PPRE [Mode de compatibilité] - Académie d'Orléans-Tours

Mettre en œuvre
un P.P.R.E.
Animation pédagogique du 18/02/2012
Circonscription de LOCHES (37)
Richard Tourmeau CPC (faisant fonction)
Laure Degoul CPC

Public concerné
• Un programme personnalisé de réussite
éducative (PPRE) est un plan coordonné
d'actions, conçu pour répondre aux besoins d'un
élève lorsqu'il apparaît qu'il risque de ne pas
maîtriser les compétences du socle commun.
Il est proposé dès l'école élémentaire .
• Un élève maintenu doit obligatoirement
bénéficier d’un P.P.R.E. (+veille éducative).

OBJECTIFS du P.P.R.E.
•La prévention de la difficulté scolaire, visant à
empêcher un redoublement.
•L’accompagnement de celui-ci lorsqu’il n’a pu être
évité.

DEFINITION D’OBJECTIFS
Pour l'élève :
•maîtriser les compétences de base afin de tirer profit des situations
pédagogiques rencontrées en classe .
•réduire l'écart entre les compétences acquises et les exigences du socle
commun .
•améliorer l'estime de soi.
Pour l'équipe pédagogique et éducative :
•conduire l'élève à donner le meilleur de lui-même .
•redonner du sens aux apprentissages de l'élève .
•prendre en compte l'origine des difficultés et y apporter des solutions en
termes de points d'appui ou de compétences, même partielles.
•Coordonner les dispositifs d’aide.

QUAND ?
à n'importe quel moment de la scolarité
obligatoire en fonction des besoins de
chaque élève.
Le PPRE est limité dans le temps :
sa durée varie en fonction des difficultés
scolaires rencontrées par l'élève et de ses
progrès. (généralement de 5 à7 semaines)

Impliquer l'équipe pédagogique, l'élève et sa famille
À travers un PPRE, l'enseignant de la classe et le
directeur à l'école, proposent à l'élève et à sa famille un
plan d'aide ciblant des connaissances et des capacités
précises.
Ce plan est formalisé : il représente un contrat entre
Ce plan est formalisé : il représente un contrat entre
l'école et la famille. Il diversifie les aides proposées qui
vont de la différenciation pédagogique dans la classe
aux aides spécialisées.

REPERAGE
Le repérage repose sur les éléments recueillis
par les enseignants, à tout moment de
l'année, pour les situations apparaissant
comme nouvelles et problématiques:
•Évaluations de l’enseignant ou outils de l’école conformes aux
grilles de référence du socle.
•Évaluations nationales, académiques ou départementales.
•Évaluations de la banque outil du MEN.
http://www.banqoutils.education.gouv.fr
•Évaluations ou observations du RASED.

DIAGNOSTIC
Identification des compétences du socle commun non
maîtrisées et de leur degré d'acquisition ;
Identification des points d'appui (mémoire,
motivation, aptitudes à l'oral, …) ;
Connaissance de l'origine des difficultés :
comportement, capacité de travail, handicap,
problèmes sociaux, psychologiques et/ou de santé ;
Choix des compétences à travailler prioritairement.

L’écart
ponctuelles
1 domaine
régulières
>1 domaine
massives
sans
handicap
P.P.R.E. RASED. Aides
extérieures.
troubles
avec
handicap
Examens
complémentaires
Équipe
éducatives
PPS. PAI.

Analyser la situation de l’élève
PPRE
Prévention et
remédiation
PPRE
Accompagnement
Difficultés d’apprentissage dans un ou
plusieurs domaines …
Résultats insuffisants aux évaluations du
palier du socle
Passage de justesse
Redoublement
PPRE
substitution
Questions quant à un
handicap éventuel-
Attente d’une
orientation

Les priorités
Le programme personnalisé de réussite éducative (PPRE) est l'un
des dispositifs qui doit permettre de conduire la totalité d'une
classe d'âge à la maîtrise des connaissances et compétences
constitutives du socle commun, à la fin de la scolarité obligatoire.
Il se concentre prioritairement sur le français et les
mathématiques…
Il fixe des objectifs précis en nombre réduit.

PPRE d’aide à l’apprentissage
Difficultés pour :
Capacités et attitudes à
développer
L’apprentissage de la lecture - Être capable de discriminer des sons. (C1, C2)
L’apprentissage de la numération
(entiers naturels)
-Identifier des mots par la voie indirecte (C2,
C3)
-Identifier des mots par la voie directe (C2,C3)
-Maîtriser la lecture découverte (C2)
-Dégager le sens global d’un texte (C3)
-Maîtriser la compréhension fine (C3)
…
Connaître les nombres entiers
(maîtrise de la numération de position, écriture,
lecture, comptage…)
-Ordonner les nombres entiers
-Réaliser des calculs simples
…

PPRE d’aide méthodologique, autonomie, initiative…
Difficultés pour: Capacités et attitudes à développer
Se repérer dans le
temps
Se repérer dans
l’espace
S’organiser
matériellement
…
Maîtriser l’emploi du temps
Planifier le travail à faire
Travailler dans un temps limité …
Se repérer dans l’établissement…
Gérer le cahier de texte
Élaborer des méthodes de classement et de rangement
Présenter correctement les traces, les cahiers…

PPRE d’aide au comportement
Difficultés pour: Capacités et attitudes à
développer
Accepter des consignes
Difficultés à être élève
Respecter les règles de la vie
collective.
PPRE lié au comportement
L’élève recherche les
situations exclusives avec
l’adulte.
L’élève a perdu l’estime de luimême
et il le manifeste par
une passivité en classe ou en
se faisant remarquer.
Respecter des consignes
simples; le travail en
autonomie.
Commencer à savoir s’autoévaluer.
S’impliquer dans un projet
individuel ou collectif.

Le document formalisé
• Page 1
• Page 2
• Page 3
• Page 4

Mise en œuvre du PPRE
Mise en pratique, dans la classe, d'une individualisation de
l'enseignement, impliquant une différenciation pédagogique :
•Groupe de compétences hétérogènes : certains élèves ayant des
difficultés et d'autres présentant moins de difficultés, afin de créer
une émulation.
•Groupe de compétences homogènes dont certains travaillent en
autonomie.
•Décloisonnement avec un collègue qui, par exemple, prend en
charge les élèves n'ayant pas de difficultés sur les compétences
travaillées pendant un temps donné.
•Adaptations au sein de la classe : support matériel, tutorat,
démarche de l’enseignant, aménagement de l’emploi du temps de
l’élève (établir des barrettes)…

L’entretien avec l’élève
Quand ?
•Il peut avoir lieu en situation juste après l’évaluation, ou un
travail exécuté en classe de manière à ce que l’élève n’ait pas de
problème de mémoire et puisse contextualiser ses difficultés.
•Il peut avoir lieu pendant une récréation de manière à laisser du
temps à l’enseignant à l’issue d’un constat.
Le même entretien peut se renouveler en cours de déroulement
et à la fin de la période du PPRE.
Le contrat d’apprentissage peut à ce moment être construit
avec l’élève.

L’entretien avec l’élève , comment ?
•Un climat relationnel détendu, apaisant pour l’élève (« il s’agit de trouver
ensemble ce qui te pose problème pour t’aider »).
• A partir du constat effectué l’enseignant fait des supputations sur les causes
des difficultés cognitives, méthodologiques … de l’élève , il construit un
diagnostic.
• La réflexion métacognitive commune porte sur le « comment tu as fait ? »
et non « le pourquoi ? ». Aider l’élève en reprenant l’analyse du travail
effectué, en l’aidant à se remémorer les procédures qu’il a construites, en
verbalisant sa démarche ( « je comprends mieux, tu veux dire que… »)
La synthèse finale doit déboucher sur la formulation d’1 ou 2
objectifs prioritaires.

Coordination des aides
• Différenciation en classe
• Équipe enseignante (barrette)
• Aide personnalisée
• RASED
• Suivis extérieurs / MISE EN PLACE DE PARTENARIATS:
SESSAD
suivi médical, orthophoniste, psychologique ;
soutien scolaire en lien avec le milieu associatif ;
accompagnement éducatif ;
accès à la culture, aux activités sportives ;
(dispositif de réussite éducative piloté par la ville );

L’EVALUATION du PPRE
L’évaluation personnalisée, fondée sur l'acquisition de
connaissances et de capacités, est préférable à une
simple notation des résultats.
• Favoriser des entretiens réguliers (avec les différents
partenaires), visant à piloter le dispositif .
• Bilan en fin de période afin d'évaluer, pour chacun
des élèves, les progrès réalisés pour chaque
compétence travaillée dans le cadre du PPRE.

BILAN du PPRE
Au terme du PPRE, l'enseignant, dresse un
bilan pour décider de :
• sa poursuite,
• son interruption,
• la révision de ses objectifs,
• l'introduction de nouvelles actions.

Récapitulatif

DES EXEMPLES
• Exemple 1 PPRE de prévention lié à un
problème de comportement: p.1/p.2/p.3
• Exemple 2 PPRE de prévention lié à un
problème d’apprentissage:
p.4/p.5/p.6/p.7/p.8
• Exemple 3 PPRE de prévention lié à un
handicap: p.9/p.10/p.11

Facteurs de remédiation
• Modalités de travail
binôme, tutorat, groupe de besoin (dans la classe, barrettes,
décloisonnements), dictée à l’adulte, accompagnement
individuel
• Gestion de la vie de classe
• Supports (nature, charge cognitive)
• Fréquence de travail (quotidienne, hebdomadaire)
• Personnalisation des outils
(organisation de l’espace de travail, TUIC)

BIBLIOGRAPHIE
• EDUSCOL PPRE
• BO
• Inspection académique d’Indre et Loire