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indice
PRESENTACIÓN.............................................................................. 1
POBLACIÓN OBJETIVA ................................................................. 4
METODOLOGÍA............................................................................... 6
NARRACIÓN DE CUENTOS O HISTORIAS................................... 7
CANTO EN GRUPO......................................................................... 9
ACTIVIDADES GRUPALES............................................................. 10
REFLEXIONES................................................................................. 11
CONTENIDOS TEÓRICOS....................................................... 12 - 17
RECURSOS...................................................................................... 18
ACTIVIDAD # 1 ``RECONOZCO QUIEN SOY YO´´........................ 21
ACTIVIDAD # 2 `` SOMOS PARECIDOS, SOMOS DIFERENTES `` 22
ACTIVIDAD # 3 CONÓCETE A TI MISMO...................................... 23
ACTIVIDAD # 4 ¨RECONOZCO LO QUE LOS OTROS SIENTEN¨ 24
ACTIVIDAD # 5 PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE
LA DIFERENCIA.............................................................................. 25
ACTIVIDAD # 6 RESPETO A LA DIFERENCIA .............................. 27
ACTIVIDAD # 7 PARECIDOS Y DIFERENCIAS.............................. 29
ACTIVIDAD # 8 RECONOCIMIENTO DE LA DIVERSIDAD........... 30
ACTIVIDAD # 9 ACEPTACIÓN DE LA DIFERENCIA..................... 32
ACTIVIDAD # 10 REFLEXIONANDO SOBRE LAS DIFERENCIAS
ENTRE LAS PERSONAS................................................................ 34
ACTIVIDAD # 11 ¨LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS SOMOS IGUALES¨ 35
ACTIVIDAD # 12 EXPERIMENTANDO LA EXCLUSIÓN................ 36
ACTIVIDAD # 13 INCLUSIÓN (DISCAPASIDAD AUDITIVA).......... 38
WEBGRAFIA.................................................................................... 40

PRESENTACI ÓN
a presente cartilla para la divulgación y promoción de los
LDDHH responde a la sentida necesidad de contar con
herramientas e instrumentos adecuados para que tanto las
docentes de preescolar como los niños y niñas del grado de
transición puedan conocer y practicar en su vida diaria tanto en su
contexto familiar como escolar los DDHH, accediendo a una
educación inclusiva.
sta iniciativa se enmarca como una actividad de
Etransferencia dentro del diplomado “divulgación y
promoción de los DDHH hacia una educación inclusiva” que
promueve en sus participantes un empoderamiento que conduzca
hacia el liderazgo de acciones pedagógicas que posibiliten el
cambio de la cultura de las instituciones educativas para que se
conviertan en comunidades de aprendizaje y participación donde
se vivan de manera cotidiana los valores democráticos, que
incluya a todos los niños y niñas de la comunidad, que valore la
diversidad.
odo ello promoverá un clima institucional armónico y
Tpropicio al desarrollo del buen manejo de las emociones, las
relaciones interpersonales positivas y el desarrollo de las
competencias ciudadanas.
sta cartilla didáctica de actividades para la Enseñanza de los
EDerechos Humanos busca favorecer la calidad y equidad en
la educación, de cara a las exigencias sociopolíticas
planteadas por el estado colombiano en consonancia con los retos
que próximamente nos planteara el postconflicto una vez pactados
los acuerdos para finalizar el conflicto armado.
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POBLACI ÓN OBJETIVa
a presente cartilla ha sido concebida como una herramienta
Ldidáctica que busca facilitar la labor pedagógica y
formativa de las docentes de preescolar, estimulando
procesos de enseñanza-aprendizaje de los derechos humanos a
través de lecturas de cuentos, juegos y actividades lúdicas que
posibiliten su apropiación por parte de los niños y niñas que
cursan el grado de transición a quienes se dirige.
a enseñanza de los derechos humanos, en esta cartilla se
Lorienta hacia el conocimiento y practica de los derechos
civiles y políticos, con especial énfasis en el derecho que
promulga “TODA PERSONA TIENE LOS DERECHOS Y
LIBERTADES FUNDAMENTALES SIN DISTINCIÓN DE RAZA,
COLOR, IDIOMA, POSICIÓN SOCIAL O ECONÓMICA”.
as actividades propuestas en esta cartilla pueden ser
Ldesarrolladas de manera transversal, a través de los
proyectos COLOMBIA EL PAÍS EN EL QUE VIVO,
CUÉNTAME UN CUENTO Y EDUCANDO MI AFECTIVIDAD,
sirviendo de referente común a los ámbitos de sí mismo,
comunicación con el mundo y técnico-científico. Logrando crear
en las instituciones educativas una cultura de divulgación y
ejercicio de los derechos humanos, con un criterio explícito de
respeto y valoración de la pluralidad, en que los niños y niñas
observen una conducta de aceptación real del otro más allá de las
apariencias externas.
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METODOLOGIA
a formación en DDHH en los grados de transición
Lrequiere de una educación donde el docente colabore
con los niños y niñas para facilitarles el desarrollo y
las capacidades, estimulando la formación de actitudes y
la valoración crítica de las vivencias cotidianas del
ejercicio de los DDHH.
ara ello se diseñan estrategias didácticas que
Pconstituyen formas con las que el docente de
preescolar cuenta para controlar los procesos de
aprendizaje, teniendo en cuenta las características de los
niños y niñas, sus conocimientos previos y sus niveles de
desarrollo. Ante lo que se requiere ofrecer en cada
actividad planeada una gran riqueza de estímulos que
fomenten principalmente la participación y la cooperación.
a metodología que dinamiza las actividades de la
Lpresente cartilla se describe como activa y
participativa, en que los niños y niñas participaran en
sesiones de:
Narración de Cuentos o Historias
ue estimulan el surgimiento de
Qsentimientos de afecto, aceptación
y solidaridad, que sensibilizan y
constituyen el sustrato que motiva la
adopción de conductas proactivas hacia la
construcción de una convivencia armónica
y el ejercicio activo de derechos.
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Canto en grupo
odos los niños y niñas por naturaleza aman la música y el
Tcanto en grupo. Esta estrategia consiste en cantar en
coro, permite orientar conductas a través de consignas o
instrucciones concretas de cómo hacerlo, con propuestas
sencillas de lo que es correcto.
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Actividades Grupales
Reexiones
sta estrategia conlleva a la participación del grupo
Ecompleto de niños y niñas, generando un doble
impacto en el comportamiento individual. Primero
mientras participan en las actividades en grupo se
adquiere un código de conducta personal, que luego se
traduce en comportamiento social.
n esta fase se construye un ambiente de confianza
Een el que los niños y niñas expresen con
espontaneidad sus ideas y opiniones con relación
a las temáticas trabajadas en cada taller. Se plantearan
interrogantes o preguntas puntuales que buscan
estimular la capacidad de análisis y critica de cada niño /a
participante.
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CONTENIDOS TEORICOS
DERECHOS HUMANOS
ara dar una definición de derechos humanos nos devolvemos años
Patrás para conocer como surgieron y qué hechos fueron los que
llevaron a este acontecimiento tan importante para el hombre. Desde
los comienzos de las civilizaciones más antiguas, se han venido cometiendo
atropellos a la dignidad del ser humano, solo que no se les daba la importancia
que hoy en día se la da, aquellas violaciones no eran tenidas en cuenta, ya que
no existían unas leyes que velaran por el bienestar de las personas. Como
afirma Azcárate11, la conciencia universal por los derechos de las personas
despierta y las atroces violaciones a los derechos cometidas, defendidas con
ideologías diversas, impulsaron dos movimientos internacionales de
protección de los derechos de las personas. En primer lugar, el movimiento de
protección de los derechos de las minorías, plasmado en los Tratados de
Versalles de 1918-19 administrado por la Sociedad de las Naciones. En
segundo lugar, el movimiento de los derechos humanos, que representa un
masivo esfuerzo de reconocimiento y protección de principios éticos
fundamentales por medio de un régimen jurídico internacional.
ste movimiento por los derechos humanos surge a escala internacional
Eluego de la Segunda Guerra Mundial es una respuesta al horror del
Holocausto, el autoritarismo político y la discriminación racial y étnica.
a doctrina de los derechos humanos permite neutralizar estos efectos
Lluego de la caída del régimen, y cumplen este papel porque sean cual
fueren los derechos otorgados a una persona como ciudadano de este o
aquel estado, sus derechos naturales van con él donde vaya; se dice que son
inalienables, imprescriptibles, inderogables. En este contexto, las Naciones
Unidas establecieron una serie de normas, entre los cuales se encuentran
instrumentos del marco internacional de derechos humanos que la
Declaración Universal y los seis tratados fundamentales sobre derechos
humanos: el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos; el Pacto
Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales; la Convención
sobre los Derechos del Niño; la Convención contra la Tortura y Otros Tratos o
Penas Crueles, Inhumanos o Degradantes; la Convención internacional sobre
la Eliminación de todas las Formas de Discriminación Racial; y la Convención
sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer.
Todos los países del mundo han ratificado por lo menos uno de estos tratados,
y muchos han ratificado la mayoría de ellos. Estos tratados son documentos
importantes para responsabilizar a los gobiernos del respeto, la protección y la
realización de los derechos de los individuos de sus países.
uede afirmarse que los Derechos Humanos, responden a las
Pnecesidades de las personas, grupos y sociedades y garantizarlos
promueve el ejercicio de la dignidad. El concepto de Derechos Humanos
es integral, ya que son interdependientes, es decir que no hay un derecho más
importante que otro, lo que implica que la violación a uno solo de ellos, repercute
en múltiples violaciones, además que la realización de un derecho posibilita la
realización de otros. “También es universal e incluyente, ya que son necesarios
para todas y cada una de las personas, tanto en lo individual como en lo
colectivo, en el marco de la situación histórica, temporal y cultural que rodea la
convivencia de las persona.
La escuela y los derechos:
La escuela como institución social:
odríamos empezar por decir que: “El espacio de la escuela, es uno de los
Pmás importantes en la formación de niños, niñas y adolescentes; es, junto
con el familiar, fundamental para la socialización y aprendizaje; es donde
se debe educar para una vida en democracia. La escuela está llamada a cumplir
este rol, es un lugar privilegiado para aprender no sólo conceptos esenciales
sobre derechos y deberes, sino la manera de ejercerlos.” Respondan con
creatividad a las nuevas problemáticas planteadas en el presente y en el futuro”.
Según lo anterior, los sujetos utilizan los conocimientos adquiridos en la escuela
de forma crítica, reflexiva y creativa para transformar su entorno, logrando
mejorar la sociedad, enfrentando problemas, situaciones y garantizando la
participación y la convivencia armónica. La Institución escolar cumple diferentes
tareas que se desprenden del contexto político-social en el que emerge.
egún Díaz 1.990, el lema de la revolución francesa: libertad, fraternidad e
Sigualdad. Estas banderas de lucha que emergen en el proceso de
conquista del poder, se expresan en la búsqueda de una institución (la
escuela), que democratice el acceso al saber, que “legitime “ la igualdad de
oportunidades que existen en un sistema social, que coloque los valores de lo
“colectivo” por encima de los intereses privados. Las ideas de enseñanza
colectiva, enseñanza para todos, están presentes en los inicios de la
conformación de una nueva pedagogía”.
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Mecanismos que utiliza la escuela para
garantizar los derechos de los niños.
etomando a Díaz 1.990, la escuela debe basarse en la construcción de
Rlas habilidades y virtudes de la democracia entre los sujetos
participantes de una sociedad que generan normas de convivencia,
logrando construir el concepto de formación ciudadana. Entendiendo este
concepto como una práctica social que tiende a la participación y cooperación
de los actores educativos; concepto que hoy en día es de vital importancia en
una sociedad donde constantemente se vulneran los derechos de los niños.
es la sociedad el medio apropiado para que ellos empiecen a
Yapropiarse de cada uno de sus derechos y a su vez la comunidad
educativa se constituyan en un ámbito escolar, donde se regulan las
acciones de todos sus miembros. De esta forma, se podrá resolver los
conflictos de manera pacífica por medio del diálogo, la cooperación, la ayuda
mutua y la solidaridad. En este orden de ideas, la escuela es la responsable de
la educación del ciudadano, en la que debe orientarse a formar subjetividades
democráticas y a fortalecer los espacios escolares, desarrollando en los
educandos autonomía y juicio político que permita la participación activa tanto
en la comunidad escolar como en otros escenarios.
ntonces, la escuela como institución social “permite no sólo la
Eadquisición de los conocimientos esenciales sobre la sociedad y la
mejor forma de participar en ella (aprender a vivir consigo mismo, con
los demás y con la naturaleza), sino que exige también la adquisición de
aquellos conocimientos y estrategias de transformación, de conducirse por
nuevos valores, socialmente construidos, que respondan con creatividad a las
nuevas problemáticas planteadas en el presente y en el futuro”.24. Según lo
anterior, los sujetos utilizan los conocimientos adquiridos en la escuela de
forma crítica, reflexiva y creativa para transformar su entorno, logrando mejorar
la sociedad, enfrentando problemas, situaciones y garantizando la
participación y la convivencia armónica.
egún el artículo 7, ley 1098, la protección integral hacia los niños y
Sadolescentes se entiende como el reconocimiento de estos como
sujetos de derechos, la garantía y el cumplimiento de los mismos,
prevención de su vulneración y la seguridad del restablecimiento
inmediato en un principio de interés superior. Así pues, la escuela debe
garantizar el derecho a la educación, pero siendo esta una visión
integral, debe estar pendiente además de todos los aspectos
relacionados con el niño, como las cuestiones referidas a la salud, la
identidad y la familia, entre muchos otros ejes que deben atenderse en
la protección hacia los derechos. En este orden de ideas, un mecanismo
que debe utilizar la escuela para garantizar los derechos de los niños, es
el de acudir a redes institucionales, como el ICBF para atender
situaciones que emergen entorno a la vulneración de los derechos de
los niños. Además de estas Instituciones, la escuela hace uso de unos
mecanismos internos como el Manual de Convivencia, entendido como
instrumento normativo que trata de regular la vida social al interior de
una institución escolar. Según Sánchez 1.997, “el manual de
convivencia genera un modelo de vida dentro de la comunidad, lo cual
hace que sus integrantes gocen del respeto mutuo, la paz y la
seguridad”
parte de lo anterior, el manual de convivencia debe regirse por
Aaspectos morales, culturales y jurídicos propios de la comunidad
y tomando como referencia los elementos de la constitución
política, la ley de infancia y adolescencia, los acuerdos internacionales
referentes a los derechos del niño y el adolescente.
Teniendo en cuenta que el manual de convivencia asienta los derechos
y deberes que promueven un modelo de vida, no solo debe
reglamentarse para el ámbito escolar, sino además para crear con el
apoyo de la familia, jóvenes con capacidad crítica que reconozcan sus
derechos y hagan valerlos sin irrespetar el derecho de los otros. Por
ello, es necesario que la escuela construya una cultura en la
democracia, formando futuros estudiantes que analicen, entiendan,
creen espacios de participación ofreciendo la posibilidad de
relacionarse con una normatividad institucionalizada en la que se
especifican sus derechos y deberes.
14 15

Problemáticas de respeto o vulneración
hacia los derechos del niño.
na de las funciones principales de la escuela es la construcción de
Uciudadanía, de la que mucho se habla, pero a la hora de que los
sujetos obtengan oportunidades para ejercer sus derechos,
reconocidos por las leyes vigentes, aún falta mucho por hacer, porque ser
ciudadano significa ejercer con libertad los derechos.
n nuestro país constantemente se habla de derechos humanos,
Epero el tema no es conocido o trabajado a cabalidad en la escuela,
ya que no hay un diseño curricular en la formación de docentes con
respecto a ese tema, ni mucho menos un ejercicio pleno dentro de las
instituciones educativas. Estos derechos no se ven en la práctica entre el
director y los docentes, los docentes y el estudiante.
or ello, según Cabezudo 2.006 la educación en derechos humanos
Pno solo debe ser un rol del docente sino de toda la sociedad26, en
donde se genere una concienciación de lo que es un derecho, qué
derechos debemos tener, como hacer para respetarlos por el estado,
porque “educación para derechos humanos implica eso, conocimiento de
los derechos que tengo, conocimiento que yo tengo mecanismos de
defensa, de ponerme en mi lugar y poner en su lugar a los demás cuando
se produce la violación”
ara lograr lo anterior, es necesario hacer algunas distinciones
Pfundamentales. En primer lugar, el docente debe asumir
responsabilidades en su papel de educador brindando los garantes
para ese derecho fundamental. En segundo lugar, tener en cuenta que los
niños tienen los mismos derechos, sea la condición y las características
que se traten. En tercer lugar, replantear las prácticas institucionales, en
especial el rol del docente y la función que desempeña la escuela. Y por
último, no solo hablar de derechos sino de deberes, haciendo referencia
para el primero a los organismos de protección de los derechos, activando
así las redes inter-institucionales necesarias para responder a situaciones
no específicas de la escuela, aunque surjan de este escenario.
demás de la escuela existen otras instituciones que se encargan de
Ala protección y defensa de los derechos de los niños y las niñas
entre los cuales se encuentran la familia, el ICBF, la defensoría,
policía de menores y la procuraduría”
n ámbito fundamental para proteger los derechos es la familia,
Ucomo el elemento natural y fundamental de la sociedad, es una
agrupación social que permite a los individuos no enfrentarse solos
a sus dificultades ni tener que resolver solos sus problemas.
DERECHO ESPEC ÍFICO
Para la realización de esta cartilla se tomara en cuenta el siguiente
derecho:
TODA PERSONA TIENE LOS DERECHOS Y LIBERTADES
FUNDAMENTALES SIN DISTINCIÓN DE RAZA, COLOR, IDIOMA,
POSICIÓN SOCIAL O ECONÓMICA.
Artículo 2
Toda persona tiene los derechos y libertades proclamados en esta
Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma,
religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o
social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición.
Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición
política, jurídica o internacional del país o territorio de cuya
jurisdicción dependa una persona, tanto si se trata de un país
independiente, como de un territorio bajo administración fiduciaria,
no autónomo sometido a cualquier otra limitación de soberanía.
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18 19

ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD # 1
IDENTIDAD:
``RECONOZCO QUIEN SOY YO´´
OBJETIVO: identificar las características de cada niño o niña.
Estrategia: Expresión Artística
MI RETRATO
RECURSOS:
Espejo, Hojas, Lápices, Hoja de block, Colores, Cinta de
enmascarar, Tablero
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Frente a un espejo cada niño y niña hará el reconocimiento de sí
mismo. Luego se realizara un círculo donde cada uno pueda
hablar de sí mismo, de sí misma.
¿Quién soy yo?
¿Cómo me llamo?
¿Qué edad tengo?
¿Qué es lo que más me gusta?
¿Qué me enoja?
¿Qué me pone triste?
Se les invitara a dibujar su retrato en una
hoja de block y que Peguen los dibujos en
el tablero
¿En qué nos parecemos?
¿En qué somos distintos?
¿Qué nos llama la atención?
¿Les gustan las mismas cosas?
REFLEXIÓN
Con base a sus respuesta se les hará notar que no todos somos
iguales, ni físicamente, ni en nuestra forma de pensar, ni en nuestra
forma de sentir.
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ACTIVIDAD # 2
VALORACIÓN DE LA DIFERENCIA
`` SOMOS PARECIDOS, SOMOS DIFERENTES ``
OBJETIVO: Reconocer que aunque iguales todos son diferentes.
ESTRATEGIA: juegos cada uno es especial
RECURSOS: Naranjas, Mesas, Marcador
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Se le entrega a cada niño y niña una naranja, se les pide que la observen
detenidamente y que con un marcador le dibuje una carita feliz u otro que le permita
identificarla, posteriormente se colocan todas las frutas en una mesa sin que ellos
vean la marca que le hicieron, se les piden que las observen con el fin de generar en
los niños y niñas interrogantes.
¿Será que todas las naranjas son iguales?
¿Reconocen su fruta a simple vista?
¿Qué hace diferente su fruta?
¿Qué semejanzas hay entre fruta y la de sus compañeros?
A si mismo se les pide a un grupo de niños y niñas que pasen al frente y se les
pregunta que si todos son niños porque reconocen a cada uno de ellos, con el fin de
generar otros interrogantes similares a los anteriores como:
¿Por qué si son niños y niñas no son las mismas personas?
¿Por qué diferenciamos a un niño y una niña de otra?
Se les pide que tomen su naranja y que expliquen como la reconocieron.
REFLEXI ÓN:
Realizar una conversación donde los niños
dialoguen sobre las semejanzas y diferencias
observadas entre sus compañeros aparte de las físicas.
Con base a las respuestas dada por los niños se les
hará notar que aunque las naranjas aparentemente
son iguales no son la misma porque cada una tenía
una marca que las diferenciaban y por eso cada uno
pudo reconocerla así mismo sucede con las personas
que aunque aparentemente son iguales ninguno es el
mismo porque todas somos diferentes.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
REFLEXI ÓN:
ACTIVIDAD # 3
IDENTIFICACION DE EMOCIONES
CONÓCETE A TI MISMO
OBJETIVO: Dibujar las emociones que más le llaman la atención.
ESTRATEGIA: ronda si tienes muchas ganas
RECURSOS:
Laminas con diferentes expresiones, hojas, plastilina
Si tú tienes muchas ganas de gritar,
si tú tienes muchas ganas de gritar
Si tú tienes la razón y no hay oposición,
no te quedes con las ganas de gritar.
Si tú tienes muchas ganas de estornudar,
Si tú tienes muchas ganas de estornudar,
Si tú tienes la razón y no hay oposición,
no te quedes con las ganas de estornudar
Si tú tienes muchas ganas de soplar,
Si tú tienes muchas ganas de soplar,
Si tú tienes la razón y no hay oposición,
no te quedes con las ganas de soplar.
Se cantará la canción si tienes muchas ganas y en compañía con los niños
se va realizando la mímica para que los niños y las niñas se aprendan la
letra y lleven el ritmo de la canción, luego se realizara un conversatorio
sobre esta ¿Cuándo les da ganas de llorar?, ¿Qué les da alegría?, ¿Qué les
pone triste?
Presentación de caritas niño y niña con ojos y bocas para las diferentes
emociones, con estas se les pedirá que le coloquen la boca y ojo según la
expresión que se le pida.
Elaboración de caritas que expresen diferentes emociones en una hoja de
block utilizando plastilina.
¿Cuál emoción dibujaste?
¿Cuándo te sientes así?
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ACTIVIDAD # 4 ACTIVIDAD # 5
EMPATIA
¨RECONOZCO LO QUE LOS OTROS SIENTEN¨
OBJETIVO: identifica corporalmente emociones y sentimientos
ESTRATEGIA: juego del retrato:
RECURSOS:
Espejo, Hojas, Lápices de colores
Mirándose al espejo, cada niño realiza varios dibujos de su
rostro con diferentes expresiones.
Sentados en círculo, cada niño comparte con el grupo sus
dibujos comentando qué expresión utilizó.
La maestra propone expresar distintas emociones: cara de
miedo, alegría, asombro, seriedad, intriga.
Cada niño experimenta distintas caras frente al espejo.
Luego, sentados en ronda, se repite la actividad. Los niños
deberán mantener la expresión durante unos segundos sin
reírse. Se debe evitar anticipar un modelo de expresión para que
los niños descubran por sí mismos sus posibilidades al
respecto.
REFLEXIÓN
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
¿Te dibujaste bien?
¿Cuál emoción dibujaste?
¿Qué sientes cuando observas
a una persona que esta triste,
asustada etc.?
¿Comenta una acción tuya que haya
entristecido, enojado, asustado etc.
a algún compañero o compañera?
VALORACIÓN DE LA DIFERENCIA
RESPETO A LAS DIFERENCIAS
OBJETIVO: identificar las acciones que ayudan a respetar a los otros.
ESTRATEGIA: Cuento: TODOS SOMOS DIFERENTES
RECURSO: CUENTO
Cuenta una historia de que varios animales decidieron abrir una escuela
en el bosque. Se reunieron y empezaron a elegir las disciplinas que
serían impartidas durante el curso.
El pájaro insistió en que la escuela tuviera un curso de vuelo. El pez, que
la natación fuera también incluida en el currículo. La ardilla creía que la
enseñanza de subir en perpendicular en los árboles era fundamental. El
conejo quería, de todas formas, que la carrera fuera también incluida en
el programa de disciplinas de la escuela.
Y así siguieron los demás animales, sin saber que cometían un grande
error. Todas las sugerencias fueron consideradas y aprobadas. Era
obligatorio que todos los animales practicasen todas las disciplinas.
Al día siguiente, empezaron a poner en práctica el programa de estudios.
Al principio, el conejo se salió magníficamente en la carrera; nadie corría
con tanta velocidad como él.
Sin embargo, las dificultades y los problemas empezaron cuando el
conejo se puso a aprender a volar. Lo pusieron en una rama de un árbol,
y le ordenaron que saltara y volara.
El conejo saltó desde arriba, y el golpe fue tan grande que se rompió las
dos piernas. No aprendió a volar, y además no pudo seguir corriendo
como antes.
Al pájaro, que volaba y volaba como nadie, le obligaron a excavar
agujeros como a un topo, pero claro, no lo consiguió.
Por el inmenso esfuerzo que tuvo que hacer, acabó rompiendo su pico y
sus alas, quedando muchos días sin poder volar. Todo por intentar hacer
lo mismo que un topo.
La misma situación fue vivida por un pez, por una ardilla y un perro que
no pudieron volar, saliendo todos heridos. Al final, la escuela tuvo que
cerrar sus puertas.
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¿Y saben por qué? Porque los animales llegaron a la conclusión de
que todos somos diferentes. Cada uno tiene sus virtudes y también
sus debilidades.
Un gato jamás ladrará como un perro, o nadará como un pez. No
podemos obligar a que los demás sean, piensen, y hagan algunas
cosas como nosotros. Lo que iremos conseguir con eso es que ellos
sufran por no conseguir hacer algo de igual manera que nosotros, y
por no hacer lo que realmente les gustan. Debemos respetar las
opiniones de los demás, así como sus capacidades y limitaciones. Si
alguien es distinto a nosotros, no quiere decir que él sea mejor ni
peor que nosotros. Es apenas alguien diferente a quien debemos
respetar.
REFLEXIÓN:
¿Qué le pasa a los animales, por lograr hacer cosas que no sabían
hacer?
¿Porque somos diferente?
¿Merecemos respeto todos los seres humanos?
¿Por qué debemos respetar a los demás?
¿Qué sentimiento produce la falta de respeto?
“¿Qué quiere decir que todos merecemos respeto?”
ACTIVIDAD # 6
PLURALIADAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LA DIFERENCIA
RESPETO A LA DIFERENCIA
OBJETIVO: promover la aceptación de los demás y el respeto por la
diferencia
ESTRATEGIA: Cuento: choco encuentra a su mamá
RECURSOS: Cuento
Choco era un pájaro muy pequeño que vivía a solas. Tenía muchas ganas de
conseguir mamá, pero ¿quién podría serlo? Un día decidió ir a buscar una.
Primero se encontró con la señora Jirafa.
¡Señora Jirafa! Dijo ¡Usted es amarilla como yo! ¿es usted Mi mamá?
Lo siento suspiró la señora Jirafa. Pero yo no tengo alas como tú.
Choco se encontró después con la señora Pingüino.
¡Señora Pingüino! Exclamó ¡Usted tiene alas como yo! ¿Será que usted es mi
mamá?
Lo siento suspiró la señora Pingüino. Pero mis mejillas no son grandes y
redondas como las tuyas.
Choco se encontró después con La señora Morsa.
¡Señora Morsa! Exclamó. Sus Mejillas son grandes y redondas Como las mías.
¿Es usted mi
Mamá? ¡Mira! Gruñó la señora Morsa. Mis pies no tienen rayas como los
Tuyos, así que, ¡no me molestes
Choco buscó por todas partes, pero no pudo encontrar una madre que se le
pareciera.
Cuando Choco vio a la señora Oso recogiendo manzanas, supo que ella no
podía ser su madre. No había ningún parecido entre él y la señora Oso
Choco se sintió tan triste, que Empezó a llorar: ¡Mamá, mamá! ¡Necesito una
Mamá! La señora Oso se acercó Corriendo para averiguar qué le Estaba
pasando. Después de Haber escuchado la historia de Choco, suspiró: ¿En qué
reconocerías a tu madre? ¡Ay! Estoy seguro de que ella me Abrazaría dijo
Choco entre Sollozos. ¿Así? Preguntó la Señora Oso. Y lo abrazó con Mucha
fuerza.
26 27

Si... Y estoy seguro de que también me besaría –dijo Choco. ¿Así?
Preguntó la señora Oso, y alzándolo le dio un beso muy largo.
Sí... Y estoy seguro de que me cantaría una canción y de que me alegraría el
día. ¿Así? Preguntó la señora Oso. Y entonces cantaron y bailaron.
Después de descansar un rato, la señora Oso le dijo a Choco: Choco, tal
vez yo podría ser tu madre. ¿Tú? –preguntó Choco Pero si tú no eres
amarilla. Además no tienes alas, ni mejillas grandes y redondas. ¡Tus pies
tampoco son como los míos! ¡Qué barbaridad! –dijo la señora
Oso ¡Me imagino lo graciosa que me vería! A Choco también le pareció que
se vería muy graciosa.
Bueno dijo la señora Oso, Mis hijos me están Esperando en casa. Te Invito a
comer un pedazo De pastel de manzana. ¿Quieres venir? La idea de comer
pastel de Manzana le pareció excelente a Choco. Tan pronto como
llegaron, los hijos de la señora Oso salieron a recibirlos.
Choco, te presento a Hipo, a Coco y a Chanchi. Yo soy su madre.
El olor agradable a pastel de Manzana y el dulce sonido de las Risas
llenaron la casa de la
Señora Oso.
Después de aquella pequeña fiesta, la señora Oso abrazó a todos sus hijos
con un fuerte y caluroso abrazo de Oso, y Choco se sintió muy feliz de que
su madre fuera tal y como era.
REFLEXIÓN:
¿Cómo era la mamá que buscaba choco?
¿Qué mamá se encontró choco?
¿Se parecía mamâ osa a choco?
¿Quiénes eran los hijos de mama osa?
¿Eran iguales todos los hijos de mamâ osa?
¿Cómo crees que se sintió choco con su
nueva familia?
¿Por qué debemos aceptar a los demás?
¿Aceptas tu a las personas que están a tu
alrededor?
ACTIVIDAD # 7
PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LA DIFERENCIA
PARECIDOS Y DIFERENCIAS
OBJETIVO: reconocer que pueden ser iguales y diferentes de muchas
formas
ESTRATEGIA: Juego atributo
RECURSOS: Objetos personales de los niños y niñas.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Los niños y niñas se sientan formando un círculo. Alguien se sitúa en
el centro del círculo e indica una condición determinada. Por ejemplo:
"a ver quién lleva cinturón" o "quién tiene una hermana".
Las niñas y niños que lleven cinturón deberán intercambiar su lugar,
incluido quien esté en el centro. El niño o niña que se quede sin asiento
pasará a ocupar el centro y tendrá que escoger la próxima condición.
De este modo, se darán cuenta rápidamente de que pueden ser iguales
y diferentes de muchas formas.
Un final interesante es poner una condición menos evidente, por
ejemplo "la niña más simpática", “el niño que tiene más imaginación”,
etc. Por lo general, el juego se interrumpe en este momento, porque es
más difícil descubrir esos rasgos a primera vista. La maestra puede
aprovechar la ocasión para averiguar cómo se suelen reconocer esos
rasgos de carácter.
Reflexionar sobre las diferencias de cualquier grupo humano
¿Eres igual que tú amigo?
¿Hoy tienes algo puesto igual que algún amigo?
¿Qué diferencias encontraste con tu amigo que está a tu derecha?
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ACTIVIDAD # 8
PLURALIDAD, VALORACION DE LA DIFERENCIA
RECONOCIMIENTO DE LA DIVERSIDAD
OBJETIVO: Reconocer, valorar y respeta las diferencias entre las
personas
ESTRATEGIA: Narración de cuento: un chocolate muy especial
Mami, mami, hoy llegó una niña nueva a la escuela. - Que bien cariño,
¿Jugaste con ella? - No mami, la mordí. - ¿La mordiste? pero, ¿por qué lo
hiciste?, la niña nueva estará muy triste. - Mami, yo quería probarla. -
¿Probarla? - Si mami, la niña nueva es de chocolate y otros niños la
llamaron negra. - ¿De chocolate?, ¿Negra? ¡Oh! Cariño ya entiendo. Ven,
acércate, siéntate junto a mí, quiero contarte una historia…
Mira hace muchos años, en un país muy lejano existía una pequeña aldea
en la que sus habitantes vivían muy tristes, porque el Sol cada día brillaba
tan fuerte que solo les quedaba la noche para poder salir fuera de sus
casas. Los niños no podían ir a la escuela, los papás no podían ir al
trabajo… Pero mami, hoy también brillaba el Sol fuerte y fuimos a la
escuela… Tienes razón cariño, pero fíjate, escucha… En aquella aldea
además de brillar muy fuerte el Sol, quemaba tanto, que los campos
estaban sin flores, los ríos se secaban y si sus rayos tocaban en la piel de
los aldeanos les producía unas quemaduras terribles.
Entonces una niña pequeña como tú, le dijo a su mamá: Mami, esta noche
buscaré al Señor Sol y le pediré por favor que deje de quemar nuestros
campos, de secar nuestros ríos y de dañar nuestra piel. Él no me da miedo,
la noche me protegerá y yo me cubriré muy bien.
Buscó en un bolsillo de su gran bola radiante, sacando de él unos saquitos que
entregó a la niña diciéndole: Mira, dentro de estos saquitos hay unos pequeños
escudos mágicos que protegerán tu piel y a todos los habitantes de tu aldea. Tu
piel se oscurecerá y estará siempre protegida contra mis fuertes rayos. Para
tus campos y tus ríos, mandaré a mis amigas las nubes para que preparen las
estaciones de las lluvias y no se olviden de tu aldea.
La pequeña agradeció al Señor Sol todos sus regalos y marchó rápido hacia la
aldea. Al día siguiente, todos los habitantes de la aldea habían puesto ya en su
piel los pequeños escudos mágicos que les protegerían de los fuertes rayos
solares. Su piel se oscureció, ¡estaban radiantes! Y la aldea volvió a la
normalidad.
Mami, entonces, ¿mi amiguita viene de un país lejano? Seguramente cariño,
sus abuelitos o sus antepasados vinieron de lugares donde el Señor Sol quema
mucho y una fina capa de su piel se oscurece para protegerles. Por eso tú
pensaste que tu amiguita era de chocolate. Gracias mami, mañana le daré
muchos besitos a mi nueva amiga, le pediré perdón y jugaremos juntas. Sabes
mami, su cara estaba radiante.
REFLEXIÓN:
¿Por qué la niña decía que nueva era de chocolate?
¿Cuál es la reflexión que te dejo este cuento?
La niña subió muy despacito una gran montaña esperando sin miedo a que
el Señor Sol apareciera en el horizonte. ¡Señor Sol, Señor Sol! ¿Quién me
despierta tan temprano?, Aún no ha amanecido- La voz del Señor Sol era un
poco ronca pero la niña no se asustó y continúo llamándole… ¡Señor Sol,
Señor Sol por favor deje de quemar a mi pueblo!
Entonces el Señor Sol abrió sus brillantes y grandes ojos sorprendiéndose
al ver a una niña pequeña envuelta en telas de muchos colores,
despertándole tan temprano. ¿Qué haces aquí pequeña? ¿Por qué llevas
esas telas?, apenas puedo verte. ¿No tendrías que estar en la escuela?- Le
preguntó El Señor Sol un poco disgustado Entonces la niña le explico con
todo detalle el motivo de su visita. Si me quito estas telas, quemarás mi piel
clara y me dolerá mucho, El Señor Sol se quedó muy pensativo y
transcurridos unos minutos a los que la niña espero pacientemente le dijo:
Eres muy valiente, y tienes un gran corazón porque no solo has venido por
ti, así que voy a hacerte un regalo.
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ACTIVIDAD # 9
PLURALIDAD, VALORACIÓN DE LA DIFERENCIA
ACEPTACION DE LA DIFERENCIA
OBJETIVO: promover la aceptación de los demás y el respeto por la
diferencia
ESTRATEGIA: Narración de cuento: el camaleón
Un camaleón orgulloso, que se burlaba de los demás por no cambiar de
color como él. Pasaba el día diciendo: ¡Qué bello soy!.
¡No hay ningún animal que vista tan señorial!
Todos admiraban sus colores, pero no su mal humor y su vanidad.
Un día, paseaba por el campo, cuando de repente, comenzó a llover.
La lluvia, dio paso al sol y éste a su vez al arco iris.
El camaleón alzó la vista y se quedó sorprendido al verlo, pero envidioso
dijo: ¡No es tan bello como yo!
¿No sabes admirar la belleza del arco iris?-Dijo un pequeño pajarillo que
estaba en la rama de un árbol cercano.
Si no sabes valorarlo, continuó, es difícil que conozcas las verdades que te
enseña la naturaleza.
¡Si quieres, yo puedo ayudarte a conocer algunas!
¡Está bien!: dijo el camaleón.
Los colores del arco iris te enseñan a vivir, te muestran los sentimientos.
El camaleón le contestó: ¡Mis colores sirven para camuflarme del peligro,
no necesito sentimientos para sobrevivir!
El pajarillo le dijo: ¡Si no tratas de descubrirlos, nunca sabrás lo que
puedes sentir a través de ellos!
Además puedes compartirlos con los demás como hace el arco iris con su
belleza.
El pajarillo y el camaleón se tumbaron en el prado.
Los colores del arco iris se posaron sobre los dos, haciéndoles cosquillas
en sus cuerpecitos.
El primero en acercarse fue el color rojo, subió por sus pies y de repente
estaban rodeados de manzanos, de rosas rojas y anocheceres.
El color rojo desapareció y en su lugar llegó el amarillo revoloteando por
encima de sus cabezas.
Estaban sonrientes, alegres, bailaban y olían el aroma de los claveles y las
orquídeas.
El amarillo dio paso al verde que se metió dentro de sus pensamientos.
El camaleón empezó a pensar en su futuro, sus ilusiones, sus sueños y
recordaba los amigos perdidos.
Al verde siguió el azul oscuro, el camaleón sintió dentro la profundidad
del mar, peces, delfines y corales le rodeaban.
Daban vueltas y vueltas y los pececillos jugaban con ellos.
Salieron a la superficie y contemplaron las estrellas. Había un baile en el
cielo y las estrellas se habían puesto sus mejores galas.
El camaleón estaba entusiasmado.
La fiesta terminó y apareció el color azul claro. Comenzaron a sentir una
agradable sensación de paz y bienestar.
Flotaban entre nubes y miraban el cielo.
Una nube dejó caer sus gotas de lluvia y se mojaron, pero estaban
contentos de sentir el frescor del agua.
Se miraron a los ojos y sonrieron.
El color naranja se había colocado justo delante de ellos.
Por primera vez, el camaleón sentía que compartía algo y comprendió la
amistad que le ofrecía el pajarillo.
Todo se iluminó de color naranja.
Aparecieron árboles frutales y una gran alfombra de flores.
Cuando estaban más relajados, apareció el color añil, y de los ojos del
camaleón cayeron unas lagrimitas. Estaba arrepentido de haber sido
tan orgulloso y de no valorar aquello que era realmente hermoso.
Pidió perdón al pajarillo y a los demás animales y desde aquel día se
volvió más humilde.
REFLEXIÓN:
¿Por qué se burlaba de todos el camaleón?
¿Qué aprendió el camaleón?
¿Por qué debemos apreciar las
cualidades de los demás?
¿aprecias en tus compañeros y
compañeras las cualidades que tienen?
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ACTIVIDAD # 10 ACTIVIDAD # 11
ACEPTACIÓN Y VALORACIÓN DEL OTRO
REFLEXIONANDO SOBRE LAS DIFERENCIAS ENTRE LAS PERSONAS
OBJETIVO: valorar y respetar a los otros.
ESTRATEGIA: Cuento: el hada fea
Había una vez una aprendiz de hada madrina, mágica y maravillosa, la
más lista y amable de las hadas. Pero era también una hada muy fea, y
por mucho que se esforzaba en mostrar sus muchas cualidades, parecía
que todos estaban empeñados en que lo más importante de una hada
tenía que ser su belleza. En la escuela de hadas no le hacían caso, y
cada vez que volaba a una misión para ayudar a un niño o cualquier otra
persona en apuros, antes de poder abrir la boca, ya la estaban chillando
y gritando:
- ¡fea! ¡bicho!, ¡lárgate de aquí!
Aunque pequeña, su magia era muy poderosa, y más de una vez había
pensado hacer un encantamiento para volverse bella; pero luego
pensaba en lo que le contaba su mamá de pequeña:
- tú eres como eres, con cada uno de tus granos y tus arrugas; y seguro
que es así por alguna razón especial...
Pero un día, las brujas del país vecino arrasaron el país, haciendo
prisioneras a todas las hadas y magos. Nuestra hada, poco antes de ser
atacada, hechizó sus propios vestidos, y ayudada por su fea cara, se
hizo pasar por bruja. Así, pudo seguirlas hasta su guarida, y una vez allí,
con su magia preparó una gran fiesta para todas, adornando la cueva
con murciélagos, sapos y arañas, y música de lobos aullando.
Durante la fiesta, corrió a liberar a todas las hadas y magos, que con un
gran hechizo consiguieron encerrar a todas las brujas en la montaña
durante los siguientes 100 años.
Y durante esos 100 años, y muchos más, todos recordaron la valentía y
la inteligencia del hada fea. Nunca más se volvió a considerar en aquel
país la fealdad una desgracia, y cada vez que nacía alguien feo, todos se
llenaban de alegría sabiendo que tendría grandes cosas por hacer.
¿Qué le pasaba al hada fea?
¿Cómo reaccionaban las personas
cuando iba a ayudarlas el hada fea?
¿Cómo crees que se sentía el hada fea?
¿Cómo te sentirías tu si te
sucediera lo mismo que al
hada fea?
¿Crees que lo más importantes
de las personas es la forma
como se vean?
Autor
Pedro Pablo Sacristán
EQUIDAD DE GÉNERO
¨LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS SOMOS IGUALES¨
OBJETIVO: Reconocer la igualdad de derechos entre niños y niñas,
hombres y mujeres.
Reconocer la equidad de género entre niños y niñas.
ESTRATEGIA: canción los niños y las niñas somos iguales.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Preguntar a los niños y las niñas
¿En qué se diferencian los niños de las niñas?
Ustedes como niños y niñas ¿qué derechos tienen?
Levanten la mano los que:
Tienen derecho de dormir
Tienen derecho de comer
Tienen derecho de bañarse
Tienen derecho de Jugar
Tienen derecho de estudiar
Tienen derecho de que los cuiden si se enferman
Tienen derecho de que los quieran
¿Hay algún derecho que sea diferente para los niños que para las
niñas?
Escuche sus respuestas y coméntelas.
Con base a sus respuestas se les explica que todos los niños y las
niñas tienen los mismos derechos y las mismas oportunidades.
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ACTIVIDAD # 12
EXCLUSION
EXPERIMENTANDO LA EXCLUSION
OBJETIVO:
Permitir a los participantes experimentar conscientemente lo que significa ser
excluido del grupo.
Enfrentar los sentimientos que se originan por la exclusión.
Experimentar los procesos por los cuales la identidad social es concedida por
el grupo excluido y aceptada por los miembros excluidos.
ESTRATEGIA: Juego Me sacaron del grupo
RECURSOS:
Refrescos y galletas.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
La maestra forma subgrupos de cinco o seis personas, dejando una pequeña
distancia entre un grupo y otro.
A continuación, la maestra orienta cada subgrupo en el sentido de excluir a un
miembro, basado en criterios fijados y aceptados por el grupo. Cada grupo
tendrá veinte minutos para ejecutar la tarea. Cuando cada subgrupo haya
excluido a un miembro, éstos irán juntos a un lugar prefijado de la sala.
Después de que todos los miembros excluidos se encuentren sentados en el
lugar predeterminado, la maestra pone a que los otros subgrupos tomen sus
refrescos y sus galletas, sin comunicarse con el grupo excluido.
Después de diez minutos, se forman nuevamente los subgrupos, sin la
presencia de los miembros excluidos, la maestra solicita que cada subgrupo
indique un miembro para hablar en nombre del resto, en el momento oportuno,
explicando los criterios usados para excluir al miembro. Invita al grupo de
excluido a ubicarse en el centro de la sala, formando alrededor a los otros
subgrupo.
La maestra pide, a continuación, que cada miembro excluido comente las
razones de su exclusión, si piensa que su exclusión fue justificada, cómo se
siente en relación con el grupo que lo excluyó y con los otros miembros que
forman el grupo de los excluidos.
Después que cada miembro excluido haya hablado, la maestra solicita del
miembro representante de cada subgrupo los criterios adoptados por éste
para excluir al miembro y por qué él sintió que en la persona excluida el criterio
fue correcto.
A continuación, los miembros excluidos retornarán a sus grupos de origen, y
se sigue con la tarea comentando satisfactoriamente las fases iniciales del
ejercicio.
Reflexión
¿Siempre te sientes excluido de los grupos?
¿Qué sentiste cuando te excluyeron del grupo?
¿Por qué lo excluyeron a él y no a otro compañero?
¿Alguno de ustedes se siente excluido del salón?
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ACTIVIDAD # 13
PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LA DIFERENCIA
INCLUSION (DISCAPASIDAD AUDITIVA)
OBJETIVO: reconocer que las personas con discapacidad tienen los
mismos derechos y oportunidades.
ESTRATEGIA: Cuento: El día del silencio
Regal no podía oír nada. Era un niño normal en todo, pero había nacido
sordo. Era muy famoso en el pueblo, y todos le trataban con mucho cariño,
pero a la hora de la verdad, no le tenían muy en cuenta para muchas cosas.
Los niños pensaban que podría hacerse daño, o que no reaccionaría rápido
durante un juego sin oír la pelota, y los adultos actuaban como si no fuera
capaz de entenderles, casi como si hablaran con un bebé.
A Regal no le gustaba mucho esto, pero mucho menos aún a su amigo
Manuel, que un día decidió que aquello tenía que cambiar. Y como Manuel era
el hijo del alcalde, convenció a su padre para que aquel año, en honor de
Regal, dedicaran un día de las fiestas a quienes no pueden oír, y durante 24
horas todos llevaran unos tapones en los oídos con los que no se pudiera oír
nada.
La idea fue muy bien recibida, porque todos querían mucho a Regal, que
durante las semanas previas a las fiestas tuvo que aguantar bastantes
miradas de lástima y sonrisas compasivas. Y el Día del Silencio, como así lo
llamaron, todos fueron a ponerse sus tapones con gran fiesta y alegría. La
mañana estuvo llena de chistes, bromas y risas, pero según fueron pasando
las horas, todos comenzaron a ser conscientes de las dificultades que tenían
al no poder oír.
Todos quedaron sorprendidos de su inteligencia y creatividad, y su facilidad
para inventar soluciones a casi cualquier problema. Y se dieron cuenta de que
siempre había sido así, y que lo único que necesitaba Regal era un poco más de
tiempo para expresarse bien.
Así que el Día del Silencio fue el del gran descubrimiento de Regal, y de que
había que dar a todos la oportunidad de demostrar lo que valían. Y para que
otros aprendieran la misma lección, desde aquel día, cada vez que alguien
visitaba el pueblo le recibían con gran alegría, poniéndole un gran gorro con el
que no se podía oír nada.
Reflexión
¿Qué le sucedía a Regal?
¿Cómo se sentía él?
¿Qué se inventó Manuel?
¿Qué demostró Regal el día delo silencio?
¿Cómo debemos tratar a las personas con discapacidad?
Hacerles notar a los niños que debemos dar la oportunidad a todos para que
demuestren todas sus cualidades, evitando que sus problemas nos impidan
tratarlos con normalidad
Pero todo lo que aprendieron sobre lo difícil que era vivir así, no fue nada
comparado con el gran descubrimiento del día: ¡Regal era un fenómeno!
Como resultaba que ya nadie se fijaba en su sordera, aquel día Regal pudo
jugar a todo como cualquier niño, y resultó que era buenísimo a casi todo. Y
no sólo eso; Regal tenía una mente clara y ágil y aquel día como nadie tenía la
prisa habitual todos pudieron atender a Regal, que era quien mejor se
expresaba por gestos.
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webgraa
¿Qué son los derechos humanos?
http://www.ohchr.org/SP/Issues/Pages/WhatareHumanRights.aspx
Gualteros Acero. Karen Viviana. Gracia Berrios. María Camila (2009)
formación ciudadana en la escuela de preescolar y primaria.
http://intellectum.unisabana.edu.co:8080/jspui/bitstream/10818/6747/1/12561
7.pdf
Derechos Humanos. en. Autoformación Docente.
http://www.redacademica.edu.co/archivos/redacademica/proyectos/ddhh/au
toformacion_ddhh/multimedia/AutoformacionDocenteDH.swf
La Herramienta de autoformación en derechos.
humanoshttp://www.redacademica.edu.co/archivos/redacademica/proyecto
s/ddhh/autoformacion_ddhh/multimedia/Unidades/introduccion.pdf
Barbosa Otálora. Karina. Pérez Atención. Prudencia (2013). La cartilla: un
medio didáctico que contribuya a la formación en competencias
ciudadanas en niños y niñas de edad preescolar.
http://siacurn.curnvirtual.edu.co:8080/xmlui/bitstream/handle/123456789/635
/TRABAJO%20FINAL%20DE%20%20PRUDE%20Y%20KARINA.pdf?sequenc
e=1
Montoya Estrada. Laura Nohemí. (2012). La Lúdica Como Estrategia Para El
Desarrollo De Las Competencias Ciudadanas.
http://repository.lasallista.edu.co/dspace/bitstream/10567/818/2/LUDICA_ES
TRATEGIA_DESARROLLO_COMPETENCIAS_CIUDADANAS.pdf
Guía De Actividades Para Fomentar La Igualdad De Oportunidades Entre
Niños Y Niñas.
http://www.iimas.unam.mx/EquidadGenero/papers/GUIA_DE_ACTIVIDADES
_DE_IGUALDAD.pdf
Ruth Rodríguez Herrera. Ruth. Grupo Luria 2003-2004 Curso de Experto en
Psicoterapia Infanto- Juvenil y Familiar
https://www.google.com.co/webhp?sourceid=chrome-
instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-
8#q=Ruth%20Rodr%C3%ADguez%20Herrera.%20Ruth.%20Grupo%20Luria
%202003-
2004%20Curso%20de%20Experto%20en%20Psicoterapia%20Infanto-
%20Juvenil%20y%20Familiar
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