educacion

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
EZEQUIEL ZAMORA
BARINAS
BACHILLER
ERLINZO PADILLA
C.I: 17.767.083
BARINAS 3/06/2017

INTRODUCCION
Esta herramienta de lectura esta creada y dirigida a la atención de las necesidades
educativas de las personas con capacidades físicas y mentales limitadas, dirigida a la
mayor comprensión y colaboración hacia dichas personas, los requerimientos de
educación y métodos de educación hacia ellos. Esta herramienta en un aporte para
facilitar algunas herramientas de información.

C
ONCEPTOS BÁSICOS
I.I. Educación General y Educación Especial
La Educación Especial se rige por el concepto amplio de la educación, sostenido
asimismo en la “Revolución Educativa” la cual señala, que sin desconocer la
interdependencia que existe entre la formación y la instrucción, deberán anteponerse los
fines formativos que conduzcan al sujeto a conquistar una personalidad autónoma y
socialmente integrada.
Aunque ampliamente conocido y aceptado, no está demás enfatizar dicho concepto
en el campo de la educación especial, teniendo en cuenta los grados severos de alguna de
sus categorías, en particular del retardo mental, que no siempre pueden asimilar los
aprendizajes académicos, pero si aprender a trabajar y convivir logrando una independencia
por lo menos relativa. Al aceptar que la educación especial es un Área de la educación
general, a diferencia de lo que implican los conceptos anticuados de Pedagogía Terapéutica
Correctiva y Curativa, que supediten la acción del maestro a la de otros profesionales, se
afirma la autonomía relativa de la educación especial en el contexto de un modelo
psicopedagógico y de la acción multidisciplinaria que requieren todas las categorías
comprendidas en su campo. Se singulariza así la unción del educador, que no es la curar sino
la de educar a un sujeto con peculiaridades que pueden derivarse de sus limitaciones
biopsico-sociales en unos casos y en otros, de un talento que la sociedad debe estimular y
aprovechar. Así la educación especial no es enteramente distinta de la educación general.
Toma de ella sus conceptos fundamentales y solo se diferencia por las adiciones y
modificaciones que introduce en la cantidad y calidad que sean requeridas por las
características diferenciales de los educandos. Los conceptos de la educación para el tiempo
libre y de la formación permanente que nacieron en la época avanzada de la sociedad
industrial bajo el imperio de la revolución científico-técnicos de las últimas décadas tienen
igual o aún mayor vigencia en el campo de la educación especial.
I.2. Definición de Educación Especial
La educación especial es un área de la educación general que, a través de métodos y
recursos especializados, proporciona educación diferenciada e individualizada a los sujetos
con necesidades especiales. Debe ser impartida por personal entrenado y a través de
contenidos programáticos específicamente diseñados, permanentes o transitorios. Implica
un ámbito tan complejo que requiere, además de la figura esencial del educador

especialista, de la participación de una gama extensa de disciplinas y la intervención de
profesionales muy variados.
I.3. Los fines y objetivos de la educación especial
En la educación especial los fines son los mismos que en la educación general. En su
campo, también se trata de elevar la condición actual del individuo a una condición
superior. Por eso, el fin que se persigue en la Educación Especial de Venezuela es el mismo
que se establece en la Constitución en su artículo 80, que dice: “La educación tendrá como
finalidad el pleno desarrollo de la personalidad ,la formación de ciudadanos aptos para la
vida y para el ejercicio de la democracia, el fomento de la cultura y el desarrollo del espíritu
de solidaridad humana” A diferencia de las concepciones que en décadas pasadas
procuraban adaptar los objetivos a las posibilidades limitadas del sujeto, ahora se trata de
actuar sobre esas posibilidades para desarrollarlas, sin fijar de antemano límites absolutos e
infranqueables. Los objetivos, entonces quedarán expresados así:
I.3.I. Capacitar al individuo con necesidades especiales para alcanzar la realización de sí
mismo y lograr el disfrute de la vida, posibilitando su integración y participación de las
actividades de la sociedad donde se desenvuelve.
I.3.2. Lograr el máximo de la evolución psico-educativa del individuo apoyándose más en
sus posibilidades que en sus limitaciones.
I.3.3. Preparar al sujeto con necesidades especiales para la independencia personal la
comunicación, la socialización y el trabajo.
1.4 Terminología
La terminología aplicada a los sujetos comprendidos en el campo de la educación
especial ha sido muy diversa y siguió una evolución que en gran medida expresa la
progresión de las ideas acerca de la misma. La primera denominación fue de “anormales”,
que tuvo su origen en la clínica psiquiátrica y se trasladó posteriormente a la psicometría.
Como implicaba el concepto de un determinismo biológico invariable, desembocaba en
conclusiones pesimistas sobre la educabilidad y la recuperación, con influencias negativas
para la investigación y la responsabilidad de proporcionar soluciones educativas,
psicológicas y médicas. Para reemplazar dicha denominación en la búsqueda de expresiones
menos peyorativas, se emplearon otras tales como “incapacitados”, “disminuidos”,
“deficientes”, “inadaptados”, “diferenciados”, “alumnos especiales”, etc. Algunos de estos

vocablos recibieron fundamentos filosóficos como el de inadaptados y a veces más
específicos psicológicos y pedagógicos como el de diferenciados. El término de
“excepcionales” difiere en su contenido de las denominaciones anteriores porque entre las
desviaciones de la media referida a lo “intelectual” considera tanto a los sujetos con retardo
mental como a los talentosos. Este término se presta a confusiones y paulatinamente, al
igual que los anteriores, ha ido recibiendo la carga que le confieren las actitudes de rechazo
dominantes en la sociedad. La concepción de “sujetos excepcionales”, puede responder a
un criterio estadístico, clínico, psicológico, socio-económico o educativo desde el punto de
vista estadístico, son aquellos que en forma permanente o transitoria, se desvían
significativamente de la media, es una curva de distribución normal de la población en un
momento y situación determinada. Desde el punto de vista clínico, son sujetos que
evidencian limitaciones físicas y psicológicas por causas de orden genético u orgánico.
Desde el punto de vista psicológico, son aquellos sujetos que presentan alteraciones en los
procesos cognoscitivos y en la integración emocional que inciden en la personalidad
afectando el aprendizaje adoptivo y la vida de relación. Desde el punto de vista socioeconómico,
son aquellos sujetos sometidos a condiciones familiares, económicas, culturales,
educacionales o de salubridad desfavorables negativamente la configuración y dinámicos de
su ámbito vital, manifestando alteraciones en sus procesos de aprendizaje o trastornos de la
personalidad. Recientemente, diferentes corrientes científicas han propuesto
denominaciones tales como “niños en dificultad” y “niños con necesidades especiales” que
se proponen superar las confusiones y consecuencias de las anteriores rotulaciones. En
Venezuela se empleado hasta ahora el término “excepcionales”. La Dirección de Educación
Especial adopta el de “Sujetos con necesidades especiales” que responde a los principios de
“normalización” e “integración” y al criterio amplio de educación implicado en su filosofía.
Asimismo, el concepto de “necesidades especiales” incita más perentoriamente a la
obligación y responsabilidad de satisfacerlas a través de las acciones que sean requeridas así
los sujetos con necesidades especiales, son aquellos cuyas características de naturaleza
variable, físicas, psicológica o social, medidas particulares en su favor, ya sea durante toda
su vida o en un momento de la misma. A pesar de la gran variedad de sus formas y etiología,
se les unifica en un mismo campo porque presentan dificultades más o menos considerables
para el rendimiento académico y para establecer relaciones de comunicación y participación
en su medio.
La Dirección de Educación Especial Considera como sujetos con necesidades
Especiales a aquellos cuyas características son de tal naturaleza y grado que tienen
dificultad para adaptarse y progresar a través de Programas Diseñados para la Educación
regular y por lo tanto requieren de Programas Específicos complementarios o sustitutivos,
transitorios o permanentes.

1.5. Campo de Acción de la Dirección de Educación Especial. Área de
atención.
Sobre la base de los artículos que sobre la materia de Educación Especial están
contemplados en el Proyecto de la Ley Orgánica de Educación, actualmente en su última
etapa de discusión en el Parlamento Nacional se considera campo de acción de la Dirección
de la Educación Especial, el siguiente:
1. La educación especial tiene como objetivo atender en forma diferenciada, mediante
métodos y recursos especializados, a aquellas personas cuyas características físicas,
intelectuales o emocionales comprobadas son de tal naturaleza y grado, que le impidan
adaptarse y progresar a través de los programas diseñados para los diferentes niveles del
sistema educativo.
2. Igualmente deberá prestar atención especializada a aquellos individuos que poseen
aptitudes superiores para rendir en una o más áreas del desenvolvimiento humano.
3. La educación especial estará orientada hacia el logro del máximo desarrollo del individuo
con necesidades especiales, apoyándose más en sus posibilidades que en sus limitaciones y
proporcionará la adquisición de habilidades y destrezas que le capacitan para alanzarla
realización de sí mismo y la independencia personal, facilitando su incorporación a la vida
de la comunidad y su contribución al progreso general del país.
4. El Estado establecerá las políticas que han de orientar la acción educativa especial y
fomentará y creará los servicios adecuados para la atención de los individuos con
necesidades de educación especial. Asimismo dictará las pautas relativas a su organización y
funcionamiento. Determinará los planes y programas de estudio, al sistema de evaluación,
el régimen de promoción y demás aspectos relativos a la enseñanza de los educandos con
necesidades especiales. De igual manera, regulará lo relacionado con la formación del
personal docente especializado que ha de atender esta modalidad de educación.
5. La educación especial estará a cargo de profesionales especializados se realizará con la
cooperación de la familia y de la comunidad. El Ministerio de Educación ejercerá la
supervisión técnica-administrativa de los institutos de educación especial y velará porque en
ellos se dé cumplimiento a la presente ley y sus reglamentos.
6. El Ministerio de Educación instrumentará programas dirigidos a la prevención,
diagnóstico y tratamiento precoz de las características físicas, intelectuales y emocionales
que condicionan necesidades especiales de educación. Asimismo deberá orientar y preparar
a la familia y a la comunidad en general, para reconocer, atender y aceptar a los sujetos con

necesidades especiales, favoreciendo su verdadera integración a través de su participación
activa en la sociedad y en el mundo del trabajo. Asimismo, realizará por los medios de
comunicación social, programas encaminados a lograr los fines aquí propuestos.
7. En materia de educación especial, el Ejecutivo Nacional, al reglamentar esta ley
determinará la forma de establecer obligaciones cuando se trate de personas provistas de
bienes de fortuna. Estas disposiciones entrarán en vigencia cuando en forma definitiva sea
aprobada la nueva Ley de Educación a que hemos hecho referencia, la cual les otorgará el
esencial respaldo jurídico. Para establecer las áreas de atención de la Educación Especial, no
se seguirá ninguna clasificación por categorías basada en la etiología o su prognosis, que
poco tiene que ver con las secuelas. Solamente enunciarán los tipos de deficiencias o
dificultades que pueden dar lugar a necesidades de educación especial, de acuerdo con
características dominantes que garanticen cierta homogeneidad, a saber:
1° Retardo Mental
2° Talento superior
3° Dificultades de Aprendizaje
4° Trastornos de lenguaje
5° Trastornos de personalidad
6° Deficiencias visuales
7° Deficiencias auditivas
8°Impedimentos motores
9° Impedimentos múltiples
1.6. Modelo de conceptualización
Superando los tres modelos tradicionales de conceptualización, es decir, el modelo
médico, el educativo, y el psicológico, se adopta el modelo psicopedagógico como base
estructural para el funcionamiento de los servicios de Educación Especial. La experiencia ha
señalado que para realizar una programación educativa que realmente sea individualizada y
se adapte a las necesidades específicas del niño, es necesario tener información suficiente,
tanto de sus capacidades y dificultades educativas como de otras áreas de su
funcionamiento, tales como el área biológica, cognoscitiva, emocional y social, la cual se
logra solamente con la actuación de un equipo multidisciplinario. Surge así el modelo

psicopedagógico, el cual enfatiza la evaluación en términos educacionales y psicológicos, y
la planificación educativa posterior basada en perfiles de funcionamiento psicopedagógicos
y construidos con los datos de esa evaluación. Esto no implica ignorar la importancia del
diagnóstico médico, toda vez que éste debe aportar datos vitales para el bienestar del niño
y para su Orientación educativa, sino desplazar el énfasis hacia la intervención educacional
basada en un perfil psicopedagógico. Así, sin despreciar la evaluación médica, se enfatiza la
orientación psico-educativa en la planificación de las actividades docentes especializadas,
situándolas siempre dentro del contexto social individual. De esta manera se pretende
lograr que, cualquiera que sea la etiología del problema presentado por el niño, su
educación se planifique sobre la base de sus capacidades individuales demostradas por el
perfil de funcionamiento, evitando que su ubicación en categorías nosológicas prejuicio la
intervención educativa especial.