Tipos de Planificación

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‣ Precisión de contenidos a enseñar durante el año. ‣ Mejorar herramientas de aprendizaje para primerizos en el área de planificación. Desventajas: Ausencia de una mirada didáctica respecto de los contenidos (cómo se trabajarán) y del rol del alumno o alumna dentro de esa secuencia de aprendizaje. Demanda gran tiempo en su trabajo. Muy específica, se encasilla mucho en cada especialidad. No considera cierto margen de error. No permite observar la coherencia de una unidad didáctica a través de la metodología empleada. No contempla la posibilidad de evaluar el proceso de aprendizaje, sino solamente el producto de la acumulación sucesiva de aprendizaje. No se incorpora el rol del alumno dentro de la secuencia de aprendizaje. c) “V Heurística” Según (Sarabia, 2015) este tipo de planificación se asocia principalmente al modelo cognitivo y puede ser muy útil para el docente, en términos de evidenciar el sustento teórico que está tras su unidad didáctica. En primer lugar, se debe pensar en una pregunta central que se quiera resolver con los estudiantes (ejemplo: ¿Por qué los animales se dividen en especies?, ¿Por qué el arte del Renacimiento es de esta forma?, ¿Qué objeto tecnológico podría crearse para solucionar el problema X?). Luego, en un lado de la pregunta se escribe todo lo que tenga relación con el desarrollo conceptual que se necesita para responderla (filosofía, teorías, principios y conceptos). Al otro lado de la pregunta se coloca todo lo referente a la metodología que permitirá desarrollar los conceptos (afirmaciones de valor, afirmaciones de conocimiento, transformaciones que debe realizar el estudiante frente a los conceptos y hechos o actividades en que el alumno o alumna aplica lo aprendido). Su ventaja es que permite al profesor o profesora unir la teoría de su disciplina con la práctica pedagógica. Se trata, en todo caso, de un modelo bastante complejo, pues no siempre es fácil diferenciar las distintas categorías que propone. Para facilitar la aplicación de la UVE con los alumnos y alumnas, se pueden utilizar los siguientes pasos: Pedirles que escriban qué es lo que quieren saber, conocer, investigar, ya sea para experimentar, investigar o para comprender un texto. Pedir a los estudiantes que señalen, escribiendo en el vértice de la UVE, qué fenómeno, objeto/acontecimiento o problema les permite saber o conocer.
Se les debe pedir también que escriban los conceptos principales en el eje teórico/conceptual. Se les debe pedir a los alumnos que escriban en su UVE los principios y teorías sobre los que se basa el trabajo. Se les puede pedir que agreguen algunos juicios de valor acerca del fenómeno que están estudiado. Indicarles que para lograr esta actividad es necesario tener claridad acerca de cómo lo van a realizar, es decir, qué registros utilizarán para hacer el seguimiento de la actividad, qué cambios observan y qué pueden concluir o afirmar a partir de ello. Escribir en su UVE transformación de los registros y afirmaciones sobre conocimientos. d) Planificación de Trayecto” (Florez, 2014)Este tipo de planificación se inserta en los modelos cognitivo y constructivista. Contempla cuatro casilleros principales: aprendizaje esperado, contenidos, actividad y evaluación. Una de sus ventajas es que trabaja con la misma nomenclatura de los Programas de Estudio, lo que asegura un trabajo asociado a nuestro actual Marco Curricular.
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Page 6: Además, contempla todos los elemen

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