiento académico, desempeño y continuidad escolar de sus<br />
estudiantes. Según estudio realizado por la Universidad, se evidencio que basado en<br />
las características físicas, cognitivas, psicológicas, sociales y culturales de cada unos<br />
de ellos, los datos arrojados son alarmantes ya que se evidencia poco compromiso<br />
académico, bajos niveles de lecto-escritura, pocos hábitos de lectura, poca consulta e<br />
investigación, actitudes negativas y agresivas, entre otras falencias en los<br />
estudiantes.<br />
La presente revista, se enfoca en presentar a la Universidad una alternativa<br />
(propuesta de solución) desde una mirada psicológica para disminuir las situaciones<br />
presentadas, la deserción escolar, el bajo rendimiento académico y sobre todo, la<br />
débil formación profesional de los psicólogos en formación de dicha Universidad.<br />
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JUSTIFICACIÓN<br />
La educación se ha consolidado como un factor vital para el desarrollo social humano, que<br />
promueve en los individuos el autodescubrimiento y aprendizaje sobre el mundo, fomenta el<br />
desarrollo personal y ayuda a las personas a ejercer un rol dentro de la sociedad.<br />
Por otra parte, la educación superior, es una herramienta estratégica para mejorar por así decirlo a<br />
la sociedad actual, reforzando las comunidades y estimulando el progreso social con el fin de<br />
atender el sin fin de necesidad que desencadena la sociedad globalizada y progresista de la que<br />
hacemos parte. Los estudiantes de educación superior, deben desarrollar un rol como futuros<br />
profesionales, capaces de utilizar sus conocimientos no sólo en un contexto científico, tecnológico<br />
o económico, según su carrera, sino además poderlo aplicar a necesidades sociales y<br />
medioambientales más amplias.<br />
Los estudiantes de Psicología, tienen un compromiso con los integrantes de la sociedad en la que<br />
se desenvuelven, cuidando de su salud física, mental y social; velando de esta manera por su<br />
estado completo de bienestar y por su calidad de vida. Para desempeñar estas funciones, los<br />
estudiantes deben poseer ciertas características cognitivas, prepararse profesionalmente en el<br />
estudio de las conductas, los comportamientos y los amplios procesos mentales que influyen en las<br />
actitudes y comportamientos de los individuos; es por esta razón que se presenta una propuesta<br />
de solución para disminuir la deserción escolar, el bajo rendimiento y la débil formación<br />
profesional de los psicólogos en formación de la Universidad virtual.<br />
4
SINTESIS DE LA PROBLEMATICA TRABAJADA<br />
Según el estudio realizado por la Universidad virtual, actualmente<br />
los estudiantes de la misma, presentan varias falencias en sus<br />
mecanismos de estudio, los cuales se ven reflejados en sus malas<br />
calificaciones, bajos porcentajes de evaluaciones y quices, en sus<br />
déficit de comprensión de lectura, de interpretación de la<br />
información, entre otras falencias; las cuales pueden derivarse de<br />
un sinfín de motivos. Entre los principales se encuentra la<br />
sobrecarga de actividades (laborales, familiares, cotidianas, etc.),<br />
desmotivación por la carga académica que se maneja en una<br />
carrera virtual, desinformación y falta de comprensión frente a<br />
las actividades a desarrollar y la razón de esta revista, la cual<br />
radica en las características cognitivas y los procesos mentales<br />
superiores de cada estudiante.<br />
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Por una parte, según el estudio realizado por la Universidad Virtual, “Los<br />
entornos, los avisos o anuncios, los link y correos enviados NO son leídos ni<br />
consultados en un 97.6%, lo que genera desinformación y falta de comprensión<br />
en la dinámica que se adelanta en los cursos”. Frente a este dato, se evidencia<br />
que basados en que los seres humanos razonan y que el “razonamiento es un<br />
aspecto fundamental del comportamiento inteligente”, la mayoría de los<br />
estudiantes no han logrado manipular ni transformar dicha información que<br />
reposa en estos correos, tutoriales y links, pues no la conocen y de esta<br />
manera no logran llegar a conclusiones (razonamiento), que les permitan<br />
comprender el paso a paso de cada actividad a desarrollar. Parte del proceso<br />
de razonamiento, se basa en utilizar la información contenida en la memoria y<br />
realizar inferencias, pero estos estudiantes, primero, no conocen la<br />
información, al pasarla por alto y omitirla y segundo, en lugar de buscar falsear<br />
las ideas contrarias, buscan evidencias que comprueben sus creencias.<br />
6
Frente al dato que “En 80.9%, se apreció bajo nivel en competencias lectoras<br />
(poco gusto por escribir y leer y con una tendencia a memorizar<br />
mecánicamente, a copiar y pegar en compromisos presentados”, se evidencian<br />
las pocas habilidades metacognitivas que reflejan los estudiantes al presentar<br />
falencias en áreas como la planeación, el monitoreo y la evaluación, desde el<br />
punto de vista de Brown (1978), falencias en el conocimiento, la tarea y la<br />
estrategia como lo planteo Flavell (1978) y falencias en el control de si mismo,<br />
control del proceso, compromiso, actitud y atención, en palabras de Paris y<br />
Winogra (1988).<br />
Frente al tema de memorizar mecánicamente, los estudiantes demuestran que<br />
repiten literalmente los contenidos sin meditar, reflexionar o analizar la<br />
información, es decir asimilan la información de manera automática y la<br />
reproducen tal cual; aspecto evidenciado con más ocurrencia en la<br />
problemática latente del “copy page”.<br />
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OBJETIVOS<br />
GENERAL:<br />
• Implementar una propuesta de solución que disminuya la deserción escolar, el bajo<br />
rendimiento académico y la débil formación profesional de los psicólogos en<br />
formación de la Universidad virtual.<br />
ESPECIFICOS:<br />
1. Proponer ejercicios para ser implementados por los estudiantes con el fin de<br />
estimular las funciones cognitivas que de alguna manera afectan su desempeño<br />
académico<br />
2. Realizar un análisis y una reflexión que permita comprender la problemática<br />
abordada a tal punto de asumir una postura y realizar planteamientos acerca de<br />
los procesos cognoscitivos que teóricamente se están viendo afectados en los<br />
procesos evidenciados por los estudiantes.<br />
3. Explicar desde las teorías y los teóricos, lo que esta sucediendo con la parte<br />
cognitiva de los estudiantes de la Universidad virtual, que de alguna manera<br />
aportan al perfil observado dentro del estudio realizado.<br />
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1. Mc Evoy Moon (1988), desarrollo un programa para adultos mayores basado en el entrenamiento de seis áreas<br />
diferentes (Nombres y caras, citas, tareas rutinarias, orientación espacial).<br />
La actividad consiste en:<br />
✓Nombres y Caras: Consiste en que los mayores relacionen el nombre de una persona que acaban de conocer con<br />
una que ya conozcan que se llame igual, con el fin de recordarla por la asociación que ya se hizo con una persona<br />
conocida.<br />
✓Citas: Que los adultos mayores se ayuden por medio de diarios o bitácoras de las actividades realizadas en el día<br />
para que las puedan recordar.<br />
✓Tareas rutinarias: Por medio de un check list se les recuerda a los adultos mayores a realizar tareas cotidianas<br />
como apagar la luz, cerrar el gas, cerrar con llave, etc y posteriormente verificar su realización.<br />
✓Localización de objetos: Se solicita que los adultos mayores dejen los objetos que pierden con mayor frecuencia<br />
en lugares que representen la función de dicho objeto (ej: Llaves cerca de la puerta – Control cerca al televisor.<br />
✓Orientación espacial: Consiste en lograr que los adultos mayores se guíen por códigos visuales, en donde se<br />
familiaricen con espacios ya sea por medio de mapas o de recorrer más de una vez un lugar para familiarizarse<br />
con el.<br />
✓Concentración: Solicitar a los adultos mayores a prestar atención a la información que se les brinda y a<br />
relacionarla con información previa que tengan sobre un tema en específico.<br />
Dichas actividades se realizan con el fin de ejercitar y entrenar esta habilidad que con el paso de los años se va<br />
debilitando.<br />
Recursos: Agendas y esferos para la realización de las bitácoras, Listas de chequeo de comprobación de actividades<br />
diarias y Mapas de lugares a visitar.<br />
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2. MIRAR FOTOGRAFIAS:<br />
Dentro de los diferentes tipos de instrumentos psicológicos utilizados para evaluar<br />
distintas clases de memoria, se propone la tarea del Recuerdo y del<br />
reconocimiento de objetos visuales y hápticos (Ballesteros y García, 1999). Con<br />
dicha tarea se busca que las personas por medio del reconocimiento, el recuerdo y<br />
la información visual estimulen su memoria. El ejercicio se basa en mirar<br />
fotografías viejas o antiguas, (entre más antiguas sean, mejor); Con ellas se pondrá<br />
a prueba la memoria, ya que se tratará de recordar qué fue lo que sucedió en las<br />
épocas que las fotografías evocan. Lo mejor es tratar de recordar en qué momento<br />
se tomo la foto e identificar a las personas que aparecen en ellas.<br />
Recursos: Fotografías familiares, de lugares<br />
visitados, de viajes, de antiguos compañeros,<br />
de fiestas y eventos o imágenes que hayan<br />
tenido un gran significado en la vida de cada<br />
persona.<br />
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3. Hermann (1966), planteo que una forma de incentivar la memoria, era mediante<br />
diarios, en donde se anotara todas las cosas que se olvidan dentro de un determinado<br />
periodo de tiempo; determinando de esta manera si existe la posibilidad de una relación<br />
de los olvidos con aspectos motivacionales (Ej: Olvidar llevar a clase un libro de una<br />
materia que no es de la preferencia y no uno de una materia que le apasiona).<br />
La actividad consiste en registrar durante 2 semanas, los aspectos en que la memoria<br />
falla con más frecuencia, para de esta manera poder determinar que actividades o en<br />
que momentos se producen estos fallos; los datos que se deben registrar en el diario, es<br />
la fecha y la descripción del tipo de fallo (Si es de conocimientos, de datos recientes,<br />
nombres, tareas a realizar, lugares, etc.); al final del día se debe realizar un conteo de la<br />
cantidad de veces que olvido cada categoría con el fin de que transcurridas las 2<br />
semanas se pueda tener un dato exacto de las categorías que más se olvidan y la<br />
frecuencia de dichos olvidos.<br />
Recursos: Libreta o en su defecto hojas de papel<br />
y esfero para poder llevar a cabo el diario.<br />
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4. Howe (1999) propone algunos principios para retener lo aprendido en la memoria<br />
permanente ya sea a largo plazo o en la memoria explicita; sobre todo en estudiantes. La<br />
actividad propuesta es que los estudiantes realicen las siguientes actividades:<br />
• Frente a un tema trabajado, dividir el material o la información en partes más<br />
pequeñas.<br />
• Relacionar los contenidos desconocidos con contenidos que sean familiares.<br />
• Construir una frase que relacione hechos no relacionados.<br />
• Construir una imagen mental que ayude a recordar una palabra o una idea.<br />
• Comprobar si se ha aprendido el material que desea recordar.<br />
Con dichas actividades se quiere lograr que los estudiantes aborden un tema desde<br />
diferentes ángulos, se asocien con dicha información, relacionen la misma con<br />
situaciones que les sean familiares y se apropien de ella a tal punto que la puedan<br />
recordar sin impedimentos.<br />
Recursos: Información de un tema en específico, octavos de<br />
cartulina para la construcción de la frase y la relación de los<br />
contenidos desconocidos con los familiares.<br />
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5. Yanguas (1988), propuso un modo esquemático mediante 6 consejos prácticos, para<br />
que los adultos mayores no olviden aspectos cotidianos de sus vidas.<br />
La actividad consiste en que los adultos mayores pongan en práctica dichos consejos:<br />
I. Utilizar frases sencillas que no repitan información (Redundancia).<br />
II. Repetir instrucciones o información inmediatamente después de haberlas recibido.<br />
III. Evitar el uso de oraciones largas y complejas.<br />
IV. Minimizar las demandas en las habilidades de memoria de trabajo.<br />
V. Presentar el mayor número de estímulos posibles (visuales, auditivos, tacto, háptica,<br />
etc.)<br />
Con dicha actividad, se busca que mediante los diferentes consejos prácticos y con un<br />
trabajo continuo de los mismos disminuyan las preocupaciones por los fallos de memoria<br />
en los adultos mayores y por ende la ansiedad que traen consigo.<br />
Recursos: Estímulos Visuales (Fotografías y videos de eventos familiares), auditivos<br />
(grabaciones de conversaciones o informativos), tacto (materiales como arena, aserrín,<br />
pasto).<br />
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1. Lograr la atención en niños es una tarea un poco compleja, teniendo en cuenta que<br />
los niños son hábilmente dispersos, que con cualquier cosa se distraen y que su<br />
atención en una actividad específica es muy corta; por este motivo se debe pensar en<br />
atraer su atención mediante actividades llamativas que potencien sus habilidades<br />
intelectuales y su futura capacidad de aprendizaje, por lo cual se propone un juego<br />
que potencie la capacidad de atención y ayude a evitar la falta de concentración de<br />
los más pequeños, ya que en situaciones, les cuesta atender a varios estímulos a la<br />
vez.<br />
El juego se llama “Encuentra los pares”, es un juego que consta de varias imágenes<br />
ocultas en donde se deben ir descubriendo los pares (imágenes repetidas), de tal manera<br />
que si se haya una imagen repetida, las dos imágenes quedaran al descubierto, si las<br />
imágenes no son iguales, las dos imágenes volverán a esconderse. Con este juego, se<br />
quiere estimular la atención sostenida de los niños, manteniéndolos conscientes de los<br />
requerimientos del juego y ocupándolos en él por un periodo de tiempo. (Kirby y Grimley,<br />
1992).<br />
Recursos: Pliego de cartulina, 10 figuras o imágenes repetidas (20 imágenes en total)<br />
ubicadas en forma de matriz de 5 x 4, 20 cuadritos de iris negro para ocultar las imágenes<br />
antes de irlas eligiendo para encontrar sus pares y cinta para sostener el iris.<br />
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2. Juego de encuentra los colores: Se propone un juego de una matriz de 7 x 7 de todos<br />
los colores, el propósito del juego consiste en encontrar los colores que se designen (Ej:<br />
encuentra los colores azul claro, la idea es localizar en toda la matriz todos los recuadros<br />
de color azul claro.<br />
En dicho ejercicio, se estimula la atención selectiva, vista como la habilidad de una<br />
persona para responder a los aspectos esenciales de una tarea o situación y pasar por<br />
alto o abstenerse de hacer caso a aquellas que son irrelevantes (Kirby y Grimley, 1992).<br />
Recursos: Pliego de cartulina blanca y 49 fichas bibliográficas de diferentes colores.18
3. Otro ejercicio básico para estimular la<br />
atención selectiva, tal como lo propuso<br />
(Kirby y Grimley, 1992), es el juego “Cuenta<br />
las letras”, este juego consiste en realizar<br />
una matriz de letras y buscar en ella algunas<br />
especificas, posteriormente se debe realizar<br />
el conteo de la cantidad de las letras<br />
halladas en la matriz, tal como se ilustra en<br />
la figura.<br />
Recursos: Un pliego de cartulina blanca, un<br />
marcador grueso negro y regla para realizar<br />
las líneas de la matriz.<br />
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4. Existen algunos modelos<br />
teóricos que especifican<br />
científicamente las bases<br />
psicológicas de un proceso<br />
cognitivo complejo como la<br />
atención, una técnica propuesta<br />
por (Posner y Petersen) que<br />
incluyen métodos y técnicas<br />
eficientes para la rehabilitación<br />
es el juego de rodear con círculos<br />
las imágenes que se solicitan. Ver<br />
Figura.<br />
Recursos: Pliego de cartulina,<br />
marcador negro, regla e<br />
imágenes como las de la figura<br />
(repetidas para su distribución en<br />
las columnas.) 20
5. Con el fin de estimular la atención dividida, que es aquella que se da cuando<br />
ante una sobrecarga estimular, se distribuye los recursos atencionales con los que<br />
cuenta el sujeto hacia una actividad compleja (García, 1997), se propone<br />
acostumbrar a trabajar con dos estímulos para aprender a focalizar la atención,<br />
tarea que se debe realizar con dos estímulos o más.<br />
La actividad propuesta, se llama “Trabaja con 2 estímulos”, Con esta tarea focalizas<br />
tu atención en dos estímulos, por un lado aprendes a seleccionar una cantidad<br />
pequeña de estímulos a los que prestar atención eludiendo a los demás, y por otro<br />
lado aprendes a dividir tu atención en dos estímulos distintos.<br />
La tarea consiste en que ante esta tabla donde hay<br />
solo dos letras debes:<br />
Escribir 1 debajo de P y escribir 2 debajo de B.<br />
Hazlo lo más rápido que puedas y sin cometer errores.<br />
Recursos: Pliego de cartulina, marcador negro y regla.<br />
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1. La presente actividad, consiste en configurar las alteraciones en el proceso lingüístico de una<br />
persona, fundamentado en un modelo actual de la neuropsicología cognitiva del lenguaje<br />
(Patterson & Shewell; cuetos Vega; M.J. Benedet); consiste en preservar la capacidad<br />
comunicativa y estimular la adquisición de vocabulario en personas sin alteraciones<br />
manifiestas.<br />
La actividad consiste en ordenar las palabras para construir una frase con ellas, para lo cual se<br />
propone 4 posibles frases cada una compuesta de 5 palabras en desorden con el fin de que la<br />
persona las lea, analice, comprenda e intente construir una frase coherente.<br />
Recursos: Un Pliego de<br />
cartulina blanca, 20<br />
palabras distribuidas en<br />
frases de 5 palabras<br />
horizontalmente y un<br />
marcador negro para<br />
escribir la construcción<br />
de las frases finales.<br />
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2. (Patterson & Shewell; cuetos Vega; M.J. Benedet), trabajan las dimensiones más importantes<br />
en la rehabilitación y preservación de la comunicación oral, como son, denominaciones de<br />
objetos, significado de palabras, sonido y fonología de las palabras, sinonimia y antonimia, uso<br />
de verbos, orden correcto de las palabras en las oraciones, preposiciones, conjunciones, entre<br />
otras. Para esta actividad se incentivara el significado de las palabras; el juego consiste en leer la<br />
frase y elegir la palabra adecuada entre dos posibles opciones.<br />
Recursos: Pliego<br />
de cartulina,<br />
regla, marcador<br />
negro y marcador<br />
rojo para la<br />
elección de la<br />
palabra correcta.<br />
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3. Con el fin de incentivar la lectura y la comprensión de textos, en los estudiantes<br />
de la Universidad Virtual, se propone leer un texto, que puede ser un cuento, una<br />
historieta o una lectura y posteriormente se les hace una serie de preguntas:<br />
• Indicar un título adecuado para el texto.<br />
• Hacer un resumen del texto.<br />
• Completar algún término que falta en el texto.<br />
• Responder a algunas preguntas relacionadas con el contenido y/o los personajes<br />
del texto.<br />
• Dar opiniones personales sobre el texto (especialmente, cuando se trata<br />
de noticias de la prensa o hechos determinados).<br />
Con dichas preguntas se obliga a los estudiantes a no solo realizar la lectura, sino a<br />
comprenderla, analizarla y abordarla desde los diferentes aspectos posibles.<br />
Recursos: Un cuadernillo y esferos.<br />
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4. Julia García Sevilla, en su texto estimulación cognitiva del<br />
lenguaje, propone reforzar la sintaxis, la cual se refiere a las<br />
reglas de combinación de las palabras para formar frases con<br />
sentido y al encadenamiento de frases con el fin de construir una<br />
narración coherente. Se propone para los estudiantes de<br />
Psicología de la Universidad virtual, realizar una tareas de<br />
conversación, como el propio nombre indica, consiste en que el<br />
estudiante articule un conjunto de frases seguidas, con sentido.<br />
La variante que se elegirá es la Narración, en donde desarrollara<br />
una típica situación de conversación sobre temas psicológicos<br />
con sus pacientes, allí usara frases relacionadas con el tema de su<br />
carrera profesional y las usara para construir una narración<br />
coherente.<br />
Recursos: Un cuadernillo y esferos.<br />
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5. Julia García Sevilla, en su texto estimulación cognitiva del lenguaje, incentiva la<br />
pragmática, la cual se relaciona con el adecuado uso social del lenguaje, la<br />
intencionalidad, el momento, la comprensión y la expresión de la información implícita<br />
en el discurso (por gestos, modos, tonos, etc.). Se refiere, pues, al efecto que el hablante<br />
quiere ejercer sobre el oyente y los medios usados para conseguir este fin. Los<br />
componentes pragmáticos del lenguaje son imprescindibles para llevar a cabo los actos<br />
de la comunicación social de una manera correcta. Las habilidades pragmáticas<br />
comprenden: la capacidad de expresar diferentes actos del habla, la adaptación flexible<br />
de las formas del lenguaje a los diferentes contextos sociales y el uso del lenguaje en<br />
función de los diferentes roles sociales.<br />
La actividad propuesta es por medio de gestos, en donde se presenta una imagen o<br />
fotografía en la que dos o más personan interactúan y se encuentran en situación de<br />
mantener un diálogo. Un estudiante debe inicia el ejercicio pronunciando lo que dice uno<br />
de los personajes. Se le pide entonces a otro estudiante que imagine lo que podría<br />
contestar otro de los personajes, llevándolos a mantener un dialogo, basado en una<br />
simple imagen.<br />
Recursos: Una imagen o una fotografía de dos personas realizando alguna acción.<br />
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Bibliografía<br />
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http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2162/openurl?sid=EBSCO:edselb&genre=book&issn=edsel<br />
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=Habilidades%20cognitivas%20b%C3%A1sicas%3A%20formaci%C3%B3n%20y%20deterioro&au<br />
last=Ballesteros%20Jim%C3%A9nez%2C%20Soledad&id=DOI:<br />
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• Suárez-Barros, A. (2016). Compilación sobre Funciones Ejecutivas. Barranquilla, Colombia:<br />
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