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PROPUESTA DE SOLUCIÓN PARA DISMINUIR LA DESERCIÓN
ESCOLAR, EL BAJO RENDIMIENTO
ACADÉMICO Y LA DÉBIL FORMACIÓN PROFESIONAL DE LOS PSICÓLOGOS
EN FORMACIÓN DE LA UNIVERSIDAD VIRTUAL.

PROPUESTA DE SOLUCIÓN PARA DISMINUIR LA DESERCIÓN

ESCOLAR, EL BAJO RENDIMIENTO

ACADÉMICO Y LA DÉBIL FORMACIÓN PROFESIONAL DE LOS

PSICÓLOGOS

EN FORMACIÓN DE LA UNIVERSIDAD VIRTUAL.

LUZ CELY MORALES

PSICÓLOGA DE LA

UNIVERSIDAD NACIONAL

ABIERTA Y A DISTANCIA

1


TABLA DE CONTENIDO

1. Introducción……………………………………………………………………………………………….3

2. Justificación………………………………………………………………………………………………..4

3. Síntesis de la problemática trabajada………………………………………………………….5

4. Objetivos General y Específicos…………………………………………………………………..8

5. Entrenamiento cognitivo…………………………………………………………………………….9

5.1. Ejercicios Memoria……………………………………………………………………………..10

5.2. Ejercicios Atención………………………………………………………………………………16

5.3 Ejercicios Lenguaje……………………………………………………………………………….22

6. Bibliografía…………………………………………………………………………………………….......28

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INTRODUCCIÓN

Una de las grandes preocupaciones de una Institución Universitaria virtual de

nuestro país es el rendimiento académico, desempeño y continuidad escolar de sus

estudiantes. Según estudio realizado por la Universidad, se evidencio que basado en

las características físicas, cognitivas, psicológicas, sociales y culturales de cada unos

de ellos, los datos arrojados son alarmantes ya que se evidencia poco compromiso

académico, bajos niveles de lecto-escritura, pocos hábitos de lectura, poca consulta e

investigación, actitudes negativas y agresivas, entre otras falencias en los

estudiantes.

La presente revista, se enfoca en presentar a la Universidad una alternativa

(propuesta de solución) desde una mirada psicológica para disminuir las situaciones

presentadas, la deserción escolar, el bajo rendimiento académico y sobre todo, la

débil formación profesional de los psicólogos en formación de dicha Universidad.

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JUSTIFICACIÓN

La educación se ha consolidado como un factor vital para el desarrollo social humano, que

promueve en los individuos el autodescubrimiento y aprendizaje sobre el mundo, fomenta el

desarrollo personal y ayuda a las personas a ejercer un rol dentro de la sociedad.

Por otra parte, la educación superior, es una herramienta estratégica para mejorar por así decirlo a

la sociedad actual, reforzando las comunidades y estimulando el progreso social con el fin de

atender el sin fin de necesidad que desencadena la sociedad globalizada y progresista de la que

hacemos parte. Los estudiantes de educación superior, deben desarrollar un rol como futuros

profesionales, capaces de utilizar sus conocimientos no sólo en un contexto científico, tecnológico

o económico, según su carrera, sino además poderlo aplicar a necesidades sociales y

medioambientales más amplias.

Los estudiantes de Psicología, tienen un compromiso con los integrantes de la sociedad en la que

se desenvuelven, cuidando de su salud física, mental y social; velando de esta manera por su

estado completo de bienestar y por su calidad de vida. Para desempeñar estas funciones, los

estudiantes deben poseer ciertas características cognitivas, prepararse profesionalmente en el

estudio de las conductas, los comportamientos y los amplios procesos mentales que influyen en las

actitudes y comportamientos de los individuos; es por esta razón que se presenta una propuesta

de solución para disminuir la deserción escolar, el bajo rendimiento y la débil formación

profesional de los psicólogos en formación de la Universidad virtual.

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SINTESIS DE LA PROBLEMATICA TRABAJADA

Según el estudio realizado por la Universidad virtual, actualmente

los estudiantes de la misma, presentan varias falencias en sus

mecanismos de estudio, los cuales se ven reflejados en sus malas

calificaciones, bajos porcentajes de evaluaciones y quices, en sus

déficit de comprensión de lectura, de interpretación de la

información, entre otras falencias; las cuales pueden derivarse de

un sinfín de motivos. Entre los principales se encuentra la

sobrecarga de actividades (laborales, familiares, cotidianas, etc.),

desmotivación por la carga académica que se maneja en una

carrera virtual, desinformación y falta de comprensión frente a

las actividades a desarrollar y la razón de esta revista, la cual

radica en las características cognitivas y los procesos mentales

superiores de cada estudiante.

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Por una parte, según el estudio realizado por la Universidad Virtual, “Los

entornos, los avisos o anuncios, los link y correos enviados NO son leídos ni

consultados en un 97.6%, lo que genera desinformación y falta de comprensión

en la dinámica que se adelanta en los cursos”. Frente a este dato, se evidencia

que basados en que los seres humanos razonan y que el “razonamiento es un

aspecto fundamental del comportamiento inteligente”, la mayoría de los

estudiantes no han logrado manipular ni transformar dicha información que

reposa en estos correos, tutoriales y links, pues no la conocen y de esta

manera no logran llegar a conclusiones (razonamiento), que les permitan

comprender el paso a paso de cada actividad a desarrollar. Parte del proceso

de razonamiento, se basa en utilizar la información contenida en la memoria y

realizar inferencias, pero estos estudiantes, primero, no conocen la

información, al pasarla por alto y omitirla y segundo, en lugar de buscar falsear

las ideas contrarias, buscan evidencias que comprueben sus creencias.

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Frente al dato que “En 80.9%, se apreció bajo nivel en competencias lectoras

(poco gusto por escribir y leer y con una tendencia a memorizar

mecánicamente, a copiar y pegar en compromisos presentados”, se evidencian

las pocas habilidades metacognitivas que reflejan los estudiantes al presentar

falencias en áreas como la planeación, el monitoreo y la evaluación, desde el

punto de vista de Brown (1978), falencias en el conocimiento, la tarea y la

estrategia como lo planteo Flavell (1978) y falencias en el control de si mismo,

control del proceso, compromiso, actitud y atención, en palabras de Paris y

Winogra (1988).

Frente al tema de memorizar mecánicamente, los estudiantes demuestran que

repiten literalmente los contenidos sin meditar, reflexionar o analizar la

información, es decir asimilan la información de manera automática y la

reproducen tal cual; aspecto evidenciado con más ocurrencia en la

problemática latente del “copy page”.

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OBJETIVOS

GENERAL:

• Implementar una propuesta de solución que disminuya la deserción escolar, el bajo

rendimiento académico y la débil formación profesional de los psicólogos en

formación de la Universidad virtual.

ESPECIFICOS:

1. Proponer ejercicios para ser implementados por los estudiantes con el fin de

estimular las funciones cognitivas que de alguna manera afectan su desempeño

académico

2. Realizar un análisis y una reflexión que permita comprender la problemática

abordada a tal punto de asumir una postura y realizar planteamientos acerca de

los procesos cognoscitivos que teóricamente se están viendo afectados en los

procesos evidenciados por los estudiantes.

3. Explicar desde las teorías y los teóricos, lo que esta sucediendo con la parte

cognitiva de los estudiantes de la Universidad virtual, que de alguna manera

aportan al perfil observado dentro del estudio realizado.

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1. Mc Evoy Moon (1988), desarrollo un programa para adultos mayores basado en el entrenamiento de seis áreas

diferentes (Nombres y caras, citas, tareas rutinarias, orientación espacial).

La actividad consiste en:

✓Nombres y Caras: Consiste en que los mayores relacionen el nombre de una persona que acaban de conocer con

una que ya conozcan que se llame igual, con el fin de recordarla por la asociación que ya se hizo con una persona

conocida.

✓Citas: Que los adultos mayores se ayuden por medio de diarios o bitácoras de las actividades realizadas en el día

para que las puedan recordar.

✓Tareas rutinarias: Por medio de un check list se les recuerda a los adultos mayores a realizar tareas cotidianas

como apagar la luz, cerrar el gas, cerrar con llave, etc y posteriormente verificar su realización.

✓Localización de objetos: Se solicita que los adultos mayores dejen los objetos que pierden con mayor frecuencia

en lugares que representen la función de dicho objeto (ej: Llaves cerca de la puerta – Control cerca al televisor.

✓Orientación espacial: Consiste en lograr que los adultos mayores se guíen por códigos visuales, en donde se

familiaricen con espacios ya sea por medio de mapas o de recorrer más de una vez un lugar para familiarizarse

con el.

✓Concentración: Solicitar a los adultos mayores a prestar atención a la información que se les brinda y a

relacionarla con información previa que tengan sobre un tema en específico.

Dichas actividades se realizan con el fin de ejercitar y entrenar esta habilidad que con el paso de los años se va

debilitando.

Recursos: Agendas y esferos para la realización de las bitácoras, Listas de chequeo de comprobación de actividades

diarias y Mapas de lugares a visitar.

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2. MIRAR FOTOGRAFIAS:

Dentro de los diferentes tipos de instrumentos psicológicos utilizados para evaluar

distintas clases de memoria, se propone la tarea del Recuerdo y del

reconocimiento de objetos visuales y hápticos (Ballesteros y García, 1999). Con

dicha tarea se busca que las personas por medio del reconocimiento, el recuerdo y

la información visual estimulen su memoria. El ejercicio se basa en mirar

fotografías viejas o antiguas, (entre más antiguas sean, mejor); Con ellas se pondrá

a prueba la memoria, ya que se tratará de recordar qué fue lo que sucedió en las

épocas que las fotografías evocan. Lo mejor es tratar de recordar en qué momento

se tomo la foto e identificar a las personas que aparecen en ellas.

Recursos: Fotografías familiares, de lugares

visitados, de viajes, de antiguos compañeros,

de fiestas y eventos o imágenes que hayan

tenido un gran significado en la vida de cada

persona.

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3. Hermann (1966), planteo que una forma de incentivar la memoria, era mediante

diarios, en donde se anotara todas las cosas que se olvidan dentro de un determinado

periodo de tiempo; determinando de esta manera si existe la posibilidad de una relación

de los olvidos con aspectos motivacionales (Ej: Olvidar llevar a clase un libro de una

materia que no es de la preferencia y no uno de una materia que le apasiona).

La actividad consiste en registrar durante 2 semanas, los aspectos en que la memoria

falla con más frecuencia, para de esta manera poder determinar que actividades o en

que momentos se producen estos fallos; los datos que se deben registrar en el diario, es

la fecha y la descripción del tipo de fallo (Si es de conocimientos, de datos recientes,

nombres, tareas a realizar, lugares, etc.); al final del día se debe realizar un conteo de la

cantidad de veces que olvido cada categoría con el fin de que transcurridas las 2

semanas se pueda tener un dato exacto de las categorías que más se olvidan y la

frecuencia de dichos olvidos.

Recursos: Libreta o en su defecto hojas de papel

y esfero para poder llevar a cabo el diario.

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4. Howe (1999) propone algunos principios para retener lo aprendido en la memoria

permanente ya sea a largo plazo o en la memoria explicita; sobre todo en estudiantes. La

actividad propuesta es que los estudiantes realicen las siguientes actividades:

• Frente a un tema trabajado, dividir el material o la información en partes más

pequeñas.

• Relacionar los contenidos desconocidos con contenidos que sean familiares.

• Construir una frase que relacione hechos no relacionados.

• Construir una imagen mental que ayude a recordar una palabra o una idea.

• Comprobar si se ha aprendido el material que desea recordar.

Con dichas actividades se quiere lograr que los estudiantes aborden un tema desde

diferentes ángulos, se asocien con dicha información, relacionen la misma con

situaciones que les sean familiares y se apropien de ella a tal punto que la puedan

recordar sin impedimentos.

Recursos: Información de un tema en específico, octavos de

cartulina para la construcción de la frase y la relación de los

contenidos desconocidos con los familiares.

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5. Yanguas (1988), propuso un modo esquemático mediante 6 consejos prácticos, para

que los adultos mayores no olviden aspectos cotidianos de sus vidas.

La actividad consiste en que los adultos mayores pongan en práctica dichos consejos:

I. Utilizar frases sencillas que no repitan información (Redundancia).

II. Repetir instrucciones o información inmediatamente después de haberlas recibido.

III. Evitar el uso de oraciones largas y complejas.

IV. Minimizar las demandas en las habilidades de memoria de trabajo.

V. Presentar el mayor número de estímulos posibles (visuales, auditivos, tacto, háptica,

etc.)

Con dicha actividad, se busca que mediante los diferentes consejos prácticos y con un

trabajo continuo de los mismos disminuyan las preocupaciones por los fallos de memoria

en los adultos mayores y por ende la ansiedad que traen consigo.

Recursos: Estímulos Visuales (Fotografías y videos de eventos familiares), auditivos

(grabaciones de conversaciones o informativos), tacto (materiales como arena, aserrín,

pasto).

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1. Lograr la atención en niños es una tarea un poco compleja, teniendo en cuenta que

los niños son hábilmente dispersos, que con cualquier cosa se distraen y que su

atención en una actividad específica es muy corta; por este motivo se debe pensar en

atraer su atención mediante actividades llamativas que potencien sus habilidades

intelectuales y su futura capacidad de aprendizaje, por lo cual se propone un juego

que potencie la capacidad de atención y ayude a evitar la falta de concentración de

los más pequeños, ya que en situaciones, les cuesta atender a varios estímulos a la

vez.

El juego se llama “Encuentra los pares”, es un juego que consta de varias imágenes

ocultas en donde se deben ir descubriendo los pares (imágenes repetidas), de tal manera

que si se haya una imagen repetida, las dos imágenes quedaran al descubierto, si las

imágenes no son iguales, las dos imágenes volverán a esconderse. Con este juego, se

quiere estimular la atención sostenida de los niños, manteniéndolos conscientes de los

requerimientos del juego y ocupándolos en él por un periodo de tiempo. (Kirby y Grimley,

1992).

Recursos: Pliego de cartulina, 10 figuras o imágenes repetidas (20 imágenes en total)

ubicadas en forma de matriz de 5 x 4, 20 cuadritos de iris negro para ocultar las imágenes

antes de irlas eligiendo para encontrar sus pares y cinta para sostener el iris.

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2. Juego de encuentra los colores: Se propone un juego de una matriz de 7 x 7 de todos

los colores, el propósito del juego consiste en encontrar los colores que se designen (Ej:

encuentra los colores azul claro, la idea es localizar en toda la matriz todos los recuadros

de color azul claro.

En dicho ejercicio, se estimula la atención selectiva, vista como la habilidad de una

persona para responder a los aspectos esenciales de una tarea o situación y pasar por

alto o abstenerse de hacer caso a aquellas que son irrelevantes (Kirby y Grimley, 1992).

Recursos: Pliego de cartulina blanca y 49 fichas bibliográficas de diferentes colores.18


3. Otro ejercicio básico para estimular la

atención selectiva, tal como lo propuso

(Kirby y Grimley, 1992), es el juego “Cuenta

las letras”, este juego consiste en realizar

una matriz de letras y buscar en ella algunas

especificas, posteriormente se debe realizar

el conteo de la cantidad de las letras

halladas en la matriz, tal como se ilustra en

la figura.

Recursos: Un pliego de cartulina blanca, un

marcador grueso negro y regla para realizar

las líneas de la matriz.

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4. Existen algunos modelos

teóricos que especifican

científicamente las bases

psicológicas de un proceso

cognitivo complejo como la

atención, una técnica propuesta

por (Posner y Petersen) que

incluyen métodos y técnicas

eficientes para la rehabilitación

es el juego de rodear con círculos

las imágenes que se solicitan. Ver

Figura.

Recursos: Pliego de cartulina,

marcador negro, regla e

imágenes como las de la figura

(repetidas para su distribución en

las columnas.) 20


5. Con el fin de estimular la atención dividida, que es aquella que se da cuando

ante una sobrecarga estimular, se distribuye los recursos atencionales con los que

cuenta el sujeto hacia una actividad compleja (García, 1997), se propone

acostumbrar a trabajar con dos estímulos para aprender a focalizar la atención,

tarea que se debe realizar con dos estímulos o más.

La actividad propuesta, se llama “Trabaja con 2 estímulos”, Con esta tarea focalizas

tu atención en dos estímulos, por un lado aprendes a seleccionar una cantidad

pequeña de estímulos a los que prestar atención eludiendo a los demás, y por otro

lado aprendes a dividir tu atención en dos estímulos distintos.

La tarea consiste en que ante esta tabla donde hay

solo dos letras debes:

Escribir 1 debajo de P y escribir 2 debajo de B.

Hazlo lo más rápido que puedas y sin cometer errores.

Recursos: Pliego de cartulina, marcador negro y regla.

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1. La presente actividad, consiste en configurar las alteraciones en el proceso lingüístico de una

persona, fundamentado en un modelo actual de la neuropsicología cognitiva del lenguaje

(Patterson & Shewell; cuetos Vega; M.J. Benedet); consiste en preservar la capacidad

comunicativa y estimular la adquisición de vocabulario en personas sin alteraciones

manifiestas.

La actividad consiste en ordenar las palabras para construir una frase con ellas, para lo cual se

propone 4 posibles frases cada una compuesta de 5 palabras en desorden con el fin de que la

persona las lea, analice, comprenda e intente construir una frase coherente.

Recursos: Un Pliego de

cartulina blanca, 20

palabras distribuidas en

frases de 5 palabras

horizontalmente y un

marcador negro para

escribir la construcción

de las frases finales.

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2. (Patterson & Shewell; cuetos Vega; M.J. Benedet), trabajan las dimensiones más importantes

en la rehabilitación y preservación de la comunicación oral, como son, denominaciones de

objetos, significado de palabras, sonido y fonología de las palabras, sinonimia y antonimia, uso

de verbos, orden correcto de las palabras en las oraciones, preposiciones, conjunciones, entre

otras. Para esta actividad se incentivara el significado de las palabras; el juego consiste en leer la

frase y elegir la palabra adecuada entre dos posibles opciones.

Recursos: Pliego

de cartulina,

regla, marcador

negro y marcador

rojo para la

elección de la

palabra correcta.

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3. Con el fin de incentivar la lectura y la comprensión de textos, en los estudiantes

de la Universidad Virtual, se propone leer un texto, que puede ser un cuento, una

historieta o una lectura y posteriormente se les hace una serie de preguntas:

• Indicar un título adecuado para el texto.

• Hacer un resumen del texto.

• Completar algún término que falta en el texto.

• Responder a algunas preguntas relacionadas con el contenido y/o los personajes

del texto.

• Dar opiniones personales sobre el texto (especialmente, cuando se trata

de noticias de la prensa o hechos determinados).

Con dichas preguntas se obliga a los estudiantes a no solo realizar la lectura, sino a

comprenderla, analizarla y abordarla desde los diferentes aspectos posibles.

Recursos: Un cuadernillo y esferos.

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4. Julia García Sevilla, en su texto estimulación cognitiva del

lenguaje, propone reforzar la sintaxis, la cual se refiere a las

reglas de combinación de las palabras para formar frases con

sentido y al encadenamiento de frases con el fin de construir una

narración coherente. Se propone para los estudiantes de

Psicología de la Universidad virtual, realizar una tareas de

conversación, como el propio nombre indica, consiste en que el

estudiante articule un conjunto de frases seguidas, con sentido.

La variante que se elegirá es la Narración, en donde desarrollara

una típica situación de conversación sobre temas psicológicos

con sus pacientes, allí usara frases relacionadas con el tema de su

carrera profesional y las usara para construir una narración

coherente.

Recursos: Un cuadernillo y esferos.

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5. Julia García Sevilla, en su texto estimulación cognitiva del lenguaje, incentiva la

pragmática, la cual se relaciona con el adecuado uso social del lenguaje, la

intencionalidad, el momento, la comprensión y la expresión de la información implícita

en el discurso (por gestos, modos, tonos, etc.). Se refiere, pues, al efecto que el hablante

quiere ejercer sobre el oyente y los medios usados para conseguir este fin. Los

componentes pragmáticos del lenguaje son imprescindibles para llevar a cabo los actos

de la comunicación social de una manera correcta. Las habilidades pragmáticas

comprenden: la capacidad de expresar diferentes actos del habla, la adaptación flexible

de las formas del lenguaje a los diferentes contextos sociales y el uso del lenguaje en

función de los diferentes roles sociales.

La actividad propuesta es por medio de gestos, en donde se presenta una imagen o

fotografía en la que dos o más personan interactúan y se encuentran en situación de

mantener un diálogo. Un estudiante debe inicia el ejercicio pronunciando lo que dice uno

de los personajes. Se le pide entonces a otro estudiante que imagine lo que podría

contestar otro de los personajes, llevándolos a mantener un dialogo, basado en una

simple imagen.

Recursos: Una imagen o una fotografía de dos personas realizando alguna acción.

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Bibliografía

• Ballesteros Jiménez, S. (2014). Habilidades cognitivas básicas: formación y deterioro.

Recuperado de

http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2162/openurl?sid=EBSCO:edselb&genre=book&issn=edsel

b.98035E3B&ISBN=9788436268652&volume=&issue=&date=20140101&spage=&pages=&title

=Habilidades%20cognitivas%20b%C3%A1sicas:%20formaci%C3%B3n%20y%20deterioro&atitle

=Habilidades%20cognitivas%20b%C3%A1sicas%3A%20formaci%C3%B3n%20y%20deterioro&au

last=Ballesteros%20Jim%C3%A9nez%2C%20Soledad&id=DOI:

• SARDINERO, A. Cuaderno de Introducción y ejemplos, “Estimulación cognitiva para adultos”.

60 Fichas. Editado por Gesfomedia.

• Suárez-Barros, A. ( 2016). Compilación sobre Consideraciones de la Metacognición. Colombia:

Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/10942

• Suárez-Barros, A. (2016). Compilación sobre Funciones Ejecutivas. Barranquilla, Colombia:

UNAD. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/10801

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