tecnologia primero

Subsistema de Educación Regular
Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Primer
Año
Educación
Secundaria
Guías metodológicas
para el Área Técnica
Tecnológica General
Herramientas para la Formación General del
Bachillerato Técnico Humanístico
para estudiantes y maestras/os del SEP
Colección
Formación para la Revolución Educativa

Colección Formación para la Revolución Educativa
Subsistema de Educación Regular
Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Guías metodológicas para el Área Técnica Tecnológica
General
Herramientas para la Formación General del Bachillerato
Técnico Humanístico para estudiantes y maestras/os del SEP
Primer Año
Primera Edición, 2018
Ministro de Educación
Roberto Iván Aguilar Gómez
Viceministro de Educación Superior de Formación Profesional
Eduardo Cortez Baldiviezo
Viceministro de Educación Regular
Valentín Roca Guarachi
Viceministro de Educación Alternativa y Especial
Noel Aguirre Ledezma
Director General de Formación de Maestros
Luis Fernando Carrión Justiniano
Coordinador Nacional del PROFOCOM-SEP
Armando Terrazas Calderón
Equipo de redacción
Equipo Técnico PROFOCOM-SEP
Cómo citar este documento:
Ministerio de Educación (2018). Subsistema de Educación Regular
Educación Secundaria Comunitaria Productiva. “Guías metodológicas para el
Área Técnica Tecnológica General”. Herramientas para la Formación General
del Bachillerato Técnico Humanístico para estudiantes y maestras/os del SEP.
Primer Año. La Paz, Bolivia.
Depósito Legal:
4-1-122-18 P.O.
LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO ESTÁ PROHIBIDA
Denuncie al vendedor a la Dirección General de Formación de Maestros, Telf. 2912840 - 2912841

Guías metodológicas
para el Área Técnica
Tecnológica General
Primer
Año
Educación
Secundaria
Herramientas para la Formación General
del Bachillerato Técnico Humanístico
para estudiantes y maestras/os del SEP
Colección
Formación para la Revolución
Educativa
2018

Índice
Presentación 5
Introducción 7
1er. Bimestre
Técnicas y tecnologías productivas propias
y de la diversidad cultural 9
2do.Bimestre
La producción según las vocaciones y potencialidades
productivas 63
3er. Bimestre
Realidad económica-productiva y derechos laborales 93
4to. Bimestre
Sistemas automáticos en la optimización
de la producción 147
3

Presentación
En el marco de la Ley Educativa N° 070 “Avelino Siñani - Elizardo Pérez”, el Ministerio de
Educación a través del PROFOCOM-SEP, ha promovido la implementación de la Educación
Técnica Tecnológica General en el Nivel de Educación Secundaria Comunitaria Productiva
en la perspectiva de articular los procesos educativos de la Unidad Educativa a los procesos
productivos de la comunidad educativa, en sintonía con las vocaciones y potencialidades
productivas del contexto educativo; todo este proceso a través del Diplomado en Educación
Productiva: Formación Técnica Tecnológica General ha estado orientado a fortalecer la
Formación General del Bachillerato Técnico Humanístico en el Sistema Educativo Plurinacional,
de acuerdo a los lineamientos del MESCP.
En ese contexto el propósito del Diplomado en Educación Productiva: Formación Técnica
Tecnológica General, ha sido brindar orientaciones y herramientas de trabajo para desarrollar
la Formación General del BTH desde una perspectiva crítica, reflexiva, dialógica, integral y
holística que permita a las y los maestros dialogar, interactuar y aprender de las experiencias
existentes en la realidad productiva y económica del contexto social donde se ubica la Unidad
Educativa; en la intensión de superar el carácter doméstico que le habían heredado al área
técnica desde el Código de la Educación de 1955, la reforma Banzer y la Ley 1565 de Reforma
Educativa.
A través de este proceso formativo las y los maestros han sido invitados en primera instancia
a mirar su experiencia y realidad de vida para sacar aprendizajes que les permita repensar su
práctica educativa y práctica de vida, en diálogo con su realidad productiva y económica, este
ha sido el ingrediente inicial a partir del cual han podido contactarse e interactuar con las y los
actores productivos de la comunidad educativa, generando así escenarios reales y concretos
donde las y los estudiantes han podido interactuar y dialogar con los actores productivos
del contexto social y económico, desarrollando procesos educativos creativos y novedosos
con base, en la realidad del estudiante. Desde esta experiencia y contacto con la realidad
productiva del contexto, las y los maestros han podido generar experiencias de concreción
curricular, originales e inéditas, en el marco de los lineamientos del MESCP, que han permitido
darle un ángulo distinto de trabajo curricular del área técnica tecnológica productiva.
El documento que usted tiene en sus manos, es fruto de ese proceso de trabajo que han
desarrollado las y los maestros en el marco del Diplomado en Educación Productiva: Formación
Técnica Tecnológica General (1ra. Versión), que en términos formales se ha traducido en un
5

Producto Final. El presente documento “Guías metodológicas para la Formación Técnica
Tecnológica General del nivel de Educación Secundaria Comunitaria Productiva” es una
compilación de algunos Productos Finales que han realizado las maestras y los maestros en el
marco del Diplomado.
El abordaje temático y metodológico de estas Guías Metodológicas están enmarcados en el
Currículo Base, en los Planes y Programas de Estudios del área Técnica Tecnológica para el Tercer
Año del Nivel de Educación Secundaria Comunitaria Productiva del subsistema de Educación
Regular; acompañado de un dossier digital en un DVD con lecturas de trabajo, materiales
audiovisuales, entre otros, que presentan recursos complementarios para el trabajo curricular
de las y los maestros del área técnica tecnológica productiva. Constituyéndose en una guía
de referencia para el trabajo curricular de la Formación Técnica Tecnológica General en el
Bachillerato Técnico Humanístico, de acuerdo a los lineamientos y orientaciones del Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo.
Por todo lo anterior, presentamos el presente texto: “Guías metodológicas para la Formación
Técnica Tecnológica General del Primer Año para el Nivel de Educación Secundaria Comunitaria
Productiva”, documento, fruto del trabajo de las y los maestros que han participado del
Diplomado en Educación Productiva: Formación Técnica Tecnológica General (1ra. Versión)
–que más allá de las observaciones y sugerencias que puedan existir–, nos está mostrando
la senda y proponiendo elementos para repensar la producción de textos educativos para el
Sistema Educativo Plurinacional en el marco del MESCP. Lo cual es un paso importante para
todos y todas los que estamos comprometidos en transformar la Educación Boliviana, que nos
muestra el potencial de las y los maestros a la hora de producir conocimientos en la perspectiva
de profundizar y consolidar el MESCP, bajo las bases y principios de la Ley Educativa N° 070
“Avelino Siñani - Elizardo Pérez”.
Roberto Aguilar Gómez
MINISTRO DE EDUCACIÓN
6

Introducción
Uno de los problemas que ha arrastrado la Educación Técnica en general, a lo largo de estos
últimos 20 años, ha sido su profunda desvinculación con la realidad social, económica y
productiva del país, lo cual se ha traducido en una formación técnica desvinculada de las
vocaciones y potencialidades productivas del contexto productivo circundante a la Unidad
Educativa; la educación técnica en el escenario de las escuelas, tanto en el nivel primario como
en el secundario ha sido reducida a la materia de labores, manualidades, bordados en tela,
dibujo y pintura en tela, técnicas del hogar, corte y confección, tejidos, carpintería, electricidad,
repostería, etc.
Este tipo de reduccionismo se debe en gran medida a la lógica colonial que ha permeado al
sistema educativo en general, pero también al darwinismo social con la cual ha operado el
sistema escolar desde inicios del siglo XX, figura que ha dividido la formación escolar en dos
escenarios: por un lado una educación centrada en la filosofía, lo humanístico, las artes y
las letras y, destinada de manera exclusiva a determinado estrato social de la sociedad y por
otro lado una educación orientada a la formación básica y elemental que reducía su proceso
a la instrucción, el trabajo manual y la alfabetización, destinada a los sectores populares,
campesinos e indígenas del país; en el primer escenario la formación incluía la formación
en áreas como las artes, matemáticas, letras, filosofía, sociales, historia, etc. en el segundo
la formación se reducía a la instrucción en oficios como la agricultura, alfarería, carpintería,
albañilería, labores de casa, etc.
Este aspecto no es un detalle menor, y merece una reflexión profunda, ya que está asociada
a la posibilidad de producir conocimientos para el área técnica, tecnológica y productiva en
general, en la perspectiva de trascender esta visión reduccionista en torno a quien produce
conocimiento y quienes aplican la técnica dentro el trabajo manual. En ese sentido frente a un
contexto educativo donde la educación técnica ha sido reducida a la formación de mano de
obra calificada para insertarse al mercado laboral, sin tener una mirada integral de la realidad
productiva del contexto y sus posibilidades; la Educación Productiva en el marco del MESCP,
tiene el firme propósito de formar sujetos capaces de leer su realidad social, económica y
productiva, capaces de dialogar y aprender de la realidad productiva y los actores productivos
del contexto, capaces de participar en la dinámica productiva de la realidad, capaces de
transformar problemáticas de la realidad a partir de leer las vocaciones y potencialidades
productivas del contexto educativo.
En este sentido la formación Técnica Tecnológica Productiva debe ser entendida en su máxima
expresión, como el escenario para formar sujetos que sean capaces de participar y producir
7

su realidad, lo cual exige una formación integral y holística, donde las habilidades técnicas,
tecnológicas y productiva se constituye en una cualidad necesaria a desarrollar en las y los
estudiantes, pero desde un enfoque integral que parta de un permanente diálogo con la
realidad económica y productiva del contexto, para aprender a pensar desde las posibilidades
del presente, es decir desde las posibilidades de la realidad productiva.
Frente a este desafío, el proceso que se ha desarrollado en el PROFOCOM – SEP a nivel nacional
a través del Diplomado en Educación Productiva: Formación Técnica Tecnológica General (1ra.
Versión), ha logrado promover un proceso de producción de conocimientos, donde las y los
maestros del diplomado han elaborado “Guías Metodológicas para la Formación Técnica
Tecnológica General del nivel de Educación Secundaria Comunitaria Productiva”, con el
propósito de fortalecer el desarrollo y la concreción curricular de la Formación General en el
Bachillerato Técnico Humanístico dentro el SEP.
Producto de un proceso formativo donde las y los maestros del diplomado han desarrollado
un trabajo con las y los estudiantes a partir de analizar y reflexionar la realidad económica y
productiva, interactuar con los actores productivos del contexto, dialogar con actores de la
comunidad educativa para comprender desde la experiencia concreta como es el movimiento
de la realidad productiva y económica en el contexto que circunda a la unidad educativas, las
maestras y los maestros que han participado del diplomado han podido desarrollar/vivenciar
una variedad de estrategias y experiencias concretas con sus estudiantes. Logrando abordar
contenidos y ejes articuladores de la malla curricular del área técnica tecnológica a partir del
contacto y diálogo con la realidad. Por tanto el documento que usted tiene en sus manos,
se podría decir de manera sencilla que es fruto de la experiencia de concreción curricular
desarrollada por las y los maestros en el marco del Diplomado en Educación Productiva:
Formación Técnica Tecnológica General.
Estas “Guías Metodológicas para la Formación Técnica Tecnológica General del nivel de
Educación Secundaria Comunitaria Productiva están destinadas al Primer Año del Nivel
de Educación Secundaria Comunitaria Productiva, brindando orientaciones para el trabajo
curricular de los cuatro bimestres, abordando temáticas como: Técnicas y tecnologías
productivas propias y de la diversidad cultural, La producción según las vocaciones y
potencialidades productivas, Realidad económica-productiva y derechos laborales y,
Sistemas automáticos en la optimización de la producción; a partir de una mirada integral y
holística estas Guías Metodológicas proponen a las y los estudiantes un abordaje reflexivo,
crítico, integral y diálogo de las Unidades Temáticas a partir del contacto directo con la realidad
productiva y el dialogo con los actores productivos del contexto.
La estructura de las “Guías Metodológicas para la Formación Técnica Tecnológica General”
contempla orientaciones y lineamientos de trabajo para el desarrollo curricular del Primer
Año del Nivel de Educación Secundaria Comunitaria Productiva, acompañado de recursos
educativos: videos, textos y otros, que coadyuven el desarrollo temático y metodológico en
torno al objetivo holístico de cada Unidad Temática. Así como recursos complementarios que
estamos seguros serán de gran utilidad para las y los maestros del área técnica tecnológica
productiva del nivel secundario.
8

Guías metodológicas
para el Área Técnica
Tecnológica General
1
Bimestre
Técnicas y tecnologías
productivas propias y de
la diversidad cultural
Equipo de Trabajo:
1. Lizeth Karina Durán Layme
2. María Isabel Quispe Patzi
3. Silvia Cruz

Índice
Presentación................................................................................................................................................................................ 13
Resumen......................................................................................................................................................................................... 15
Introducción................................................................................................................................................................................ 17
Orientaciones de la guía metodológica.................................................................................................................. 18
Objetivo holístico..................................................................................................................................................................... 18
Orientaciones para las y los maestros..................................................................................................................... 18
Orientaciones para las y los estudiantes............................................................................................................... 18
Estrategia formativa de la y el maestro.................................................................................................................. 19
Unidad Temática No. 1: Técnicas y tecnologías productivas propias
y de la diversidad cultural............................................................................................................................................... 21
Eje Temático No. 1. Las actividades productivas a las que se dedican las familias
de las y los estudiantes y la comunidad................................................................................................................. 22
Eje Temático No. 2. Formas de producción, en todas sus fases: Extracción
de materia prima, procesamiento y comercialización................................................................................ 31
Eje Temático No. 3. Uso de técnicas y tecnologías propias y otros contextos......................... 38
Eje Temático No. 4. Técnicas y tecnologías ancestrales y actuales................................................... 43
Eje Temático No. 5. La producción desde los enfoques y principios de nuestra culturas... 53
Eje Temático No. 6. Análisis comparativo de la producción ancestral, colonial,
republicana y actual, en relación a la fuerza humana y el proceso de producción.............. 57
Bibliografía.................................................................................................................................................................................... 59
11

Presentación
En esta oportunidad tenemos el agrado de presentar a ustedes, uno de los desafíos
fundamentales del proceso de transformación de la Educación que está relacionado con la
implementación de la Educación Técnica Tecnológica Productiva en el nivel de Educación
Secundaria Comunitaria Productiva, respondiendo a la necesidad de transformar el Sistema
Educativo a partir de la formación de las y los maestros en el marco de la Ley de la Educación
“Avelino Siñani - Elizardo Pérez” N° 070 y la consolidación, profundización del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo. En la visión de desarrollar las vocaciones y potencialidades
productivas, la territorialidad y complejos productivos del contexto, con identidad propia y
articulada al Modelo Económico Social Comunitario Productivo y el Proyecto de País del Estado
Plurinacional de Bolivia.
A continuación presentamos la “Guía Metodológica de Estudio y Articulación para el Desarrollo
Curricular para el primer año y el primer bimestre en el marco del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo”, que tiene el propósito de compartir el proceso educativo
desarrollado en la práctica educativa a partir de las experiencias vividas en la concreción de las
Unidades Temáticas del Diplomado en Educación Productiva: Formación Técnica Tecnológica
General.
En ese sentido, el texto contribuye a desarrollar procesos educativos transformadores en el
marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, que coadyuve a la construcción
de una sociedad saludable con calidad de vida, propone soluciones válidas en los diferentes
contextos que interactúan, haciendo uso de una crítica constructiva basada en fundamento
científico y en valores, poniendo en juego las habilidades cognitivas en forma lógica y racional
al servicio de la humanidad y del cuidado de nuestro planeta (Madre Tierra).
13

Resumen
El presente documento, es una guía metodológica para docentes de Técnica Tecnología y
en especial para las y los estudiantes de primero secundaria que cursan el primer bimestre.
Muestra la transformación de nuevas tecnologías a través del análisis y la comparación de
las mismas, La temática que a continuación se describe, se centra en el tema “Técnicas y
tecnologías productivas propias y de la diversidad cultural” que intenta realizar un análisis
crítico de nuestra diversidad cultural y social mediante diversas actividades que permitirán al
estudiante a desarrollar sus conocimientos de manera integral.
En esta unidad temática se encuentran seis ejes que son: Actividades productivas a las que se
dedican las familias de las y los estudiantes donde cada uno de ellos describen esas actividades
dando un valor a todas, formas de producción en todas sus fases viendo la cadena productiva
partiendo de la necesidades hasta el consumo, uso de técnicas y tecnologías propias y de
diversos contextos enfatizando el cuidado de la Madre Tierra, técnicas y tecnologías ancestrales
y actuales valorando la nuestra tecnología en diferentes ámbitos, innovación técnica tecnológica
para la producción, la producción desde los enfoques y principios de nuestras culturas y el
análisis comparativo de la producción ancestral y actual, colonia, república y actual, relación
a la fuerza humana, materia prima, herramientas, relaciones laborales, mercadeo, capital
financiero, tecnología y comercialización.
En cada eje se realiza un análisis respecto a la realidad productiva de su entorno social y
económico, a partir de la observación de imágenes y proyección de videos con el fin de orientar
e iniciar al estudiante hacia el emprendimiento y evitar la explotación laboral como se nos
presenta hoy en día, fortaleciendo cada experiencia. Siempre rescatando los conocimientos
y tecnologías de nuestros ancestros, manteniendo el respeto y cuidado con nuestra Madre
Tierra.
Finalmente el Producto Final acerca del emprendimiento el cual responde a la alimentación sana,
tomado en cuenta un micro emprendimiento, en la implementación del mismo se observó en
los estudiantes mucho entusiasmo por generar recursos y además su comercialización. Todas
estas actividades nos motivan a que los jóvenes y señoritas que son parte del Bachillerato
Técnico Humanístico en la actualidad deben ser, emprendedores de su proyecto de vida y
creadores de su propia realidad.
15

Introducción
En el marco del desafío que representa la Ley “Avelino Siñani - Elizardo Pérez” y su implementación
en el área Técnica Tecnológica en el nivel de la Educación Secundaria Comunitaria Productiva.
Esta guía está orientado para el estudiante, así como también para el docente propone una
forma de trabajo propositivo y dinámico, siendo a la vez un reto ya que simultáneamente se
plasma el trabajo del BTH como experiencia innovadora.
Uno de los desafíos que propone el diplomado es el de promover a las y los estudiantes que sean
en principio emprendedores, que tengan la capacidad de producir su realidad; en la actualidad
los jóvenes tienen mucho apego hacia tecnología, su inclinación y curiosidad va de la mano
con la tecnología de última generación, esa motivación que le hace capaz de crear nuevas
tecnologías o innovar sin olvidar y/o conectarlas a las tecnologías ancestrales y los saberes y
conocimientos de cada región. Por tanto, la guía pretende que el estudiante sea protagonista
de la construcción de sus propios conocimientos, no como un simple observador externo o
reproductor de conocimientos sin sentido; esto es posible a través de procesos educativos
que involucra la enseñanza-aprendizaje desde la práctica hacia la teoría, de tal manera que
el educando nunca se olvide de los conocimientos adquiridos, además el conocimiento sirva
para la vida.
En ese sentido proponemos la visualización de videos para incentivar la reflexión y el debate,
ya que estos, mediante sus imágenes permiten acercar mejor las experiencias desarrolladas y
favorecen la producción de conocimientos, el pensar y la transformación de la realidad.
En la guía metodológica se abordarán las temáticas vinculadas al Área Técnica Tecnológica.
En la primera unidad se establece las actividades productivas a las que se dedican las familias
de las y los estudiantes y la comunidad, la segunda unidad contiene formas de producción
en todas sus fases: Extracción de materia prima, procesamiento y comercialización, en la
tercera unidad presenta el uso de técnicas y tecnologías propias y de diversos contextos, en
la cuarta unidad nos brinda Técnicas y tecnologías ancestrales y actuales, en la quinta unidad
la producción desde los enfoques y principios de nuestras culturas, en la sexta unidad análisis
comparativo de la producción ancestral, colonia, república y actual, en relación a la fuerza
humana, materia prima, herramientas, relaciones laborales, mercadeo, capital financiero,
tecnología y comercialización.
Finalmente, para concluir queremos hacer referencia a que esta guía será para el docente,
como para los estudiantes un reto a seguir e idealmente a ser superado en especial acerca
del producto en nuestras unidades se ha incentivado el emprendimiento hacia la producción
tanto de conocimiento como de recursos tecnológicos.
17

Orientaciones de la guía metodológica
Objetivo holístico
Fortalecemos el respeto, la responsabilidad con el entorno social, valorando las tecnologías
ancestrales y la Madre Tierra, mediante la implementación de emprendimientos productivos,
analizando videos, imágenes y documentos sobre las técnicas y tecnologías productivas propias
y de la diversidad, que permitan impulsar micro emprendimientos y actividades productivas
para la vida.
Orientaciones para las y los maestros
La presente guía de trabajo tiene como finalidad el poder viabilizar las orientaciones
metodológicas que se presentan en el texto, es de vital importancia que la o el maestro pueda
familiarizarse con el presente documento pues de ello depende el trabajo pertinente con las
y los estudiantes.
El documento está trabajado bajo los lineamientos del MESCP, ello quiere decir que para
abordarlo es importante tomar en cuenta los diversos elementos que hacen a la planificación,
a continuación, establecemos algunas consideraciones a tomar en cuenta:
• Armonización del Currículo Base y regionalizado.
• El contenido a trabajar contiene una serie de ejes los cuales se armonizan con el currículo
regionalizado, al pertenecer al contexto de la región Aymara.
• Trabajando los momentos metodológicos.
• Partiremos entendiendo que los momentos metodológicos se viabilizan por medio de
las estrategias metodológicas (Practica-Teoría-Valoración-Producción), es decir que
construiremos la teoría desde la práctica, ellos quiere decir que no bastara mencionar la
actividad sino la intencionalidad pedagógica y transformación de lo educativo.
Orientaciones para las y los estudiantes
La guía metodológica presentada a continuación desarrollaran los ejes temáticos, que tienen
relación con los contenidos curriculares del Área Técnica Tecnológica, los cuales plantean
actividades que ayudarán a reforzar, fortalecer, desarrollar los conocimientos a través de la
reflexión, participación y el análisis que apoyaran la formación del estudiante.
Las actividades apoyaran a involucrarse y profundizar el proceso de formación y valoración,
por lo tanto los iconos te direccionaran a realizar las actividades propuestas.
18

Estrategia formativa de la y el maestro
1
Bimestre
EDUCACIÓN
PRODUCTIVA
PRÁCTICA
SER
TEORÍA
VALORACIÓN
EDUCACIÓN PARA
RESIGNIFICAR EL SENTIDO
DE LA TECNOLOGÍA EN
ARMONÍA CON LA MADRE
TIERRA
SABER
HACER
PRODUCCIÓN
DECIDIR
19

1
Bimestre
Unidad Temática No. 1
Técnicas y tecnologías productivas propias
y de la diversidad cultural
1
2
3
4
5
6
Las actividades productivas a las que se dedican las familias
de las y los estudiantes y la comunidad
Formas de producción, en todas sus fases: extracción
de materia prima, procesamiento y comercialización
Uso de técnicas y tecnologías propias y de diversos contextos
Técnicas y tecnologías ancestrales y actuales
La producción desde los enfoques y principios
de nuestras culturas
Análisis comparativo de la producción ancestral, colonia,
república y actual, en relación a la fuerza humana, materia prima,
herramientas, relaciones laborales, mercadeo, capital financiero,
tecnología y comercialización
SENTIDO DE LA GUÍA METODOLÓGICA
Esta guía contribuye a la aplicación de una Educación Técnica Tecnológica
que oriente, valore y fortalezca los conocimientos de las y los estudiantes
y puedan generar su propio dinero, elaborando sus propios productos
materiales para solucionar los problemas de su contexto y aportar a una
educación transformadora y tecnológica al país.
21

Eje Temático No. 1
Las actividades productivas a las que se dedican las
familias de las y los estudiantes y la comunidad
Observa
Observa las imágenes y responde a las siguientes preguntas
Responde
¿Qué actividades económicas o productivas observas en la imagen?
¿En qué trabajan las familias de tu comunidad?
El trabajo que realizan tus padres, ¿Cómo beneficia a la familia y la comunidad?
¿En qué actividades económicas o trabajos que existe en tu contexto te gustaría participar?
22

1
Bimestre
Sindicatos Infantiles
en Bolivia
Global 3000
Duración: 6:43 minutos
El Trabajo Infantil en
las Minas de Bolivia…
UNICEF
Duración: 3:24 minutos
Responde
Según los videos observados, responde a las siguientes preguntas:
¿Qué situaciones socioeconómicas lleva a niños y jóvenes a afrontar su realidad?
¿Bajo qué condiciones laborales trabajan estos jóvenes?
¿A qué situaciones peligrosas están expuestos?
Para
aprender
¿QUÉ ES TRABAJO?
El trabajo es el conjunto de actividades que son realizadas con el
objetivo de alcanzar una meta, la solución de un problema o la
producción de bienes o servicios para responder las necesidades
de las personas de la comunidad y contribuir a la convivencia
armónica y equilibrada del ser humano con la Madre Tierra.
Personas costurando
Trabajo informal
23

Factores que intervienen en el proceso de trabajo
Objeto del trabajo
Son las diferentes piezas o parte de
determinado material (madera, metal,
plástico, textiles, etc.) que mediante
diferentes procedimientos y elaboración
se transforma en un producto deseado. Un
ejemplo sencillo es el fierro corrugado de
metal que puedes utilizar para confeccionar
una reja de jardín.
Los medios de trabajo
Los medios de trabajo son las herramientas,
los instrumentos y los dispositivos que
se utilizan en la reparación o confección
de diferentes productos. Actúan sobre
los materiales que utilizamos para varios
trabajos.
El propio trabajo
Es la actividad que aporta el hombre para
transformar un objeto de trabajo mediante el
uso de los medios de trabajo. Para lograr que
esta actividad se desarrolle adecuadamente
se deben, al menos, cumplir las normas de
planificación y organización del trabajo,
respetar las normas de protección e higiene
y conocer tanto el objeto de trabajo como los
medios de trabajo que se utilizarán durante
la actividad.
24

Numerar las actividades productivas
correspondientes con la imagen
Actividad
1
Bimestre
Actividades
productivas
a las que se
dedican las
familias de las
comunidades
Algunas
de estas
actividades
son
8
Comercio
Informal
7
Artesanías
1
Transporte
2
Ganadería
6
Agricultura
3
Pesca
4
Minería
5
Construcción
Actividad
Busca en la sopa de letras
las diferentes actividades
productivas a las que se dedican
las familias de las comunidades
25

Pinta y describe el trabajo que realizan estas personas dentro de las actividades
productivas, qué medio de trabajo utilizan, cómo los beneficia
Pinta
26

Leer
Lectura complementaria
Lee atentamente el cuento y reflexiona sobre el valor del trabajo
1
Bimestre
El cohete de papel
Había una vez un niño cuya mayor ilusión era tener un cohete y
dispararlo hacia la luna, pero tenía tan poco dinero que no podía
comprar ninguno. Un día, junto a la acera descubrió la caja de uno de sus
cohetes favoritos, pero al abrirla descubrió que sólo contenía un pequeño
cohete de papel averiado, resultado de un error en la fábrica.
El niño se apenó mucho, pero pensando que por fin tenía un cohete, comenzó a preparar
un escenario para lanzarlo. Durante muchos días recogió papeles de todas las formas
y colores, y se dedicó con toda su alma a dibujar, recortar, pegar y colorear todas las
estrellas y planetas para crear un espacio de papel. Fue un trabajo dificilísimo, pero el
resultado final fue tan magnífico que la pared de su habitación parecía una ventana
abierta al espacio sideral.
Desde entonces el niño disfrutaba cada día jugando con su cohete de papel, hasta que
un compañero visitó su habitación y al ver aquel espectacular escenario, le propuso
cambiárselo por un cohete auténtico que tenía en casa. Aquello casi le volvió loco de
alegría, y aceptó el cambio encantado.
Desde entonces, cada día, al jugar con su cohete nuevo, el niño echaba de menos su
cohete de papel, con su escenario y sus planetas, porque realmente disfrutaba mucho
más jugando con su viejo cohete. Entonces se dio cuenta de que se sentía mucho mejor
cuando jugaba con aquellos juguetes que él mismo había construido con esfuerzo e
ilusión.
Y así, aquel niño empezó a construir, él mismo, todos sus juguetes y cuando creció se
convirtió en el mejor juguetero del mundo.
¿Bajo qué condiciones laborales trabajan estos jóvenes?
¿A qué situaciones peligrosas están expuestos?
Reflexiona
27

Observa el video y reflexiona
No a la explotación
infantil, comercial
ganador de cannes
Duración: 6:48 minutos
¿Conoces alguna experiencia de explotación, ¿Quiénes explotan a las y los niños? ¿Por qué?
¿Cómo mejoraríamos las condiciones de vida y de trabajo de estos niños?
Plantea tus propuestas:
Responde
28

Actividad
Escribe los avisos de trabajos en el periódico relacionados
con actividades que se realizan en tu barrio o ciudad
1
Bimestre
OFERTA DE EMPLEOS
Se necesita un técnico en celulares. Semanal
1200 bs. de preferencia que viva
en la ciudad de El Alto. Con conocimientos
en software y hardware o electrónica.
Urgente, se necesita un técnico electromecánico
con experiencia en lavadoras
y refrigeradores. Presentarse con propuesta
salarial.
29

Evaluación del Eje Temático 1 (Propuesta)
Estudiante:
Año de escolaridad: Fecha:
SER:
Responde a la siguiente pregunta:
1. ¿Realizando actividades productivas
adquirimos cualidades que nos hacen
mejores personas y nos ayudan a influir
positivamente en los demás?
¿Por qué?
SABER:
SI
NO
5. ¿Cuáles son los objetos del trabajo?
a) b) c)
HACER
5. Relaciona las siguientes columnas:
a) Ganadería ( ) Albañil
b) Agricultura ( ) Tejido a mano
c) Artesanías ( ) Crianza de vacas
d) Construcción ( ) Sembradío de papas
6. Busca en la sopa de letras las diferentes
actividades productivas de las familias.
Subraya la respuesta correcta:
2. ¿Qué es el trabajo?
a) Actividades sin pago por la labor realizada
b) Actividades de personas que se dedican
al hurto, engaño y destrucción de la
naturaleza.
c) Actividades de producción o servicios
que responden a las necesidades o
propósito de las personas o comunidad.
3. ¿Cuáles son los factores que intervienen
en el proceso de trabajo?
a) El sujeto, el transporte y el propio Trabajo
b) El objeto, el medio y el propio Trabajo
DECIDIR
7. ¿Aprender a utilizar la tecnología te
ayuda con tu formación en el colegio y
tu vida?
¿Por qué?
SI
NO
c) El medio, el salario y el propio Trabajo
30

Eje Temático No. 2
1
Bimestre
Formas de producción, en todas sus fases: Extracción
de materia prima, procesamiento y comercialización
Observa
Observa las imágenes y responde a las siguientes preguntas:
¿Cuáles son los productos que se producen en tu contexto?
¿A qué actividades productivas se dedica la población de tu comunidad?
¿Qué fábricas, microempresas, cooperativas existen en tu barrio/zona o comunidad?
¿Qué productos de tu contexto son distribuidos al interior o exterior de tu país?
31

Leer
Pilares de la cadena productiva
Lee atentamente los siguientes conceptos
NECESIDADES, POTENCIALIDADES
PRODUCTIVAS
Los contextos donde vivimos, son
territorios conformados por riqueza
natural, social y cultural, que se
constituyen en las capacidades
productivas de la población.
PROCESO DE PRODUCCIÓN
El proceso de producción es la relación
entre el trabajo del ser humano y
los elementos de la naturaleza, para
responder las necesidades de la vida.
Cadena
Productiva
CONSUMO
Nos permite ver el tipo de demanda
que existe en los consumidores y los
mercados y la posibilidad de mejorar el
consumo y la calidad del producto.
DISTRIBUCIÓN
La distribución tiene que ver con el
proceso de intercambio de los bienes
elaborados, comercialización de los
productos terminados en diferentes
espacios y contextos.
Muchas familias se dedican a emprendimientos
productivos y desconocen el manejo de una
cadena productiva, por lo tanto, a partir de estas
problemáticas te damos a conocer la cadena
productiva del papel, como un ejemplo:
32

Rebobinado
y Corte
Cadena productiva del Papel Higiénico
1
Bimestre
Papeles en
desuso
Recolección
de papel
Fabrica de
papel
Almacenaje
Pulpeo y
Disgregación
Depuración y
Limpieza
Secado y
Corte
Máquina
Papelera
Refinación
Destintado
Acabado y
Etiquetado
Distribución
Autoservicios
y Bodegas
Organizados en grupos realizamos el comentario sobre el proceso de producción del papel
higiénico
33

Dibuja la cadena productiva para conseguir un producto a
partir de la imagen
Dibuja
Potencialidad
Proceso de Producción
Consumo
Distribución
Potencialidad
Proceso de Producción
Consumo
Distribución
34

Observa los videos y la imagen, reflexiona y responde a las siguientes preguntas:
1
Bimestre
Como se hacen
los lápices
Duración: 6:48 minutos
El hombre necesita
educación integral
Duración: 4:00 minutos
De acuerdo a los videos, ¿Cuáles son los beneficios y daños que provocan estas formas de
producción? ¿Quiénes los afectados?
Observa
¿Cuántas veces consumes estos productos en tu diario vivir, desde que te levantas hasta
que te duermes? ¿Conoces los daños que causa a la salud?
¿Cómo remplazarías estos productos por productos más saludables y naturales?
35

Actividad
Busca y recorta del periódico los
productos que más se consume en
Bolivia y no provocan daños a la salud
y a la Madre Tierra, pégalos en el mapa, de
acuerdo a cada región.
36

1
Bimestre
Evaluación del Eje Temático 2 (Propuesta)
Estudiante:
Año de escolaridad: Fecha:
SER
Responde a la siguiente pregunta:
1. ¿Por qué es importante cuidar la
naturaleza y la vida en el proceso de
producción?
5. ¿Cuál de los dibujos se relaciona con la
distribución del producto?
a) b) c)
HACER
6. ¿Dibuja la cadena productiva del Pan?
SABER
Subraya la respuesta correcta:
2. ¿Cuál es el orden de la cadena
productiva?
a) Consumo, Potencialidades productivas,
Proceso de Producción y Distribución.
b) Potencialidades productivas, proceso de
producción, distribución y consumo.
c) Potencialidades productivas, distribución,
consumo y proceso de producción.
Encierra la respuesta correcta de Falso y
Verdadero
3. La distribución tiene que ver con el
proceso de producción.
F
4. La riqueza natural, social y cultural se
constituyen en las capacidades y potencialidades
productivas de la población.
F
V
V
DECIDIR
7. Observa los dibujos y explica cómo
remplazarías por productos naturales y
saludables
37

Eje Temático No. 3
Uso de técnicas y tecnologías propias y otros contextos
Observa las dos imágenes y realiza una comparación de los beneficios
y su impacto ambiental
Observa
Beneficios
Beneficios
Daños ambientales
Daños ambientales
¿Por qué es importante cuidar la Madre Tierra?
38

Lee detenidamente
La tecnología en el contexto actual
Leer
1
Bimestre
En la actualidad se torna natural el simple hecho de reemplazar un producto
tecnológico por otro de última generación, un ejemplo claro seria el celular, el
televisor, equipos de sonido, refrigerador, lavadora, cocina, etc. en el hogar; en
el ámbito la agricultura por ejemplo, en aras de mejorar la producción, se utilizan pesticidas,
agroquímicos, tractores, cosechadores, etc.; a nivel de la movilidad y transporte el uso de
bicicletas, motocicletas, automóviles, y aviones ha cambiado de modelo y demarca a partir de
necesidades y preferencias; en el plano de la construcción las grúas, mezcladoras, excavadoras,
compactadoras, los fierros de construcción, el cemento,
los taladros, amoladoras se han constituido en piezas
claves para este rubro innovando día a día sus equipos y
utilidades, ni que decir de otros rubros como la mecánica,
la textileria, la carnicería, etc.
En cierto sentido el mercado tecnológico a partir de
la libre oferta y demanda a controlado y regulado las
necesidades de cada rubro u oficio para que permanente
vayan innovando el uso de tecnologías en pos de la
eficiencia productiva, reduciendo así fuerza de trabajo.
Bajo esta lógica la economía de mercado tiende a dar prioridad a la producción en masa y a
la circulación del capital, sin importar los daños ambientales a la naturaleza; provocando una
crisis a la sostenibilidad de la vida humana y natural que nos circunda.
Responde
¿En qué actividades productivas se emplean tecnología? ¿Qué tipo de tecnología?
¿Qué beneficios y perjuicios tienen la utilización de estas tecnologías en la producción?
39

CIENCIA
Conjunto de conocimientos
obtenidos mediante la
observación y el razonamiento,
sistemáticamente
estructurados y de los que
se deducen principios y leyes
generales
TECNOLOGÍA
Conjunto de conocimientos
técnicos, ordenados
científicamente, que permiten
diseñar y crear bienes o
servicios que facilitan la
adaptación al medio y
satisfacen las necesidades de
las personas
TÉCNICA
Conjunto de saberes prácticos
o procedimientos para obtener
el resultado deseado
Responde las siguientes preguntas en base a la lectura anterior:
¿Dónde vemos la ciencia, técnica y tecnología en nuestros barrios y comunidades?
¿Cuánto aporta la ciencia, técnica y tecnología en nuestro diario vivir sin provocar daño a
nuestra Madre Tierra?
Reflexionemos
• Ser consiente sobre la fuerza arrolladora de la Tecnología es un gran
Reflexiona
paso para no dejarse llevar por las corrientes del consumismo.
• La tecnología está afectando a las relaciones humanas. Las comunicaciones
cada vez son a través de bits y pocas veces mirando los ojos. La realidad aumentada
a través de los googles glass será parte de nuestra vida, y es fundamental ser responsable
de los que manejamos.
• Hay un camino ascendente hacia la tecnología. Pero en temas de la humanidad y de la
vida, ese camino se ha desviado y en este problema es a nivel mundial que nos afecta a
todas y todos.
40

Observa los videos, reflexiona y responde a las siguientes preguntas:
1
Bimestre
Tecnología y saberes
ancestrales un nuevo
enfoque agrícola para
América Latina
Duración 2:04 minutos
¿Qué reflexión y/o opinión te provoca?
¿Qué recuperaríamos de las tecnologías ancestrales?
Busca en la sopa de letras tecnologías ancestrales y actuales:
41

Evaluación del Eje Temático 3 (Propuesta)
Estudiante:
Año de escolaridad: Fecha:
SER:
Responde a la siguiente pregunta:
1. ¿En qué medida la tecnología ayuda a
preservar y cuidar la vida? ¿Qué valores
deben ir de la mano con la tecnología?
HACER
4. Dibuja y describe un aparato tecnológico
que necesita la comunidad para mejorar
las condiciones de vida.
SABER:
Subraya la respuesta correcta:
2. ¿Qué es el trabajo?
a) Conjunto de conocimientos obtenidos
mediante la observación y el razonamiento.
b) Conjunto de conocimientos técnicos, ordenados
científicamente, que permitan
diseñar y crear.
c) Estudia los diseños de los aparatos tecnológicos..
3. ¿Qué es Técnica?
a) Conjunto de conocimientos técnicos que
permiten diseñar tecnología.
DECIDIR
5. ¿Cuál debe ser el sentido de la creación
de la tecnología? ¿Para qué inventar?
b) Conjunto de saberes prácticos o
procedimientos para tener el resultado
deseado.
c) Conjunto de conocimientos ordenados
para la construcción de edificios.
42

Eje Temático No. 4
Técnicas y tecnologías ancestrales y actuales
Observa las imágenes de técnicas y tecnologías y has una comparación entre
lo ancestral y lo actual.
Observa
1
Bimestre
ANCESTRAL
ACTUAL
TEJIDOS
Ventajas:
Ventajas:
Desventajas:
Desventajas:
MEDICINA
Ventajas:
Ventajas:
Desventajas:
Desventajas:
43

ARTESANIA
Ventajas:
Ventajas:
Desventajas:
Desventajas:
AGRICULTURA
Ventajas:
Ventajas:
Desventajas:
Desventajas:
44

1
Bimestre
CONSTRUCCIÓN
Ventajas:
Ventajas:
Desventajas:
Desventajas:
ALIMENTACIÓN
Ventajas:
Ventajas:
Desventajas:
Desventajas:
45

Para
aprender
Los Saberes y Conocimientos ancestrales
Cuando se habla de saberes y conocimientos ancestral no se trata de un saber
más, porque si fuera así, serían solamente parte de lo relegado por la ciencia,
ya que estarían enmarcados en los límites de su interpretación. Desde esta
perspectiva cientificista cualquier otra forma de comprensión del conocimiento
es evaluada como inferior.
En su expresión concreta, los saberes y conocimientos de las Naciones y
Pueblos Indígena Originarios, aparecen de manera plural porque se encuentran en las distintas
expresiones como son los conocimientos medicinales, la producción agrícola y crianza de niños
y niñas, arquitectura, astronomía, etc. El carácter fragmentario o disperso con el que suelen
aparecer los saberes y conocimientos es producto del proceso de colonización, que obligó a las
Naciones y Pueblos Indígena Originarios, en parte, aculturarse o a reducirse.
Una característica de los saberes y conocimientos indígenas es que son holísticos y no
fragmentarios; es decir, plantean una relación integral con la totalidad de la realidad, y no
solamente desde la razón, sino también a partir de la espiritualidad que es otro tipo de
conocimiento.
Responde
¿Qué entiendes por saberes y conocimientos ancestrales?
¿Qué saberes y conocimientos ancestrales todavía se practican en su contexto?
¿Qué conocimientos ancestrales nos ayudarían a crear ciencia?
46

Cosmovisión y Tecnología Andina
1
Bimestre
La cosmovisión andina es la matriz de su tecnología. El filósofo de la cultura Claudio Alvares
rompió con el mito de LA TECNOLOGÍA, única y universal, monopolio de Occidente y ejemplar
para el resto del mundo. Demostró que la tecnología es un fenómeno cultural y que existen
tantos diferentes sistemas tecnológicos en el mundo. De ahí que es muy justificado e ineludible
considerar la tecnología andina como un sistema propio, que hay que calificar por sus propias
características y evaluar por sus propios méritos.
El sistema tecnológico andino se ha ido configurando en el marco de una cosmovisión distinta
de la cosmovisión occidental cristiana. La cosmovisión del andino expresada en su mitología,
su religión y su ética, es la que da el sentido al quehacer económico, a la tecnología y al trabajo
del andino; un sentido que va más allá de los valores económicos y que alcanza el nivel de los
valores afectivos, humanos y religioso.
¿Cuál es la diferencia entre técnica y tecnología
La técnica abarca conocimientos
técnicos y herramientas, pone en
práctica procedimientos para realizar
una actividad, es unidisciplinaria.
La tecnológia abarca procesos
(técnicas, conocimientos cientificos
y empíricos, aspectos económicos y
socioculturales), es interdisciplinaria.
Armonización de las técnicas ancestrales con la naturaleza
Armoniza con la naturaleza, posibilitando la preservación del medio ambiente, facilitando el
acceso a los diferentes y variados sistemas ecológicos, garantizando la seguridad y soberanía
alimentaria de la población
• Elaboración del pito (harina de trigo)
Producción del trigo Graneado y tostado del trigo Molido del trigo en batan
(Molino de piedra)
47

• Elaboración de chuño (papa deshidrata)
Extendido y congelado de la papa
a la intemperie
Pelado y descongelado del chuño
Secado solar del chuño
Responde
¿Qué saberes de nuestros pueblos conoces y consideras que son necesarios
recuperar, fomentar y fortalecer en la vida actual?
¿Cuáles son los beneficios en rescatar y promover las tecnologías ancestrales?
¿En qué áreas o campos nuestras tecnologías se desarrollaron con mayor profundidad y en
qué medida en la actualidad siguen aportando?
48

Observa los videos y la imagen, reflexiona y responde a las siguientes preguntas:
1
Bimestre
Procesamiento
del Chuño
Duración: 6:37 minutos
Medicina Natural
en Bolivia
Duración: 1:34 minutos
Responde
¿Qué reflexión y/o opinión te provoca los videos?
¿Qué conocimientos se aplican en la transformación de los productos?
¿En qué medida se promueve la soberanía alimentaria con la producción ecológica?
Actividad
Actividad en grupos: Investigar cómo es el proceso de la deshidratación del
charque, kaya, tunta y otros productos de las diferentes regiones de Bolivia.
49

Trabajo en grupos comunitarios
Actividad
Actividad 1
Organiza grupos para realizar entrevistas a las personas de su entorno
familiar, vecinal o comunal para luego problematizar entorno a las ventajas y
desventajas de los artefactos en el hogar y la vida cotidiana.
Puedes usar alguna de las siguientes preguntas ¿Cómo influyen los productos tecnológicos en
la vida? ¿En qué medida cambiaría la vida sin los productos tecnológicos?
¿Qué artefactos tecnológicos
son de uso permanente
en nuestro hogar?
¿Qué efectos nocivos
creen que provoca el uso
adictivo de las tecnologías?
¿Cuál es el destino de los
aparatos obsoletos?
¿A qué distancia
debe estar el televisor
o la pantalla de la
computadora?
¿Qué tipo de tecnologías
alternativas podemos utilizar
para contaminar menos la
Madre Tierra?
¿Cuánta basura tecnológica
se genera en casa al año?
¿Qué cuidados
debemos tener frente al
magnetismo
de los artefactos
tecnológicos en la casa?
¿Cuáles son las ventajas?
¿Cuáles son las desventajas?
¿Somos conscientes de la
radiación electromagnética
que provoca los equipos
electrónicos?
50

Actividad 2
1
Bimestre
Con base en los trabajos realizados, respondemos a las siguientes preguntas:
¿Por qué tenemos que recuperar las tecnologías de nuestros pueblos, tomando en cuenta
la situación económica, las necesidades y problemáticas de nuestros contextos y de nuestro
país? ¿Qué sentido tendría la tecnología en el horizonte del vivir bien?
Actividad 3
De los debates y las reflexiones realizados entre todos y de las actividades respondemos a la
siguiente pregunta:
¿Cómo nos educamos y como nos apoyaríamos entre los compañeros, las familias y
vecinos de nuestra zona (comunidad) para preservar la madre tierra y cuidar la vida?
Actividad 4
De las reflexiones y el intercambio de ideas entre los compañeros y maestra/o respondemos
la siguiente pregunta:
¿Cuál es nuestra posición con relación a la recuperación de técnicas y tecnologías de
nuestras culturas para mejorar las formas de producción y el uso de la tecnología que
permitan resolver necesidades y problemáticas de nuestro contexto y el país?
51

Evaluación del Eje Temático 4 (Propuesta)
Estudiante:
Año de escolaridad: Fecha:
Responde a la siguientes preguntas:
SER:
1. ¿Qué experiencias de nuestros pueblos
podrías fortalecer para cuidar nuestra
madre tierra? ¿Porque?
HACER
5. Busca en la sopa de letras las técnicas
que se ven en cada imagen
SABER:
2. ¿Cómo armonizamos los conocimientos
ancestrales y el conocimiento moderno?
3. ¿Qué beneficios encontraríamos rescatando
las tecnologías ancestrales en el
contexto y el país?
DECIDIR
4. ¿Que técnicas y conocimientos
ancestrales se aplican para la
elaboración del chuño y el charque?
6. ¿Cómo la resignificación de la tecnología
de nuestros abuelos te ayudara en tu
proceso formativo y en la vida?
52

Eje Temático No. 5
1
Bimestre
La producción desde los enfoques y principios de nuestras
culturas
Observa
Responde
Observa las imágenes y responde a las siguientes preguntas
¿Quiénes contaminan la Madre Tierra? ¿Por qué existen las sequías o inundaciones?
¿Qué es la contaminación ambiental? ¿Cómo se manifiesta la contaminación en su
contexto?
¿Qué podemos hacer para proteger y cuidar los suelos y a la Madre Tierra?
53

Observa los videos, reflexiona y responde a las siguientes preguntas
Tiahuanaco origen
de un sistema
de agricultura
Duración: 4:22 minutos
Saberes campesinos
y producción agrícola
ancestral
Duración: 2:16 minutos
Responde
¿Cómo fue nuestra cultura ancestral?
¿Cómo fue la siembra y la producción?
¿Qué prácticas de cuidado de nuestra Madre Tierra se debe fomentar?
Para
aprender
¿QUÉ ES LA PRODUCCIÓN AGRÍCOLA?
Es el conjunto de técnicas y conocimientos para cultivar la tierra. En
ella se engloban los diferentes trabajos de tratamiento del suelo y
los cultivos de vegetales. En beneficio de la comunidad y sociedad
desarrollando los conocimientos y sabiduría desde la cosmovisión de
las culturas complementándose con la ciencia y tecnología y cuidando
nuestra Madre Tierra.
54

Producción agrícola
1
Bimestre
En el siguiente esquema podrás observar que se ha clasificado a las plantas en cuatro grupos,
que consideramos son útiles para nuestro estudio: cereales, tubérculos, árboles frutales y
plantas textiles.
Trigo
Cereales
Maíz
Arroz
Papa
Tubérculos
Yuca
Oca
Papaliza
Productos
agrícolas
Arboles
frutales
Cítricos
Platanales
Vid
Manzana
Algodón
Textiles Lino
Cáñamo
Plantas
Caña de azúcar
industriales Alimenticios
Remolacha
Estimulantes
Café
Té
Forestales Goma Quinua
55

Lee atentamente la lectura y reflexiona sobre el valor de la Madre Tierra
Leer
Una mañana como otra cualquiera, la Tierra despertó y abrió los ojos. En vez
de quedarse mirando hacia el infinito universo, se detuvo a observarse a sí
misma. Se vio tal cual era, aplastada por los polos y abultada por el Ecuador,
aunque apreció grandes cambios que la dejaron pensativa.
Comprobó que sus aguas ya no eran tan limpias como antes y como los animales
marinos morían a causa de los grandes derramamientos de petróleo y de la enorme
contaminación en que vivían.
Los bosques se empobrecían cada vez más a causa de la indiscriminada tala a la que
eran sometidos, y los lugares donde aún quedaban árboles en pie corrían el mismo
riesgo de las zonas áridas.
El aire se volvía irrespirable, la capa de ozono desaparecía en grandes dimensiones. Y
todo esto ocurría a causa de la contaminación ambiental. Se sintió más caliente, pues
su temperatura había aumentado debido al calentamiento global.
Nuestro planeta se sintió desesperado al ver tantos animales que morían al ser cazados
o quedaban sin hogar ni comida. De pronto se dio cuenta de que estaba en peligro de
extinción al igual que los pobres e indefensos animales. El pánico ante su desaparición
lo motivó a encontrar el único y gran culpable de todos los males: el hombre, ése que
se jactaba de ser el único animal racional.
La Tierra pensó vengarse. Provocaría terremotos, maremotos, erupciones volcánicas,
lluvias prolongadas, sequías interminables y un sinfín de calamidades que borrarían
toda presencia humana, pero seguidamente se puso a reflexionar y se dio cuenta de que
todos los hombres no eran iguales, y que al hacer esto pagarían justos por pecadores.
Sabía que en este planeta donde vivimos muchas personas luchaban hasta lo imposible
por salvarlo, que no todos los humanos carecían de conciencia; muchos sentían amor y
respeto por cada detalle de la naturaleza.
56

Eje Temático No. 6
1
Bimestre
Análisis comparativo de la producción ancestral, colonial,
republicana y actual, en relación a la fuerza humana y el
proceso de producción
Producción ancestral
Producción en la colonia
Observa
Producción en la república
Producción en la actualidad
Observa las imágenes y responde a las siguientes preguntas
Responde
¿Describe cada uno de las imágenes que observas en la producción?
¿Qué época hubo mayor producción? ¿Qué aspectos destacamos de cada época?
¿En qué sentido cambio la forma de producción, desde la precolonia hasta la actualidad?
57

Observa los videos, reflexiona y responde a las siguientes preguntas:
La vida social a fines
del Siglo XIX
Duración: 2:13 minutos
Pensamiento andino
ancestral
Duración: 9:49 minutos
Responde
¿Cómo fue el trato a la Madre Tierra en tiempos de la colonia?
¿Qué acciones ayudaría equilibrar el cuidado de la Madre Tierra y la Vida?
Para
aprender
Conocimientos tradicionales ancestrales
Lo rescatable de nuestros ancestros
Los pueblos y comunidades indígenas,
nos dejaron conocimientos y sabiduría
ancestrales con visión holística, el cual
debemos cuidar para la sobrevivencia
cultural de las comunidades y pueblos
originarios, para que nuestra Madre Tierra
y nosotros tengamos un Buen Vivir.
58

Bibliografía
1
Bimestre
ü Ministerio de Educación (2016). “Curricular base de educación secundaria comunitaria
productiva acampo y saberes y conocimientos ciencia técnica tecnología y producción.”
ü Ministerio de Educación (2016). “La Educación Productiva y el Análisis de la realidad”.
Diplomado en Educación Productiva: Formación Técnica Tecnológica General. La Paz,
Bolivia.
ü Ministerio de Educación (2016). “Herramientas para la Educación Productiva 1”.
Diplomado en Educación Productiva: Formación Técnica Tecnológica General. La Paz,
Bolivia.
ü Ministerio de Educación (2016). “Herramientas para la Educación Productiva 2”.
Diplomado en Educación Productiva: Formación Técnica Tecnológica General. La Paz,
Bolivia.
ü Ministerio de Educación (2016). “Herramientas para la Educación Productiva 3”.
Diplomado en Educación Productiva: Formación Técnica Tecnológica General. La Paz,
Bolivia.
ü Ministerio de Educación (2016). “Herramientas para la Educación Productiva 4”.
Diplomado en Educación Productiva: Formación Técnica Tecnológica General. La Paz,
Bolivia.
ü Ministerio de educación (2015). “Reglamento de Bachillerato Técnico humanístico del
Subsistema de Educación Regular”, del 20 de octubre del 2014
ü Ministerio de Educación (2014). Programa de Estudio: Educación Secundaria Productiva.
ü Equipo de Gestión Curricular del nivel de Educación Secundaria Productiva. La Paz,
Bolivia.
ü Ministerio de Educación. Reglamento de Bachillerato Técnico Humanístico del
Subsistema de Educación Regular, aprobado por R.M. N° 818/2014 del 20 de abril
59

ANEXO
Plan de Desarrollo Curricular
Datos generales Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Área:
Técnica Tecnológica General
Distrito:
El Alto 3
Unidad Educativa: América Panorámica
Tiempo:
16 periodos
Bimestre:
Primer
Año de escolaridad: 1ro. de Secundaria Comunitaria Productiva
Proyecto Socioproductivo: “Emprendimientos productivos y seguridad alimentaria”
Temática orientadora: descolonización y consolidación sociocultural, económica y tecnológica
Objetivo holístico:
Recuperamos prácticas comunitarias, a través de la observación y análisis sobre las formas de
producción de nuestras culturas y el uso de la técnica y tecnología en la comunidad, asumiendo un
posicionamiento crítico frente a ellas y planteando propuestas que permitan impulsar micro emprendimientos
y actividades productivas que mejoren la alimentación sana.
Contenido y ejes articuladores:
TÉCNICAS Y TECNOLOGÍAS PRODUCTIVAS PROPIAS Y DE LA DIVERSIDAD CULTURAL
• Combinación de tecnologías indígenas con tecnologías de punta para alcanzar resultados óptimos
de producción a partir de investigaciones operativas. Las actividades productivas a las que se
dedican las familias de las y los estudiantes y la comunidad.
• Formas de producción, en todas sus fases: Extracción de materia prima, procesamiento y comercialización.
• Uso de Técnicas y tecnologías propias y de diversos contextos.
• Técnicas y tecnologías ancestrales y actuales.
• Innovación técnica, tecnología para la producción.
• La producción desde los enfoques y principios de nuestras culturas.
• Análisis comparativo de la producción ancestral, colonial, repúblicana y actual, en relación a la
fuerza humana, materia prima, herramientas, relaciones laborales, mercadeo, capital financiero,
tecnología y comercialización.
Orientaciones metodológicas Recursos/materiales Criterios de evaluación
• Observación y entrevistas a personas de la
comunidad sobre las actividades productivas
que se dedican. ¿Cuáles son los productos en
la comunidad y que productos benefician a una
buena alimentación?
• Observación de videos relacionado con las
unidades temáticas.
• Análisis crítico con preguntas activadoras:
- ¿Qué tecnologías utilizaban nuestros pueblos
y abuelos y en la actualidad que tecnologías
utilizan para la producción?
- ¿Cuál la importancia o no de la recuperación
de técnicas y tecnologías ancestrales en la
producción?
- ¿Cómo se desarrolla la cadena productiva y
cuál su impacto en la sociedad?
Filmadoras
Celulares
Reproductor de video.
Cartulina.
Papel lustre.
Carpicola.
Papel pliego
Material de escritorio
Periódicos pasados
Herramientas ancestrales
de nuestros
abuelos.
Participación activa,
propositiva y critica en
el proceso educativo
Descripción y análisis
crítico sobre las formas
de producción y el uso
de las técnicas y tecnologías
en beneficio de
nuestra sociedad.
60

- ¿Qué es posible realizar desde nuestra realidad
para el uso adecuado de la tecnología en
la producción?
• Trabajo grupal en la recopilación de la información
propuesta y de otras fuentes, sobre la
producción, técnica y tecnología que llamen a
la reflexión para determinar las potencialidades
de nuestras culturas.
• Indagación sobre la importancia de la recuperación
de técnicas y tecnologías ancestrales.
• Descripción del proceso de la cadena productiva
y sus eslabones.
• Identificación de la innovación técnica y tecnológica
en la producción tomando en cuenta los
principios de nuestra cultura.
• Valoración de técnicas y tecnologías ancestrales
y sus características con prácticas de principios
y valores de identidad intracultural e intercultural
en armonía con la Madre Tierra.
• Reflexión crítica sobre nuestra realidad productiva
y el uso adecuado de la tecnología en la
producción.
• Elaboración de textos escritos sobre la producción
en nuestra comunidad, técnicas y tecnologías
utilizadas sus beneficios y efectos para la
comunidad y la madre tierra generados por las
potencialidades de los estudiantes.
Capacidad de plantear
propuestas y asumir
posicionamiento critico
frente a las tecnologías
ancestrales y actuales.
Conciencia crítica en
cuanto a la utilidad de
las tecnologías conocidas
en beneficio de
una alimentación sana.
1
Bimestre
61

Guías metodológicas
para el Área Técnica
Tecnológica General
2
Bimestre
La producción
según las vocaciones
y potencialidades
productivas
Equipo de Trabajo:
1. Betty Simona Chino Laura
2. Mariana Mamani Ramos

Índice
Presentación................................................................................................................................................................................ 67
Resumen......................................................................................................................................................................................... 69
Introducción................................................................................................................................................................................ 71
Orientaciones para trabajar con la guía metodológica.............................................................................. 72
Orientaciones para las y los estudiantes............................................................................................................... 73
Unidad Temática No. 1: La producción según las vocaciones y potencialidades
productivas.................................................................................................................................................................................. 75
Vocación productiva de la zona, barrio, comunidad o región............................................................... 76
Vocación técnica tecnológica del contexto.......................................................................................................... 79
30 tecnologías innovadoras............................................................................................................................................. 81
Relación de la comunidad con la Madre Tierra................................................................................................ 85
Bibliografía.................................................................................................................................................................................... 90
65

Presentación
La educación en los últimos 5 años ha tenido grandes transformaciones, buscando la formación
del sujeto integral y transformación la sociedad; con la Ley de Educación No. 070 “Avelino
Siñani - Elizardo Pérez”, tenemos el desafío fundamental de innovar la educación, relacionado
con la aplicación de saberes y conocimientos de la Educación Técnica Tecnológica, inicialmente
en los primeros cuatro años de escolaridad de Educación Secundaria Comunitaria Productiva
orientado a la formación general, promoviendo el desarrollo de vocaciones y potencialidades
productivas del contexto educativo, partiendo de nuestros saberes y conocimientos propios,
vinculados al modelo económico, social, comunitario y productivo del Estado Plurinacional de
Bolivia.
El aporte de experiencias vividas por las y los maestros en el Diplomado en Educación Productiva:
Formación Técnica Tecnológica General, es imprescindible, de manera que se alcance con las
y los estudiantes de primero a cuarto de secundaria una formación sistémica y fructífera, en
todo el proceso pedagógico, para contribuir en la solución de problemas cotidianos.
La Guía Metodológica de Estudio se elaboró tomando en cuenta los aportes, opiniones,
sugerencias, perspectivas y propuestas de cada maestra y maestro que son parte del equipo
de trabajo, realizando el análisis de la realidad como punto de partida, investigación social del
contexto educativo, además de la participación reflexiva y critica de las y los estudiantes.
El presente trabajo contiene conocimientos que fortalece, enriquece y consolida la Formación
Técnica Tecnológica Productiva, para cambiar la realidad de muchos jóvenes (estudiantes) que
se encuentra en proceso formativo en Educación Secundaria en diferentes unidades educativas
buscando mejorar su nivel de vida y tener claro su proyecto de vida. Entonces, a partir de
la elaboración del Plan de Desarrollo Curricular en sus diferentes momentos metodológicos,
estrategias pedagógicas y curriculares se proyecta el proceso pedagógico plasmado en la
presente guía.
67

Resumen
La Guía Metodológica corresponde al primer año de Educación Secundaria Comunitaria
Productiva, segundo bimestre, se trabajó en base al Currículo Base, regionalizado, Plan
Anual Bimestralizado y Plan de Desarrollo Curricular, además del Proyecto Socioproductivo:
“Producción de plantas reutilizando residuos sólidos para el beneficio del ser humano y la
Madre Tierra”. Contiene orientaciones de trabajo para el maestro maestra y los estudiantes,
donde se muestran a través de iconos las diversas actividades a desarrollar, que se amplían y
desarrollan detalladamente en cada una de las temáticas planteadas.
La Unidad Temática tiene un sentido de manera que éste, orienta el proceso pedagógico; se
subdivide en dos contenidos; la primera: la producción según las vocaciones productivas;
desarrollado en cuatro ejes temáticos siguientes: Vocación productiva de la zona, barrio,
comunidad, región; la segunda: técnicas y tecnologías productivas del contexto; Necesidades y
problemas productivos en la comunidad; Relación comunidad – Madre Tierra en la producción,
en cada una se proponen diferentes actividades que apoyan y fortalecen el trabajo dentro y
fuera del aula.
69

Introducción
En la actualidad el Estado Plurinacional de Bolivia enfrenta diferentes problemáticas
educativas que han sido heredadas de anteriores modelos educativos, como el sesgo colonial
en los habitantes, creando perspectivas de incapacidad, de dependencia económica, olvido de
saberes y conocimientos propios. La educación en nuestro país ha tenido diversos cambios, de
acuerdo a las políticas propuestas, con los diferentes enfoques, que han buscado mejorar la
formación del individuo.
En este sentido la Educación Productiva, mediante la Formación Técnica Tecnológica busca
desligarse de la producción desequilibrada de sobreexplotación de los recursos naturales,
que está enfocada en la producción de manera desmedida de libre mercado, creando en las
personas hábitos que conllevan al consumismo a través del abuso de la publicidad en medios
tecnológicos de países capitalistas.
“La Escuela Ayllu de Warisata”, en un contexto adverso, supo romper la lógica tradicional,
vinculado la escuela con las problemáticas de la comunidad, transformando las condiciones
de vida de la población a partir del trabajo productivo. Desde esa experiencia, la educación
productiva en formación técnica tecnológica busca la transformación de la realidad, del
contexto donde se desarrolla la educación, respondiendo a exigencias reales por los cuales
atraviesa la sociedad.
La Guía Metodológica está organizada en unidades temáticas, y subdividida en ejes temáticos,
los cuales son:
La producción según las vocaciones productivas de la zona, barrio, comunidad o región.
• Vocación técnica tecnologías del contexto: Dirigido a promover el análisis de uso de las
técnicas y tecnologías existentes en el contexto, encaminado a fomentar la producción
desde la vida y para la vida, identificando necesidades, problemas coyunturales de
producción para dar solución y mejorar la calidad de vida de los habitantes.
• 30 tecnologías innovadoras, que muestran ejemplos de aplicación en la realidad.
• Relación comunidad con la Madre Tierra: orientado a la convivencia del ser humano en
complementariedad con la Madre Tierra.
71

La educación ha tenido grandes transformaciones, de manera que los estudiantes sean capaces
de resolver los problemas de su entorno y producir su realidad, por tanto, es imprescindible
ampliar el conocimiento dentro de las aulas y que estos saberes se apliquen fuera de las aulas
y para la vida.
Orientaciones para trabajar con la guía metodológica
Esta guía de estudio, pretende acompañar el proceso formativo de educación técnica
tecnológica, con el afán de fortalecer y consolidar la implementación del Bachillerato Técnico
Humanístico en Educación Secundaria Comunitaria Productiva.
Objetivo holístico
Fortalecemos la solidaridad, responsabilidad y complementariedad (ser), a través del estudio
y procesos de reflexión crítica sobre las vocaciones y potencialidades productivas (saber),
elaborando maquetas en base a residuos sólidos (hacer), para preservar la vida del ser humano
y la Madre Tierra (decidir).
Orientaciones para el maestro/a
Lectura crítica de la realidad e identificación
de los contextos de desarrollo productivo
Práctica
Proceso de reflexión
del contexto y la
realidad
Teoría
Relacionarse, vincularse e
interactuar con los diferentes
actores del contexto productivo.
Producción
Valoración
Valoración
Proceso de dialogo
con autores,
profundización y reflexión
Teoría
Producción
Actividades de elaboración
de maquetas e
informe escrito
Trabajar con los estudiantes a partir
de articular su desarrollo curricular
de los ejes temáticos de la guía.
La producción según las vocaciones y potencialidades productivas
Práctica
Generación de respuestas creativas para
transformar la realidad
La estrategia formativa que se muestra en el cuadro anterior está centrada en recuperar
experiencias de las y los estudiantes, teniendo como punto de partida las actividades
curriculares que se desarrollan a partir de la realidad contextual y preguntas problematizadoras
de los cuales se reflexiona en equipos comunitarios en cada una de las unidades temáticas.
72

Proceso de reflexión del
contexto y la realidad
• Partir de la experiencia y la
realidad.
• Profundizar a partir del diálogo
con los actores de la comunidad.
• Análisis comparativo y reflexivo,
de acuerdo a los ejes
temáticos de la guía metodológica.
• Construcción y producción
crítica.
Proceso de diálogo con
autores, profundización
y reflexión
• Profundizar a partir del diálogo
con autores para la fortalecer
la formación intelectual
y teórica.
• Relacionarse, vincularse e interactuar
con los diferentes
actores del contexto productivo.
• Trabajar con las y los estudiantes
a partir de articular
su desarrollo curricular con
los ejes temáticos de la guía
metodológica.
Proceso de Elaboración de
maquetas y texto escrito
• Las y los estudiantes elaboran
productos en base a su
experiencia de relación y observación
de su contexto productivo.
• Orientar las actividades de
producción en complementariedad
con la Madre Tierra
para Vivir Bien.
Criterios de evaluación
Querido docente, a continuación te sugerimos la forma de valorar el proceso pedagógico de la presente
guía metodológica, en base a las dimensiones del objetivo holístico desarrollado en el Plan de
Desarrollo Curricular.
• SER: Mediante la observación, registre la muestra de valores sociocomunitarios, realizando un
seguimiento continuo al trabajo de sus estudiantes.
• SABER: Para verificar el conocimiento de sus estudiantes, puedes elaborar una evaluación escrita
u oral, aunque al finalizar cada eje temático existe una propuesta.
• HACER: observa la participación activa de tus estudiantes, durante los procesos de análisis reflexivo
y elaboración de la maqueta en base a residuos sólidos.
• DECIDIR: valora en tus educandos, mediante la observación la toma de decisiones orientadas al
cuidado de la Madre Tierra para Vivir Bien en comunidad.
2
Bimestre
Orientaciones para las y los estudiantes
Cada uno de los ejes temáticos de la guía metodológica, se desarrollará diferentes actividades
formativas que nos permitirá alcanzar el objetivo del bimestre. Las actividades tienen como
finalidad elementos que permitirán iniciar los contenidos temáticos, problematizar, de esta
manera contribuir a que tu compañero o compañera estudiante aprendas más sobre la
producción según las vocaciones y potencialidades productivas, que existe en nuestra país,
departamento y región y desarrolles cada tarea de manera más satisfactoria.
73

2
Bimestre
Unidad Temática No. 1
La producción según las vocaciones y potencialidades
productivas
Vocación productiva de la zona, barrio, comunidad o
región
Vocación técnica tecnológica del contexto
30 tecnologías innovadoras
Relación comunidad con la Madre Tierra
75

Vocación productiva de la zona, barrio, comunidad o región
Partiendo de nuestra experiencia y realidad
Nos organizamos en equipos de trabajo, para visitar nuestra zona o comunidad, así observar
vocaciones productivas (ferias, tiendas, fábricas, taller de costura, crianza de animales, etc.),
con la ayuda del mapa parlante como herramienta, que nos permitirá ubicar los lugares exactos
donde se encuentra cada emprendimiento o unidad productiva.
Trabajo en equipo
Para trabajar en equipo
¿Qué actividades productivas desarrollan los pobladores del lugar?
(de donde se genera los ingresos económicos o de donde adquirimos productos que se
comercializan en el contexto).
¿A qué actividad se dedican los centros productivos, las fábricas, microempresas,
cooperativas y organizaciones que existen en tu contexto?
¿Qué productos son los más vendidos en el contexto? (alimentos, ropa, tejido, muebles, etc.)
¿Qué tipo de maquinarias, tecnologías o herramientas utilizan para producir los productos?
76

2
Bimestre
Un mapa parlante, es un croquis, mapa de nuestra zona, donde se ubica con nombres
y colores las tiendas, talleres, la feria, parada de transporte y otros emprendimientos.
Una herramienta para conocer nuestra realidad (Dificultades, potencialidades,
necesidades)
Ejemplo: En el distrito 14, zona Mcal. Sucre C. La mayoría de las personas se dedican al comercio,
y otras actividades productivas. Mira y observa como otros estudiantes han trabajado en la
visita a su zona, dibujando el mapa parlante, clasificando por colores cada actividad, como
tiendas, internet, ferretería, carnicería, hornos, etc.
Observa
77

MAPA PARLANTE
DIBUJA EL BARRIO/ZONA DONDE VIVES
NOTA: Clasifica por colores las actividades productivas, para reconocer fácilmente.
78

Vocación técnica tecnológica del contexto
2
Bimestre
Las vocaciones productivas son actividades a las
que la mayoría de las personas se dedica en la
zona barrio o comunidad por las características
geográficas y naturales del lugar.
Pensando un poco, identifica las actividades
económicas que se desarrollan en tu zona, barrio
o comunidad, para esto puedes ayudarte con el
mapa parlante que elaboraste anteriormente por
grupos comunitarios.
Realiza la descripción de los oficios que existen en el contexto. En las siguientes
imágenes podrás observar las actividades productivas.
Cerrajería
Reparación y mantenimiento de cerraduras, candados,
cilindros, elaboración de puertas, ventanas, garaje, etc.
(trabajo en hierro).
79

La vocación es la inclinación
natural que
una persona tiene
para realizar determinadas
actividades en
su vida social, económica
y cultural.
Vocaciones Productivas: Está orientada al
trabajo creador y al desarrollo sostenible,
garantizan procesos de producción,
conservación, manejo y defensa de todos los
recursos naturales, fortaleciendo la gestión
territorial de las Naciones y Pueblos Indígena
Originarias Campesinas.
La producción desde la valoración de los saberes
y conocimientos de los Pueblos y Naciones
Indígena Originario Campesinos, dirigida a la
solución de necesidades y problemas locales,
regionales, nacionales, sociales y económicos.
La potencialidad es la capacidad que una
persona puede desarrollar para lograr un fin.
El potencial humano es importantísimo,
porque hay que ser conscientes de que
todos tenemos un gran potencial humano
y se debe utilizar para mejorar nuestra vida
y el mundo.
80

30 tecnologías innovadoras
2
Bimestre
CTA, la patronal TIC de EEUU y organizadora del CES, ha anunciado los ganadores de los
premios “CES Best Innovations Honoree”, de entre los más de 20.000 nuevos dispositivos,
servicios y aplicaciones que los 3.800 expositores presentarán en la 50 edición de la mayor
feria de tecnología de consumo del mundo (del 5 al 8 de enero 2017).
Los productos ganadores destacan aquellos desarrollados para mejorar la accesibilidad
y la vida de las personas con discapacidad, como un sistema para controlar ordenadores
y teléfonos con el movimiento de los ojos o una APP basada en inteligencia artificial que
reconoce objetos a través de la cámara del móvil para personas ciegas.
También aplicaciones para la salud como un test ocular doméstico que diagnostica el estado
de la visión usando el smartphone. Otras de las innovaciones apuntan a la formación de
niños, wearables, drones de papel para streaming de vuelos en formato de realidad virtual
y sensores para la industria de la automoción y para la identificación segura. También se
incluye lo último en portátiles, tabletas, cámaras digitales, sistemas de audio y vídeo de
última generación y todo tipo de accesorios y periféricos. Treinta ganadores de 28 categorías.
Es la elección que ha realizado un jurado compuesto por diseñadores industriales, ingenieros
y medios especializados en tecnología de todo el mundo.
Entre los galardonados están algunas de las compañías líderes mundiales de las tecnologías de
consumo como Google, HP, Lenovo, Netgear, Acer y Bosch. También hay startups y compañías
de reciente creación entre las que se encuentran Robo 3D, Sleep Number, Crazybaby, Aipoly,
Mangoslab, Sevenhugs, NWi, Xooloo, Tobii Dynabox, Goodix y u Conek.
81

Colorea y coloca el nombre de cada tipo de trabajo con la descripción de cada una de ellas.
Pinta
82

Actos, actores y artefactos
sociología de la tecnología
Hernan Thomas/Mariano Fressolo/Alberto Lalouf
2
Bimestre
Una herramienta es creada por la utilidad
que se le da, pero actualmente la tecnología
ha hecho de que las actividades simples
como despertarse, desayunar, bañarse, viajar
al trabajo, el mismo trabajo o tal vez hablar
por teléfono. Todo se vincula a la tecnología,
desde los artefactos que se encuentran en
nuestra casa hasta incluso producir nuestros
alimentos.
La dimensión tecnológica, atraviesa la
existencia humana. Desde la producción hasta
la cultura, desde el manejo de dinero hasta la
política, desde el arte hasta la reproducción
humana.
Es una interconexión de sistemas, por
ejemplo cuando se apaga la luz afecta varios
aspectos de nuestra vida, no podemos mirar
la televisión, no hay iluminación en la casa, no
puedes ni usar el celular como quieres porque
si se descarga no podrás ni siquiera la hora, los
alimentos en refrigeración se dañaran; ningún
artefacto eléctrico funciona vuelva la energía.
Las formas de organización son también
tecnologías, que van desde las formas de
producción, de guerras o sistemas para
ayudar a rescatar personas de la manera más
rápida posible, además incluye sistemas de
regulación de comercio.
Para trabajar en equipo
Trabajo en equipo
¿Qué opinión te provoca estos artículos?
83

Características de la técnica y la tecnología
• Son conjunto de
procedimientos
aplicados a la
realización de un
producto.
¿Qué es una
técnica?
¿Qué es una
tecnología?
• Conjunto de
actividades
relacionados con
la construcción o
fabricación de un
producto.
• Una técnica
puede ser aplicada
en cualquier ámbito
humano: ciencias, arte,
educación, etc.
Aplicación
Caracteristicas
• Nace de la
imaginación.
• Se transmite entre
personas con
mejoras constantes.
Responde
¿Qué experiencias de innovaciones tecnológicas conoces en el contexto?
¿Qué condiciones y posibilidades existen para crear objetos tecnológicos de acuerdo a las
necesidades del contexto?
¿Qué técnicas y conocimientos necesitamos para crear un producto tecnológico?
Investiga el sentido y significado de las siguientes palabras:
Producción
Invención
Innovación
Creatividad
Transformación
Ciencia
Técnica
Tecnología
84

Relación de la comunidad con la Madre Tierra
2
Bimestre
La Madre Tierra
“Desde la cosmovisión Aymara y Quechua, toda forma de existencia tiene la categoría de igual,
todos existimos en una relación complementaria, todo vive y todo es complementario, todo
vive y todo es importante. La Madre Tierra tiene ciclos, épocas de siembra, épocas de cosecha,
épocas de descanso, época de remover la tierra, épocas de fertilización natural. Así como el
cosmos tiene ciclos, la historia tiene épocas de ascenso y descenso, la vida tiene épocas de
actividad y pasividad. (Fernando Huanacuni).
Ahora a manera de profundizar y generar debate sobre la relación con la Madre Tierra te
invitamos a observar el siguiente video.
Historia de las Cosas
Annie Leonard
Duración: 20:44 minutos
Después de haber observado el video, con tus compañeros responde las siguientes preguntas.
¿Qué aspectos le impactaron del video?
¿Cuáles son las consecuencias del interes solo por el dinero?
¿Qué menciona sobre el cuidado de la Madre Tierra?
Responde
¿Cuál es la postura que debemos tomar ante el consumo sin límites?
85

¿Qué debemos hacer ahora?
Con la ayuda del video observado y las lecturas realizadas, analiza y reflexiona
sobre la siguiente imagen.
Desde la cosmovisión andina y amazónica somos considerados como
hijos de la madre tierra y el cosmos. “Todos somos hijos de la madre
tierra y del padre cosmos”, por tanto la relación es de hijo(a) a padre -
madre. Es decir, que se debe respetar a la pacha mama y no enfermarla
con la contaminación y la explotación, si ella muere no abra madre quien
te alimente y te cobije entre sus mantas, de ahí deriva la siguiente frase
que dice así:
“LA TIERRA NO LE PERTENECE A LA GENTE; LA GENTE PERTENECE A LA
TIERRA”
Quiere decir que la madre tierra no pertenece al ser humano sino que el
hombre es parte de la madre tierra el cual continuamente se va complementando.
Para
aprender
¿Qué debemos hacer ahora?
Con la ayuda del video observado y las lecturas realizadas, analiza y reflexiona sobre la siguiente
imagen.
Como afirmo el gran Jefe Satle “Debeis enseñar a vuestros hijos, lo que
nosotros hemos enseñado a los nuestros, que la tierra es nuestra madre”.
Todo lo que ocurre a la madre tierra le ocurrirá a los hijos de la tierra.
Si los hombres escupen el suelo se escupen a sí mismos. Y de una cosa estamos
seguros, la tierra no pertenece al hombre, es el hombre que pertenece
a la tierra, todo va enlazado, el hombre no tejió la trama de la vida, él es
solo un hilo”.
En la actualidad el hombre se cree dueño de la madre tierra, sacando
provecho económico de ella, “pedir sin dar nada a cambio”, y lo peor
es que el ser humano no toma lo necesario de ella, más al contrario la
sobre explota provocándole daño, tal vez no se da cuenta o no quieren
ver que si muere la madre tierra muere con ella el hombre. Es por eso
que se lanza esa famosa frase que dice:
“El hombre es enemigo de si mismo”
Ello quiere decir que la humanidad se encamina por el sendero de
su propia destrucción. Si es que no toma conciencia del daño que va
causando a la Madre Tierra, la Pacha Mama.
86

Con la ayuda del video observado y las lecturas realizadas, analiza y reflexiona sobre la siguiente
imagen.
2
Bimestre
Consumismo, ser humano
y nuestro futuro
Man Of steve cutts
Duración: 03:36 minutos
Responde
Ahora es el momento de trabajar por grupos, por tanto conformamos los equipos
comunitarios con las y los compañeros del curso.
¿Qué aspectos le llamo más la atención de estos videos?
¿Qué reflexión te provoca observar los videos?
¿Cuáles fueron las reacciones de las y los compañeros al ver los videos? ¿Qué acciones
proponemos para cambiar la realidad?
87

El capitalismo
El Capitalismo, es un sistema económico basado en la propiedad privada de los
medios de producción y el capital, dinero como todo, con el fin de generar riquezas,
es decir ganancias, sin importar quien pague las consecuencias de la explotación de
los recursos de la naturaleza.
Consecuencias del capitalismo en la sociedad (he aquí algunas):
Elevación del nivel de vida en las zonas desarrolladas (canasta básica muy cara).
Sistemas políticos que defienden la libertad y la iniciativa de las personas
de forma individual (libre mercado).
Mentalidad materialista y competitiva que valora más el tener que el
ser (sujetos como objetos, ganar para anular al otro).
Desarrollo científico y tecnológico (Producir tecnología para hacer
más eficiente la explotación y destrucción de la Madre Tierra).
Explotación de la mano de obra barata sobre todo en países poco
desarrollados.
Concentración de recursos en pocas manos (control económico).
Imperialismos económicos (Poder absoluto y hegemonico).
88

Para esta actividad debes jugar trazando con un color en el laberinto
ubicando el camino al lugar donde quieres vivir:
Actividad
2
Bimestre
Vivir en armonía
con la Madre Tierra
Vivir con lujos y
rodeado de los desechos
tecnológicos
AUTOEVALUACIÓN
Lee minuciosamente y debes calificarte de acuerdo a la participación y aporte en las actividades
propuestas en el texto, bajo los siguientes parámetros:
SER (1-20)
Fuiste solidaria/o al compartir tus conocimientos y materiales, ayudando a tus
compañeras y compañeros durante el desarrollo de las actividades.
Fuiste solidaria/o al compartir tus conocimientos y materiales, ayudando a tus
compañeras y compañeros durante el desarrollo de las actividades.
HACER (1-30)
Realizaste las actividades del texto con aportes de tu experiencia, conocimiento
y realidad, sin copiar las respuestas de tus compañeras y compañeros.
Realizaste las maquetas y productos tecnológicos.
Calificación
Calificación
Trabajaste en grupo, con aportes propositivos y propuestas transformadoras.
SABER (1-30)
Estudiaste, reflexionaste e investigaste de manera crítica al momento de desarrollar
las unidades temáticas del presente texto.
Aprendiste y profundizaste sobre los contenidos curriculares (Ej: bondades naturales,
vocaciones y potencialidades productivas, etc.) para mejorar las condiciones
de vida y transformar la realidad productiva.
DECIDIR (1-20)
Reflexionaste sobre las vocaciones y potencialidades productivas con sentido de
preservación, cuidado de la vida en la Madre Tierra para producir tu realidad.
TOTAL
Calificación
Calificación
_____________________
Firma Estudiante
89

Bibliografía
• Ministerio de Educación (2016). “Herramientas para la Educación Productiva 3”.
Diplomado en Educación Productiva: Formación Técnica Tecnológica General. La Paz,
Bolivia.
• Ministerio de Educación (2016). Unidad de Formación Nro. 12 “Técnica Tecnológica-
Tecnología, Producción, Economía Comunitaria y Trabajo acorde a las vocaciones y
potencialidades productivas”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM.
La Paz, Bolivia.
• Ministerio de Educación (2016). “Herramientas para la Educación Productiva 1”
Diplomado en Educación Productiva: Formación Técnica Tecnológica General. La Paz,
Bolivia.
• Huanacuni, F. (2010). “Vivir Bien/Buen Vivir. Filosofia, políticas, estrategias y experiencias
regionales”. La Paz Bolivia: III-CAB.
• Recopilación de dinámicas grupales – curso monitor sociocultural- Soledad Gutiérrez
Espejo.
90

Anexo
2
Bimestre
Datos generales
Área:
Distrito:
Unidad Educativa:
Tiempo:
Bimestre:
Año de escolaridad:
Plan de Desarrollo Curricular
Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Técnica Tecnológica General
El Alto 1
CDI-BO 409
32 periodos
Segundo
Primero
Proyecto Socioproductivo:
“Producción de plantas a partir de la reutilización de residuos sólidos para el beneficio del ser humano
y la Madre Tierra”
Objetivo holístico:
Fortalecemos la solidaridad, responsabilidad y complementariedad (ser), a través del estudio y
procesos de reflexión crítica sobre las vocaciones y potencialidades productivas (saber), elaborando
maquetas en base a residuos sólidos (hacer), para preservar la vida del ser humano y la Madre
Tierra (decidir).
Contenido y ejes articuladores:
La producción según las vocaciones y potencialidades productivas
• Vocación productiva de la zona, barrio, comunidad o región.
• Potencialidades técnicas tecnológicas productivas.
• Necesidades y problemas productivos en la comunidad.
• Relación comunidad con la Madre Tierra.
• Potencialidades productivas en nuestro contexto.
Orientaciones metodológicas Recursos/materiales Criterios de evaluación
• En grupos comunitarios realizamos una salida al
contexto para investigar y observar los recursos
de producción, tecnologías, necesidades y
problemas y la relación de la comunidad con la
Madre Tierra.
• Identificamos las potencialidades productivas
de nuestro país y el contexto mediante la
proyección de videos y ubicación de estos en
una maqueta.
• Conocemos las vocaciones productivas del
contexto, en base a análisis de lecturas y
preguntas problematizadoras.
• Realizamos la descripción de potencialidades
productivas de la región, orientados al
aprovechamiento en emprendimientos
productivos.
• Socializamos los conocimientos a partir de las
actividades desarrolladas en la identificación
de la producción según las vocaciones y
potencialidades productivas de la región.
Cámara fotográfica
Filmadora.
Diarios de campo.
Videos.
Residuos sólidos
inorgánicos (bolsas
plásticas, botellas
pet y otros).
Material para cortar
el plástico (estilete,
tijeras).
Marcadores.
Pegamento.
Venestas viejas.
Material de
escritorio.
• Práctica la
solidaridad, la
responsabilidad y
complementariedad
durante el proceso
formativo.
• Estudia, reflexiona
de manera crítica
al momento de
realizar el estudio
de vocaciones y
potencialidades.
• Elabora de manera
activa y creativa
maquetas en base
a residuos sólidos e
informe escrito.
91

• Reflexionamos sobre la utilización de la materia
prima en los procesos de producción y la
preservación de la Madre Tierra.
• En equipos de trabajo, elaboramos maquetas
acerca de las vocaciones y potencialidades que
tiene nuestro contexto, con base a residuos
sólidos.
• Redactamos el informe escrito, a partir de la
observación, actividades de la guía y esquema
propuesto al final de la unidad temática.
Producto:
• Enfoca las
vocaciones y
potencialidades
productivas
con sentido de
preservación,
cuidado y protección
de la vida en
comunidad con
relación a la Madre
Tierra para Vivir
Bien.
Maquetas sobre el análisis de mi realidad e informe escrito (potencialidades, necesidades y
problemáticas del contexto).
Bibliografía:
• Ministerio de Educación (2016). “Herramientas para la Educación Productiva 3”. Diplomado en
Educación Productiva: Formación Técnica Tecnológica General. La Paz, Bolivia.
• Ministerio de Educación (2016). Unidad de Formación Nro. 12 “Técnica Tecnológica-Tecnología,
Producción, Economía Comunitaria y Trabajo acorde a las vocaciones y potencialidades
productivas”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
• Ministerio de Educación (2016). “Herramientas para la Educación Productiva 1” Diplomado en
Educación Productiva: Formación Técnica Tecnológica General. La Paz, Bolivia.
• Huanacuni, F. (2010). “Vivir Bien/Buen Vivir. Filosofía, políticas, estrategias y experiencias
regionales”. La Paz, Bolivia: III-CAB.
• Recopilación de dinámicas grupales – curso monitor sociocultural- Soledad Gutierrez Espejo
• Piñón, f. (s.f.) Ciencia Tecnología en América Latina: Una posibilidad para el desarrollo.
92

Guías metodológicas
para el Área Técnica
Tecnológica General
3
Bimestre
Realidad económicaproductiva
y derechos
laborales
Equipo de Trabajo:
1. Lilian Catacora Casas
2. Cristina E. Chuquimia Gutiérrez
3. Félix José Elías Corina

Índice
Presentación................................................................................................................................................................................ 97
Resumen......................................................................................................................................................................................... 99
Introducción................................................................................................................................................................................ 101
Orientaciones para trabajar con la Guía Metodológica............................................................................. 102
Objetivo Holístico.................................................................................................................................................................... 103
Unidad Temática No. 1: Economía Comunitaria y finanzas públicas en la realidad
de las y los estudiantes...................................................................................................................................................... 105
Realidad económica laboral de los estudiantes en nuestro contexto............................................. 106
Economía Familiar: ingresos y egresos en el presupuesto familiar a partir
de nuestra experiencia y realidad............................................................................................................................... 109
Finanzas públicas en nuestro contexto económico....................................................................................... 112
Unidad Temática No. 2: Economía política como una herramienta
práctica para la vida............................................................................................................................................................. 115
Soberanía monetaria: La bolivianización............................................................................................................... 116
La distribución equitativa de los bienes y servicios en la comunidad............................................. 119
Manejo de la Economía y el control de la inflación...................................................................................... 123
Unidad Temática No. 3: Los jóvenes y la posibilidad de elegir
entre el crédito y el ahorro............................................................................................................................................. 125
El ahorro como herramienta/ejercicio para optimizar la economía................................................ 126
El crédito una acción práctica en la vida diaria................................................................................................ 131
Los riesgos del crédito bancario, estafas y responsabilidad del consumidor............................ 134
Bibliografía.................................................................................................................................................................................... 142
95

Presentación
En el marco de la Ley Nº 070 “Avelino Siñani - Elizardo Pérez”, uno de los desafíos fundamentales
del proceso de transformación de la Educación está relacionado con la implementación de la
Educación Técnica Tecnológica Productiva en el nivel de la Educación Secundaria Comunitaria
Productiva de 1ro a 4to año de escolaridad de formación general, con la intención de
desarrollar las vocaciones y potencialidades productivas articuladas al Modelo Económico,
Social, Comunitario Productivo y el proyecto de país.
En esta perspectiva la educación en el Área Técnica Tecnológica tiene la finalidad de desarrollar
en las y los estudiantes capacidades y cualidades creativas, innovar, producir nuevas técnicas y
tecnologías productivas en relación al desarrollo de la matriz productiva de las comunidades y
regiones, reconociendo y conociendo las problemáticas locales y nacionales, y a partir de ello
incentivar en la producción tangible e intangible con la aplicación de los conocimientos para
transformar la realidad y preservando la Madre Tierra.
En ese sentido, se viene desarrollando acciones tales como la “Guía Metodológica de estudio
y articulación para el desarrollo curricular de 1ro. a 4to. de Secundaria” donde se abordará
y tratará diferentes Unidades Temáticas en esta oportunidad se hará referencia al tercer
bimestre del primer año de Educación Secundaria.
Esta acción está referida al fortalecimiento y mejoramiento del Bachillerato Técnico Humanístico
y la Educación Productiva, en nuestras Unidades Educativas, que contempla implementar a
través de esta Guía Metodológica aspectos formativos y de concreción curricular en el Nivel
Secundario del Subsistema de Educación Regular.
97

Resumen
El presente trabajo es una “Guía Metodológica de estudio y articulación para el desarrollo
curricular de 1ro. de secundaria”, el cual hace referencia a los contenidos temáticos del tercer
bimestre extraídos del Currículo Base de Formación Técnica Tecnológica General, construida
por un equipo multidisciplinario del Diplomado en Educación Productiva: Formación Técnica
Tecnológica General, mismo que pretende ser un referente para orientar el proceso formativo
de las y los estudiantes de las Unidades Educativas.
Esta Guía Metodológica es una producción que toma en cuenta necesidades, vocaciones y
potencialidades productivas del contexto educativo, contempla diferentes ejes temáticos
agrupados en tres Unidades temáticas.
En la primera Unidad Temática se menciona la Economía Comunitaria y finanzas públicas en
la realidad de las y los estudiantes, de tal manera que permita conocer también la realidad
económica del Estado, la empresa y la familia; donde se despliega una variedad de experiencias
relevantes.
Seguidamente se hace referencia, a la económica como una herramienta practica para la vida
donde veremos la importancia de conocer temas como la bolivianizacion y la inflación entre
otros.
Finalmente en la última Unidad, se da a conocer la importancia del ahorro y crédito en nuestra
realidad, además de los riesgos que se enfrenta cuando se toma este tipo de decisiones,
originando el debate y proponiendo actividades a trabajar con las y los estudiantes
Por tanto, este producto es pensado como un documento pedagógico que permita desarrollar
la formación general e integral del estudiante, pero al mismo tiempo se constituirá en
orientaciones de trabajo para que se lo aplique dentro el aula de manera dinámica y productiva.
99

Introducción
En el proceso de transformación de la Educación en el Estado Plurinacional de Bolivia es
importante priorizar la atención y formación en Educación Técnica Tecnológica Productiva en
el nivel de la Educación Secundaria Comunitaria Productiva, en el horizonte de consolidar el
Proyecto de País y concretar la Agenda Patriótica (2025).
En esta perspectiva la Formación Técnica Tecnológica General está articulada a distintas Áreas
y campos curriculares mismos que podemos considerar fundamentales para la formación del
Bachillerato Técnico y Humanístico.
Esta acción está referida al fortalecimiento y mejoramiento del Bachillerato Técnico Humanístico
y la Educación Productiva, en nuestras Unidades Educativas, contempla implementar a través
de esta Guía Metodológica lineamientos formativos que vendrá a fortalecer el contenido
curricular ya que proporciona información actualizada y sugerencias metodológicas sobre el
tema de la economía en nuestro contexto, constituyendo un recurso de apoyo para el docente
y los estudiantes.
En ese sentido la presente guía está elaborada en tres unidades temáticas:
• Economía Comunitaria y finanzas públicas en la realidad económica de las y los
estudiantes, con el propósito de poder reflexionar sobre la realidad económica y laboral
de los estudiantes, en el marco de sus derechos laborales dentro la realidad económica
y productiva
• Economía política como una herramienta practica para la vida, con el afán de promover
en los maestros y estudiantes una lectura de realidad, para visualizar las necesidades y
potencialidades productivas de su contexto y generar conciencia de emprendedores que
respondan a las necesidades de su contexto.
• Los jóvenes y la posibilidad de elegir entre el ahorro y crédito, para orientar sobre la
utilidad práctica del ahorro y crédito en actividades personales, familiares y productivas
de nuestra región y del contexto en el que vivimos.
El presente documento se encuentra acompañado de un dosier digital de lecturas obligatorias
y complementarias, videos y otros materiales que servirán para la formación integral de las y
los estudiantes.
101

Orientaciones para trabajar con la Guía Metodológica
La presente Guía Metodológica para la maestra y maestro darán el sentido a cada una de las
actividades detalladas a continuación:
• Conforme se vaya avanzado el desarrollo del contenido temático del bimestre se
encontrará en cada cierto espacio actividades denominadas “A partir de nuestra
experiencia y realidad” que posibilitan profundizar el debate que se propone en cada
contenido temático. Dichas actividades son de carácter individual y/o colectivo. Las
mismas pueden ser trabajadas a partir de lecturas complementarias, preguntas que
invitan a mirar tu realidad y practica educativa, videos, etc.
• En cada Unidad Temática se encontrara una actividad denominada “Para responder
y reflexionar” El sentido de la misma es que exterioricen sus saberes a partir de su
experiencia y realidad socio productiva y económica. Este ejercicio de leer y trabajar
desde su experiencia sirve para mejorar la comprensión y los hábitos en la lectura.
• Las actividades denominadas “Para profundizar a partir de la temática” donde el
maestro y maestra podrá con mayor profundidad estudiar el contenido abordado. De
esta manera apropiarnos de criterios que nos permitan profundizar nuestra reflexión y
análisis de la realidad socio económica.
Desarrollo temático, metodológico y articulado de los contenidos y ejes articuladores
Busca aprender, para transformar, a través de las experiencias
Práctica
Ayuda a una mejor
comprensión
de la realidad
para encontrar
soluciones a los
problemas
Teoría
Partir del
análisis y
reflexión crítica
de la realidad
Producción
Integra la práctica,
la teoría y la
valoración para
responder a las
problemáticas
Valoración
Permite comprender y expresar el significado y la utilidad que ha tenido
el proceso educativo para la vida de los estudiantes y la comunidad
102

Práctica, como fuente de saber y conocimiento que emerge dela vivencia de la realidad para
reflexionar y generar la transformación de la realidad a partir del involucramiento y compromiso
de las y los estudiantes en los espacios de concreción y convertir la práctica en experiencia.
3
Bimestre
Teoría, para ayudar a una mejor comprensión, análisis crítico de la realidad para encontrar
soluciones a los problemas. Promueve la reflexión sobre conocimientos y saberes.
Valoración, teniendo como finalidad la reflexión, comparación y expresar la importancia que
tiene los avances (logros y dificultades) del proceso productivo.
Producción, no se produce por producir, sino se produce conocimiento para la comunidad y
para transformar la realidad productiva.
Objetivo Holístico
Practicamos actitudes de diálogo, reciprocidad y trabajo comunitario, desarrollando
actividades críticas y reflexivas aplicadas a las Unidades productivas, sociales y económicas,
para transformar la realidad económica de nuestro entorno.
103

3
Bimestre
Unidad Temática No. 1
Economía Comunitaria y finanzas públicas en la realidad de
las y los estudiantes
Ejes temáticos:
Realidad
Económica
Laboral: El
Estado, la
empresa, las
familias, los
trabajadores y
el mercado.
Economía
Familiar:
ingresos y
egresos en el
presupuesto
familiar
Finanzas
públicas
en nuestro
contexto
Económico
Operaciones de
números racionales,
sus propiedades y sus
combinaciones, aplicadas
en las actividades
comerciales, productivas
y sociales
Sentido de la Unidad Temática No. 1
Reflexionar sobre la realidad económica y laboral de los estudiantes, en el marco
de sus derechos laborales dentro la realidad económica y productiva.
105

Realidad económica laboral de los estudiantes en nuestro contexto
A partir de nuestra experiencia y realidad
Nos hemos preguntado alguna vez, ¿Cuál es la realidad económica de las familias de los
estudiantes con los cuales trabajamos en las Unidades Educativas?, ¿En qué ámbitos de la
economía laboral las familias (padres y madres) participan?, ¿Cómo es la realidad de los
estudiantes en ese contexto de la economía familiar? Comprender esta realidad es importante
si queremos trabajar una visión integral de la educación productiva que incida en la realidad
económica de las y los estudiantes, en este nuevo escenario educativo.
Mirando las diferentes regiones productivas del país, se podría decir, que hay una relación casi
directa entre la realidad económica de las familias y la realidad socioeconómica de las y los
estudiantes, para esto bastaría mirar algunos contextos productivos como Entre Ríos o Bermejo
en Tarija, Villa Tunari o Punata en Cochabamba, Camiri o Concepción en Santa Cruz, Tiwanaku
o Sud Yungas en La Paz, Yotala en Sucre. En cada de uno de estos contextos la economía
se dinamiza de manera diferente, y se relaciona con la realidad económica de muchos de
nuestros estudiantes, porque son sus padres y madres quienes participan en estas realidades
económicas para dar condiciones y/o posibilidades para que sus hijas e hijos estudien.
Una de esas realidades económicas, está referida a la economía informal, donde gran parte de
la población se involucra de manera directa o indirecta, una mirada a este tipo de escenarios
económicos nos puede mostrar una de las realidades económicas de las familias y por ende
de las y los estudiantes. (Ej. La dinámica económica de mercados como el campesino en Tarija,
el Abasto o la Ramada en Santa Cruz, la zona franca en Cobija – Pando, la feria de ganado en
Challapata - Potosí o, la Huyustus y Eloy Salmon en La Paz. ¿Qué sucede en nuestros contextos
en relación a este tema?
Módulo 2 / Diplomado en Educación Productiva:
Formación Técnica Tecnológica General
106

Para responder y reflexionar
3
Bimestre
Para profundizar con la reflexión en torno a la Realidad Económica Laboral de los estudiantes
en nuestro contexto, se propone el siguiente video, para luego reflexionar a partir de las
siguientes preguntas.
Comercio informal
en Bolivia
Duración: 02:36 minutos
Responde
¿Cuál es la fuente de ingreso de la economía de los padres y madres de las y los
estudiantes?
¿Cómo incide la realidad económica de los padres y madres de familia en el rendimiento
escolar de estudiantes?
¿En qué actividades de comercio informal participan las y los estudiantes?
107

A continuación, te brindamos un par de pautas metodológicas (herramientas metodológicas)
para problematizar el contenido de realidad económica laboral con las y los estudiantes.
Dibuja
Dibuja un MAPA PARLANTE de la realidad económica de tu zona, barrio
o comunidad (graficando centros de comercio, calles, avenidas, centros
de salud, comercio informal, comercio formal).
En equipos de trabajo:
• Describe los lugares más comerciales de tu contexto
• Describe la realidad económica de tu familia
Luego de detallar los diferentes aspectos reflexiona las siguientes preguntas:
• ¿Qué necesidades económicas encuentras en tu contexto?
• ¿Qué planteas para transformar y/o cambiar los problemas o necesidades de tu contexto?
108

Economía Familiar: ingresos y egresos en el presupuesto familiar a partir de nuestra experiencia
y realidad
3
Bimestre
A continuación reflexionemos las siguientes preguntas, partiendo desde
tu realidad económica familiar y diario vivir.
Responde
A partir de la realidad económica familiar
¿Cómo realizan, tu padre y madre el control económico de los ingresos y gastos en tu
familia?
¿Cuáles son los instrumentos o recursos que utilizan tu padre y madre para realizar el
registro?
¿Cuánto ganan tu padre y madre al mes? ¿En qué invierten o gastan el dinero?
109

Para responder y reflexionar
Para profundizar con la reflexión en torno a los ingresos y egresos en el presupuesto
familiar se propone reflexionar a partir de las siguientes preguntas.
A partir de la realidad económica familiar
Reflexiona
¿Cómo se origina la necesidad de registrar los ingresos y egresos en nuestros pueblos de
antaño?
¿Cuál hubiera sido la situación de nuestro sistema económico, si no hubiera invadido los
españoles?
Para profundizar la temática
Leer
110

3
Bimestre
A continuación, te brindamos un par de pautas metodológicas (herramientas metodológicas)
para problematizar el contenido de economía familiar: ingresos y egresos de los presupuestos
familiares con las y los estudiantes.
• Organiza una mesa redonda (en base a las siguientes preguntas)
¿Cómo realizar el control de tus gastos?, ¿Cómo planificas y organizas los gastos? ¿En qué
priorizas los gastos? ¿Quién y cómo realiza el control del manejo económico en su hogar?
¿En qué espacios de la vida cotidiana se usa la contabilidad? ¿Para qué es necesario realizar
el control de los movimientos económicos? ¿Qué conocimientos necesitamos para realizar el
control de tus ingresos y egresos? ¿Cómo administras el dinero de tu recreo?
• Realizar un ejercicio del manejo económico de estudiantes en las actividades cotidianas
que realiza los gastos, a través del siguiente cuadro:
Cuaderno de anotaciones de los gastos de la familia
Calificación
Mes: ……........…………………….
Nº Descripción Costo (Bs.)
1 Materiales escolares
2 Recreo
3 Alimentación
4 Internet
111

5 Vestimenta
6 Transporte
7 Recreación
8 Otros
Total
• A partir de los datos obtenidos problematizar desde la realidad del estudiante ¿Cuánto es
el gasto al mes del estudiante? ¿Cuánto por ciento representa del ingreso de la madre y
padre? ¿En qué actividades o materiales prioriza los gastos? ¿Cuál es la diferencia de gastos
de las y los estudiantes?
• Observar los videos propuestos en el módulo (MOD3-Contabilidad) con estudiantes para
profundizar el tema de la contabilidad
Finanzas públicas en nuestro contexto económico
A partir de nuestra experiencia y realidad
Leer
112

Para responder y reflexionar
3
Bimestre
A continuación para profundizar la reflexión te invitamos a que mires el siguiente video y
responde las preguntas partiendo desde tu realidad económica familiar y tu diario vivir. ¿Cómo
contribuimos a mejorar la economía familiar y de nuestro país? ¿Qué papel jugamos los jóvenes
en la trasformación de la situación socioeconómico?
Euro social finanzas
públicas
Duración: 05:39 minutos
A continuación, te brindamos un par de pautas metodológicas (herramientas metodológicas)
para problematizar el contenido de Finanzas públicas en nuestro contexto Económico con las
y los estudiantes.
Realiza una investigación de los sistemas económicos que tuvo nuestro país y arma la siguiente
línea de tiempo:
1513 1825
PRE COLONIA
1985
1900
2000 2017
113

Además te invitamos a que respondas las siguientes preguntas:
• ¿Cómo fue el manejo de la economía y finanzas en tiempos de la precolonia?
• ¿En la actualidad como es el manejo de las finanzas en el municipio, gobernación y
Estado Plurinacional de Bolivia?
Realiza un cuadro de comparación entre las finanzas antes de la colonia y las finanzas en
nuestra actualidad.
Para profundizar el tema observa el siguiente video
Ministerio de Economía y
Finanzas Públicas
Duración: 00:46 minutos
114

3
Bimestre
Unidad Temática No. 2
Economía política como una herramienta práctica para la
vida
Ejes temáticos:
Soberania
monetaria:
La bolivianización
La distribución
equitativa de
los bienes y
servicios en la
comunidad
Manejo de la
economía en
el control de la
inflación
Sentido de la Unidad Temática No. 2
Promover en las y los maestros y estudiantes una lectura de realidad, para visualizar
las necesidades y potencialidades productivas de su contexto y generar conciencia
de emprendedores.
115

Soberanía monetaria: La bolivianización
Responde
¿En qué moneda realizas tus ahorros y compras en tu hogar?
¿Qué tipo de monedas conoces que circulan en tu contexto?
¿Por qué el nombre de la moneda nacional “peso boliviano”?
¿Qué sentido tiene el peso boliviano para las actividades económicas?
¿Qué valor tiene el peso boliviano en comparación con otras monedas de los países vecinos
y el Dólar Americano?
116

La bolivianización en el sistema financiero
Leer
3
Bimestre
117

Para responder y reflexionar
Para profundizar con la reflexión en torno a la bolivianizacion, se propone el siguiente video,
para luego reflexionar a partir de las siguientes preguntas.
Bolivianización -
Economía Bolivia
Duración: 00:46 minutos
En base al video puedes programar una salida por el entorno de la comunidad, zona o visitar
una entidad que tenga relación con el manejo económico realizando las entrevistas sobre las
siguientes situaciones:
• ¿Qué es la bolivianización?
• ¿Qué beneficios tenemos con la bolivianizacion?
• ¿Qué desventajas pudieran ocurrir con la bolivianizacion?
• ¿Qué es la soberanía monetaria?
• ¿Cómo se relaciona la soberanía monetaria con la bolivianizacion?
• ¿La bolivianización en qué medida ayuda a la estabilidad económica del país?
• ¿En qué medida ayuda a la educación este tema?
• ¿Cómo ayuda a las y los ciudadanos el uso del peso boliviano?
En equipos de trabajo realiza un mapa mental de toda información recolectada puedes utilizar:
gráficos (barra, tortas), estadística, imágenes, videos, audios, etc.
118

La distribución equitativa de los bienes y servicios en la comunidad
3
Bimestre
A partir de nuestra experiencia y realidad
A continuación reflexionemos las siguientes preguntas, partiendo desde tu realidad económica
familiar y diario vivir.
Responde
A partir de la realidad económica familiar
¿Cómo realizan la distribución de bienes en tu hogar?
¿Según tu criterio es justa la repartición de bienes y servicios en tu contexto?
119

Para responder y reflexionar
Leer
Desigualdad en la distribución de recursos
Un paceño recibe 153 bolivianos al año en bienes y servicios, mientras que en
Tarija cada ciudadano(a) recibe 21 veces más recursos, equivalentes a 3.343
bolivianos. Cada habitante de Pando percibe un promedio de 2.100 bolivianos
anuales en bienes y servicios, mientras que en Cochabamba cada persona obtiene 230
bolivianos. En Chuquisaca, cada ciudadano(a) tiene asignados 438 bolivianos, mientras que
en Oruro 573 bolivianos.
Ese el cálculo difundido por la economista Patricia Miranda, investigadora de la Fundación
Jubileo. Para esa institución, antes que el debate por los escaños en la Asamblea Legislativa,
lo más importante es analizar la mejor distribución de los recursos, a partir de los
resultados del Censo 2012.
Miranda plantea cinco bases para garantizar la distribución equitativa de los recursos y
construir un desarrollo sustentable en el país.
La primera base es la generación de recursos. En este punto, el Gobierno nacional platea
una transformación del aparato productivo, que el país deje de ser sólo explotador de recursos
naturales y comience a generar empleo a través de la producción. La segunda es la
captación de recursos a través de una Reforma Tributaria. La tercera base plantea la distribución
de los recursos para eliminar las desigualdades horizontales, entre las distintas
regiones del país, así como las inequidades verticales, es decir, entre el Gobierno nacional,
subnacional, municipal y otros.
El cuarto pilar es el uso eficiente de los recursos a través de la responsabilidad fiscal y la
participación de la ciudadanía mediante el control social.
La quinta base es la gestión pública, que debe estar orientada a los resultados. No sólo
plantear metas de crecimiento sino también metas sociales que puedan ser cuantificadas.
La oportunidad que tiene Bolivia para alcanzar el desarrollo humano de su población es
extraordinaria, pues el país ha multiplicado por seis sus ingresos desde el 2005. Y si se
compara el Producto Interno Bruto (PIB) per cápita de 2001, que era de Bs 177, hoy llega a
Bs 2.126.
Las autoridades legislativas y del Órgano Ejecutivo, así como las organizaciones sociales ya
tienen que comenzar el análisis de este tema. Una mejor distribución de los recursos es
fundamental para garantizar el desarrollo humano de la población boliviana.
Fuente: Opinion.com. bo/ subeditorial
120

3
Bimestre
La Educación Comunitaria en el Buen Vivir
Principios ético-morales del “ama qhilla, ama llulla y ama suwa” son rescatados por sistema
educativo.
El concepto del Suma Qamaña “Vivir Bien”, o “Buen Vivir” en Aymara es el paradigma del
Estado Plurinacional boliviano. La Constitución establece que el Estado debe estar basado
“en el respeto e igualdad entre todos, con principios de soberanía, dignidad, complementariedad,
solidaridad, armonía y equidad en la distribución y redistribución del producto
social, donde predomine la búsqueda del Vivir Bien; con respeto a la pluralidad económica,
social, jurídica, política y cultural de los habitantes de esta tierra; en convivencia colectiva
con acceso al agua, trabajo, educación, salud y vivienda para todos”.
¿Qué opinas de este artículo?
Para profundizar con la reflexión en torno a la distribución equitativa de Bienes se propone el
siguiente video, para luego reflexionar a partir de las siguientes preguntas.
Economía, producción,
distribución y consumo
de bienes
Duración: 02:28 min
121

¿Cómo se maneja el sistema económico en Bolivia?
¿Qué cambios hubo en los últimos 10 años de la realidad económica?
A continuación, te brindamos un par de pautas metodológicas (herramientas metodológicas)
para problematizar el contenido.
Organiza un teatro a partir de la siguiente dinámica “salarios diferentes”
Perspectiva: simular situaciones laborales que enfrente a las personas con la realidad
social del contexto laboral para tratar las siguientes cuestiones:
• Bienes diferenciados en diferentes contextos laborales
• Discriminación que se vive en los lugares de trabajo por cuestiones de edad y o
procedencia cultural.
• Las acciones de los empleadores al dar los bienes y servicios
• Proporciones
Reflexión y evaluación final se lo realizara por etapas:
• Dar un repaso de la simulación
• Reflexionar mediante un debate en torno a los bienes adquiridos según el contexto
de cada uno.
• Es justo la adquisición de bienes y servicios en los diferentes contextos.
122

Manejo de la Economía y el control de la inflación
3
Bimestre
A partir de nuestra experiencia y realidad
Bolivia cerró la gestión 2015 con una inflación acumulada de 2,95%, un porcentaje menor
al previsto por el Ministerio de Economía y Finanzas Públicas, que la situó entre 3% y 3,5%.
De acuerdo con el último reporte del Instituto Nacional de Estadística (INE), el Índice de
Precios al Consumidor (IPC), que mide la tasa de inflación, registró en diciembre de 2015
una variación porcentual positiva de 0,17% respecto al dato del mes precedente.
La variación acumulada llegó en cambio a 2,95%, la tasa más baja de los últimos cinco años.
Según el más reciente Informe de Política Monetaria del Banco Central de Bolivia (BCB),
la tendencia decreciente de la inflación estuvo determinada por moderadas expectativas
inflacionarias, menores presiones inflacionarias externas y por ajustes moderados de
precios relativos de ciertos servicios.
El Órgano Ejecutivo proyectó en la Ley Financial 2015 que la tasa de inflación iba a llegar a
5% en esa gestión. En marzo se aumentó la previsión de 5% a 5,5%. Cinco meses después,
en agosto, el ministro de Economía y Finanzas Públicas, Luis Arce, bajó aún más la previsión
al situarla entre 3% y 3,5% debido a que 2015 fue “un buen año agrícola”.
“Las cifras son muy claras y la inflación acumulada (a julio) no está llegando ni al 2%, ni al
2,5% y es muy probable que la inflación vaya a cerrar este año entre 3% y 3,5% y no más de
eso”, afirmó en esa oportunidad la autoridad.
El Ministerio de Economía calculó para la presente gestión en el Presupuesto General del
Estado (PGE) una inflación de 5,3%. En diciembre, la variación porcentual alcanzó a un
0,17% respecto a noviembre, debido al aumento de precios en los capítulos de transporte
y restaurantes y hoteles, según el reporte del INE.
Los principales productos que subieron de precio el mes pasado fueron la patata, el servicio
de transporte interdepartamental y la carne de pollo; mientras que bajaron los costes del
tomate, cebolla y zanahoria, entre otros productos.
Incremento salarial será mayor
El presidente Evo Morales Ayma anunció el 31 de diciembre que el incremento salarial de
2016 será mayor a la tasa de inflación registrada en 2015. La Cámara Nacional de Comercio
(CNC) señaló en esa oportunidad que el aumento en los salarios no debe superar
dicho indicador.
123

Para responder y reflexionar
A continuación para profundizar la reflexión te invitamos a que mires el siguiente video.
Inflación y estabilidad de precios ¿Por
qué es importante para ti?
Duración: 08:12 minutos
A partir de nuestra realidad boliviana
¿Cómo afecta a la economía familiar la inflación y desestabilización de precios?
¿Qué es la estabilidad de precios? Ejemplifica desde tu experiencia.
¿Qué factores o fenómenos de la naturaleza de la realidad provocan la inflación de precios?
A continuación te brindamos un par de pautas metodológicas (herramientas metodológicas)
para problematizar el contenido abordado.
Actividad. realizar una investigación sobre la inflación en nuestro país, podemos utilizar
recortes de periódicos, copia de historia, investigación de internet para construir un árbol de
problemas dando evidencia a la situación de la inflación en nuestro país.
Programa una salida por la comunidad o zona, con tus estudiantes para entrevistar a los
de nuestro contexto sobre las siguientes situaciones:
• ¿conoce sobre la inflación en nuestro país?
• ¿Por qué se da la inflación?
• ¿Quiénes son los principales actores para que haya inflación en nuestro país?
Realiza una comparación de datos obtenidos en la primera actividad con la salida a
nuestro contexto y realizar un ensayo mostrando el cómo nos afecta la inflación en
nuestras familias y que posibles soluciones podríamos dar como estudiantes
124

Unidad Temática No. 3
Los jóvenes y la posibilidad de elegir los créditos y el
ahorro
Ejes temáticos:
El crédito
una
acción
practica
en la vida
diaria
El ahorro como
herramienta/ejercicio
para optimizar
la economía
Los riegos del crédito,
fraudes, estafas
y responsabilidad
del consumidor
Sentido de la Unidad Temática No. 3
Mostrar la utilidad práctica del ahorro y crédito en actividades personales, familiares
y productivas de nuestra región.
125

El ahorro como herramienta/ejercicio para optimizar la economía
Para iniciar con la siguiente temática te invito a que veas el siguiente video y a continuación
para profundizar la reflexión te invitamos a que respondas las preguntas.
Para abrir cuenta
de ahorro en el Banco
Unión?
Duración: 06:50 minutos
Responde
A partir de tu experiencia
¿Ahorras en algún porcentaje tus ingresos económicos?
¿Consideras que es importante ahorrar en la familia? ¿Por qué?
¿Cómo organizas tus gastos mes o año?
A partir de nuestra experiencia y realidad
Para profundizar nuestra reflexión y debate sobre las importancias del ahorro te invito a mires
el siguiente video, para luego reflexionar en torno al video:
126

3
Bimestre
Capitulo 1 - Consejos
de ahorro
Duración: 02:06 minutos
¿Por que ahorrar?
Ahorrar es importante para el futuro. El dinero se puede guardar y acumular durante un
tiempo para utilizarlo más tarde. El ahorro es muy importante ya que permite hacer frente
en el futuro a gastos necesarios o imprevistos y mejorar la calidad de vida.
A continuación te invito a que mires las siguientes imágenes y leas de manera muy detallada.
Las personas ahorran
durante su vida. Esto les
permite disfrutar de los
amigos y la familia cuando
llegan a la vejez.
Puedes regalar y donar los
juguetes que ya no usas a
otros niños que no tienen
dinero para comprarlo.
También podemos ahorrar
para ayudar a los demás, por
ejemplo en el consumo del
agua.
Javier, el hermano de Lucía,
ha estado ahorrando para
comprarse un coche que
necesita para trabajar.
Trabajar le permite ganar
dinero.
El conductor paga un seguro
para su coche. Así, el día que
le pase algo no tendrá que
desembolsar el gasto de la
reparación.
Daniel quiere ser un gran
científico. Sus padres ahorran
para que pueda estudiar y
cumplir sus sueños.
127

Para responder y reflexionar
Para profundizar con la reflexión en torno al ahorro como herramienta/ejercicio para
optimizar la economía, se propone las siguientes preguntas.
Reflexiona
¿Cuál es la mejor opción para ahorrar en moneda boliviana o extranjera?
y ¿por qué?
¿Crees que existe una igualdad al momento de la redistribución económica en el país?
¿Qué sectores de la población son más beneficiadas con la redistribución de los recursos?
¿Qué previsiones tomas en cuenta para gastos primordiales como salud o educación?
¿Qué conocimientos básicos son necesarios para hacer un buen manejo de nuestra
economía a nivel familiar o institucional?
Responde
128

Para profundizar con la reflexión en torno a la importancia del ahorro en nuestra cotidianidad,
realiza un registro de los gastos realizados en los dos últimos meses anteriores de acuerdo al
siguiente cuadro.
3
Bimestre
Nº
Detalle
Total Salario Ganado
1 Alimentación
2 Vivienda
3 Educación
4 Salud
5 Vestimenta
6 Agua
7 Luz
8 Gas
9 Teléfono/Celular
10 Internet
11 Otros
Total Gastado
Monto Ahorrado
Costo (Bs)
Mes 1 Mes 2
Para profundizar la temática
129

Actividad de Aprendizaje 1: Manejo del Dinero
Tiempo: 35 minutos
Materiales: Novela, Folleto 1-1, Rotafolio 1-1, Marcadores
Actividad
Leyendo la Novela (documento adjunto en el Dossier-DVD)
Distribuya el Folleto 1-1 Novela “Manejando el Dinero”.
Pida voluntarios para leer los papeles de cada personaje y del narrador (un total de
cuatro voluntarios). Lea la Novela en grupo.
Durante la lectura esté seguro de que todos están siguiéndola y entendiéndola.
• Discusión de la Novela.
Pregunte al grupo: ¿Que aprendieron de la novela?
• Esté preparado con el rotafolio en blanco y escriba todas las respuestas que usted
recibe del auditorio.
• Una vez hecho, regrese al rotafolio 1-1 y mencione que los puntos principales de la
novela eran los mismos que los objetivos del taller.
• Trate de clarificar algunas preguntas que el grupo pueda tener antes que se dé por
terminada la actividad.
• Si usted no puede contestar las preguntas, por favor escriba la pregunta con la
información de la persona que le pregunto.
Después contacte a la persona con la respuesta.
Actividad de Aprendizaje 2: Conceptos Claves
Tiempo: 15 minutos
Materiales: Folleto 1-2, Rotafolio 1-2, Marcadores
Actividad
• Conceptos Clave: Sugerencias para el Presupuesto
Distribuya Folleto 1-2 y regrese al Rotafolio 1-2: Conceptos Clave.
• Lea los títulos de los temas principales que serán cubiertos en el folleto y trate de darles
ejemplos de cada uno.
Estos son:
Educación de Finanzas
Metas de Finanzas
Presupuesto
Ahorrando hacia sus metas
Crédito sobre Impuesto Adquirido
Páguese Usted Primero
Trampa de las Tarjetas de Crédito
130

Actividad de Aprendizaje 3: Preparación del Presupuesto
3
Bimestre
Tiempo: 25 minutos
Materiales: Novela, Folleto 1-3 (dos copias), Rotafolio, Marcadores
Preparación de un Presupuesto
Distribuye el Folleto 1-3: Formas de Presupuesto
Después de una breve discusión sobre los conceptos del folleto, dígales que la siguiente
actividad les va a demostrar cómo preparar un presupuesto. La herramienta del presupuesto
les va ayudar a tener mayor control sobre como ellos gastan su dinero.
Ejemplo de un Presupuesto
En grupo, desarrolle el presupuesto mensual para una familia ficticia con ingresos de Bs.
1,200 por mes (después de impuestos). Apunte el costo de la renta, la comida y las utilidades
primero. Explíqueles que muchas familias no saben en que se les va el dinero cada mes, y si
ese es el caso, ellos deberían de tratar de mantener una lista en que se gastó cada centavo
por un mes. La gente muy a menudo se sorprende con los resultados. Para más práctica,
varié las cantidades en las diferentes categorías para mostrar como todo puede cambiar
con unos cambios pequeños. Dígale al grupo que lleven unas hojas en blanco.
El crédito una acción práctica en la vida diaria
131

A partir de nuestra experiencia y realidad
A continuación para profundizar la reflexión te invitamos a que respondas las siguientes
preguntas.
¿Alguna vez solicitaron un crédito bancario en tu familia? ¿Cuál fue el propósito del crédito?
Responde
¿Qué bancos ofrecen los créditos con baja tasa de interés? ¿Qué criterios tomamos
en cuenta la momento de realizar un crédito?
¿Por qué es importante un crédito bancario en las actividades económicas productivas,
personales, familiares o comunitarias?
¿Estás de acuerdo que entidades financieras otorguen créditos a los jóvenes para
solventar sus estudios o implementar sus proyectos?
132

3
Para profundizar con la reflexión en torno a los servicios de crédito bancario, se propone las
siguientes preguntas.
Responde
¿Cuál es el sentido del crédito de vivienda social? ¿Por qué se ofertan estos créditos?
Bimestre
¿Quiénes se benefician con este tipo de acciones?
¿Cuáles son los principales bancos o entidades financieras que asumen esta iniciativa?
¿Qué es la ASFI y cuál es su objetivo?
¿Que es
un crédito
bancario?
El crédito es un préstamo en dinero por el que la persona se compromete
a devolver el monto solicitado en el tiempo o plazo definido, según las
condiciones establecidas para dicho préstamo mas los interés, comisiones
y otros costos asociados al crédito, si los hubiera.
¿Quienes
otorgan
créditos?
Todas la entidades de intermediación Financiera reguladas y supervisadas
por ASFI se encuentran autorizadas para otorgar créditos.
¿Cuándo
se requiere
un crédito
bancario?
Cuando una empresa o persona no cuenta recursos propios disponibles
para invertir, para adquirir un determinado bien de consumo o una
vivienda o para financiar un servicio, puede recurrir a una EIF la misma
que, previa evaluación de la capacidad de pago, otorgara el préstamo.
Fuente: Educación Financiera 9/ https://www.bancofie.com.bo/uploadswys/files/09_credito.pdf
133

Tipos de créditos bancarios
Credito
empresarial
Tipos de crédito
que se conocen
en el Sistema
Financiero
Mircrocrédito
Crédito de
consumo
Los riesgos del crédito bancario, estafas y responsabilidad del consumidor
A continuación para profundizar la reflexión te invitamos a que leas el siguiente artículo:
134

3
Bimestre
A partir de tu experiencia en créditos
¿Alguna vez tu familia estuvo en una situación parecida? ¿Por qué?
Responde
¿Cuáles son los riesgos y/o consecuencias de no pagar créditos bancarios?
¿Qué aspectos se debe tomar en cuenta para realizar un préstamo bancario? (trabajo,
interés, etc.?
¿Tiene tu familia las condiciones y/o posibilidades de realizar un préstamo bancario?
Explique
135

136

3
Bimestre
137

Para responder y reflexionar
Para profundizar con la reflexión en torno a los riesgos del crédito bancario te
invitamos a que respondas las siguientes preguntas.
Responde
¿Cuál es la medida que tomo la ASFI en relación a las deudas bancarias?
¿Quiénes son los más afectados por este desastre natural?
¿En tus palabras indique qué nos quiere decir la Resolución de la ASFI Nº 591/2011?
138

Para profundizar el tema
3
Bimestre
Para profundizar con la reflexión en torno a la responsabilidad del consumidor te invito a que
leas el siguiente artículo:
¿Qué opinas de este artículo?
139

Estafa y fraude financiero
Estafa piramidal
Una estafa piramidal es aquella en la que no existe una actividad
o inversión real que la sustente, sino que los “beneficios” de unos
“inversores” se pagan directamente con el dinero que “invierten” otros
“inversores”.
Es decir, con el dinero de los últimos que entran en el sistema pagan a
los primeros que entraron en dicho sistema.
Inicialmente el sistema funciona porque al principio entra poca gente y
eso hace que haya más “inversores” nuevos que antigüos, lo que permite
que con el dinero de muchos (los nuevos) puedan pagar a unos pocos (los
antigüos) el dinero que pusieron más los “beneficios” prometidos.
Características de la estafa piramidal
Absolutamente siempre hay gente que cobra lo prometido
Este punto es muy importante porque mucha gente cree que la prueba de no estar ante una
estafa es que conocen a alguien que ha cobrado.
Ofrecen un porcentaje de dinero
Ofrecen un porcentaje del dinero que metan en el sistema aquellos conocidos o amigos a los
que consigan convencer las personas que ya están dentro del sistema. Esto también es muy
importante. Con eso consiguen varias cosas a cambio de un pequeño coste
Todo funciona “normalmente”
Todo funciona “normalmente” (tal y como se había prometido) hasta el día que los creadores
de la burbuja desaparecen y el sistema deja de funcionar por completo. Estos sistemas no se
deterioran poco a poco ni dan tiempo de salir mostrando señales de que algo empieza a ir mal.
Fuente: http://www.invertirenbolsa.info/Inversiones-alternativas
140

A continuación para profundizar la reflexión te invitamos a que mires el siguiente video.
3
Bimestre
Paydiamond ¿Otra Estafa
Piramidal Más?
Duración: 14:16 minutos
A partir de tus conocimientos sobre estafas financieras
¿Qué opinión tienes respecto a este video?
¿Consideras que Paydiamond es una estafa piramidal? ¿Por qué?
¿Crees que Paydiamond es realmente un buen negocio?
¿Conoces otro tipo de fraudes o estafas bancarias?
1. Realizar la indagación en equipos comunitarios para profundizar el debate y reflexión
en base a las siguientes actividades:
a. Realiza un reportaje sobre las ventajas y desventajas del crédito fiscal a
transeúntes comerciantes, profesionales, jóvenes, etc.
b. Buscar en los periódicos artículos, reportajes, noticias impresas o digitales
referidos a estafas sobre el crédito fiscal y adjúntalos a tu reportaje.
c. Adjunta todos los datos obtenidos y presenta tu reportaje en el aula.
2. El mejor reportaje obtenido en el aula y grupos se debe socializar en la Unidad
Educativa compartir con otras UEs.
141

Bibliografía
• Ministerio de Educación. (2014). Programa de Estudio: Educación Secundaria Productiva.
Equipo de Gestión Curricular del nivel de Educación Secundaria Comunitaria Productiva.
La Paz, Bolivia.
• Ministerio de Educación. (2015). Unidad de Formación Nro. 8 “Producción de
Conocimientos en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo”. Cuadernos de
Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
• Módulo No. 1. (2016). Educación productiva y el análisis de la realidad del BTH, Guía de
estudio, Primera Edición.
• Módulo No. 2. (2016). Herramientas para la educación productiva 1 del BTH, Guía de
estudio, Primera Edición.
• Módulo No. 3. (2016). Herramientas para la educación productiva 2 del BTH, Guía de
estudio, Primera Edición.
• Módulo No. 4. (2016). Herramientas para la educación productiva 3 del BTH, Guía de
estudio, Primera Edición.
• Módulo No. 5. (2016). Producción de conocimientos, investigación y estrategias
metodológicas para el desarrollo del BTH, Guía de estudio, Primera Edición.
• Programa de estudio de Educación Secundaria Comunitaria Productiva del área
formación técnica tecnológica General, (2014).
• Programa de estudio de Educación Secundaria Comunitaria Productiva del área
matemática, 2014
142

Anexo
3
Bimestre
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR (PDC)
SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
DATOS REFERENCIALES
Unidad Educativa: Noruego
Campo: Ciencia y Tecnológica
Área: Tecnología General
Nivel: Secundaria
Tiempo: 8 periodos
Bimestre: Tercero
Año escolaridad: Primero
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO:
Alimentación sana saludable para el Vivir Bien.
TEMÁTICA ORIENTADORA:
IDENTIFICAMOS Y ANALIZAMOS LOS PROCESOS SOCIOCULTURALES, NATURAL Y
PRODUCTIVOS DEL ABYA YALA.
OBJETIVO HOLÍSTICO:
Desarrollamos las prácticas de transparencia y responsabilidad en el manejo económico
básica para el vivir bien a través dela aplicación de cálculos registros y documentos contables
redactando información de los ingresos egresos familiares para contribuir con la sostenibilidad
económica de nuestra familia.
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:
Economía Comunitaria y finanzas públicas en la realidad económica de las y los estudiantes.
• Realidad Económica Laboral: EL estado, la empresa, las familias, los trabajadores y el
mercado.
• Economía Familiar: ingresos y egresos en el presupuesto familiar.
• Finanzas públicas en nuestro contexto Económico.
143

Estrategia metodológica Recursos/materiales Criterios de evaluación
• En la sala audiovisual presentamos videos
cortos para posteriormente sacar una
conclusión de cada uno de ellos.
• Organización de equipos de trabajo de 5
integrantes de acuerdo a sus habilidades.
• Descripción grafica sobre la bolivianizacion y la
soberanía monetaria en nuestro país.
• Organización de un teatro a partir de la
siguiente dinámica “salarios diferentes”
• Aplicando los conocimientos de razones y
proporciones realizamos un análisis de la
desigualdad en la distribución de recursos.
• Investigación sobre la inflación en nuestro país
mediante recortes de periódicos, copia de
historia, investigación de internet
• Reflexión sobre las ventajas y desventajas
reflejados en un mapa parlante
• En los equipos de trabajo realizamos una salida
por la comunidad o zona, con tus estudiantes
para entrevistar a los de nuestro contexto
sobre la inflación y los efectos en nuestras
familias.
• Tabulamos los datos obtenidos y realizamos un
análisis crítico y reflexivo.
• Desarrollo de talleres para la elaboración de
ensayos sobre la economía política.
• Por equipo de trabajo socializamos los ensayos
a las autoridades de la Unidad Educativa.
PRODUCTO
• Estudiantes reflexivos sobre la economía
política como herramienta practica para la
vida.
Data show
Videos
Cartulinas
Material para teatro
Calculadoras
Periódicos
Papel pliego
Cuaderno de
apuntes
Marcadores
Lápices
Bolígrafos
Scoch
Carpicola
PRODUCTOS:
• Análisis sobre los gastos e invertidos de la familia.
• Reflexión sobre la importancia del ahorro familiar.
• Discusiones grupales sobre la importancia de la economía de cada familia.
SER:
Transparencias y responsabilidad
en el manejo
económico.
SABER:
Identificación de las propiedades
de la aplicación
de registros.
HACER:
Recolección de información
contable del manejo
económico. Diferencias
entre el ingreso y gastos
que genera la familia.
DECIDIR:
Demostración de la responsabilidad
del manejo
económico de cada familia.
Diferencia entre el ingreso
y gastos que genera la
familia.
Aplicación de registro
de gastos e ingresos que
genera la familia en la semana,
mes y año.
BIBLIOGRAFÍA:
MODULO 3, Ministerio de Educación (2016). Diplomado en Educación Productiva: Formación Técnica
Tecnológica General.
144

ANEXO
4
Bimestre
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR (PDC)
SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
DATOS REFERENCIALES
Unidad Educativa: Noruego
Campo: Ciencia y Tecnológica
Área: Tecnología General
Nivel: Secundaria
Tiempo: 6 periodos
Bimestre: Tercero
Año escolaridad: Primero
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO:
Alimentación sana saludable para el Vivir Bien.
TEMÁTICA ORIENTADORA:
IDENTIFICAMOS Y ANALIZAMOS LOS PROCESOS SOCIOCULTURALES, NATURAL Y
PRODUCTIVOS DEL ABYA YALA.
OBJETIVO HOLÍSTICO:
Mediante un trabajo colaborativo entre compañeros promovemos la lectura de nuestra
realidad económica usando estrategias metodológicas a través del análisis de las
necesidades y potencialidades productivas de sus contextos para una sencilla aplicación
en la vida diaria.
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:
Economía política como una herramienta practica para la vida.
• Soberanía monetaria: la bolivianización
• La distribución equitativa de los bienes y servicios en la comunidad
• Manejo de la economía en el control de la inflación.
145

Estrategia metodológica Recursos/materiales Criterios de evaluación
• En la sala audiovisual presentamos videos
cortos para posteriormente sacar una
conclusión de cada uno de ellos.
• Organización de equipos de trabajo de 5
integrantes de acuerdo a sus habilidades.
• Descripción grafica sobre la bolivianizacion y la
soberanía monetaria en nuestro país.
• Organización de un teatro a partir de la
siguiente dinámica “salarios diferentes”
• Aplicando los conocimientos de razones y
proporciones realizamos un análisis de la
desigualdad en la distribución de recursos.
• Investigación sobre la inflación en nuestro país
mediante recortes de periódicos, copia de
historia, investigación de internet
• Reflexión sobre las ventajas y desventajas
reflejados en un mapa parlante
• En los equipos de trabajo realizamos una salida
por la comunidad o zona, con tus estudiantes
para entrevistar a los de nuestro contexto
sobre la inflación y los efectos en nuestras
familias.
• Tabulamos los datos obtenidos y realizamos un
análisis crítico y reflexivo.
• Desarrollo de talleres para la elaboración de
ensayos sobre la economía política.
• Por equipo de trabajo socializamos los ensayos
a las autoridades de la Unidad Educativa.
PRODUCTO
• Estudiantes reflexivos sobre la economía
política como herramienta practica para la
vida.
Data show
Videos
Cartulinas
Material para teatro
Calculadoras
Periódicos
Papel pliego
Cuaderno de
apuntes
Marcadores
Lápices
Bolígrafos
Scoch
Carpicola
SER:
Capacidad de reflexión
crítica y propositiva acerca
de la economía política
durante el proceso de
aprendizaje productivo
como una herramienta
practica para la vida.
SABER:
Saberes y conocimientos
prácticos sobre la soberanía
monetaria la bolivianizacion,
la distribución
equitativa de bienes y
servicios y el manejo de
la economía.
HACER:
Procedimientos en el
proceso de producción
buscando nuevas alternativas
de servicio a la
comunidad desde la economía
como herramienta
practica para la vida.
DECIDIR:
Conciencia crítica en
cuanto al manejo equilibrado
y adecuado de
nuestra economía para
beneficio a nuestra comunidad.
PRODUCTOS:
• Ensayo sobre la investigación sobre la economía política como herramienta practica para la vida.
BIBLIOGRAFÍA:
Banco Central de Bolivia (2012). Cartilla de Bolivianización, www.bcb.gob.bo.
Fundación Natura. (2014). Consultoría Análisis del marco legal y político sobre distribución justa y
equitativa de beneficios.
Modulo 3, Diplomado en Educación Productiva: Formación Técnica Tecnológica General. (2016).
146

Guías metodológicas
para el Área Técnica
Tecnológica General
4
Bimestre
Sistemas automáticos
en la optimización
de la producción
Equipo de Trabajo:
1. Quispe Condori Delia Ruth
2. Sandoval Irayigra Paola
3. Sanjinez Castro Pablo Abraham
147

Índice
Presentación................................................................................................................................................................................ 151
Resumen......................................................................................................................................................................................... 153
Introducción................................................................................................................................................................................ 155
Objetivo holístico..................................................................................................................................................................... 156
Orientaciones metodológicas........................................................................................................................................ 157
Unidad Temática No. 1: El trabajo y su relación con la transformación
de la matriz productiva...................................................................................................................................................... 159
El trabajo como forma de vida a la que se dedican nuestros padres
y madres de familia................................................................................................................................................................ 160
Unidad Temática No. 2: El trabajo y su relación con la transformación
de la matriz productiva...................................................................................................................................................... 173
Procesamiento de alimentos de origen vegetal y animal, textiles, cerámicas y otros....... 174
Procesos de producción..................................................................................................................................................... 176
Bibliografía.................................................................................................................................................................................... 182
149

Presentación
La presente Guía Metodológica surge de uno de los desafíos educativos más importantes
del proceso de transformación de la Educación: la implementación de la Educación Técnica
Tecnológica Productiva en el nivel de la Educación Secundaria Comunitaria Productiva. Dicho
desafío está sustentado legalmente por la Constitución Política del Estado, la Ley N° 070 de
la Educación “Avelino Siñani-Elizardo Pérez”, y finalmente por el Reglamento de Bachillerato
Técnico Humanístico del Sistema Educativo Regular.
Esto siempre a partir de la detección de necesidades, problemas, potencialidades u
oportunidades que impliquen la participación activa de una comunidad educativa: padres y
madres de familia, estudiantes, autoridades y maestras y maestros. Por ello el papel de la
escuela y el propósito de este texto metodológico es contribuir al desarrollo económico y
social de la región donde se encuentra inserto, proponiendo a la investigación científica como
un bien social y no como mera vanidad del conocimiento.
Sin embargo, es importante recalcar que esta Guía Metodológica en su trasfondo identitario
e ideológico, busca la generación de aprendizajes por y para la vida. De igual manera otra
de las intenciones de la Guía Metodológica, es consolidar de manera articulada los aspectos
sociales, económicos y políticos de una región, proyectados con una visión de país y no así
con una visión regionalista. Por último, esta Guía Metodológica pretende mostrar la cohesión
que debería existir en Educación Secundaria Comunitaria Productiva con su precedente en
la educación primaria, y su consecuente en la educación superior, para que el aprendizaje
se integre en la vida real de manera práctica con lo holístico, integral y sistémico del acto
educativo.
En este sentido, como estudiantes deberemos comprender que para el Fortalecimiento del
Bachillerato Técnico Humanístico y la Educación Productiva, debemos afianzar la enseñanza
que se integra holísticamente en su desarrollo la praxis comunitaria entre el estudiante y
el maestro para que a partir de los lineamientos formativos pueda proceder a la concreción
curricular en el Bachillerato Técnico Humanístico. Esto supone, además de otras labores,
desarrollar propuestas como la presente Guía Metodológica, que no debe considerarse
como un vademécum, a la manera de texto tradicional, sino como una humilde sugerencia y
propuesta de lo que podría hacerse en el desarrollo curricular de las clases.
151

Resumen
La presente Guía Metodológica para primero de secundaria cuarto bimestre, está fundamentada
en el desarrollo de una educación científica tecnológica que implique el progreso de una
región, ciudad o zona, basado en las potencialidades, recursos, problemas o necesidades de
dicho lugar. Es imperioso afirmar que bajo la óptica del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo, no existen recetas ni guías que pretendan ser la última palabra o la verdad absoluta
en el aprendizaje, más al contrario el camino, el procedimiento y finalmente la ciencia se hace
en el camino, en la praxis.
De igual manera, bajo una óptica tradicionalista la o el maestro debe esperar que las editoriales
propongan los libros de texto, que guíen su labor. Desde la visión Sociocomunitaria, la “receta”,
es decir, la Guía Metodológica debe desarrollarse para un contexto determinado articulándose
a una realidad compleja y en movimiento, la cual debe ser entendida desde la interacción
de sus diferentes componentes en el entramado social. De ahí que esta Guía Metodológica
propone dos unidades temáticas a trabajar en 1º de secundaria 4º bimestre.
La primera Unidad Temática: El trabajo y su relación con la transformación de la matriz
productiva, propone generar una conciencia productiva en el estudiante para que busque
proponer soluciones a las problemáticas locales o regionales de nuestro país y de esta manera,
potenciar las vocaciones productivas de la región, en el entendido que se debe contribuir a la
soberanía científica y tecnológica de Bolivia.
En la segunda Unidad Temática: El trabajo y su relación con la transformación de la matriz
productiva, busca elaborar productos tecnológicos desde el reciclado de materiales en
desuso del propio contexto del estudiante para readecuarlos y transformarlos en productos
con utilidad práctica. Esta labor se la debe realizar tomando en cuenta la realidad inmediata
de la comunidad y sus necesidades o problemáticas, partiendo siempre del análisis de las
dimensiones: social, política, económica y cultural del contexto. Este hecho implica conocer
la diferencia entre materia prima renovable y no renovable con énfasis en la producción de
objetos que generen un “plus” en los procesos productivos, tomando en cuenta el control de
calidad de los productos.
153

Introducción
Nuestra sociedad entendida como un ente vivo, está inmersa en una constante transformación
económica, política y social. Este fenómeno es más preponderante desde que se propuso
la refundación de nuestro país. En consonancia con ello surge el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo (MESCP) fundamentado en la ley 070 de Educación “Avelino
Siñani - Elizardo Pérez”, la cual retoma la experiencia de la educación productiva de Warisata
para la formación Bachillerato Técnico Humanístico. Lo que significa que en la actualidad la
educación es integral y holística formando educandos con conocimientos humanísticos y con
conocimientos técnicos científicos.
Esta nueva forma de enseñar y aprender deja de lado la anquilosada forma de pensar de la
educación selectiva y racial de los sistemas educativos anteriores. De igual manera el área
de Técnica Tecnológica ya no es un mero relleno en la currícula educativa y será de ahora en
adelante, uno de los ejes articuladores y puntales del cambio en la perspectiva de educar y
producir cambios. A partir de este hecho la producción tecnológica y científica estará vinculada
a los problemas de la realidad inmediata de la comunidad.
Por ello en la primera Unidad Temática de esta guía metodológica se propone un acercamiento
al entendimiento del trabajo como una parte vital e importante de la vida del ser humano para
su realización en sociedad. Para este trabajo proponemos diferentes actividades como medio
aprendizaje comunitario, buscando suscitar en el estudiante propuestas para el desarrollo
productivo de su comunidad.
En cambio en la segunda Unidad Temática, damos un paso más allá de la simple teoría y
hacemos énfasis en el procesamiento de la materia prima para generar industria. Se muestra de
manera sencilla los procedimientos que certifican la calidad de un producto y como buscando
la excelencia se puede promover una economía para la vida.
En ese sentido, la presente Guía Metodológica para primero de Secundaria Comunitaria
Productiva del cuarto bimestre tiene el propósito de mostrar algunos criterios y pautas de
trabajo para el Área de Técnica Tecnológica. Con ello se busca promover una Educación
Productiva que vincule la realidad inmediata de estudiante para detectar necesidades,
vocaciones o potencialidades productivas de su comunidad.
155

Orientaciones para trabajar con la guía metodológica
Objetivo holístico
Practicamos la igualdad de oportunidades en la comprensión de los procesos socioculturales,
naturales y productivos dirigida hacia la actividad investigativa mediante el uso de medios
tecnológicos para la transformación de la realidad.
Estrategia formativa de la guía de gestión
Lectura crítica de la realidad e identificación
de los contextos de desarrollo productivo
Práctica
Clases en aula
Teoría
Relacionarse, vincularse e
interactuar con los diferentes
actores del contexto productivo
Ser
Saber
Práctica de diferentes
contextos educativos
Valoración
Hacer
Producción
Presentación de
los productos
Trabajar con los estudiantes
articulando el desarrollo curricular
con los ejes temáticos de la guía
didáctica
Decidir
Generación de respuestas creativas para
transformar la realidad
Siguiendo esta línea de trabajo, la guía metodológica contempla los siguientes momentos de
trabajo:
Clases en aula: en la cual debes usar la guía para articular los cuatro momentos metodológicos:
Practica, Teoría, Valoración y Producción en el abordaje de ejes temáticos desde un ángulo
problemático y crítico; caracterizado por actividades dinámicas articuladas a la realidad y el
contexto productivo.
• Proceso de Práctica en diferentes Contextos y Educativos: para la concreción se
propone que tu como estudiante trabajes con la orientación de la o el maestro desde la
autoformación. En Segunda instancia la o el maestro y los estudiantes tienen el deber de
relacionarse, vincularse e interactuar con los diferentes actores del contexto productivo.
Finalmente se trabaja comunitariamente con tus compañeros articulando lo curricular
con el eje temático de cada unidad temática.
• Presentación de los productos: en la cual socializamos con la comunidad la experiencia
de trabajo para reflexionar y profundizar los diferentes ejes temáticos de cada unidad
temática.
156

Orientaciones metodológicas
4
Bimestre
La presente Guía Metodológica para 1º de Secundaria Comunitaria Productiva 4º bimestre,
plantea actividades que permitan introducir, problematizar y profundizar los tópicos de cada
Unidad Temática. Estas actividades, al ser parte del proceso formativo de la o el estudiante,
tienen un carácter formativo y evaluable, las cuales están referidas a:
• Actividades que permiten partir de nuestra experiencia y realidad: que permiten que
las/los estudiantes exterioricen lo que conocen a partir de su experiencia y contacto
con la realidad del trabajo y la productividad. El objetivo es que puedan comprender el
sentido de su proceso formativo.
• Actividades para desarrollar y reflexionar: las cuales profundizan la construcción
comunitaria del conocimiento propuesta en cada unidad temática, las cuales pueden ser
individuales o colectivas. Pueden ser trabajadas a partir de las lecturas complementarias
propuestas con el fin de desarrollar criterios, respuestas, reflexiones que servirán de
base para producir nuevos saberes/conocimientos.
• Actividades para profundizar a partir del diálogo con los autores: el objetivo es que la/
el estudiante a partir de estas lecturas pueda apropiarse de las nociones teóricas básicas
para profundizar su reflexión y análisis de la realidad.
.
157

4
Bimestre
Unidad Temática No. 1
El trabajo y su relación con la transformación de la matriz
productiva
Ejes temáticos:
El trabajo como forma de vida
a la que se dedican nuestros
padres y madres de familia
Sentido de la Unidad Temática No. 1
Mostramos las características del TRABAJO Y SU RELACIÓN CON LA
TRANSFORMACIÓN DE LA MATRIZ PRODUCTIVA, promoviendo una conciencia
orientada a dar soluciones a las problemáticas locales o regionales de nuestro
país y de esta manera contribuir a potenciar vocaciones y potencialidades de
la región.
“El precio del éxito es trabajo duro, dedicación al trabajo que estamos haciendo, y la
determinación de que, ganemos o perdamos, hemos aplicado lo mejor de nosotros mismos
a la tarea que tenemos entre manos”.
Vince Lombardi
159

El trabajo como forma de vida a la que se dedican nuestros
padres y madres de familia
Observa
A continuación, tienes una serie de imágenes sobre el trabajo, obsérvalas con
detenimiento:
¿Qué tipos de trabajos observas en los gráficos?
Responde
¿Por qué estos trabajos son productivos?
¿Cómo se puede mejorar las condiciones de trabajo de estas personas?
160

Partiendo de nuestra experiencia y realidad
4
Bimestre
Trabajo en equipo
Una vez finalizada la elaboración de la funda protectora realiza las siguientes tareas.
1º Dibuja los materiales y/o
herramientas disponibles en
tu contexto, para la protección
del huevo
Describe de manera gráfica las tareas realizadas
2º Dibuja el diseño de la funda
protectora
3º Especifica los pasos para
desarrollar una campaña
publicitaria para tu nuevo
invento
161

Abajo escribe una opinión de cada una de las fases de trabajo
¿Cómo fue la experiencia del trabajo realizado en grupos?
162

4
Bimestre
A partir de la lectura investiga en las bibliotecas o internet los siguientes conceptos:
Esclavitud
Tu opinión
163

Feudalismo
Tu opinión
Capitalismo
Tu opinión
Obrero (Proletario)
Tu opinión
164

Trabajo
Tu opinión
4
Bimestre
165

Partiendo de nuestra experiencia
Escribe una definición sobre que es trabajo para ti:
A partir de tu realidad responde a las siguientes preguntas de análisis
¿Cuáles son las actividades productivas a las que se dedican tus padres? (trabajo)
Responde
¿Por qué trabajan?
¿Les gusta lo que hacen? ¿Porque?
¿Tus padres se dedican a otro tipo de actividad? por ejemplo al campo de la agricultura,
ganadería, artesanía, cerámica u otros
¿Qué instrumentos tecnológicos utilizan para la transformación de la materia prima?
¿En tu familia quien es el que trabaja más de lo debido?
166

Partiendo de tu experiencia y de la observación de tu contexto
4
Bimestre
Escribe una definición sobre que es trabajo para ti:
Dibujo
Dibujo
Dibujo
Descripción
Descripción
Descripción
Lectura complementaria
167

Análisis y reflexión de la lectura
Responde
¿Qué es el trabajo según Lázaro González Rodríguez)
¿A qué denomina calidad de vida?
¿Cuándo, el trabajo se convierte en una necesidad vital?
¿Cuándo el ser humano disfruta lo que hace?
¿Cuál es el factor esencial para lograr una alta satisfacción laboral? ¿Cuáles son sus
elementos?
168

Partiendo de nuestra experiencia y realidad
4
Bimestre
Para profundizar la reflexión te proponemos observar y analizar la siguiente entrevista en
torno al trabajo.
¿Por qué existe el
trabajo?
Sentido – motivación
Duración: 05:00 minutos
Responde
¿Por qué y para que tenemos que trabajar?
¿Cómo es el trabajo del ser humano y su relación con la naturaleza?
¿Qué sentido tiene trabajar para la vida?
¿A qué actividades productivas o trabajo se dedicaban los seres humanos general?
¿Conociendo tu contexto que te gustaría cambiar del mundo laboral de las familias?
169

¿Qué relación tiene el trabajo con el progreso del país?
¿Cuál es la relación del trabajo con la salud?
Para desarrollar y reflexionar
Para profundizar la reflexión te proponemos observar y analizar la siguiente entrevista en
torno al trabajo.
Producción de quinua
orgánica de Bolivia
Duración: 03:40 minutos
“Proceso productivo”
Duración: 03:50 minutos
En base a los videos responde a las siguientes preguntas
¿Qué entiendes por producción?
¿Desde tu punto de vista a qué llamamos proceso productivo?
170

Para desarrollar y reflexionar
4
Bimestre
Para profundizar la reflexión con relación al trabajo y su relación con la producción te propones
los siguientes videos, para luego reflexionar a partir de algunas preguntas.
De la fábrica a tu casa
Muebles – cuaderno
Duración: 03:50 minutos
¿Cómo hacer un lápiz?
Para
aprender
El lápiz es uno de los objetos más comunes de la escuela, y uno de los
imprescindibles, pero... ¿sabemos cómo se hace?
Su fabricación es un proceso que consta de los siguientes pasos:
Partiendo de un bloque de
madera, habitualmente de
cedro, se divide en tablitas
a las que se le hacen unas
hendiduras para colocar las
minas.
A continuación se aplica
pegamento en los surcos
de las tablillas, se colocan
las minas de grafito en una
de ellas y se coloca la otra
encima.
171

172

4
Bimestre
Unidad Temática No. 2
El trabajo y su relación con la transformación de la matriz
productiva
Ejes temáticos:
“[…] Yo sé lo que nos pasaba: nos costaba mucho declarar la muerte de nuestros objetos. Así como
hoy las nuevas generaciones deciden ‘matarlos’ apenas aparentan dejar de servir, aquellos tiempos
eran de no declarar muerto a nada: ¡¡¡ni a Walt Disney!!!
Y cuando nos vendieron helados en copitas cuya tapa se convertía en base y nos dijeron: ‘Cómase el
helado y después tire la copita’, nosotros dijimos que sí, pero, ¡¡¡que la íbamos a tirar!!! Las pusimos a
vivir en el estante de los vasos y de las copas. Las latas de arvejas y de duraznos se volvieron macetas
y hasta teléfonos. Las primeras botellas de plástico se transformaron en adornos de dudosa belleza.
Las hueveras se convirtieron en depósitos de acuarelas, las tapas de botellones en ceniceros, las
primeras latas de cerveza en portalápices y los corchos esperaron encontrarse con una botella.
Eduardo Galeano
173

Procesamiento de alimentos de origen vegetal y animal,
textiles, cerámicas y otros
Partiendo de nuestra experiencia
Visita y observa diferentes fuentes de trabajo en tu zona, comunidad o región
_________________
_________________
_______________
_________________
_________________
_______________
_________________
_________________
_______________
Menciona fuentes de
trabajo que observaste
durante la visita
_________________
_________________
_______________
_________________
_________________
_______________
_________________
_________________
_______________
¿Qué actividades son los más recurrentes en el contexto? ¿Por qué?
174

Partiendo de nuestra experiencia y realidad
4
Bimestre
Para profundizar la reflexión te proponemos mirar/analizar el siguiente video.
Elaboración de pigmentos
naturales
Duración: 10:54 minutos
Responde
¿Qué aspectos relevantes se observó en el video?
¿Nosotros somos capaces de producir algo productivo e innovador?
¿Te gustaría experimentar lo que viste en el video? ¿Conoces experiencias similares?
¿Qué otros procesos de transformación de la materia quisieras realizar en tu Unidad
Educativa?
“Elaboración de pigmentos
naturales”
(Duración: 10:54 min)
175

Procesos de producción
¿Qué es el procesamiento de Cerámicas?
La mayoría de los productos cerámicos tradicionales y técnicos son manufacturados
compactando polvos o partículas en materiales que se calientan posteriormente a enormes
temperaturas para enlazar las partículas entre sí.
Para
aprender
¿Qué es el procesamiento de Textiles?
La industria textil responde a una necesidad. Las fibras utilizadas y los procesos a aplicar
dependen del uso final de la prenda y de la moda. El proceso general de fabricación consta
de obtención de la fibra, hilado, tejido, acabado, corte y confección.
Resultado de imagen de que es procesamiento de textiles
Fuente: AMETEX
176

Para desarrollar y reflexionar
4
Bimestre
Para profundizar la reflexión en torno a los procesos, te invitamos a ver el proceso de la cerámica
que se llevó a cabo en la Unidad Educativa Rotary Chuquiago Marka las y los estudiantes de
4to de secundaria.
El artista
Duración: 05:00 minutos
Preguntas para el debate
Reflexiona
¿Qué realidad platea este escenario educativo a nivel económico?
¿Cómo incide esta realidad económica de las familias de los estudiantes, en el plano
educativo?
177

Lectura complementaria
Control de calidad de productos o materias primas
Actividad del agua: Es una medida del estado energético del agua en un sistema, lo cual indica
que tan estrechamente ligada está el agua a una sustancia, sea estructural o químicamente.
Es de particular importancia para determinar la calidad y seguridad de un producto, ya que
influencia el color, olor, sabor, textura y vida útil de muchos productos, también predice la
seguridad y estabilidad con respecto al crecimiento de microorganismos, tasas de reacción
químicas y bioquímicas y propiedades físicas. (control de calidad colombia)
Actividad
Dibuja dos vasos con agua en donde se note la diferencia entre ellas y establece el control de
calidad.
Actividad: Experimentando el control de calidad
pH: La medición del pH es de suma importancia para
establecer la efectividad de los conservadores, así
como para regular las operaciones de fabricación de
alimentos. El pH es la medición de la actividad del ión
hidronio H+, es un indicador de acidez y es medido
evaluando el potencial eléctrico entre un electrodo de
vidrio y uno de referencia en un dispositivo comercial
llamado pHmetro.
Materiales: PHmetro, vasos con diferentes líquidos (agua, jugos, refrescos)
Procedimiento: Consigue un pHmetro (peachimetro), experimenta a que color cambia cuando
a este lo sumerges en diferentes soluciones liquidas.
178

4
Bimestre
Responde las preguntas
¿Qué color tiene el pH metro en un momento inicial?
¿Qué color tiene ahora, después del experimento?
179

Certificación y control de calidad del producto terminado
Partimos desde nuestra experiencia
Como ejercicio inicial te proponemos que realices un pequeño apthapi en tu curso o UE, traer
los productos que se produce en el contexto para compartir en esta actividad.
Cuando estén todos los productos en el curso empieza el juego.
Materiales e insumos:
• Hojas de cuaderno en donde se anote el producto
que trajiste.
• Bolígrafos.
• Un alimento cocinado (producto) que sea de tu
agrado.
Instrucciones:
- Cada uno de los estudiantes actuarán como evaluadores oficiales.
- Se degustara cada una de las delicias a su disposición y se otorgara un puntaje del 1 a 10.
- Este puntaje se sumará al final de la comilona para saber quién gano.
Tabla para tabular el puntaje
Producto Jurado 1 Jurado 2 Jurado N…
(nombre de la persona que trajo
el apthapi)
180

Lectura complementaria
4
Bimestre
IBNORCA: Instituto Boliviano de Normativización de la Calidad
Desde 1993, IBNORCA, promueve las técnicas para el desarrollo de sistemas de gestión en las
organizaciones y la capacitación en competencias de dirección y especialización técnica. Por la
amplia trayectoria y experiencia; el Área de Capacitación, ha impartido más de un centenar de
cursos bajo distintas modalidades: Programas de Especialistas, cursos a medida para empresas,
seminarios y cursos de corta duración, así como titulaciones propias y programas con alianzas
estrategias con Organismos de Normalización Internacional.
Actualmente, se ha posicionado como el principal referente en la formación de las empresas
comprometidas con la calidad, consolidándose, además, en otras áreas relacionadas con las
actividades de normalización y certificación desarrolladas por IBNORCA.
La diversidad de temas, las estrategias metodológicas y la calidad de los docentes han colocado
a IBNORCA en un lugar de prestigio y trascendencia en el ámbito nacional e internacional. Más
de 25.000 profesionales han confiado en IBNORCA Capacitación para recibir una formación
de primer nivel, acorde con las necesidades de un mercado cada día más competitivo. Las
claves de la calidad de los cursos impartidos por el área de Capacitación son: un profundo
conocimiento del sector empresarial, un contenido de los cursos específico para dar respuesta
a las necesidades reales de las empresas y un profesorado altamente cualificado constituido
en su totalidad por profesionales en activo.
Cada año IBNORCA Capacitación refuerza su amplia oferta formativa con nuevos programas
que dan respuesta a los continuos cambios que se producen en el ámbito empresarial.
Fuente: IBNORCA, 2016
Responde las preguntas
¿Cuál es el fin de la certificación y control de calidad de los productos terminado?
¿Qué instituciones realizan el trabajo del control de calidad de los productos?
181

Bibliografía
• Asamblea legislativa (2010). LEY DE LA EDUCACION “AVELINO SIÑANI – ELIZARDO PEREZ”
No. 070. La Paz, Bolivia.
• Asamblea legislativa (2009). CONSTITUCION POLITICA DEL ESTADO PLURINACIONAL DE
BOLIVIA. La Paz, Bolivia.
• Montes de Oca, Ismael (1983). GEOGRAFIA Y RECURSOS NATURALES DE BOLIVIA. Editorial
SUPEREL Ltda. La Paz, Bolivia.
• Calle, Jaime M. (2008). APORTES DE LA ESCUELA AYLLU DE WARISATA PARA PORTALECER
LA EDUCACION COMUNITARIA PRODUCTIVA. La Paz, Bolivia.
• Bloque Educativo Indígena Originario, CNC (2008). EDUCACION, COSMOVISION E
IDENTIDAD, UNA PROPUESTA DE DISEÑO CURRICULAR DESDE LA VISION DE LAS
NACIONES Y PUEBLOS INDIGENAS ORIGINARIOS. Preview Grafica.
• Ministerio de Educación (2014). DISEÑO CURRICULAR BASE. La Paz, Bolivia.
182

Anexo
4
Bimestre
Plan de Desarrollo Curricular
Temática orientadora:
Identificación y análisis de los Procesos Socioculturales, Naturales y Productivos
Objetivo holístico:
Practicamos la igualdad de oportunidades en el estudio, análisis y comprensión de los procesos socioculturales
y productivos mediante el uso de medios tecnológicos y actividades investigativas para
propiciar el entendimiento tecnológico con los productos de utilidad practica.
Contenido y ejes articuladores:
El trabajo y su relación con la transformación de la matriz productiva
• El trabajo como forma de vida.
• El trabajo y su relación con la producción.
• Transformación de la materia prima en productos de utilidad comunitaria.
• Instalaciones y tecnologías de la transformación de productos.
• Procesamiento de alimentos de origen vegetal, y animal, textiles, cerámicas y otros.
• Elaboración de productos con materiales reciclables y reacondicionables.
• Análisis y control de calidad de la materia prima certificación y control de calidad del producto
terminado.
Orientaciones metodológicas Recursos/materiales Criterios de evaluación
• Apreciación critica de la importancia del
trabajo en la vida del ser humano.
• Visita a diferentes fuentes de trabajo en la
zona, comunidad o región.
• Investigación de los procesos productivos
industriales en emprendimientos del
contexto
• Identificación del trabajo en los diferentes
espacios de las familias.
• Análisis reflexivo de la transformación
de productos orgánicos e inorgánicos en
productos de utilidad practica
• Planificación y elaboración de objetos
tecnológicos con materiales reciclados del
medio inmediato.
• Conocimiento del manejo de normas de
calidad nacional e internacional en la
producción.
• Diferenciación de las formas de
organización laboral para la producción y
transformación de la materia prima
• Caracterización de diferentes
emprendimientos productivos ecológicos
o industriales en la comunidad.
- Tubos de papel
higiénico
- Bombillas para
beber
- Huevos
- Cinta adhesiva
y otros según la
necesidad.
- Balón
- Vasos de agua,
jugos, refrescos y
demás
- PH metro
- Hojas blancas y de
color
- Cuadernos
- Bolígrafos
- Productos de
consumo (papa,
postre, yuca,
carnes y demás)
SER
Promueve el respeto a la
madre tierra en proceso de
transformación de la materia
prima.
Practica la igualdad de
oportunidad es en diferentes
contextos educativos.
SABER
Demuestra capacidad
de análisis para la
transformación de productos
orgánicos e inorgánicos.
Conoce normas de calidad
nacional e internacional para
la producción.
Clasifica las diferentes
tareas para la producción y
transformación de la materia
prima.
183

• Comprensión sobre las técnicas
simples y complejas en los procesos de
transformación industrial comunitaria de
productos.
• Valoración del proceso de transformación
de la materia prima en productos con
valor agregado.
• elaboración de productos innovadores
con materiales simples y reciclados.
• Practica del reciclaje como medio de
cuidado a la madre tierra.
Producto:
- Tubos de papel
higiénico
- Bombillas para
beber
- Huevos
- Cinta adhesiva
y otros según la
necesidad.
- Balón
- Vasos de agua,
jugos, refrescos y
demás
- PH metro
- Hojas blancas y de
color
- Cuadernos
- Bolígrafos
- Productos de
consumo (papa,
postre, yuca,
carnes y demás)
HACER
Recolecta información
de procesos productivos
industriales utilizando
diversas técnicas
Aplica diversas técnicas en los
procesos de transformación
de productos
Produce objetos tecnológicos
con materiales del contexto
DECIDIR
Promueve el reciclaje
para la producción de
objetos tecnológicos en su
comunidad
Es responsable en el proceso
de transformación de la
materia prima.
üüInforme cuantitativo (visita a fábricas o microempresas de la zona, comunidad o región)
üüObjetos tecnológicos elaborados en los diferentes ámbitos que nos ofrece la Madre Tierra en
talleres y laboratorios integrales para fortalecer la producción.
üüTrípticos para su difusión sobre el conocimiento de técnicas y tecnologías para la transformación
de la materia prima en productos.
184

2
para
Subsistema de Educación Regular
Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Recursos Multimedia Complementarios
Herramientas para la Formación General
del Bachillerato Técnico Humanístico
estudiantes y maestras/os del SEP
Primer
Año
Guías metodológicas
para el Área Técnica Tecnológica General
Subsistema de Educación Regular
Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Recursos Multimedia
Herramientas para la Formación General
del Bachillerato Técnico Humanístico
1para estudiantes y maestras/os del SEP
Primer
Año
Guías metodológicas
para el Área Técnica Tecnológica General