Revista Digital TKSM

COMUNICACIÓN
EDUCATIVA
La
comunicación
educativa en el
proceso de
evaluación del
aprendizaje
Comunicación educativa,
educomunicación y educación
mediática: una propuesta de
investigación y formación
desde un enfoque culturalista
Comunicación educativa,
educomunicación y educación
mediática: una propuesta de
investigación y formación
desde un enfoque culturalista
Medios de difusión,
Escuela y Derechos
Humanos en México.
La comunicación y la
educación: un proyecto de
comunicación educativa
La comunicación educativa en
el aula: una alternativa para la
enseñanza de las Teorías de la
Comunicación
Orientaciones para diseñar
Materiales didáctico
multimedia
Diseño de materiales
educativos multimedia
Formación del profesorado y
espacios virtuales de
educación
UNID
Silverio Martínez

Comunicación
Los seres humanos vivimos en el lenguaje como peces en el agua, muchas veces
pasa en transparencia y no somos conscientes de él. A través de la palabra
pensamos, nos comunicamos, reflexionamos, nos expresamos, opinamos. Es a
través de las conversaciones
que nos relacionamos con el
otro, constituimos equipos,
organizaciones, sociedades,
proyectos. Según sea nuestra
calidad de conversación con
alguien es la calidad de relación
que tenemos con esa persona (y
viceversa). Es a través de
conversaciones que coordinamos acciones (comunicación significa, también,
acción en común). Aprender a comunicarnos, a escuchar al otro, a diseñar
conversaciones y es una competencia cada vez más
necesaria, tanto a nivel personal como profesional y
empresarial.
El lenguaje, aparte de ser un mecanismo de
comunicación básico
para la socialización, es
también un medio
usado para expresar o comunicar un contenido
relacionado con el pensamiento; el pensar y el
hablar forman parte de una unidad inseparable:
no se puede considerar como una simple manera
de comunicación sino como un método importante
para el desarrollo y visión que tiene el hablante
hacia el mundo. La comunicación es un tema tan
antiguo como el hombre y tan importante como
él. Muchos problemas y conflictos se resolverían
democráticamente si la comunicación entre los seres humanos partiera de
escuchar con respeto y tolerancia, posibilitando la expresión honesta y clara de
los mutuos intereses y sentimientos.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=375949531002
Los medios de difusión (radio, cine,
prensa, televisión) son medios
unidireccionales que se complementan

con las tecnologías de comunicación información. (Internet, computación,
celulares) y forman una red de información y comunicación en la que están
inmersos sobre todo los niños y
los jóvenes... Ya es un lugar
común decir que los niños y
jóvenes urbanos y semiurbanos
están más tiempo en contacto con
alguno de estos medios que – en
ocasiones - con la madre o la
escuela...Y no solo es un problema
de tipo cuantitativo (las horas que
pasan con los medios) sino
también de tipo cualitativo pues
es sabido que el niño, como cualquier ser humano, aprende del medio que más le
estimula. Los medios legitiman, justifican, relativizan, promueven, refuerzan
rechazan etc. determinada visión del mundo. Ninguno es objetivo: todos se deben
a sus patrocinadores y/o dueños y suelen presentar solo un lado del poliedro que
es nuestra realidad cotidiana. En México los grandes medios comerciales propician
el consumismo, la intolerancia, el racismo y ponen de relieve los aspectos más
negativos de los humanos adultos como son la traición (o infidelidad), la codicia,
la intemperancia, la envidia, etc. de las clases “altas”…
Frente a estos medios con una enorme audiencia los medios públicos, la escuela
y la familia están cada día en mayor desventaja. Los medios ofrecen ocio y
diversión y las otras dos instituciones, la mayoría de las veces, están para
desarrollar la disciplina, el orden, el saber, los valores que son consideradas “cosas
aburridas” por jóvenes y niños (inclusive adultos).
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/numero6/Ensayos/Medios_de_difu
sion.pdf

La comunicación juega hoy un papel
imprescindible en el desarrollo de la
personalidad, de ahí que la Psicología
la asuma como una de sus categorías
más importantes al tomar en
consideración “el análisis de la
interrelación entre la comunicación y las
relaciones sociales.

El trabajo tiene como objetivo determinar la relación entre la comunicación
educativa asociada a los estilos comunicativos por parte de los profesores de la
Filial de Ciencias médicas que laboran con el 1er y 3er año de las carreras de
Enfermería y Tecnologías de la Salud, así como el cumplimiento de las funciones
de la evaluación del
aprendizaje en esas
especialidades. El
empleo de métodos y
técnicas empíricas en el
estudio diagnóstico
permite constatar las
insuficiencias que con
posterioridad se
presentan. Como
principales resultados se
obtuvo
un
enriquecimiento por
parte de los docentes
acerca de las
concepciones de la
comunicación educativa y las funciones de la evaluación del aprendizaje, una
mayor interacción entre estudiantes, lo cual sirvió de referencia para elevar la
calidad del proceso docente educativo en la preparación profesional de los futuros
egresados de Tecnología de la Salud y Enfermería.
El trabajo que se desarrolla en la Filial de Ciencias Médicas de Guantánamo
evidencia que los problemas relacionados con la comunicación educativa tienen
una mayor repercusión
en distintos aspectos del
proceso docente educativo. Esto a su vez,
trae consigo dificultades
para realizar con calidad
las múltiples tareas relacionadas con la
educación integral de la personalidad en las
jóvenes generaciones. El
hecho de no hacerse
comprender adecuadamente, ni
lograr una interacción
beneficiosa para el logro
de la finalidad planteada,
unido a la falta de la
necesaria comprensión mutua, pone al profesor
en una situación muy desventajosa para el
cumplimiento de su rol social. Un estilo
comunicativo desacertado puede
provocar variados efectos negativos en el proceso de educación de la
personalidad.
Precisamente, la problemática de la comunicación entre estudiantes universitarios
y docentes de la Filial de Ciencias Médicas adquiere un espectro mayor, más
amplio, que va más allá del componente afectivo; por lo que resulta necesaria la
presente investigación para formar en los profesores estilos docentes que

favorezcan el desarrollo de la
personalidad de los estudiantes. A
esto se suma la función
orientadora del docente la cual
encierra actividades que permitan
desarrollar al estudiante hasta el
límite de sus posibilidades,
tomando
como
referencia las tareas educativas
y valores que deben fortalecer
los mismos en cada etapa del
proceso de formación.
Las características de la comunicación educativa que
están asociadas a los estilos
Comunicativos y Funcional de
comunicación de los profesores
favorecen el cumplimiento de las
funciones de Comprobación, Retroalimentación y Educativo -
Motivadora de la evaluación del
aprendizaje en los estudiantes.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=551757293010
Entre educación presencial y virtual, escuela y medios e interacción e
interactividad, se suele debatir el campo de la educomunicación. Por otro lado,
esta se ha entendido como educación sobre los medios o por los medios, por lo
cual siempre se ha tendido a confundir con educación mediática. El objetivo de
este artículo es hacer una revisión del concepto básico de comunicación educativa
y sus derivaciones: educomunicación y educación mediática, para luego
redefinirlos desde un punto de vista culturalista. Desde este enfoque, se aplican
las categorías de la teoría de los códigos a la llamada educomunicación, que da

como resultado la existencia de tres tipos de educomunicación: oral-ritual, icóniconarrativa
y alfabético-argumentativa (paradigmática). En conclusión, se propone
la educomunicación como la totalidad de la subjetivación humana, entendida como
la adquisición de diferentes códigos, entre ellos, la lengua particular, y la
educación mediática como la asunción de los códigos mediáticos, entendidos no
como tecnologías sino como cultura. El aporte fundamental es la ampliación del
concepto educomunicación al incorporar, además del análisis de las tecnologías,
de las prácticas y de las instituciones, el análisis de los códigos. Entre educación
presencial y virtual, escuela y medios e interacción e interactividad se suele
debatir el campo de la educomunicación. Por otro lado, esta se ha entendido como
educación sobre los medios o por los medios, por lo cual siempre se ha tendido a
confundir con educación mediática. Este artículo propone la educomunicación
como la totalidad de la subjetivación humana, entendida como la asunción de
códigos como el lingüístico, y la educación mediática como la asunción de los
códigos mediáticos, entendidos no como tecnologías sino como cultura.
https://www.redalyc.org/jatsRepo/649/64961259011/index.html
En este artículo se da cuenta del proceso de observación de segundo orden
realizado sobre la investigación realizada en la maestría en Comunicación
Educativa de la Universidad Tecnológica de Pereira, durante el periodo de tiempo
2009 – 2014. Este proceso se realizó con el propósito de distinguir los esquemas
de referencia teóricos y metodológicos, desde los cuales se construye
conocimiento sobre la relación entre comunicación y educación.
El presente artículo aborda los esquemas observacionales emergentes a los
trabajos de investigación realizados por los integrantes de la Maestría en
Comunicación Educativa de la Universidad Tecnológica de Pereira. Dicho ejercicio

investigativo se realiza con el propósito de reconocer las distinciones desde las
cuáles se construyen los objetos de estudio atinentes a la relación entre
comunicación y educación. Observar distinciones nos ubica en una perspectiva
que reconoce al conocimiento como un ingenio discursivo que se construye según
sean las circunstancias en las que se encuentre el observador; lo cual nos acerca
a una perspectiva constructivista del proceso de conocer que, además de
reconocer el carácter generativo de los procesos cognitivos, demanda la capacidad
y la disposición de hacer consciencia de los puntos de vista particulares en los que
nos ubicamos. La maestría en Comunicación Educativa, en el marco del ejercicio
investigativo, construye una concepción específica no sólo sobre las categorías de
comunicación y educación; sino sobre las relaciones de continuidad que se
establecen entre éstas. Dicha especificidad se ve reflejada en las preguntas de
enlace que utilizamos para nuestra reflexión académica: ¿Cómo educa lo que
comunicamos? ¿Es la explicitud de la intencionalidad educativa una condición sine
qua non para el reconocimiento del carácter educativo de cualquier proceso social?
O ¿Todos los procesos sociales son susceptibles de educar independientemente de
que haya, o no, intencionalidad educativa? Los anteriores interrogantes son
transversales a cualquier apuesta por construir conocimiento sobre la relación
entre comunicación y educación; pero las respuestas que se dan a estos
interrogantes y la manera en que éstas se construyen, se constituyen en un
aspecto específico que es relativo a un punto de vista particular. Y tal especificidad
se hace posible gracias a la variedad de teorías, metodologías y objetos de estudio
que, al ser entrecruzados, fungen como respuestas a los cuestionamientos
mencionados en el párrafo precedente. La maestría en Comunicación Educativa
cuenta con una estructura investigativa que permite distinguir delimitaciones
acerca de las perspectivas teóricas, los enfoques metodológicos y los objetos de
estudio suscritos por este programa de formación. Siguiendo los requerimientos
del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación de Colombia –
COLCIENCIAS-, este programa de formación se estructura a partir de tres líneas
de investigación y un grupo de investigación que se encarga de generar proyectos
con los subsecuentes productos asociados al ejercicio investigativo4 . Si bien un
análisis de las líneas de investigación y de los productos de generación de nuevo
conocimiento, permite hacer algunas inferencias con respecto a los puntos de vista
desde los cuales se construye conocimiento en torno a la relación entre

comunicación y educación; se consideró que este procedimiento no aportaba la
profundidad requerida para distinguir los esquemas de referencia de la maestría
en Comunicación Educativa sobre este aspecto.
La reflexión teórica sobre la Comunicación Educativa en el Aula (CEA) ha llevado
a los educomunicadores2 a) Una vinculación estrecha entre las instituciones
educativas y el esfuerzo productivo y social en la generación de bienes y empleos.
a generar diferentes líneas de investigación en torno a la interacción que existe
entre la educación y los factores históricos, culturales, sociales, comunicativos y
cognitivos en que se enmarca el proceso educativo.
Para la CEA, el acto educativo, es un hecho concreto que se lleva a cabo en la vida
cotidiana de los miembros de una sociedad. Por lo tanto, la educación debe estar
en congruencia con los fines últimos de la especie humana (sobrevivir como
especie biológica), de la cultura (salvaguardar el conjunto de interpretaciones que
se dan sobre el acontecer y lo que en él pasa para que el hombre tenga un sentido
en la vida) y del mismo grupo social (para conservar territorio, bienes materiales
y formas de producir satisfactores materiales y/o inmateriales).
Rafael Serrano señala que uno de los órdenes de la reproducción social lo
constituye el sistema educativo puesto que tiene como función principal la de
incorporar a los sujetos a los procesos productivo - reproductivos de un orden
social determinado y son precisamente las instituciones educativas las encargadas
de cumplir tales objetivos.
Las escuelas han estado en el centro de la discusión desde que existen como
instituciones especializadas y reconocidas, desde una visión optimista e idealista
son consideradas como el pilar fundamental para que los individuos puedan
alcanzar “el pleno desarrollo de sus capacidades intelectuales y físicas, que les
permitirá una vida armoniosa y plena”. (Alcántara, et. al, 2007:11). Desde una
mirada crítica “está el peligro de la domesticación” a través de la educación, es
decir que esta pueda contribuir a “la reproducción del statu quo” (Alcántara, et.
al, 2007:11), que podría acentuar la desigualdad, la injusticia y la antidemocracia.
En los umbrales del siglo XXI, la organización que exige la Sociedad de la
Información y el Conocimiento dibuja escenarios como:
a) Una vinculación estrecha entre las instituciones educativas y el esfuerzo
productivo y social en la generación de bienes y empleos.
b) La supervisión de la calidad profesional de los egresados de las instituciones
educativas.

c) El mejoramiento de los niveles internacionales de calidad y competitividad de
educación sin perder de vista la identidad nacional.
Sin embargo, en diferentes lugares del mundo se desarrollan proyectos educativos
regionales que trabajan de acuerdo a las necesidades de la localidad. Pues
consideran que la educación es un vehículo de movilidad social, que además de
contribuir al desarrollo económico y social, de construir un futuro, de aprender de
los actores que en ella están involucrados (maestros y alumnos), de los recursos
(libros, diversos materiales) de la forma en que se estructura la escuela y de
aquellos aspectos que le dan vida académica y vida escolar al proceso educativo,
despierta grandes expectativas en lo social- educativo y en el proceso de
desarrollo democrático.
Caracterización sistémica de la CEA:
Históricamente, la CEA nace con el uso de Medios de Comunicación tecnológicos
en el aula, en la década de 1920. Esto es posible gracias a la aplicación de la
electricidad como fuente de energía para la transmisión de las expresiones. El
empleo de los medios en el aula se corresponde con modelos culturales de la
mediación del capitalismo y del capitalismo monopólico.
Dentro del sistema de referencia, el hombre es productor fundamentalmente de
un entorno cultural que se desarrolla en un ambiente físico, natural y tecnológico,
modificado por el mismo desarrollo cultural del grupo social, por lo cual, el interés
de la CEA está centrado en la transmisión de la cultura, pero se diferencia de otro
tipo de comunicación debido a que la CEA está inmersa en las instituciones
educativas que validan social y oficialmente la adquisición de tales valores o
conocimientos culturales. Socialmente, la CEA se encuentra sobre determinada
por las instituciones educativas las cuales a su vez tienen dos características: La
estructural y la funcional.
file:///C:/Users/lunne/Downloads/Dialnet-LaComunicacionEducativaEnElAula-
3719737.pdf
Educar a través de los medios vs medios educativos
Existen muchas formas de entender la relación entre educación y medios, en este
apartado hemos querido abordar algunas de ellas.
En primer lugar, vamos a analizar la incorporación de los medios al currículo
escolar. Podemos apreciar que los medios de comunicación se han vuelto
imprescindibles en un proceso educativo, ya que forman parte del material
didáctico utilizado con frecuencia en el aula. Quizás Internet es el medio que se
ha incorporado más rápidamente a la educación, pero el resto aparecen
frecuentemente en propuestas curriculares.

Aunque la mayoría de las innovaciones en materia educativa están relacionas con
la aplicación de las Tecnologías de la Comunicación y la Información (TIC) en el
aula, los expertos en la materia afirman que esta incorporación de los medios de
comunicación al currículum escolar obligatorio es puramente testimonial y cuando
se toca se hace desde una perspectiva descriptiva: cómo funcionan, que ámbito
tienen, registros periodísticos (?) (1)
Aun así, educar utilizando las nuevas tecnologías (pizarra digital, Internet,
audiovisuales, prensa, etc.) es quizás más común que planear actividades que
contribuyan a formar en el uso de los medios de comunicación.
Este tipo de iniciativas son las que tienen como finalidad ampliar las capacidades
de análisis activo y crítico de la oferta televisiva, periodística y radiofónica. A la
vez, se intenta familiarizar al alumnado con los códigos propios de los medios y
enseñarle cómo se selecciona la información que aparece en los periódicos, de qué
forma se nos presentan los contenidos y tratamientos de la información en función
del medio, sus propósitos implícitos y explícitos, etc. En definitiva, se trata de
propuestas que ayuden a los usuarios de los medios a ser críticos con ellos, a
seleccionar lo que les interesa y hacer un buen uso de toda la información que
tienen a su disposición.
Pero, la complejidad de esta tarea radica en el hecho que aprender a utilizar y a
entender los medios debe ser una responsabilidad compartida entre padres,
educadores y profesionales de la educación.
Por último, nos encontramos con los medios educativos, aquéllos que tienen la
finalidad explícita de contribuir a la educación y formación de sus usuarios.
Actualmente, no abundan, pero podemos encontrarlos en televisión, ¿radio,
Internet, prensa? también encontramos propuestas de la mano de profesionales
de la educación que han creado el espacio que se adapta a su perspectiva.
Implicación de los medios en la educación
¿Son conscientes los medios de comunicación de la repercusión que tienen en la
educación? Tal y como dice José Ignacio Aguaded en el monográfico de Educación
y Comunicación 2007, los profesionales de la comunicación prestan escasa
atención a la educación, considerando que se trata de un espacio exclusivo de los
educadores. De la misma forma, el ámbito educativo no deja de considerar a la
comunicación como un contenido que debe tratarse transversalmente.
Por su parte, Ramón Bultó, afirma que el sistema educativo todavía no ha
comprendido la importancia de los medios a la hora de socializar a los individuos,
hecho que no excluye a los propios comunicadores de asumir la parte de
responsabilidad que tienen en la educación.
Es difícil ponerse de acuerdo, pero, a modo de conclusión se puede destacar que
es necesario que el profesorado sea consciente de la importancia social de los
medios de comunicación y que los comunicadores sean conscientes de que los
medios también tienen una función educativa. Una vez asumido este hecho, será
más fácil que se establezca una relación fluida entre educación y comunicación.

https://www.educaweb.com/noticia/2007/02/12/medios-comunicacioneducacion-2206/
El libro Educación y tecnologías de la información y comunicación. Paradigmas teóricos de
la investigación aborda un tema de punta a nivel mundial que contribuye al análisis y la
reflexión desde las diferentes miradas de la antropología y la sociología, las ciencias de la
comunicación y la educación, la economía y la política, la filosofía y la semiótica, y
coadyuva al enriquecimiento de un campo de conocimiento interdisciplinario emergente.
El libro presenta reflexiones derivadas de la
investigación, la docencia y la experiencia
profesional de diez autores de instituciones
públicas y privadas, que dan cuenta de una
pluralidad de puntos de vista para abordar
problemáticas de investigación relacionadas
con la educación y las
tecnologías de información
y comunicación (TIC). Rocío Amador Bautista es
la coordinadora del libro
en el que participan como
autores Bruno Olivier, Wilma Arellano Toledo,
Miguel Ángel Campos Hernández, Corina
Schmelkes del Valle, Paul Adams, Luz María Garay Cruz, Caridad García Hernández, Laura
López Rivera, Edgar Sandoval y Alma Delia Zamorano Rojas.
El libro está conformado por tres bloques: el primer bloque trata de los Paradigmas
sociales, económicos y políticos de las tecnologías de la información y la comunicación en
la sociedad, e incluye tres capítulos: Rocío Amador diserta sobre los "Paradigmas
conceptuales de la educación en las sociedades de la información y el conocimiento", Bruno
Ollivier presenta los Aportes de las teorías francesas a la investigación de Internet y a las
TIC", y Wilma Arellano analiza "Las políticas de telecomunicaciones y TIC".
El segundo bloque presenta la temática Paradigmas pedagógicos y didácticos del uso de
las tecnologías en la educación en tres capítulos: Miguel Ángel Campos propone el capítulo
"Una aproximación cognitivo–cultural a la relación entre educación y las nuevas
tecnologías de información y comunicación"; Paul Adams y Corina Schmelkes del Valle
presentan conjuntamente el capítulo "Tecnologías de la información y la comunicación,
desarrollo curricular y gestión del conocimiento" y, por último, Luz María Garay Cruz ofrece
un capítulo de las "Perspectivas teóricas de formación y práctica de tutores de los sistemas
de educación a distancia".
El tercero y último bloque, "Paradigmas antropológicos y filosóficos de las tecnologías en
la cultura", está constituido por cuatro capítulos: Caridad García Hernández analiza la
"Reproducción cultural en la formación de comunicólogos y comunicadores
multimediáticos"; Laura López Rivera indaga sobre "Los procesos de producción de
sentido: un desafío en la educación para la recepción"; Edgar Sandoval reflexiona sobre
los "Procesos cognitivos: el lugar del sujeto frente a las tecnologías de información" y Alma
Delia Zamorano Rojas aborda el tema de "La postmodernidad hoy: un enfoque desde la
comunicación".

Para entrar en materia, reproduzco un fragmento de la introducción del libro:
La revolución científica y tecnológica que inició en el siglo XX ha sido caracterizada por el
desarrollo y la expansión de los medios de comunicación social... y las tecnologías de
información y comunicación (tic) de cómputo, informática y telecomunicaciones, que
generó también una transformación en las interacciones sociales y un cambio de
paradigmas en el pensamiento científico.
De hecho, se sabe que las dos áreas de mayor desarrollo durante el siglo XX fueron la
genética y la electrónica. Por otro lado, los cambios de paradigmas en el campo de la
investigación sobre los medios y las tecnologías de información y comunicación,
particularmente los relacionados con la educación, tienen que ver con las visiones críticas
de los objetos de conocimiento y el grado de complejidad de formulación y profundidad de
análisis de los problemas. Se menciona en el propio libro que el conjunto de los trabajos
que se presentan se caracteriza por la búsqueda de articulación de saberes
interdisciplinarios, en los que se analizan objetos y problemas de investigación complejos
relacionados con las tecnologías en contextos sociales, educativos y culturales diversos
desde perspectivas interdisciplinarias.
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982010000400012
LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y LA FORMACIÓN
DEL PROFESORADO. E-ACTIVIDADES Y APRENDIZAJE
COLABORATIVO
Los espacios virtuales educativos se muestran como nuevas comunidades y
contextos de aprendizaje en los que es posible la interacción y relación educativa
sin apenas límites espaciales, geográficos y temporales. Internet se perfila como
una herramienta universal para el profesorado de todos los niveles en la búsqueda,
el intercambio de información, las experiencias formativas y la investigación.

Dentro de este nuevo espacio educativo, las actividades más adecuadas son
aquellas que invitan a la construcción del conocimiento, la experimentación y la
resolución de problemas, a escala individual y grupal. También, aquéllas que
vayan dirigidas a relacionar los conocimientos previos de los estudiantes con los
nuevos contenidos del curso virtual, las que favorezcan el aprendizaje autónomo
junto a las que inviten a buscar diferentes alternativas sobre una problemática.
En este artículo reflexionaremos sobre las principales actividades didácticas
utilizadas en los espacios virtuales de educación desde el punto de vista del
aprendizaje colaborativo.
La formación del profesor va unida al desarrollo profesional del docente. No es una
cuestión nueva. Se trata de concebir la formación como un aprendizaje constante,
de modo que la formación se acerque al desarrollo de actividades profesionales y
a la práctica profesional y desde ella (Imbernón, 2004). Se considera por tanto la
práctica de la enseñanza como una profesión dinámica, en continuo desarrollo,
por lo que la formación y el reciclaje son aspectos muy importantes que todos los
profesores deben asumir como propios.
Ahora bien, esta formación y reflexión didáctica del profesor debe estar sustentada
en principios científicos, y la praxis didáctica debe desarrollarse a partir de la
formación continua y la experiencia cotidiana, así como las reuniones y el trabajo
en equipo con otros profesionales del mundo de la educación (Aebli, 1988). En
cuanto a los tiempos que corren, la formación y desarrollo profesional del docente,
y tal y como expusimos en el Congreso Internacional Edutec 2004, ha cambiado.
Ya no basta con saber, sino que también es necesario un saber vinculado con los
profundos cambios económicos y sociales en marcha, con las nuevas tecnologías,
con la nueva organización industrial e institucional, en un mundo crecientemente
complejo e interdependiente, que requiere personas con viva inquietud creativa e
innovadora, con espíritu crítico, reflexivo y participativo (Ballesteros, López
Meneses y Torres, 2004). Los futuros profesores demandan cada vez más la
necesidad de incorporar las nuevas
tecnologías y los medios de comunicación
en los planes curriculares (Sevillano
García, 1997), lo cual evidencia la
importancia y necesidad de una formación
nueva e innovadora. La educación, como
parte de la Sociedad, acusa y responde a
los cambios y novedades, retos y desafíos
que le propone los tiempos modernos. Es
un hecho evidente que Internet ofrece
grandes posibilidades de comunicación e interacción, y que tal y como señala
García Aretio (2006), la relación entre sociedad y tecnología está variando las
relaciones de los seres humanos en el seno comunitario. Los espacios virtuales
educativos, en definitiva, se muestran como nuevas comunidades y contextos de
aprendizaje en los que es posible la interacción y relación educativa sin apenas
límites espaciales, geográficos y temporales. En palabras de Sánchez Bravo
(2001) la educación ha cambiado, ya no se limita a un espacio temporal concreto,

sino que se prolonga a lo largo de la vida, ofreciendo las TIC importantes ventajas,
en un mundo en el que el reciclaje y la adquisición de nuevos conocimientos
devendrá fundamentalmente “por una mera cuestión de supervivencia en el nuevo
medio ambiente tecnológico, caracterizado por la rapidez en la circulación y
mutación de las informaciones”.
Coincidimos con la experta en tecnología educativa Luisa Torres (2005), que la sociedad ha
cambiado considerablemente en un corto periodo de tiempo y continua haciéndolo
apresuradamente. Éstos cambios no sólo se apoyan en un aumento cuantitativo de la
información disponible por el avance de las “nuevas” tecnologías y en la inmediatez con que
dicha información puede llegar a los destinatarios, sino que estimamos que están directamente
relacionados con todas las modificaciones culturales, es decir, cambios en la forma de
comunicarnos, de trabajar, de divertirnos, de aprender, etc.
https://www.redalyc.org/pdf/3314/331427344002.pdf
Se presenta el diseño, aplicación y evaluación de
un material tecnológico educativo cuya finalidad es
el aumento de estrategias metacognitivas para la
mejora de la comprensión lectora en alumnos de
tercer ciclo de
educación primaria con dificultades en el proceso lector. Este
estudio se fundamenta en una base teórica centrada en
atención a la diversidad, metacognición lectora, dificultades
en el aprendizaje y TIC. La metodología establecida fue un
diseño experimental en una muestra de 274 alumnos con una
edad comprendida entre 10 y 12 años. Se conformó un grupo
control y otro experimental para poder realizar un contraste
pretest-postest con tres cuestionarios relacionados con las
variables propuestas, y así analizar los datos y conocer los
resultados. El material fue validado y se obtuvieron resultados
significativos; fue bien
recibido por parte de
alumnos y profesores puesto que la lectura y las TIC son
habilidades fundamentales en la sociedad actual.
La finalidad de este estudio es presentar el diseño,
elaboración y evaluación de un material educativo
tecnológico que pueda mejorar la calidad de la
enseñanza en alumnos con dificultades en el
aprendizaje lector. Los motivos que nos llevaron a desarrollar este material fueron los
siguientes:

• En primer lugar, el conocimiento teórico-práctico de la realidad educativa sobre la
existencia de diversas dificultades en el aprendizaje del proceso lector -
concretamente en relación a la comprensión de textos en alumnos de 3° ciclo de
educación primaria-, nos motivó a llevar a cabo la elaboración, aplicación y
evaluación de un material tecnológico que pudiera ayudar a estos sujetos en la
mejora de la lectura. Para ello emprendimos una investigación que permitiera el
diseño de un material educativo que tuviera por finalidad contribuir a la mejora de
la lectura y, por ende, de la educación.
• En segundo lugar, las actuales líneas de enseñanza contemplan la posibilidad de
atender a la diversidad del alumnado para fomentar una enseñanza de calidad a la
medida de todos; en este sentido, y considerando que existen sujetos con
problemas en el desarrollo lector, nos propusimos elaborar un material educativo
que sirviera para incrementar el nivel de estrategias metacognitivas para la mejora
de la comprensión lectora en los alumnos del ciclo mencionado.
• En tercer lugar, la pretensión de trabajar con las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) en el aula se debe a sus características, ya que se consideran
elementos novedosos capaces de facilitar el aprendizaje de la lectura; las TIC
propician autonomía en el niño y permiten trabajar una vía de apoyo en atención
a la diversidad; por ello, el material se construyó con los software Microsoft Word
2010 y Microsoft PowerPoint 2010.
• En cuarto lugar, a través del diseño y desarrollo de este material educativo se
intenta favorecer el desarrollo integral del alumnado, que se reconoce como
heterogéneo, para impulsar, en este caso, la comprensión lectora; lo anterior
debido a que, como se explicita en el marco legal educativo de la Ley orgánica para
la mejora de la calidad educativa (8/2013), la lectura es una de las habilidades
básicas para la vida del sujeto.
El centro de interés fue la lectura. En cualquier
sistema educativo se reconoce que ésta es una de
las habilidades básicas en las que se ha de formar
el alumno, ya que se considera fundamental para
el desarrollo personal y social del individuo; es por
ello que se le asigna un tiempo determinado en el
horario escolar.
La sociedad demanda al sistema escolar, alumnos
preparados, capaces de desenvolverse con
autonomía en los diferentes campos sociales; y
reconoce a la lectura como uno de los ejes que
atraviesa al resto de las disciplinas. Ser un buen
lector otorga al sujeto mayores ventajas en el plano personal, formativo y profesional
respecto de otros que no dominen este campo; esto
debido a que las cualidades del sujeto que sabe leer
pueden ser, entre otras: mayor registro en la inteligencia
verbal, buena comprensión lectora, aumento en el nivel
de vocabulario y en la fluidez verbal, y adecuada aptitud
verbal. En el plano emocional del sujeto, el hecho de tener
una adecuada autoconfianza, seguridad en sí mismo y autocontrol, son factores que
influyen de manera directa en la meta a conseguir: la comprensión de la lectura. Dado
todo lo anterior, en este estudio se trabajó con la inteligencia general, emocional y
metacognición lectora como posibles variables.
Como señala ( Viñao, 2006 ), la lectura es una práctica social y cultural de extraordinaria
relevancia; sin embargo, el índice de fracaso en su aprendizaje es muy alto, por diversos

motivos, entre otros: falta de motivación hacia la actividad lectora, el esfuerzo que supone
en el educando la adquisición de esta habilidad, el desarrollo de métodos de aprendizaje
que no están adaptados al alumnado, mal uso de los recursos didácticos, y escasa
formación del profesorado.
Ante la importancia de la adquisición de la lectura, las dificultades de su aprendizaje, y la
existencia de una diversidad de métodos para su enseñanza, se diseñó, se produjo y
evaluó un material educativo en soporte multimedia para facilitar el aprendizaje de la
lectura en aquellos alumnos que presentan dificultad en su aprendizaje. Diferentes autores
( Domingo y Fuentes, 2010 ; Pajuelo, 2015 ; Torres de León et al, 2015 ) sostienen que los medios tecnológicos,
más que competir con los libros escolares, pueden ser aliados para favorecer el
aprendizaje de la lectura; en este sentido puede afirmarse que se deben incluir
aplicaciones multimedia como apoyo a los tradicionales materiales de enseñanza, puesto
que son verdaderamente eficaces para que los estudiantes trabajen y adquieran diferentes
competencias y habilidades ( Vidal-Abarca et al, 2014 ; Ongün y Dermirag, 2015 ).
MATERIAL: PRODUCCIÓN, BASES Y FORMA DE UTILIZACIÓN
El estudio se planteó a partir de la siguiente pregunta: ¿el material educativo en soporte
tecnológico Las Aventur@s de Horacio el Ratón incrementa el nivel de las estrategias
metacognitivas de comprensión lectora en alumnos de tercer ciclo de educación primaria
con dificultades en el proceso lector? A partir de aquí se estableció la estructura del
material, cuyo objetivo es mejorar las estrategias metacognitivas de comprensión lectora
de alumnos de tercer ciclo de educación primaria con dificultades de aprendizaje.
El material está conformado por tres discos compactos (CD): uno para el docente, otro
para el alumno y otro para la familia. Cada uno de ellos contiene 20 aventuras,
estructuradas de la siguiente manera: explicación introductoria de la aventura, texto a
leer, actividades a desarrollar, diccionario y material audiovisual como apoyo al texto y a
las actividades. Se diseñó de forma metacognitiva, y sus componentes fundamentales son
la metacognición, la autoconciencia y la autoobservación como conjunto de
procedimientos.
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982018000100144
Diferencias entre material tradicional y material digital
Habitualmente las habilidades consideradas importantes para ser un buen docente se vinculan
fundamentalmente con ser especialista en la disciplina. Desde este punto de vista, los aspectos
pedagógicos de la tarea de enseñar no constituirían requisitos importantes o sólo se tendría en
cuenta la capacidad para la exposición como cualidad a valorar. El docente se torna en el centro
del aprendizaje, es quien conoce del tema y transmite el conocimiento a los estudiantes; esta
es la concepción más clásica de la educación, pero ¿Qué hacer cuando las Tecnologías de la
Información y comunicación cobran en la actualidad un papel protagónico y esencial en el
desarrollo del proceso de aprendizaje? Para dar respuesta a este interrogante hace falta indagar
y explorar sobre las estrategias "novedosas" de aprendizaje que día a día están tomando mayor
importancia en el desarrollo cognitivo y aprendizaje significativo de quienes ahora se les

reconoce como el centro del proceso educativo: los estudiantes. Se abordará el concepto de
material digital multimedial, como aquel material o recurso digital de aprendizaje que se diseña
y desarrolla con una lógica y estructura diferente a los materiales hasta ahora utilizados en el
aula de clase, ya que permite la integración de elementos como imágenes, sonido, vídeo y texto,
posibilitando el máximo de conectividad e interactividad entre los actores del proceso
educativo.
Los invito por tanto a realizar un breve análisis, comparar y establecer diferencias entre los
materiales didácticos tradicionales y los nuevos materiales digitales.

2.1. ¿Qué son? Son aquellos recursos electrónicos, que han sido diseñados
con el objeto de facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje, o con una
finalidad educativa. Según Vílchez (2004), menciona que un material
educativo multimedia está compuesto de
los siguientes elementos:
• Texto: Sirve para presentar un tema,
organizar ideas, apuntador de claves en la
observación o un simple elemento para
controlar el flujo de información. Si se
diseña un material o proyecto que no utilice
textos, su contenido puede resultar
complejo, requiriendo imágenes y símbolos
para guiar al usuario.
• Sonido: El sonido es quizás el elemento
multimedia que más excita los sentidos, es el
modo de hablar en cualquier lengua; bien
escuchando
música o con
algún efecto
especial.
• Imagen:
Utilizar imágenes es muy importante pues
permite al usuario orientarse visualmente,
a la vez que puede transmitir ideas,
conceptos, relaciones, etc. Este recurso
motiva la atención, el descubrimiento y la comprensión, no solo es válida
como un auxiliar de la palabra, sino que permite aclarar o reforzar lo que
ésta
manifiesta.
• Animación y video: La animación es uno de los recursos que puede dar
más calidad a los productos multimedia y en términos generales, se puede
decir que el video: Aumenta la sensación de realismo, mejora la

autenticidad, credibilidad, y sintetiza los contenidos, con la finalidad de
aprovechar las diferentes vías perceptivas. Las imágenes animadas o de
video, pueden causar especial motivación a los alumnos de Educación
básica regular, pero no debemos recargar la pantalla con este elemento,
pues fácilmente distraería la atención del alumno, con la dificultad adicional
que suele ocupar mucho espacio en la memoria del computador.
2.2. Características Los materiales educativos multimedia deben ser
eficaces para poder facilitar el logro de los objetivos para los cuales fueron
diseñados.
Para ello deben cumplir una serie de características que atienden a diversos
aspectos funcionales, técnicos y pedagógicos. Estas características que se
le atribuyen son las siguientes:
• Flexibilidad: posibilidad de tratamiento de la información desde diferentes
puntos de vista. • Funcionalidad: en cuanto a cuestiones como la
adaptación al tipo de alumno y a la complejidad de los contenidos.
• Multidimensional: generando un ambiente mucho más atractivo que
contribuye a la asimilación del conocimiento, así como favorece la
creatividad y el desarrollo de la imaginación.
• Dinamismo: en cuanto que la información se puede cambiar de lugar,
cambiar su presentación, estructurarla en diferentes niveles y, sobre todo,
ofrecer diferentes caminos de interacción en función del interés del usuario.
• Interactividad: permite la posibilidad de dialogar con el programa,
utilizando búsquedas, indagación, experimentación, etc. Que superan con
creces las posibilidades de recursos más tradicionales.
• Modulación de la información: por cuanto se puede acceder a ella desde
diferentes puntos del sistema.
• Acceso multiusuario: independientemente de factores
espacio/temporales, pueden ser utilizados por diferentes personas
3.Diseño de materiales didácticos multimedia Como paso previo a la
elaboración de un material multimedia educativo es necesario responder a
tres preguntas clave:
¿QUÉ? Determinar claramente el contenido sobre el cual va a tratar el
material multimedia. Es preferible optar por un tema específico en vez de
por un tema general. El uso de un mapa de contenidos es imprescindible
para organizar los contenidos.
¿A QUIÉN? Se debe tener claro quiénes serán los posibles usuarios del
material que se va a elaborar. Ha de hacerse genérico pero preciso,
teniendo en cuenta edad, nivel educativo, motivaciones, intereses,
necesidades educativas, estilos de aprendizaje, etc.
¿PARA QUÉ? Determinar cuáles son los objetivos educativos del material
multimedia, los cuales han de ser realistas y en este sentido debe ser

diseñado el material. Luego de responder estas cuestiones se comenzará
con las tres fases:
• El diseño
• la producción y
• el uso y evaluación del material multimedia
http://eprints.rclis.org/31852/1/Ebook.%20Orientaciones%20para%20dise%C3%B1ar%20ma
teriales%20did%C3%A1ctico%20multimedia.pdf