Tercera edición Revista Pienso

Hay además que hacerle énfasis
a los procesos que están más a la
mano de la docente y del docente,
tales como las operaciones
formales que incluyen el análisis,
la comparación, la clasificación,
la deducción, la inducción, estos
dos últimos forman parte del
proceso de inferir, para hacerlos
conscientes y manejables, sin
olvidar su asociación a fin de
generar trasferencias en tales
procesos y en los conocimientos
que ellos coadyuven en adquirir,
no se trata de limitar los procesos
a estos únicamente, sino en
proponer algunos como punto de
partida para precisarlos más en
detalle, quedando a los docentes
la implementación de otros según
sea el caso.
Los procesos escogidos por ser
del grupo de las operaciones
formales y además por ser del uso
común en las diferentes áreas del
currículo, representan la propuesta
inicial para promover el quehacer
educativo, más centrado en los
procesos cognitivos y también
para que sirvan de modelos a
seguir, en otros que cada docente
podrá instituir en sus actividades
educativas.
EL MÉTODO CIENTÍFICO.
Instaurado por Francis Bacon, el
método científico es el más claro
instrumento conceptual de la
investigación científica, consiste
en el conjunto de procedimientos
que algunos entendidos en la
materia les dicen pasos, pero
que constituyen en sí mismos
auténticos procesos, tendientes
a la obtención de conocimiento
de características universales,
susceptible de comprobación
o contrastación y, en principio,
reproducible por cualquiera, dadas
las condiciones en que se realizó.
Desde los inicios de la Modernidad,
el conocimiento científico en las
ciencias naturales y exactas ha
estado ligado a la observación
sistemática y a la formulación de
dicha observación mediante el
lenguaje de las matemáticas, la
llamada matematización de la
ciencia, que garantiza tanto su
explicación como su precisión y
factibilidad.
El primer paso en cualquier
investigación científica es la
observación, una vez realizada,
surgen o se formulan una o más
preguntas, generadas por la
particularidad del observador,
luego, el observador, mediante
razonamiento inductivo, trata
de dar dentro de la lógica de lo
observado, una o más respuestas
a las preguntas, cada posible
solución a estas preguntas se
les conoce con el nombre de
hipótesis. Después que se han
enunciado una o más hipótesis,
o explicaciones propuestas, el
investigador elabora una o más
predicciones, las cuales deben ser
consistentes con las observaciones
e hipótesis. Para hacer esto, el
investigador usa el razonamiento
deductivo. Enseguida, las
predicciones son sometidas a
pruebas sistemáticas, es decir
que proceden con tenor y rigidez
para comprobar su ocurrencia en
el futuro. Estas comprobaciones
en conjunto reciben el nombre
de experimentación. Cuándo la
hipótesis se verifica y se vuelve a
chequear, entonces se procesa la
conclusión, que en ciencias se llama
teoría que solo es válida para un
tiempo y un lugar determinados.
Si la teoría se verifica como válida
en todo tiempo y lugar, entonces
es considerada como ley.
Cosa distinta sucede en las ciencias
del espíritu como lo diría Gadamer, o
mejor en las denominadas ciencias
sociales. Aquí la contrastación
y la explicación no constituyen
el objetivo fundamental de la
práctica investigativa. En ellas se
trata, no tanto de explicar como
de comprender la situación, en
cuanto lo que se hace es una
lectura de sistemas simbólicos,
que son susceptibles de distintas
interprepataciones, tanto desde
las características mismas del
científico, como de la época en la
cual él está haciendo su trabajo.
La investigación educativa es las
más de las veces una investigación
definida por éstas últimas
características, que la elevan al
pedestal de las investigaciones
cualitativas, de corte no positivista,
pero no menos importantes
por el hecho de plantear una
comprensión a diversos problemas
que ameritan de ser abordadas en
su particularidad y singularidad.
IMPORTANCIA DE LA
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
EN LA EDUCACIÓN
Muchas veces, para la solución de
problemas y el mejoramiento de
nuestras condiciones educativas
necesitamos realizar cambios
en los hábitos, costumbres y
actitudes, que normalmente
tenemos para enfrentar la vida
como maestros. Por ejemplo,
aunque nosotros no podemos
controlar las normas educativas
que algunas veces poco favorecen
la calidad educativa, sí podemos
cambiar comportamientos a nivel
personal, familiar y comunitario,
para tratar adecuadamente el
aprendizaje en el salón de clase.
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